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【關鍵詞】貴州省 農村初中生 古文學習 調查及研究

為全面了解貴州省農村初中生古文學習的情況，以便幫助他們提高語文學科的學習能力，并從根本上糾正農村初中生在古文學習中的不良習慣，筆者以貴陽市和遵義市的農村初中生為對象，通過發放調查問卷及做個別學生訪談的形式，分別對七、八、九年級的初中生進行了相關調查。本次調查共發放調查問卷320份，回收有效問卷317份。調查展開的同時，我們也針對農村初中語文教師在古文教學中出現的相關問題進行了收集和整理。

一、調查的相關情況

1. 關于古文學習的動機及古文學習的興趣

對于為什么要學習文言文，有55%的學生認為是為了培養古文閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優良傳統；有33%的學生認為是可以古為今用，有益現代文的學習；12%的學生認為是因為考試要考，所以不得不學。

對于文言文學習的必要性，有94%的同學認為有必要；3%的同學認為沒有必要；3%的同學不能確定有無必要。學生中有71%的人想學好文言文并為此努力，有18%的人想學好，但因為學習太苦而不得不放棄，有11%的學生不想學。

2. 關于古文學習環境及學習方法

在農村初中生中有95%的學生是從小學之后才開始接觸古文的，僅有5%的學生在小學之前接觸過古文。而在課堂之外通過課外閱讀、電視節目、網絡來學習古文的學生比例分別占到84%、45%和38%；僅有10%的同學通過家長的途徑了解過古文（本題設為多選）。在日常生活和學習中有86%的學生沒有機會使用古文的相關知識，有14%的學生使用過古文的相關知識。關于古文的背誦，有34%的學生能背誦5―10篇古文，有23%的學生能背誦11―20篇古文，有25%的同學能背誦20篇以上的古文，有18%的學生只能背誦5篇以下的古文。

另外在平常的古文學習中，有74%的同學有和老師或同學交流過學習古文的感受，有11%的同學經常和老師或同學進行交流。有15%的同學從未進行過交流。對于古文學習中遇到障礙，有74%的同學愿意求助于老師或同學，有16%的同學愿意自己想辦法解決，有10%的同學選擇不管。

而對于目前農村初中古文的課堂教學，有42%的學生喜歡逐字逐句的分析，有33%的學生喜歡老師在講解的過程中注重作品的人文內涵及文化的解讀，有25%的學生喜歡在學習過程中以誦讀為主。

3. 關于目前農村初中古文教學的現狀

在關于農村初中古文教學情況的調查中，對目前初中課本中的古文篇目，有64%的同學認為學習起來比較吃力，有5%的學生感到非常困難，有31%的學生認為學習起來比較輕松。平時考試中遇到的古文試題，農村初中生的感受是：有63%認為難度適中，5%認為很簡單，17%認為很難，另有15%完全看不懂。

關于古文的授課方式，47%的學生反映由老師直接講解，24%反映由學生事先預習然后老師答疑，29%是老師引導學生自主學習。對于這種課堂教學，有65%的學生比較滿意，有6%的學生感到不滿意，有31%的學生對此沒有什么特殊感受。

二、調查中所反映的問題

1. 學生對古文學習的重要性和必要性認識尚不夠明確

農村中已經有大部分學生開始認識到學習古文的重要性和必要性，但這其中也不乏有些人是出于自己的對古文的感性認識而進行學習的，甚至有的學生是單憑對作家、作品的偏好或對講課老師的偏好而進行學習的；此外還有一小部分學生是迫于考試的壓力。這些不明確的學習目標給農村初中生的古文的學習帶來了很多不良的影響，不少學生在學習中只重結果而忽視過程，把古文學習變成了死記硬背的反復練習。能夠真正認識到古文會給自己的情感和能力帶來影響的學生很少，也因此能夠真正投入古文學習并樂在其中的學生寥寥無幾。

2. 學生學習古文沒有較好的習慣和方法

在調查過程中筆者發現，農村初中生接觸和學習古文大都是依靠老師進行的，從家長和其他途徑增加文言文知識的學生數額很小。也因此造成了目前農村初中老師教什么學生就學什么，老師沒有講過的古文學生一概不知，老師沒有教過的古文知識學生一概不會的局面。這樣的學習方式讓學生在古文學習中缺乏主動探求知識的欲望，更談不上古文知識的積累和儲備與古文閱讀能力的提高，在平常的學習中很少有學生能舉一反三，觸類旁通。

3. 農村初中老師的古文教學方法比較單一

從調查情況看，目前大多數農村初中教師已經認識到了古文教學的意義所在，但由于考試方式及相關評價機制的約束，很多老師只能跟著考試這根指揮棒走。另外有些農村教師由于自身文學素養的局限，對教材的把握尚不夠深入，文言文教學的方法基本上還停留在串講字詞、翻譯句子的層面，對于文章意蘊的把握，作者內心情感的解讀及古文相關的文化常識的延展很少涉及，這樣的教法使學生的古文知識得不到遷移，古文閱讀能力也很難提高。同時這種“逐字逐句串講”的方式，也使初中生的古文學習成了單純的古漢語知識學習的過程，缺乏對古文應有的整體感知。

三、調查反思及相關的教育對策

要改變目前農村初中生古文學習的不良習慣，需要努力的并不只是相關的學生和老師，這其中初中教材的編選者和目前初中古文考試的評價體系也應作出相應的調整。

1. 關于初中教材中古文的編選問題

作為目前初中教材的編選者，在全面理解新課標并顧及課文要具有典范性、文質兼美的標準基礎上，應適當考慮初中教材中古文的實用性與學生學習古文的興趣性問題。這是由于古文大多距離現代時間較長，且與白話文的詞義與用法又相去甚遠，初中生學習起來比較吃力和沒有興趣的緣故。因此在初中教材的古文篇目的選擇上，應盡量選擇一些有現實意義的作品，讓學生能古為今用，且這些篇目應是切實地能對學生的學習和生活產生潛移默化影響的作品。同時，這些篇目的篇幅不宜太長，篇幅太長的容易給學生學習造成負擔和令其產生乏味感。另外，在篇目的編排上，應適當考慮按照難度由淺入深、由有故事性的篇目逐漸過渡到以哲理性為主的篇目之上。

2. 關于初中以考試為主的評價機制問題

目前由于中學古文教學的評價機制還是以考試為主導，用分數進行評價，使得很多學生養成了“考什么就學什么”的習慣，不少初中教師也受此影響而在課堂教學中片面追求古文應試的對策，從而忽視了古文對提高初中生語文素養的整體功能。同時又因為語文學科關于古文部分的考試中缺乏綜合、靈活的考察方式的緣故，因此大多數考試只注重古文知識的積累，而忽視考查學生的知識運用能力，這就直接導致了學生把學習重點放到詞語記憶和反復練習上。有的學生甚至把古文學習變成了名句背誦，使得初中課本中的古文變成了死記硬背的篇目而已。因此目前的初中考試評價體系尚存在一定的改良空間，缺乏能切實考查學生古文閱讀能力的環節。另一方面，作為中考古文部分試題的命題者，也應積極思考將古文部分考察中知識點與能力相結合的新的考察的方式，以改變目前教學跟著考試走的弊端。

3. 關于農村初中教師的教學問題

關于農村初中教師的教學，需要從教學思想、教學方法和教學內容等多方面進行改革。過去初中生的文言文學習，老師通常都把它當成是掌握古代漢語的字、詞、句用法，理解全文大意和記憶經典名句的過程，按照這一思路教學，很多老師經常在古文教學中投入大量的課時，以講解字詞，疏通文意為主，再于課后留給學生大量的作業、并要求學生背誦、默寫。與此同時，也有不少的老師要求學生購買古文輔導資料輔助學習。但在實際的教學過程中，這些方法對提高初中學生的古文學習效率并不是很高，反而是過度的古文練習使不少學生厭倦了古文。因此，作為初中語文教師在教授古文時，應適當調整過去的教學思路，要正確認識初中古文教學的價值，明確古文教學目標是什么。初中的古文教學應該是以字、詞為基礎，讓學生具有讀懂部分淺顯的古代文獻資料的能力，并在學習過程中養成初步的文言文語感。由此，我們就應該將更多的精力放在培養學生閱讀文言文的能力之上，而非過去的一味“填鴨式”的教學。古文教學中，教師的教學與學生的興趣有著不可分割的關系，滿堂講，滿堂問，一切服務于考試的做法往往在教學效果上適得其反。因此從教學方法上，農村初中教師在總結過去有益的古文教學方法的基礎上，應該探索一些讓學生樂于學習古文和切實能提高他們古文閱讀能力的方法。古文教學其實可以是多樣化的，多樣化的教學方式才能引發學生對古文的興趣并達到良好的教學效果，如何做到多樣化呢？也許以下幾點建議可以給農村教師做個參考。

其一，教師應該具有良好的古典文學素養及廣闊的知識面。現實的古文教學中往往涉及很多學科的知識，比如史學、文化學、哲學、語言學等學科，因此，這就要求教師本身有很好的古代文學修養和其他相關學科的知識儲備。但目前，農村初中老師中能真正達到這一要求的人并不多。因此農村教師應從各種途徑尋找豐富自己教學經驗和教學技能的機會，不斷提高自己古文教學的水平。有了很強的基本功，就能從多角度入手解讀作品，既能在課堂教學中豐富學生的視野，也可以引導學生發掘中華民族的精神文化底蘊，更可以培養他們對古代文學作品的感悟能力和審美能力。

其二，可以嘗試多樣化的教學方式。在日常的古文教學中，農村教師若能注意自己教學的藝術性，以科學的古文教學方法和有效的教學手段來吸引學生的注意力，便能使大多數學生主動投入古文學習中來。具體來說，教師可以運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，例如引入聲像資料和情境教學法。古文學習中，學生往往很難把握作家的心態和作品的內涵，而依托多媒體教學往往可以幫助學生解決這一難題。首先教師可以播放一些名家誦讀的古文資料，誦讀是讓學生感受作品語言藝術的最好方式，同時誦讀也可以加深學生對作品的印象，讓學生自己對作品進行感知。另外教師可以通過多媒體展示作家的生平、相關事跡，輔以講解來強化學生對作家個人的理解。在具體的古文教學中，教師還可以創設和作品內容相似的情境來增強教學的形象性，這既能使作品和現實聯系起來，又能使學生更貼近作家和作品，達到較好的學習效果。

其三，要讓學生真正成為教學中的主體。要想培養學生在古文閱讀方面的能力，就一定要讓學生在教學中發揮主動性。在古文的教學中，教師應引導學生自主學習和合作學習相結合。例如課前教師可以就課文給學生提出思考題，讓他們學會獨立預習、思考，并同時讓學生自己解決生字、詞的疑難；課堂上，教師可以提倡學生進行小組合作學習，分享預習階段的準備成果，這樣既可以彌補農村學生學習資源不夠豐富的缺陷，又可以讓學生體驗合作學習省力的樂趣，在合作學習中教師還要教會學生共同完成課堂上的古文學習的任務。課后，教師可以引導學生互相交流古文學習的經驗等有效的合作學習方法。

事實上，要徹底改變農村初中生在古文學習中的不良習慣要做的努力遠不止于此。而在長期的初中古文教學中，可能產生的新問題也會很多。所以作為教育工作者，在教學過程中我們應該不斷地發現相關問題，并努力從根源上解決這些問題，使學生真正在古文學習中受益。

【參考文獻】