序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中科學推理法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】初中物理；教學改革；科學探究能力

初中物理教育應為初中生的近期和終身發展奠定良好的科學基礎。作為初中物理教師教學方式又無疑影響和決定著課程的教育質量。我根據當前新改背景下初中物理教學的現狀和存在的問題，進行了針對性的教學改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對同行的教學和提高初中物理的教學質量能提供幫助。

一、初中物理教學的現狀

作為一種教學方式，“自主探究”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指時對物理基礎知識的自主探究，在進行物理學習時，能夠對思考的方式有一個初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立、自行思考、自主運用的起步。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。初中生的物理認知過程，主要是一個建構過程。建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，是指通過有意義學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準。

二、初中物理教學中科學探究能力的培養策略

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，這在一定程度上會影響學生的自主學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的自主學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會自主學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生自主學習的時間和空間以及協調好自主學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中自主學習模式的兩個必備條件就是學生的自主學習能力和自主學習條件，缺一不可。

三、教學案例――阿基米德原理

1.教學目標

（1）知識目標：①了解浮力大小跟哪些因素有關。②了解用實驗研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產生的原因推導阿基米德原理。（2）能力目標：①培養學生的觀察力。②掌握實驗研究的基本方法后，自己設計實驗步驟的能力。③培養學生的推理能力。（3）情感、態度目標：①培養學生掌握通過實驗去驗證猜想的科學研究方法。②由古代文明到現代文明引申物理知識的實際應用價值，激發學生對于物理學科的熱愛。

2.學生分析

（1）已經了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實驗操作能力。

3.教材內容分析

阿基米德原理的表述概括性強，語言簡練、準確，但在實際運用時學生常會產生誤解，因而形成本課教學的難點。此外，將阿基米德原理應用于實際問題時，隨著條件的不同，所得結論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關鍵問題。壓力差法只適合求規則物體所受的浮力，不規則物體的面積很難求出，這個辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個問題。現在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來計算物體在液體中所受的浮力。通過演示實驗對浮力的大小進行猜想。

4.教學設計理念

本內容是學習阿基米德原理，若直接通過教師講解不能使學生產生深刻的體會，因此改用學生自己進行探究的形式，這樣學生對實驗通過實驗進行分析、歸納得出結論，同時可以根據浮力產生的原因，運用液體壓強公式和二力合成導出阿基米德原理的數學表達式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認識和理解，使學生體會到浮力產生的原因和阿基米德原理是從兩個不同角度去認識同一個規律性的問題――浮力的大小。這為解決浮力問題提供了兩種思路，更有利于學生掌握阿基米德原理。

引入新課時，教師讓學生動手做實驗，學生對金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺到有趣，從而激發了學生的求知欲望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法導出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。通過兩種不同的方法導出阿基米德原理，使學生認識由淺入深，由了解到理解，突出了重點，又突破了難點。教學中重視對液體的密度和被排開液體的體積兩個因素的討論和理解，使學生分析和解決浮力問題的能力建立在牢固的基礎知識之上并且有所提高。課間的演示使學生在實驗后進一步了解整個實驗過程，達到了用其輔助課學教學的目的。

四、結論

對于初學物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時候教師要做的除了教會他們的基本理論知識外，還要培養他們思維能力，結合不同的物理結構形式，讓他們有很強的物理學習的興趣，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。

【參考文獻】

[1]吳燕.淺談初中物理的探究式教學方法[J].科技資訊，2008（02）.

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關鍵詞：物理課堂 注重 教學

在探究和尋找提高物理課堂教學效果的方法和途徑時，必須對以下兩個策略引起高度的重視。

一、注重物理課堂教學中的情感因素

教師在教學中，應該富有情感地講授課文內容，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

1.課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。當教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進教室，打開書本進行課文教學或操作實驗時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性。他指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學。因為高中學生的思維已逐步轉向邏輯型思維，在課堂教學中不像初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學訓練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。

3.要善于挖掘教材內容中的情感因素。教師在備課時，不僅要把握教學內容的重點、難點，估摸學生這一頭可能出現的疑難點；還要分析、挖掘教材中各種思想感情，努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容的情感因素。即既要備好認知因素方面課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感因素方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在物理課堂教學中往往是疏忽的。物理教材中出現的科學知識，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴”、“神圣”，甚至“神秘”的感覺。似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學的殿堂里。其實不然，這些物理知識，也都是人類在長期征服自然的道路上，經過無數次的挫折、失敗，反復探索后所取得的，甚至經歷了數代人的努力才逐漸完善。其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對科學執著追求的毅力和獻身精神。在教學中，教師結合有關教學內容，給學生介紹這方面的資料，將這些物理知識與人的有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，使學生對這些物理知識產生親切感，讓學生不能忘懷。

4.要善于用言語來表達教材內容中的情感。一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，做到準確、清晰。而在情感處理上，則要求教學言語生動活潑、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，獲得科學性與藝術性的完美統一。當然，這就要求物理教師具有扎實的語言功力。

5.要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師可配合教學內容，運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗其中的情境，理解物理意義及實際應用。

二、注重物理課堂教學中科學方法的教育

1.物理學科科學方法的基本內容

物理學的研究主要是以觀察、實驗為先導，經過科學抽象，運用數學工具概括總結出經驗規律，再經過實驗實踐的檢驗，上升為理論。如此循環往復，使物理學理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學物理教學中對學生進行科學方法教育的基本內容有：學會觀察法、實驗法、科學抽象法、數學工具法等研究方法；同時掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2.物理學科科學方法的三個層次

（1）科學方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實驗法。高水平的觀察往往能透過事物的現象發現本質；通過物理實驗，學生可學會不少基本儀器的使用，同時在實驗中，也應向學生歸納小結實驗研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。

（2）科學方法的第二層次稱為邏輯方法，即進行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理。在中學物理教學中，要求學生有歸納推理和演繹推理兩種科學方法的能力。

（3）科學方法的第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個較高的層次。縱觀中學物理教學，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學物理教學中分析、解決問題方法中最重要的一種科學方法。

3.物理學科科學方法教育的實施途徑

（1）結合物理概念進行科學方法教育。物理概念是從大量同類物理現象和物理過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成物理理論的細胞。因為每一物理概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用物理科學方法思維的過程。所以，教師在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。提出問題觀察實驗分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。

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一、研究考綱，吃透精神

09中考物理的考綱就是《課程標準》和《考試說明》，其中《考試說明》是各地根據課程標準對教材中要考查的知識點制定的精細化要求，有些大市也叫做《中考指導意見》。認真仔細研究中考綱要，全面了解中考綱要對教材中實驗探究的考查要求，可以保證我們精確把握中考的方向，在復習過程中有的放矢、少走彎路，全面提高復習的效率。

在《課程標準》中，科學探究作為組成內容標準的重要組成部分，既是重要的教學方法之一，又是學生的學習目標。科學探究的素材可以來自《課程標準》所要求的科學內容，也可來自與《課程標準》科學內容有關的交叉學科的內容。同時，由于科學探究的形式多種多樣，因此物理中考既可以對包含所有要素的探究過程進行評價，也可以只對探究過程中的某一個或幾個要素進行評價。組織復習時，教師要精選探究素材，引導學生完成探究過程。在整個探究過程中，教師要給學生的自主活動提供機會和空間，不越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”，讓學生有自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。要讓學生在探究過程中掌握一定的思維順序，掌握在完成探究要素時所用到的一些具體的常用方法，讓學生在知識形成的同時，其提出問題、分析問題和解決問題等方面的能力也相應提高。

二、把握全局、強調基礎

根據這幾年來物理中考實驗探究題的分析可知，考查的實驗主要仍是我們教材中安排的學生分組實驗和教師演示實驗。教材中安排的實驗，以及實驗探究的七大環節都有可能在中考題中出現，為此在把握全局方面我們要做到兩點：一是在第一輪復習過程中一定要做到全面復習教材中的所有實驗，一個都不能少。二是要注意全面復習實驗探究的七大環節。

在實驗復習過程中一定要強調基礎，基礎是指“四基”：“基本知識、基本技能、基本方法和基本應用”，能力是指著眼科學探究能力與應用知識解決實際問題的能力。首先要熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實驗基本技能。可從選擇儀器(含量程)入手，如電流表、電壓表的選用。可從儀器的使用規則人手，如溫度計的使用，用天平測質量等。也可從儀器、儀表的讀數人手，如刻度尺、天平、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、電能表等。對基本儀器、儀表的復習應著重在儀器的選擇、使用規則和讀數方面。復習時可采用對比復習的方法。如電流表和電壓表的對比，刻度尺、天平和彈簧測力計的對比，體溫計和一般溫度計的對比，滑動變阻器和電阻箱的對比。讓學生從儀器、儀表的名稱符號、功能、結構(圖)、實物、用法(注意點)幾方面加以比較，對共性和個性進行歸納總結，找出異同點，以加強記憶。

其次，要掌握探究基本環節，培養實驗探究能力。有關科學探究能力考查的題型主要有：考查探究目的(實際上是考查對實驗過程、方法的理解)，考查提出問題的能力，考查根據事實有根據的猜想，考查設計實驗能力，考查信息的搜集與處理能力，考查分析、論證能力，考查評估能力和考查對實驗結果的理解。這些基本環節的復習立足于學生平時的親手操作和觀察研究。對于平時實驗探究比較薄弱的學生，可以有針對性地進行實驗的重新操作或演示。

根據對這些年來的中考實驗題的分析，一個實驗題的考查往往有好幾個考點，并不是每個考點都是有難度，往往前面一至二個小題考試的都是基礎知識與基本技能。比如說測量工具量程的選擇與讀數問題，比如測量工具使用前的調節問題，比如分析實驗數據、圖像歸納實驗結論與尋找物理規律等，所以說加強學生實驗中基礎知識與基本技能的訓練是提高學生實驗探究能力的一個重要環節。

三、突出重點，注重發散

實驗探究的內容多，覆蓋面廣，分布在各個不同的章節之中，而且考查的側重點又各不相同，這給我們搞好中考的復習工作帶來了不小的難度。關鍵在于，我們要抓住實驗探究的復習中的重點與難點。

第一、要突出一些重點與難點實驗。根據對中考實驗探究題的歸納、分析我們可以發現，有些實驗是幾年輪回一次，比如說探究平面鏡成像規律、探究晶體的熔化規律等。有些實驗會在中考試題中三年兩頭的出現，比如說探究杠桿的平衡條件、浮力及物體的密度等有關實驗。有些實驗則是年年考查，比如說電學實驗中的伏安法測電阻、測小燈泡的電功率或是探究推導歐姆定律這三個實驗中每年是必考其中一個或是兩個。針對這種情況，我們在復習過程中要做到對那些考查幾率比較大的基本實驗以及每年必考的重點實驗做一些專題復習。

第二、針對不同的實驗要突出不同的探究環節。比如說密度的實驗中關于沒計環節和評估環節考查的特別多，我們復習時就要突出對這兩個環節的訓練與提高。還如有關電學的實驗中電路連接環節、電路設計環節和故障評估環節考查的比較多，復習時我們就要突出這些環節的訓練等。

第三，我們還要加強對教材上的一些基本實驗內容的發散與深化研究，全面提高學生的思維分析能力。實驗內容的發散與深化的考查已是這幾年來中考實驗題的一個主要考查模式之一，這也正是新課程標準對學生發散思維與創新思維能力培養的要求。這些實驗的考查內容往往是源于教材又高于教材，學生在這個方面的失分率最高。

實驗設計環節的深化考查。比如“探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關”、“設計實驗驗證物體的重力大小是否會影響物體在液體中的浮力”等等，這些實驗在教材上都有著其原型，比如說教材上已經有探究接觸面的粗糙程度與壓力的大小是否會影響滑動摩擦力大小的設計方案，同樣教材上也有探究液體的密度與物體排開液體的體積大小是否會影響浮力大小的設計方案。但是一旦與書上的設計方案不一樣，很多學生就會手足無措。

實驗評估環節的深化考查。這些考查一般是我們在平時實驗中往往忽略比較多的問題，學生的出錯機率比較大。這其中包括實驗中錯誤的查找及改正、誤差的查找評估及減小誤差的方法、實驗現象的對比評估等等。

四、滲透方法，注重建構

在復習中，我們要在強調學生學習物理知識的同時，更加強調過程與方法的學習，強化研究方法在實驗探究題中的應用。這些年來考題中對物理學研究方法的考查，也正是對新課程標準要求的體現。實驗探究中的研究方法很多，這其中包括對比、歸納、類比、模型、轉換、圖象、控制變量、科學推理和等效替代等等，這其中控制變量法在實驗中體現的比較多，考查的也比較多，在這里我不再一一舉例，科學推理法在考查中也有體現，比如探究“牛頓第一定律”和“探究聲音的

傳播條件”。

根據認知心理學的觀點，對所學內容進行一定的分類整理、歸納整合，加強實驗知識點的橫向聯系，并配以一定量的綜合性專題練習。可以促進全面構建知識網絡，強化知識的遷移和應用。在我們兩冊教材的實驗中，其實很多實驗之間是有相互聯系的，并且這些互相聯系的知識點往往被融合到一起考查到的。比如說探究物質密度的實驗就包括著對天平與量筒使用的考查，并且密度這個知識點又與探究物體浮力大小的知識之間有著密切的聯系，考試中就可以設計成利用浮力的知識測量物體的密度來考查學生。還有電學實驗中，“探究推導歐姆定律”、“伏安法測電阻”、“探究測量小燈泡的電功率”三個實驗之間原理不一樣，實驗中的操作環節與要求是有所不同的，但是其電路的設計幾乎是完全相同的，往往在考查的時候這些知識點都有可能牽連到一起，比如可以把測“小燈泡電功率”與“伏安法測電阻”進行對比考查。