序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校雙創教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞:“雙創型”;成人教育;現狀;原因;對策

創新是一個國家發展的不竭動力。建設創新型國家和創新型社會是當前我國國家以及社會發展的首要任務。黨的十八屆五中全會提出我國社會發展必須堅持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，其中最為重要和關鍵的是堅持“創新”的理念，十八屆五中全會提出的這一發展理念為“雙創型”成人教育的發展提供了政策支持。與此同時，自高考擴招以來，畢業生的就業壓力日益增加。為了緩解當前大學畢業生就業難的問題和維護社會的穩定，國家積極倡導畢業生進行自主創業。畢業生自主創業成敗的關鍵則在于其是否具有創新意識和創新能力。有鑒于此，高校將培養具有“創新創業能力和意識”的人才(即“雙創型”人才)作為其人才培養目標。在這樣的背景下，對我國高校“雙創型”成人教育的現狀及其發展對策展開研究，不僅有助于及時發現我國高校“雙創型”成人教育存在的問題，找到有針對性的發展策略，還有助于提升高校的人才培養質量和推進社會的穩定發展。

一、我國實施“雙創型”成人教育的背景

(一)國家“雙創型”的實踐活動為“雙創型”成人教育發展提供可能

雖然自改革開放以來，我國的經濟和社會發展均取得較快、較大的發展，但需要注意的是，這些發展大多采取外延式的發展模式，注重規模建設，致使環境污染嚴重、資源浪費嚴重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經濟和社會發展缺乏創新，具體表現在:人們的創新意識不夠、創新能力不強，在核心技術領域沒能真正地占據主控地位。為了推進我國經濟社會的科學持續發展，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略。然而，要實現真正實現“大眾創業、萬眾創新”的目標，就必須培養大量具有創新意識和創新能力的“雙創型”人才。高校作為“創新型”人才培養的主要承擔者，應該順應經濟社會的發展需求以及國家的發展戰略，盡早地開展“雙創型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實和實現“雙創型”人才培養的目標，推進社會的科學發展。

(二)我國成人教育未來的持續和科學發展需要依據“雙創型”成人教育來實現

近年來，為了提高國民的科學文化水平，我國政府部門大力發展成人教育，成人教育逐漸由原來的業余教育轉化為一種專業化的、規范的教育類型，其在提升國民素質、發展專業教育、建設學習型社會以及構建終身化的教育體系等方面發揮了重要的作用。進入21世紀以來，我國的成人教育的本質轉變為“實用型和補償性”的教育，被作為傳統的學校教育的補充。1999年高校的擴招以來，高校內成人教育的發展面臨的問題和壓力日益增加，其發展面臨的挑戰日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養要求，致使成人教育的人才質量受到社會的質疑，人們對成人教育的信任度不斷下降，成人學習者的社會就業難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國經濟社會發展中的角色和作用，就必須積極推進“雙創型”成人教育，培養成人學習者的創新意識和創新能力，這也是我國成人教育未來發展的根本出路所在。

(三)高校有發展“雙創型”成人教育的責任和義務

高校是國家各類創新人才培養的主要部門，是國家創新人才培養的生力軍。高校內聚集了大量的高素質人才，具有大量的優質教育資源，因此，具有知識創新、理論創新、實踐創新、科技創新等的原動力，高校的價值和作用就在于通過實施“雙創型”人才的培養，將這些創新要素轉化為推進社會發展的生產力。在當前國家倡導創新的大背景下，高校有責任也有能力推進和落實國家的創新發展戰略，高校發展“雙創型”成人教育正是落實高校創新職責的重要渠道，有助于提高國民的創新意識和創新能力。

二、我國“雙創型”成人教育發展現狀及其原因

(一)我國“雙創型”成人教育發展現狀

我國高校在發展成人教育中發揮著引領性的作用。成人教育已經成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設有成人教育的專門機構或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續教育等。其中，北京師范大學在師資教育領域發揮“領頭羊”的作用。北京師范大學的繼續教育學院是國家首批“高等學校繼續教育示范基地”。清華大學、浙江大學以及湖南大學等在遠程教育領域發揮開創性的作用。當前，國家在高校發展領域提出“雙一流”大學的發展目標，很多高校將精力置于建設“雙一流”大學，而忽視“雙創型”成人教育的發展，甚至在“雙創型”成人教育方面表現出發展熱情不高的現象，具體體現在:

1.發展成人教育的積極性嚴重不足

自實施高考擴招政策以來，我國高等教育領域的各層級教育紛紛開始出現擴招的態勢，本科生擴招、碩士研究生擴招，甚至博士研究生也開始出現擴招。很多高校將成人教育領域的教育資源撤回，將其有限的辦學資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設“研究型”，甚至在其學校內部取消了成人教育;有的高校認為，成人教育已經步入發展的沒落期，發展成人教育會影響學校的未來生存等。有鑒于此，很多高校不愿發展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴重地挫傷了成人教育發展的機會，為成人教育的發展帶來嚴重的負面影響。

2.在成人教育領域投入的教育資源不足

成人教育領域教育資源的缺乏主要表現在:第一，師資投入嚴重不足。很多高校沒有針對成人教育的專門的師資隊伍，很多高學歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發展成人教育方面投入的精力嚴重不足。高校內各級管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產業看待，對其重視度不夠，將全日制教育的教學方法、教學內容、教學理念等搬進成人教育的范圍，使得成人教育的發展缺乏特色和活力。第三，實踐性教育資源的投入嚴重不足。絕大多數高校都沒有專門針對成人教育的教育教學實踐基地。

3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配

高校的職責和價值是人才培養、科學研究、服務社會，而這一切的實現則主要依賴于“創新型”人才的培養。高校只有培養“雙創型”的人才，才能更好地開展科學研究和服務社會。與此同時，高校科學研究和服務社會只有轉化為推進社會發展的實實在在的生產力，才能體現其意義，而提高生產力的主要載體則是具有創新能力和創新意識的“雙創型”成人勞動者。“雙創型”成人勞動者的形成勢必需要“雙創型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會的期望相去甚遠，與高校的社會責任和社會地位嚴重不相匹配。

(二)問題原因剖析

1.高校對成人教育的認識不夠科學，重視度不夠

大部分高校認為成人教育是一種非正式的教育，是一種補充性的教育;高校是實施正規教育的地方;發展成人教育與高校的培養目標不符合;成人教育應該由那些社會辦學機構去承擔。絕大多數高校認為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒有認識到“雙創型”成人教育是提高高校服務社會水平、提高社會生產力的重要途徑，因此，發展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校對自身發展的定位不清晰、不準確

我國很多高校將自身的發展定位鎖定在“高”上，將其發展定位于培養學士、碩士甚至博士等高學歷、高素質人才;在科學研究方面，都強調高水平，在實驗室建設方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會服務方面，要求服務對象要具有高的知名度，要求高回報。高校的這些要求與經濟社會發展的實際需求相脫節，致使技術型人才嚴重缺乏，而碩士畢業生、博士畢業生等又出現就業難;在技術方面，高大上的技術和理論經常被束之高閣，而與生產實踐緊密相關的技術卻一項難求等。高校的人才培養和發展定位不準確，導致其培養出的人才與社會對人才的需求脫節，不能滿足社會發展的需求。

3.高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求

絕大多數高校只重視教師在高校內的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學歷教育領域的工作，而不將教師在成人教育領域的勞動付出納入教師的工作量中;沒有專門針對成人教育的管理部門，沒有針對成人教育的課程設置、教學計劃等。這些制度建設上的不足以及機制建設方面的僵化嚴重地制約創新教育資源的有效整合和利用，致使高校內的科研成果轉化率低。

4.高校對社會需求的反應不及時、不靈敏

對成人教育的認識不科學、重視度不夠，對自身發展的定位不清晰、不準確，高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求等勢必導致高校對社會需求的反應不及時和不靈敏，導致高校對社會在人才需求的量與質、技術的高新與實用性以及服務需求成本與效益等方面應對不靈敏。

三、“雙創型”成人教育的發展對策

(一)準確定位“雙創型”成人教育的使命

高校在國家的教育體系中占據著主體性的地位，具有強烈的創新型人才培養使命感和責任感，因此，在推進國家成人教育發展領域也應該盡職盡責，不遺余力。首先，高校要積極發揮其引領和規劃的重要使命，規劃好“雙創型”成人教育的發展方向、課程內容、實施方案等，與此同時，還要為其他的成人教育實施主體發揮模范、引領和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動其幫扶職責。高校不僅要充分利用和發揮自身的各類教育資源，積極發展“雙創型”成人教育，還應與其他的高校、辦學機構以及社會組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學的同時，也幫助那些成人教育發展不夠理想的組織和機構，使他們在教育理念方面得到提升，在教育資源方面得到優化，在教育質量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監督和評價的職責，在技術以及業務等層面提出“雙創型”成人教育的評價內容、評價方法等，為教育部門行使決策提供依據。

(二)整合各類資源，加大對“雙創型”成人教育資源的投入

1.整合教師資源，加大教師資源的投入

教師除了承擔教書育人的任務以外，還承擔著知識創新和理論創新的任務。將知識、理論、技術等進行優化，通過“雙創型”教育的形式傳遞給成人學習者，并通過成人學習者的各種實踐活動將其轉化為社會生產力已成為新時期大學教師的新使命。因此，我國在推進“雙創型”成人教育的過程中，應建立一支既具有高大上理論又具有創新能力和創新精神的教師隊伍。

2.整合學科專業資源，加大學科專業資源的投入

當前，一些重點學科、優勢學科、研究基地以及實驗室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點高校，如果能將這些高校中的這些學科專業資源與社會需求相聯系，將各類優勢的學科和專業資源通過“雙創型”成人教育傳遞到社會生產和生活中，必然會對提高社會生產力和推進社會發展起到積極的作用。與此同時，在高校內部也要做好對成人教育的學科專業方面的投入，加強教師隊伍建設、開設特色專業等。

3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重點高校應充分發揮其科技園的作用，將科技園作為發展“雙創型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創型”人才培養的重要載體在發達國家已經取得顯著的成績:國家能夠獲得其社會發展所需要的“雙創型”人才;高校探索出校企合作以及產學研等人才培養新模式;成人學習者的知識面能夠得到擴展，素質能夠得到提高，創新意識和創新能力能夠得到提升。與此同時，如若能夠將那些具有實用性的科研成果向成人教育領域推廣，勢必帶動“大眾創業、萬眾創新”的發展，為全社會開展創新和創業提供機遇和條件。

4.整合并加大各類社會資源的投入

高校，尤其是那些高水平的重點大學，在教育和社會領域都具有較大的影響力。因此，高校應充分利用其影響力，與其他的高校、社會機構以及企業等聯合辦學，共同致力于“雙創型”成人教育的發展，在成人教育發展規劃、組織、運行以及評價等方面竭盡全力，積極推進我國成人教育的“雙創型”發展。

(三)加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設

加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設，必須理順成人教育的機制。第一，要理順有助于提高“雙創型”成人教育中教育主體進行創新的積極性的相關機制和體制;第二，要理順有助于提升成人學習者學習積極性的相關體制和機制，使成人學習者主動、自愿、高效率地進行學習和實踐活動;第三，要理順社會在培養人、運用人以及評價人方面的體制和機制，在全社會構建“尊重知識、尊重人才、尊重創新”以及“學者有其用、能者有其位”的社會風氣，凸顯“雙創型”成人教育的社會價值和意義。

(四)積極推進“雙創型”成人教育的國際性合作

首先，積極學習發達國家在發展“雙創型”成人教育方面的經驗，可以采用“派出去”和“引進來”相結合的方式，讓承擔成人教育的教師以及成人學習者能夠有機會體驗發達國家先進的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發揮我國重點大學和高水平大學的優勢，向其他國家傳播我們發展“雙創型”成人教育的經驗和技術，增強我國“雙創型”成人教育的影響力和滲透力。

參考文獻:

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［2］王占仁．高校創新創業教育觀念變革的整體構想［J］．中國高教研究，2015(7):75－78．

［3］張鶴．高校創新創業教育研究:機制、路徑、模式［J］．國家教育行政學院學報，2014(10)．

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【關鍵詞】雙創；高等；教育；思考

一、實施“雙創”戰略的意義

從“雙創”的提出到將其寫入國務院政府工作報告，標志著“雙創”的要求已上升至國家戰略的層面。一個缺乏創新的民族是沒有前途的，沒有創新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓。從這個意義上說，國民是否具有創新能力已關系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創”戰略，對高校教育改革，增加高校畢業生創業機會具有重大意義。

二、高等學校擴招與高校畢業生就業形勢嚴峻的矛盾

眾所周知，從恢復高考制度以來到上世紀九十年代，高等教育屬于精英教育，學生進入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學生國家都包分配。二十一世紀，高校逐年擴招，人才供大于求，高校畢業生就業難的問題越來越突出。對此，有報道指責一部分未找到工作的高校畢業生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業生，都在學校接受了十多年的教育，具有一定的專業知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業生去當一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學畢業生提供就業機會，這是政府的責任。作為以人才培養為職能的高校也應該反省學校給了學生什么樣的教育，開設了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業問題上過多指責學生，對學生是不公平的。高校應該在擴招的同時，思考和緩解由擴招帶來的就業問題，而“雙創”戰略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢下對高等學校教育改革的思考

在“雙創”戰略實施過程中，應該通過教育改革來助推“雙創”教育。高等學校需要培養什么樣的人才，目標應明確。筆者認為，既要培養研究型和應用型人才，更要培養創新型人才，三者缺一不可。品牌大學以培養研究型人才為主，地方性院校以培養應用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養“雙創”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責任。學校領導和教師都要有培養“雙創”型人才的責任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創”型人才的培養目標才會得到重視。這是思想認識問題。

思想認識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。

首先，要堅持并深化教育教學改革。創新引領創業，創新精神很重要，沒有創新，社會就會停止不前。所以在教育教學中，應著力培養學生的創新思要維和創新精神。要培養學生的創新思維和創新精神，就必須與傳統的教學方法決裂，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權威進行質疑。把大學課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養學生的創新思維和創新精神，還必須改變對學生的評價指標。傳統的教學方法中對學生的評價往往是以考試分數的高低和畢業論文的質量來評定學生的學業成績，忽視了學生的課堂表現（發言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學生的課堂表現應作為學習成績評定的重要指標，這才有利于培養其創新思維和創新精神。學生創新品質的培養是每一個授課教師的責任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應成為大學教學的追求和常態。

其次，不是所有的大學生都能適宜于創業，創業要有特質，能走上創業之路的學生畢竟是少數，百分之七八十的只能當職員。鼓勵大學生創業，準確地說是引導那些有特質、有條件、有創業愿望的大學生走上創業之路，這是“雙創”教育的出發點和歸宿。這一點必須明確。目前，高校“雙創”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創業經驗的教師，教學生創業是難以進行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創業經驗的企業家到高校講課、做報道，談他們的創業經驗和體會，讓學生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產和營銷，怎樣規避風險。這樣做的好處在于避免創業的盲目性，少交一些學費，少走一些彎路。學校還必須積極創造條件，為在校大學生的創業提供幫助，如融資渠道、創業場地、智力支持。創業的風險極大，讓學生在校期間有創業的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產。但如果畢業之后，經過一段時期的資本積累，再來創業，失敗了，就可能會傾家蕩產，甚至永遠再難有創業的機會。

最后，談談“雙創”戰略實施中的課程建設。創業教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經濟、政策、法律法規都有關系，很難形成“雙創”專業或創業專業。筆者認為，在現有專業和課程的基礎上融入“雙創”或創業教育的元素是可行的。比如，信息技術專業，在主要課程中，融入信息技術與創業、網絡公司的經營、IP業的現狀和前景等內容；法律專業，在原有課程中，融入律師事務所的申辦、運作、管理這樣的內容。這些“雙創”的知識，可以成為原有專業課的章節，亦可單獨成為一門新課程。

四、結論

實施“雙創”的意義在于能推動社會經濟的發展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業壓力，為社會提供更多的就業機會，有利于社會的穩定。高等學校教育的改革現已刻不容緩，讓我們跟隨著創“雙”的腳步，勇往直前，乘風破浪。

參考文獻：

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關鍵詞：雙創教育；高校；教育體制；人才培養

課題來源：江蘇省教育廳2016年高校哲學社會科學基金項目：“新常態微創業背景下江蘇大學生創業教育實證研究――基于三螺旋理論”（項目編號：2016SJB880145）；江蘇理工學院2016年大學生實踐創新訓練計劃課題：“高校科技社團促進雙創人才培養的作用研究”（項目編號：KYX16017）；江蘇理工學院2016年教育管理重點課題：“新常態眾創空間背景下高校學生三創能力的管理創新研究”（項目編號：KYZ16550）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月3日

伴隨著我國經濟發展進入新常態，創新創業成為經濟增長的驅動力之一。高校須將創新創業教育貫穿于人才培養過程中，在學習專業理論知識過程中，必須提供實踐平臺機會，從而能夠鞏固和深化理論知識，培養創新創業能力。

一、創新創業人才培養與創新基地建設的必要性

（一）高校雙創人才教育的重要性。高校創新創業人才培養的根本是“以學生為中心根本”，讓其在整個高校教育階段實現人生最大限度的發展，讓創新創業的意識和精神、實踐和能力，融入學生身體中的每個細胞，成為學生本能的自覺。創新創業人才從根本上講就是擁有雙創意識、雙創思維、雙創能力以及雙創精神，且能獲得成果的人才。雙創人才能滿足個人自身成長的需要，高校發展的需要，更是滿足經濟發展的需要。目前，從經濟轉型上看，高校有必要培養創新創業人才，但是如何去培養提高高校學生創新創業的精神和能力，這是高校重點研究的課題。

（二）新常態創新基地建設的必要性

1、經濟改革變化。隨著現代科技的發展，創新精神和創業能力在科技創新中越來越明顯，在全國重點高校中，已經開始逐步認識到大學生、研究生的創新創業能力的培養，且越來越明顯。在創新創業培養過程中，高校要建立內部的實踐平面平臺，創客空間載體的獨特性和不可替代性將成為高校之間創新競爭的法寶，是建立創立型大學的一種重要形式。

2、高質量創新型產品。經濟的發展需要創新型人才，更需要帶有科技含量的創新產品，在以往的產品制造中，重視數量，忽視產品本身的科技附加值。創客空間科技社團作為經過凝練的、具有明確研究任務導向的研究載體，能夠長期鉆研于某一領域的探索，不但能跟蹤世界前沿，還能夠通過自身優勢研究出世界領先的重大成果。

3、打造人力資本的過程。經濟的發展需要創新型人才，在經濟新常態下，創新驅動戰略和人才發展將促進經濟的整體發展。從客觀上講，創客空間科技社團比較容易滿足上述要求，能夠穩定現有的科研領軍、骨干力量和儲備人才，形成固定的專業團隊，還通過開放的管理體制和靈活的機制匯集更多外部人才。

二、科技社團促進創新創業人才培養優勢分析

創客空間科技社團是根據當地經濟建設、發展政策及全面型人才的需要來建設的，與有大量資源的企業合作，主要以培養雙創人才為核心。高校必須重視創客空間在雙創人才培養中的關鍵作用，來適應國內經濟型發展、產業結構調整的背景。

（一）樹立產學合一的雙創意識。雙創意識是創業實踐的原動力，支配著雙創人才的態度和行為。科技社團具有獨立策劃、自我開展活動的條件，需要具有強烈的危機意識，應該把專業知識與雙創意圖結合起來，結合過程與實踐，產學合一，以雙創確定自己的職業導向，創造出自己想要的價值。

（二）可以培養創新精神，提升新與實踐能力。創客空間團隊思想非常自由，可以不定期進行頭腦風暴活動，讓學生的想法盡可能表達出來，深入進行學術討論。組織他們參加校內外科學競賽、創業大賽等，來指引學生自主學習，提高學生的綜合能力，還能聯想擴展到其他層面上，使創客空間成為培養學生雙創精神及能力的核心平臺，不斷培養出符合經濟方向、社會發展的多功能型人才。

（三）搭建專深結合的知識結構。創客空間科技社團隊員應尋找共同點和專業興趣，獲取行業訊息，發揮各個專長，在學習和吸收更廣泛知識后，依據自己的客觀目的，設計和建構適合自己需要的、獨特的、專深結合的雙創知識結構。通過高校-指導教師-成員三者聯動，在雙創人才達成目標的組織中，重視成員的自我學習管理再研習的能力，提高個人綜合能力。

三、新常態下創新創業人才培養思路

（一）創客空間科技社團運作機制建設。組織學生參加院內外科技競賽，再深入參加校外科技競賽及創業大賽，拓寬學生的思想層面，初步培養其雙創能力；“師傅領進門，修行靠個人”，多讓學生自己探索，自己操作，遇到難以攻克的難關，再請教教師，培養其獨立自主的能力，提高創新意識；開放實驗室和儀器平臺，促進團隊實踐平臺的資源共享，提升學生實踐能力。

（二）人才培養教學模式建設。高校要以教學為中心，在專業上進行學科交叉綜合，多層次學習知識；對于評價標準，注重激發學生雙創思維和能力。學校開設雙創課程，主要目的是建立自由、互動、能發揮學生的能動性的雙創培養模式，還要以學生綜合素質和能力為導向，達到全方位發展。

（三）有效保障機制建設。一是指導機制，創立信息共享平臺，加強院與院之間、校與社會之間的聯系，指導學生轉化其科創成果；二是激勵機制，如創新創業成果可轉化為學分，與之配套的有獎勵和淘汰制度；三是社團經費機制，學校和企業的產學研合作可為學生雙創提供項目、資金的支持，幫助他們參加科創競賽及創業大賽等。

四、新常態下“雙創型”人才培養模式的構建

（一）制訂符合市場規律的雙創型人才培養方案。如何培養社會需要的雙創人才，首先要改革教育的理念，知道什么是“雙創”。創新較為廣泛，是為了培育創新精神和能力等，注重學生的全面協調。而創業教育是以普及性與選擇性相結合的方式實施，注重學生的基本素質，擁有基本創業能力和技能，傾向于自我價值的實現，只適用于少數人，兩者辯證統一，創新并不一定導致創業，創新不等于創業。社會在不斷發展，技術在不斷更新，所以培養雙創型人才更要全方位地考慮以及重視專業技術水平的提高。學校要先明確人才培養目標，依據雙創人才培養的要求，科學合理制定課程體系，強化課程改進革新，形成多樣化模塊式課程組合，這樣才能修訂培養方案。

（二）構建大學生創新創業孵化的創客空間。雙創型人才培養方案的制訂只是第一步，如何培養出社會發展需要的“雙創型”人才，其關鍵在于實施人才培養方案。眾所周知，高校創新創業教育為眾創空間提供了良好的市場環境，為該空間提供了優質的人力資源；同時，建立眾創空間也為創業型人才的培養，特別是有創業想法的創業青年提供了更加機會和平臺。從某種意義上來說，眾創空間的實踐是真實的實踐，是在真實的市場環境下運營自己的產品和服務，這種實踐更加能夠為創業型人才的培養提供價值，讓創業型人才提前接觸市場、了解產業。

（三）幫助創業團隊實現創業的孵化。創客空g科技社團是高校培養雙創人才的重要平臺，它的運行是獨立的，需要科學地對其進行管理。企業參與整個運營，提供技術幫助和實際案例供學生鍛煉，企業還可以借助創客空間讓學生頂崗操作，培養企業需要的人才。企業還可以讓擁有豐厚經驗的技師或專家駐點指導，實現產學研一體化。同時，高校建立與產業相互合作的關系，其中一個重要的價值就是能讓創業團隊接觸市場，了解產業經營狀況，是自己的產品和服務能夠接觸市場，在市場中開始產品和服務的經營。

高校大學生創新創業能力培養是需要不斷探索、循序漸進的過程，非常復雜、系統。基于創客空間科技社團的雙創人才培養模式，在高校有一定的基礎，如何去進行更深入的研究以及完善，教育者們需不斷摸索改進，通過聯系每個省市的現實情況，要通過理論與實踐相結合，不斷充實完善，使培養的雙創人才更適應時代的發展。

主要參考文獻：

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[2]耿新等.依托科技社團與多維實踐平臺的創新能力培養[J].試驗技術與管理，2016.11.

篇(4)

然而，在嚴峻的大學生就業形勢下，不少高校和教師對“雙創”教育的認識還存在誤區，如狹隘地認為“雙創”教育就是就業指導和創業培訓，“雙創”教育沒有真正融入高校的整體人才培養體系，師資力量、課程設置、實踐資源等配套h遠不能滿足需求。如今，大力推進“雙創”教育可以說是提升高校教學水平和創新能力的重要載體，我國高校要在“雙創”教育起步較晚的前提下，將“雙創”教育融入大學生培養體系作為重要突破口，努力實現“雙創”教育與專業教育的有機融合，使大學生不斷增強創業創新能力，成為工作崗位和職業的創造者。

首先，將“雙創”教育融入通識課程的建設。堅持把通識教育視作“雙創”教育的基礎，設置多層次和多類型的“雙創”課程，在此基礎上將通識教育與專業教育相結合，即理論知識與專業技術的融合。高等院校可以探索“雙創”通識教育的在線開放課程，推行線上線下相結合的教學模式，利用慕課資源，建立“雙創”在線開放課程學分認定制度。高等院校要認識到，“雙創”教育并非鼓勵所有的大學生都去創業，而重在培養大學生具有創新精神。大學生經過通識課程的學習，堅定創業想法后，就能有針對性地挑選與創業有關的專業課程進行研修，目的就是切實在專業課中鍛煉創業能力。

其次，在專業課程中融入“雙創”元素。二級院系應探索專業與“雙創”融合的專業課程體系，實現專業課程與“雙創”教育的交叉和滲透。設置專業課程時，應融入創業的相關內容，部分課程的教學目標要與創業創新能力契合，讓大學生在學習專業課程的過程中掌握創業創新的能力，并有機會參與實踐。在低年級課程的設置上，可以偏向設立能啟迪創造性思維、創新方法及創新創業管理的課程，在中高年級，可以開設“互聯網+”創新創業、商業模式設計及創業沙盤模擬等實訓實戰課程。課程可以專業選修的方式，面向有創業意愿的學生，滿足不同學生的多元需求。

再次，教師要將教學、科研與“雙創”教育結合起來。為增強教師本身的創業能力和對行業的了解，切實實施“雙師型”教師深度培養制度，選派教師參加“雙創”師資培訓，鼓勵教師到行業企業掛職鍛煉。鼓勵教師在做好教學和科研的本職工作基礎上，將自己的教學和科研方向與“雙創”教育結合起來，引導優秀的學生參與到教師的科研團隊中來，或是與企業共同設立項目，在校內導師和行業導師的指導幫助下，實現技術創新能力的培養。同時響應國家的政策支持，允許并支持高等院校教師創新創業，探索將其與大學生“雙創”教育有效結合的途徑，讓大學生在導師的企業中學有所獲，增強就業創業能力。

篇(5)

策應國家“雙創”戰略，職業院校應如何推進“雙創教育”已經成為當前職業教育提高人才培養質量、提升職業教育服務能力的根本任務與現實課題。

一是要正確理解“雙創”政策的內涵。“雙創”政策的國家戰略意圖首先是肯定“群眾”是創業的主體，這就回答了創業教育是面向全體學生還是少數學生的疑問。其次是旨在激發全社會的“雙創”潛能。這與提出的“努力讓每個人都有人生出彩的機會”的職教價值導向是一致的。第三是要正確理解“創新寓于創業中”。創業不是拋棄本職盲目創業，而是結合自身實際，以崗位創新為基礎。因此，各級各類學校尤其是高校以及中高等職業院校要將“雙創”人才的培養作為教育的邏輯起點與歸屬，要著重引導學生強化創新意識、培育創業精神、訓練創造能力，形成推動創新創業的良好氛圍。

二是要積極開展“雙創教育”的實踐。“雙創教育”的首要任務是做好頂層設計，形成由各級各類學校參與實施的“雙創教育”體系。其次，“雙創教育”的根基在于課程，因此，要根據不同階段學生“雙創”能力培養的要求，構建利于學生“雙創”能力形成的課程體系。絕不能簡單地把創業培訓等同于創業教育。第三，“雙創教育”不僅僅是教育，還需要有與之相適應的行動。中小學校應以培養學生的思考能力為重點，同時結合綜合實踐活動逐步向社會各領域延伸。高校以及中高等職業院校要結合專業學習開展好校內創業模擬實踐，并逐步進行生產領域的創業。

篇(6)

關鍵詞：雙創 大學生 教育

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0125-02

隨著我國經濟質量不斷提升，創新已經成為了經濟發展的驅動力，是我國未來經濟發展的方向。總理提出“大眾創業、萬眾創新”理念之后，更使得創新成為一種不可阻擋的潮流席卷全國。在“雙創”背景下，高校作為學生培育的主要平臺，如何激發大學生進行創新創業，成為了急需解決的一個重要難題。

1 “雙創”背景下大學生創新創業教育的現實意義

為了更好地推行“大眾創新，萬眾創業”的理念，人才是必不可少的因素。在當前“雙創”背景下，高校應當成為培養創新創業人才的主力，這對于我國教育事業和我國未來發展都具有重大的現實意義。

1.1 提升大學生擇業就業的能力

雙創教育模式與我國大學生就業密不可分。我國大學生的就業由以前國家統一分配已轉向自主擇業自主就業，大學生也改變了以往死沉的就業理念，積極尋找適合自己的機會進行就業。在當今巨大就業壓力下，在國家“雙創”號召下，高校一方面需要積極培養優秀的大學生，讓創新創業理念深入大學生心中，使大學里更多的大學生可以選擇創業的道路進行就業。在創新創業過程中，大學生可以培養團隊協作精神，樹立面對困難、積極進取的心理態度，充分調動大學生的創新思維，更好地滿足社會的需求，推動社會和個人的雙向發展。

1.2 推動形成具有中國特色的創新創業教育理論

隨著社會經濟發展，大學生創業熱情不斷提升，但是我國針對大學生創業的指導思想沒有形成完善的體系，依舊處于探索階段。在“雙創”影響下，部分高校建立了大學生創業孵化基地，但是由于沒有具體的理論指導，在實際操作中發展并不理想。故而大學生的雙創教育理念，應當結合當前時事適當轉變，形成具有中國特色的雙創教育理論。

2 大學生創新創業教育存在的問題

隨著中央政府提出雙創理念，各級政府都認真貫徹中央的部署，非常重視大學生的創新創業活動，各級政府也陸續出臺了鼓勵政策，培養大學生的“雙創”能力。但是，從現在的實際狀況上看，我國大學生的雙創進展相對緩慢，大學生的創業能力相對落后，主要表現在以下幾個方面。

2.1 大學生創新創業意識薄弱

在我國，高校創新創業發展起步晚，許多大學生沒有創新的理念，更缺乏創新的專業知識，致使大學生創新創業的意識和能力都相對薄弱。雖然眾多高校都創辦了大學生創業孵化基地，但是沒有專業的指導，大學生自信心非常匱乏，往往存在畏難情緒。一些申請雙創的大學生，由于沒有資金支持和技術支持，在創業過程中感到非常迷茫，最終走向失敗的道路。雖然在學校中舉辦了很多創新杯活動，但是很多大學生都帶有功利的目的去參加比賽，并不是為了自己的創新喜好而進行比賽，這也是創新弱化的一種表現。

近年來，我國教育水平不斷提升，受過高等教育的大學生不斷增多。在2015年，我國應屆畢業生達到749萬，而這一數字在2016年會達到770萬，創歷史新高。面對龐大的就業人群和嚴峻的就業壓力，只有少數大學生會選取自主創業的模式進行就業，這也證明了大學生創業意識較為淡薄。

2.2 高校創新創業氛圍不濃

目前，我國高校創新創業教育還存在嚴重的問題，在人才培養中，對于創新創業技能的培養環節忽視，整個創新創業氛圍不濃。在課程設置上，創新創業教學主要以講座的模式進行，教育的內容突出就業形勢的嚴峻，并沒有針對大學生開展專門性的創新創業教學，同時創作模式采取灌輸式的方式，缺少與大學生的互動，同時也缺少實踐活動，使得大學生的創業主要停留在想象上。近年來，很多高校都創立了大學生創業孵化中心，但是，很少有大學生積極響應這一號召。出現這種狀況有許多原因，主要包含有以下幾方面：大學生的創新創業意識薄弱、高校并沒有在大學中培養創業的氛圍、極少數大學生知道創業孵化園的存在等。在大學生加入創業孵化園之后，學校又沒有給予專業的指導，使得大學生毫無目的地盲目創業，創業極容易失敗。在大學生進行創業后，高校也未能為其搭建與社會溝通的平臺，為大學生的創業提供更多的選擇機會。

2.3 政府指導幫扶政策支持不足

在大學生創業中，政府的指導幫扶起到了關鍵作用。大學生在創業中存在的資訊和經驗不足問題，政府應當給予及時的幫扶解決。在中央政府提出雙創之后，各地政府都e極響應中央的號召，針對大學生群體制定專門的創業政策，提供專門的創業平臺，但是這些創業平臺并沒有發揮理想效果，很多創業平臺無果而終。在政府幫扶的過程中主要存在兩點問題：第一，政府在制定文件之后，往往沒有給予配套的設施幫助，致使很多政策都停留在文件上，并沒有得到落地實施；第二，在文件出臺之后，政府沒有進行進一步的跟進，對于文件實施過程中的問題也沒有及時解決。由于存在以上兩個問題，大學生在創業中遇到困難，往往只能靠自身的力量解決，很多大學生的創業最終胎死腹中。

3 “雙創”背景下深化大學生創新創業教育的路徑

3.1 大學生提高創新創業的意識和能力

要想更好地進行創業教育，樹立創新創業意識勢在必行，只有具備了強大的意識，才能有效地指導行動，使得大學生的創新創業活動有序地展開。針對現在大學生創新創業意識薄弱的現象，可以從以下幾個方面進行解決：第一，培養大學生的專業素養和專業技能，激發大學生創業激情。在大學生創業中，應當對大學生的創業內容進行分類，有針對性地講授專業知識，使其可以少走誤區，促使其成長。除了培養大學生創新創業的專業技能外，還需要培養大學生吃苦耐勞的性格和勇于拼搏的精神。只有這樣，才能在激烈的市場環境中生存下來，并不斷壯大自己；第二，培養大學生關注時事，轉變傳統的創業觀念。目前，我國政府推出了“互聯網+”概念，大學生在進行創業時，要充分利用互聯網的優勢，使得大學生的創業可以起航。

3.2 高校深入推進創新創業教育體系的改革

在大學生創新創業的過程中，高校是舉足輕重的一環。第一，高校必須建立完善的人才培養方案，將創新創業精神融入到現在教育方案中，并增設創新創業課程。在設置創新創業課程時，可以采取必修與選修兩種方式，使大學生掌握基本的創新創業理論。在大學生的群體中，積極培養創新創業氛圍，使得大學生可以積極投身到創新創業之中；第二，構建學生與社會的橋梁，建立高校與企業聯合創業平臺，為大學生提供技術和經驗的指導，促使大學生更好地進行創業。在創業的過程中，學校可以推薦大學生到知名企業短期實習，使大學生感受知名企業的文化氛圍，進一步提升大學生的創業創新能力。

3.3 政府提供創新創業指導服務及資金支持

在大學生創業過程中，主要面臨資金與技術兩大難題。為了更好地解決這兩大難題，政府應當提供充足的指導。在資金上，政府可以從財政中設立專款，尋找出具有潛質的大學生創業項目給予專款幫助，促使其可以得到更好的發展；在經驗上，政府可以讓財政部門人員以及其他工作人員，進駐大學生創業企業，并給予及時的幫助指導，為大學生提供有益的經驗。

參考文獻

[1] 楊倩.大學生創新能力結構與培養路徑研究[D].湖北大學，2013.

[2] 曹瑞明，冉清文.關于深化大學生創新創業教育的思考[J].中國青年社會科學，2016（1）：104-198.

篇(7)

關鍵詞：創新創業;成果導向;培養模式

中圖分類號：G646;G642.46 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0256-02

一、引言

2006年，教育部實施“國家大學生創新訓練計劃”。2015年國務院印發了《中國制造2025》的通知[1]，通知強調：“建設制造強國任務艱巨而緊迫，自主創新能力弱;指出專利及人才培養是發展重點。2015年5月13日，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[2]，指出高等學校創新創業（下文簡稱“雙創”）存在一些不容忽視的突出問題。這一系列國家、部委綱領性文件的出臺，顯示了國家在推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設的決心。在此背景下，以培養工程人才為主的地方高等院校人才培養模式改革迫在眉睫，培養目標迫切需要由應用型向創新型轉變，培養模式也急需隨之改變。

基于對學生“雙創”能力的培養，“大學生創新創業訓練計劃”已成為大學生培養內容的核心部分，這需要高等教育教學改革，完善人才培養模式，推進“質量工程”建設。

二、地方高校工程人才“雙創”培養的現狀及探索

“雙創”培養相關的研究工作很多，這些研究工作有：許曉東等闡述了拔尖創新人才培養模式實驗區的構想與實踐[3];顧佩華等論述了“以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式”[4];洪春英等提出了“用競賽搭建大學生創新能力培養的舞臺”[5];錢小明[6]，蔣麗華[7]，胡國杰[8]等對導師制下的大學生創新創業模式、培養等方面進行了研究。針對地方高校，以“雙創”成果為導向的研究、實踐工作還很少。

雖然工程人才培養質量有了較大的提升，但與當前社會對工程人才需求相比較，仍存在一定差距，過分強調了人才的“高、大、上”，而忽略中小企業、民營小企業的人才需求。地方性本科院校主要服務于地方，提供技術技能型、適用的人才資源。

文獻[9-10]對大學生的“雙創”計劃，提出了“以學生為主體、以興趣為導向、以過程為重點”。本文則著重探討“以成果為導向”地方高校工程人才培養的模式。

無論在科研還是工作、學習過程中，興趣可能是很多人成功的源泉，但對于很大一部分人來說，取得了成果、得到了肯定從而培養了興趣。對于年輕的大學生來說，使其在某一件事物上花費很長一段時間的精力，而“名利”都感覺遙遙無期，那么當初的熱情很容易就會消失殆盡，對于地方性普通高校來說，天賦特別高的大學生可以說是鳳毛麟角，要讓眾多普通大學生專注于創新，保持他們最初的熱情，就要“急功近利”、快出成果，以成果為導向來促進他們的“雙創”教育。

以安徽理工大學為例，在剛剛結束的“第六屆全國大學生過程裝備實踐與創新大賽”中，作品參賽數和獲獎總數位列所有參賽學校之首，榮得特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項、三等獎5項。成績的取得得益于參賽學子們的熱情，而這樣的熱情來源于他們已經取得了不錯的成果：學校已經進行了初步的競賽、評選，給他們頒發了獎狀。這些“校一等獎、二等獎……”的“成果”鼓舞了他們創新的熱情與干勁，絕大部分得了獎的學生暑假一直待在學校進一步的完善作品，準備參賽事宜。

在創業方面“功利”方面的成果同樣促進大學生的熱情。仍以安徽理工大學大學為例，一名大學生課余喜歡用軟件做一些動畫，學校就有意識的讓他們為各種競賽的宣傳片做相關的動畫，并支付相當可觀的報酬。后來這名學生與同學合伙開了一家工程機械方面的動畫制作公司。

由此看來，構建“雙創”教育新體系以成果為導向，給予“雙創”大學生適當的“功名利祿”是一條可取之路。現在，國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、質量工程項目等項目已經在很大程度上解決了大學生的科研、模型制作等費用，開展更多的“雙創”競賽、頒發更多的獎狀與獎勵，使參加“雙創”的大學生們得到實實在在的“成果”，引導更多的大學生參與進來，是行之有效的一種培養模式。

三、“雙創”成果導向下的工程教育體系

對于地方性本科院校來說，要以綜合能力的培養為工程人才教育的中心指導思想，通過深入分析新工業革命、《中國制造2025》、新常態經濟等特點，高校工程人才培養過程中要注重工程實踐、學校科學客觀的定位、不斷創新改善原有培養模式，不斷努力探索多樣化的工程人才培養模式的創新。

創新創業訓練計劃的內涵為提升大學生的綜合素質，培養適應創新型國家建設需要的高素質人才，圖1所示的“雙創”成果導向下的工程教育體系可以稱之為“一軸兩翼三驅動”的教育培養新模式。“一軸”即為創新創業作為軸心，是《中國制造2025》的核心和國家規劃中的戰略任務，是新時期教育改革的立足點;“兩翼”是實現創新創業教育的保障，左邊是大學生們所要掌握的理論及人文知識，右側是運用知識進行實踐的途徑;“三驅動”指多種形式下的動力源泉，如專利、文章、競賽獲獎等。

文獻[11]通過分析兩所英美高校獨具特色的創業型工程人才培養模式總結出學習主體必須通過做中學的主體參與才能建構知識的意義。這也和本文的“一軸兩翼三驅動”模式相吻合，“兩翼”包含了“做與學”，“三驅動”引導、促進學生的主體參與。

四、結語

《中國制造2025》背景下，開展創新創業教育是高校教育教學模式改革的必然需求，是落實國家政策、順應時展、辦人民滿意的高等教育的必由之路，是提升地方高校大學生全面發展、促進大學生就業的一把金鑰匙。安徽理工大學作為具有鮮明特色的地方高校，以國家級機械工程校外工程實踐教育中心和國家級機械工程實驗教學示范中心為依托，積極建立大學生創新創業基地、開展豐富多樣的大學生學科競賽、保證大學生的創新創業項目落到實處等方式，探索以“雙創”成果導向下的工程教育體系培養新模式，并取得了初步成效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院公報.國務院關于印發《中國制造2025》的通知[EB/OL].2015-05-19.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].2015-05-13.

[3]許曉東，王乘.拔尖創新工程人才培養模式實驗區探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

[4]顧佩華，李N平，沈民奮，等.以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式[J].中國高等教育，2009，（3-4）.

[5]洪春英，吳雅君，楊天明.用競賽搭建大學生創新能力培養的舞臺[J].美術教育研究，2015，（1）.

[6]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014，（7）.

[7]蔣麗華，周東濱.基于導師制下的大學生社會實踐活動創新研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，12，（下）.

[8]胡國杰，尹子民，王麗娜，等.導師制下大學生自主創新能力培養模式的研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014，（4）.

[9]王志華，李志科.工程人才培養模式改革[J].實驗科學與技術，2013，（4）.