序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理提問范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中；物理教學；課堂提問；提問藝術

一、初中物理課堂提問誤區

初中生剛接觸物理學科，物理教師的提問藝術直接關系到學生對物理的學習態度，而在實際教學過程中，存在一些課堂提問的誤區，嚴重影響到學生學習物理的熱情。

1.只講不問。有的初中物理教師受傳統教學理念的影響，缺乏“以生為本”的教學理念和教學態度，整堂課不顧學生的接受能力，不給學生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。

2.不顧大局。由于各個方面的原因，學生學習成績有差異。有的物理教師眼中只有學習成績好的學生，提問問題時也主要提問這部分學生，冷落了大部分學生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學生難以回答；有的教師甚至對物理學習成績較差的學生進行懲罰性提問，使學生難堪。

3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進度，怕影響到既定的授課內容，對于學生的突然提問不理不睬，或者對學生的回答不置可否，這會影響到學生學習物理的積極性。

二、初中物理課堂提問藝術

課堂提問是優化物理課堂教學的有效手段，教師要從學生的實際情況出發，激發初中生的物理學習興趣，培養學生的創造性思維。

1.提問要精心準備，有目的性。優秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經過精心準備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發點又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點等，每個問題都需要物理教師的精心準備。通過課堂提問，教師可以發現教學中存在的問題，找出新舊知識點之間的聯系，幫助學生回顧舊知識，學習新知識。

2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學生的這一心態，將趣味性的東西與物理知識點相結合，讓學生在玩中學到知識。教師在課堂提問設計中要充分體現出趣味性與新穎性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，為學生打造一個生疑、解疑的問題環境，從而在愉快的課堂環境中學習知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。比如：在“自由落體運動”的教學中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學生“哪個物體下落得快”，就能激發學生的興趣。基于生活經驗，學生往往會認為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學生自然而然地就會對生活經驗產生懷疑，實驗結束后，教師就可以引入自由落體運動的相關知識了。

3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認知結構等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發學生的思考。具體來說，物理教師在設計提問問題時，要區分難易程度，根據問題的難易程度來提問學生，簡單的問題留給那些思維反應較慢的學生，并考慮到基礎較差學生的接受能力，盡可能地設置不同難度的問題。比如：在學習“摩擦力”這一章節時，教師在講解完了摩擦力的相關物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進地提問，加深學生對摩擦力的認識。教師可以設計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學生可能會回答：“腳蹬了自行車。”教師可以接著問：“如果把自行車支起來再蹬還能走嗎？”學生會回答：“不能。”教師再問：“有什么不同嗎？”學生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸。”這樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結論。

4.對學生的回答要進行恰如其分的評價。教師對問題的設計固然重要，但是對于學生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學生回答的是否正確，教師都要給出一個適當的評價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學活動中，有的物理教師對學生的回答不置可否，當學生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應該落實下來，因為這這本身就是培養學生解決問題、分析問題能力的過程，應引起教師足夠的重視。

三、結語

初中物理課堂提問藝術直接關系到初中物理的教學質量，直接關系到初中生的物理學習興趣。初中物理課堂提問是引導學生學習、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學習變成快樂地應用知識解決問題的學習過程。

參考文獻：

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1．教師提問要有可行性．

在課堂提問中不僅要抓住課本的精髓，還要時刻注意學生在課堂上的表現，充分考慮傳授給學生的知識的嚴謹性和提問的趣味性，既關注優等生的學習能力，又考慮到學習吃力的學生的接受能力．提出的問題應該盡可能地結合現實生活，而不是照抄課本．例如，書中的問題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題在很多學生看來都過于抽象，很難理解，對此我們可以結合生活實際提出問題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會變差？”等等．這樣學生更容易接受，課堂教學效率也更高．

2．教師提問要有針對性．

有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學的主題，不能夠引起學生的注意．因此在備課過程中，應該明確教學的重點、難點，合理地設計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預設各種可能出現的情況．對一些十分抽象的概念應該學會分層提出問題，例如在電壓課程的教學中，直接問學生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學生會回答．可以將這個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實現問題預設與知識生成的有機結合．

3．教師提問要有靈活性．

新課標要求教師能夠靈活地面對課堂上所出現的各種問題，充分調動學生學習的積極性，防止學生在課堂上精神渙散，靈活地運用轉入、插入、點題等教學手段，注意及時糾正學生在回答問題中的錯誤．

4．教師提問要有啟發性．

教師在備課時應充分結合生活實際提出具有啟發性的問題．例如在機械波傳播的教學中，課本上所給出的問題是：“比較質點振動的速度與波的傳播速度的不同時，會有什么現象？”教師可延伸出一系列問題：“把長度為5m的竹竿在水平面內一秒鐘移動了兩米，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復雜的問題簡單化，讓學生從中得到啟發．

二、關于當前物理課堂提問的合理化建議

1．改變傳統的教學觀念．

素質教育要求我們培養高素質、高能力、有理想的個性化學生，但是很多教師仍然習慣于運用傳統教學手段，不能很好地結合生活實際，非但不能提高學生的學習能力，反而使學生失去對物理學習的興趣．教師應該學會放手，大膽地讓學生自己提出問題，鼓勵學生課前充分預習這樣有利于學生對于物理知識的深刻理解，提高學習的積極性．

2．教師應提高提問技巧，設置合理問題．

課堂提問是一門十分重要的藝術，可以提高學生的思維能力．老師在上課時應該充分結合問題的類型、難易度，注意個人的語氣及提問方式，并創設一定的情境，強化教學效果．另外，老師要對于學生回答的問題及時進行評價指點，使每個學生都能更主動、積極地表現自己，發揮自己的才能．鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索知識的興趣和熱情，最大限度地釋放學生潛能，提倡學生質疑問難，使學生由不敢質疑到變為勇于質疑．

3．學校組織教師進行培訓，教師積極配合參加．

教育培訓是轉變教師教學教學理念的重要手段，是教師學習、接受知識的重要手段．因此學校應該定期組織各種培訓、講座，給教師提供更多的學習機會，提升教師的教學水平，教師應該認識到學習的重要性，積極利用課余時間，通過看視頻、閱讀等方式更新自己的教學理念，并且將學習到的教學方法運用到實際教學中．學校在培訓之后要對老師進行考核，并將考核成績與績效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己．

三、結語

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【關鍵詞】 初中物理 課堂提問 有效性 策略分析

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-030-01

有效的課堂提問是指教師在研究教材內容和教學目標以及學生的具體情況的基礎上，精心預設問題，通過創設問題情境，以課堂提問的方式，引導學生積極思考，產生質疑，引發課堂對話，從而實現預期的教學目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產生新的教育資源，不斷豐富教學內容。同時也培養學生的問題意識，質疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質的重要環節。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問題，探討物理課堂提問有效性教學主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問存在問題

隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在。總體來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學生的物理學習水平認識不清楚，導致提問隨意性強，無法結合學生物理學習實際，這種提問嚴重影響著學生物理學習興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發性。很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，提出的問題沒有水準，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是，這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學生產生緊張心理，甚至讓學生出現不知所措的情況。第四，不進行適當地評價。相對于學生的問題回答，很多老師對學生的評價往往也存在著較多的問題，甚至會出現忘了讓學生坐下的情況。不進行適當地評價會嚴重影響著學生物理學習興趣，物理學習水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問策略探析

1. 精心設計，循序漸進

初中物理課堂提問是一門很講究的藝術，他不僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認識，而且要求老師對于學生物理學習水平與能力有著較為清晰的認知，只有這樣才可以提出高效優質的問題。在對學生進行提問時，老師應該突出物理教學的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學生。在提問時，老師還應該注意提問的藝術，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導、過渡的作用。精心設計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。

2. 提問面向全體，因材施教

初中物理老師在實際的物理課堂教學提問中，應該樹立面向全體學生的觀念，在提問時，不應該僅僅局限在學習好或者學習差的學生中，而應該普及到全體學生中，體現出以學生為主體的教學思想。讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與。學生的物理學習水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學過程中，所提問的問題應該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現由于學生問題回答不好而出現呵斥怒罵的現象。

3. 對回答完問題的學生進行積極評價

評價是對學生所回答問題的答復，積極的評價可以極大地提高學生物理學習的積極性，消極的評價可以扼殺學生物理學習的興趣，甚至直接影響學生物理學習成績。因此，老師應該針對學生的回答進行科學合理的評價。學生回答完畢之后，老師不管學生回答好壞都應該給予積極的評價，對于回答得好的學生應該積極鼓勵，激勵學生再接再厲，激發學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性。

總之，在物理教學過程中，提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一。我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著初中物理教學質量以及學生物理學習水平的提高。初中物理老師應該深入研究自身在物理教學中出現的問題，創新物理課堂提問有效性教學策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24） .

[2] 江麗.教師課堂提問有效性的缺失現象及對策[J].教書育人，2009（10）

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【關鍵詞】初中物理；提問能力；課堂教學

一、培養學生提問能力的意義

海森堡曾經說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學生問題的提出就是思考和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎，偉大的科學家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發現蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學對提問問題的培養還有利于學生學習有意義。在傳統的物理教學課堂中，教師一直在單方面的向學生提問問題，設置問題又比較枯燥簡單，不能與實際生活巧妙的結合，也就不能激發學生對物理的激情與興趣，使得學生在學習物理是十分的被動。所以在新課標的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學生提出問題，培養學生提出問題的好習慣。除此之外，培養提問能力還有益于培養學生的探究意識。教師習慣于用課后作業來強化學習效果，這便讓學生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養學生的探究意識。所以運用靈活的課堂教學培養學生的提問能力有助于激發學生對未知物理世界的探究欲望。

二、初中物理教學中培養學生提問能力的瓶頸

根據初中學生物理課堂的提問現狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學習對提問的想法不同，大部分同學對提問的想法都比較消極，大部分同學都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學生會經常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實際行動，實際行動比想法肯定是更少的，大部分同學都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師的批評，或是害怕別人的目光，糾結猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學不能準確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結所在。

三、初中物理培養學生自主提問的有效途徑

（一）改變評價態度，挖掘學生給我潛力

學生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學生的稱贊對學生的積極性有很大的鼓勵作用，對學生自身能力的衡量和認識有很大的暗示作用。在傳統的教學中，老師往往只對學生的成績做評價，卻忽視了學生成績以外的表現，這些教師的行為都不利于學生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學中，學生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創造機會，滿足學生的提問欲望，多元化的評價學生，讓學生品嘗成就感和喜悅感。教學評價不僅僅是評價成績，根據成績區分好壞、等級。而是根據多元化的評價尋找適合學生的教育方式，讓每一個學生在課堂上都有進步和收獲。

（二）教授學生提問的準確方法

古人云“：授人以魚，不如授人以漁。”向學生提出問題，不如交給學生自己提出問題的能力。讓學生掌握提出問題的準確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現象的時候，就會根據“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養學生通過比較、假設、方向思維等等提出問題，并在學習中不斷實踐和發展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎之后，學生對速度這個概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實驗中，讓學生自己動手做實驗，根據實驗的過程提出問題，并且根據實驗得出的結果找到問題的答案。這不僅培養了學生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養了學生提出問題、解決問題的能力。

（三）創新初中物理教學手段

教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據，由此激勵學生提問的積極性。還可以組織同學之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學手段的同時應當注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學生灌輸這個觀念，不能誤導學生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數。

總結

綜上所述，我們可以總結為“學生提問的能力是逐步發展的”，首先要突出學生的主體地位，確立以學生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉變教學觀念和態度，充分尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲。當然打好物理基礎是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學環境，營造探究、質疑的氛圍，以實際行動歡迎學生對自己的教學提出質疑，創造競爭環境。鼓勵學生學習牛頓的質疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學生，打壓自己的學生）。最后，認真研究物理教材，設計符合學生的教學方案，對學生的提問能力進行系統的培養，增強學生獲取知識的能力，培養學生創新思維習慣。

【參考文獻】

[1]袁萍“.腦中的問號”是最好的學習向導———談在初中物理教學中激勵學生積極提問[J].讀與寫雜志,2007.4(12):85.111

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關鍵詞：初中物理；課堂提問；原則；運用

初中學生好奇心和求知欲較強，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師在授課過程中不能靠維持課堂紀律來保證學生注意力的集中，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深的“問號”來“鉗住”學生的注意力，針對初中學生這些特點，在初中物理課堂教學過程中，設計處理好課堂提問，是增強高課堂教學效果非常重要的一個環節。

課堂提問是優化課堂教學的一種常用手段，是教師教學藝術的重要組成部分。好的課堂提問不但能了解學生掌握知識情況，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，開發學生智力，培養學生口頭表達能力，而且能激勵學生積極參與教學活動，使師生間不斷地處于和諧的信息交流之中。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么怎樣在初中物理教學中靈活、自然地運用課堂提問方法，才能獲得較好的教學效果呢？

1.初中物理課堂提問應遵循的原則

1.1啟發和激勵學生思維的原則。

物理是一門理論性很強的自然科學，如果教師照本宣科地提問，學生就會感到單調乏味，且被動地接受知識，不能鍛煉能力。因此課堂提問應讓學生有思維的空間，即課堂提問應富有啟發性，使學生問有所思、思有所得，不能只問“是什么”、“對不對”，避免啟而不發、答非所問。怎樣提問才能啟發學生思維呢？

1.1.1教學中創設問題情境，啟發學生思維。

在初中物理教學中，有些學生總認為馬拉車的力大于車拉馬的力；拔河時，力氣大的總是戰勝力氣小的。為此設計這樣一個問題情境：在班上選一個力氣最大的學生，再選一個力氣最小的學生，讓力氣大的學生穿上旱冰鞋與力氣小的學生拔河，結果力氣大的學生輸給了力氣小的學生。這個情境使學生形象地體會到物體間相互作用力和物體的平衡這兩個物理概念的區別，啟發學生對作用力和反作用力，以及物體平衡的理解。

1.1.2教學中制造矛盾，激勵學生思考。

提問的目的在于引起學生認識上的矛盾，如能在提問中直接引起對立意見，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。如在學習“浮力”時，教師提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵塊重而木塊輕。”教師接著問：“把重8牛的鐵塊和重8牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，而鐵塊卻沉下去呢？”這一問使學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了認知矛盾，有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學生的思維活動就活躍起來了。這種在教學中制造矛盾的課堂提問，是以學生的生活情趣為基礎的，能不斷激起學生的思維浪花。

1.2緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則。

每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開。課堂提問應集中在重點、難點、關鍵點上，教師要緊扣教材重點、難點和關鍵點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、由近及遠地逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深、循序漸進地獲得知識，引導學生進行思考，誘使學生一步步地深入下去。如教學中可以先設問，誘導學生準確理解物理意義；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。學生在解答問題的同時建立知識系統，掌握學習方法，為知識的遷移、能力的訓練打下堅實的基礎，否則會造成學生“知其然而不知其所以然”、“半罐水”的現象。

1.3問題精煉、明確的原則。

教師提問時語言應簡練，題意要明確，避免含糊不具體的提問，切不可靈機一動，信口設問。如“慣性定律有什么作用？”“為什么半導體能導電？”“分子運動論的主要內容是什么？”等這樣的提問，學生回答起來就很困難，不知從什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。

2.課堂提問的運用

一次課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”“怎么問”，教師只有運用熟練的技能，才能取得預想的效果。

2.1指導與分配——面向全體學生。

課堂提問要面向全體學生，對特殊學生采取指導性提問，對全班學生要恰當地分配提問，同時組織好全班學生仔細傾聽回答，參與確認和修正，這樣調動每個學生思考問題積極性，讓全體學生參與教學過程。如果一個問題沒有被第一個提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個或另一些學生提出。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中下等學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，對不愿回答問題的學生要給予更多的鼓勵和表揚。如教《慣性》一節時，有些中下等的學生對“力和慣性”、“運動和慣性”概念混淆不清，分別提問：做勻速運動的物體是否一定要外力來維持？運動的物體有慣性，靜止的物體有沒有慣性？是否一切物體在沒有受到外力作用時才具有慣性？物體受外力越小，它的慣性是不是越小？通過這些問題使一般學生掌握了慣性、力、運動的關系，同時為優等生補充這樣的問題：“慣性大小取決于哪些因素？”提出這樣的問題的目的是讓優等生“吃飽”，啟迪他們把課內的疑問引向課外，深入觀察自然現象和參閱課外讀物，從而擴大那些學有余力的學生的知識面。

2.2停頓與速度——留給學生思考時間。

在初中物理課堂教學中，問題提出后，要停頓一會，要給學生留有思考的時間，同時教師在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應。如學生舉手則表明他準備回答這個問題，又如當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。因此，在教師提出后停頓期間，要尋找這些跡象。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定，低級認知問題可以很快地提出，高級認知問題或較復雜問題在提出前應有短暫停頓，并緩慢地仔細提出，并且隨后要有較長時間的停頓。如果以快節奏去提出一個復雜的問題，結果往往會引起混亂。所以提問時要根據需要確定提問的速度。

2.3提示與探詢——發揮教師的主導作用。

當學生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學生而給出的暗示所組成；探詢則是引導學生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達自己的思想。在初中物理課堂提問中要有提示、幫助學生回答問題，并要能事先想到學生可能出現的答案，敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，對這些要及時給予提示。要善于運用探詢方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、釋疑、解釋等幫助學生回答。如，在講述熱傳送的三種方法：傳導、對流、輻射之后提出：“保溫瓶灌開水，灌多少時保溫效果最好？”在問題提出時，大部分學生憑自己的想象回答：保溫瓶灌滿水時保溫效果最好。此時，教師要提示和引導學生從兩個角度思考：（1）空氣的導熱性比水差，瓶內留有一些空氣使水中的熱是不是不易從瓶塞傳導出去？（2）瓶內空氣受熱就有少量空氣從瓶塞縫隙逸出，瓶內空氣體積減小，瓶外空氣補充不進去，瓶內外是否形成一個壓強差？外界大氣壓大于瓶內壓強就將瓶塞壓得更緊，是不是更好地防止了對流的形成？通過這樣的思維訓練，既防止學生對問題的錯誤或片面理解，又加深對問題實質性的理解，從而提高學生的思維能力。

2.4教師問與學生問相結合——發揮學生的主體作用。

目前，課堂提問一般采有教師問的方式，這種方式，有利于教師掌握主動權，發揮主導作用，但它不利于培養學生主動探索的精神。在初中物理教學過程中，要注重學生在學習過程中的主體作用，培養學生提出問題的習慣和能力，有時可以讓學生做主演，自己當導演，只在旁邊略加指點和引導。如學生在做測凸透鏡焦距的實驗中提出：太陽光通過透鏡為什么有兩處亮點？首先讓學生思考原因，在學生經過思考后仍不清楚地情況下，教師引導學生：一部分光經過窗玻璃折射后經透鏡形成第二個亮點。這樣能幫助學生形成生動活潑的學習風氣，發揮學生的探索精神。

3.答問的評核

教師在提問時，要細心觀察學生的反應，以不同的方法處理學生的回答。評價的方式包括：教師查核學生的答案，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，并有意識地提出一到兩個與本問題類似的其他問題讓學生回答，看看其他學生是否了解；教師重復學生的答案，表示予以確認；教師對學生答案的內容加以評價，堅持以表揚為主，尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙；教師依據學生答案的內容聯系其他有關資料，引導學生回答其他更深刻的問題，補充新的資料或提出新的見解；教師根據學生的答案追問其中要點，促使學生理解和深入思考。

總之，課堂提問應以“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，充分發揮課堂提問的教學功能，促進學生思維的發展和教學質量的提高，培養學生認真思考和探索物理問題的能力。

參考文獻：

［1］王超良.對物理教學中課堂提問藝術的探討.課程·教材·教法，1997，（2）：36-38.

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1初中物理課堂提問存在的問題

1.1問題缺乏啟發性

環顧當前初中物理課堂，我們教師的提問大多屬于封閉性問題，而且問題簡單、思考力度和啟發性不強，主要作用在于簡單的回憶，難以推動學生的思維活動深入發展，還有些問題主干和內容呈現均外顯出來了，只是提問“對不對？”、“是不是？”，缺少思考價值.

1.2學生提問少

就提問的主體而言，當前的初中物理課堂，還是以教師提問為主，極少有學生提出問題，而且學生提出的問題大多屬于低層次問題，究其原因在于學生問題意識和質疑能力的缺失，其實在學習過程中學生或多或少是存在困惑的，只是我們教師沒有能夠構建出民主的學習環境，或是缺乏科學的引導，導致學生在物理學習過程中或不敢問，或不會問.

1.3提問缺乏平等

“學生是教學的主體”，這里的“學生”應該指的是全體學生，我們教學的目的在于促進全體學生的發展，而課堂提問的現實如何呢？由于學生個體差異的客觀存在，在問題提出后，不是所有的學生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問題.總有一部分學生由于思維不夠敏銳、內向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學生回答問題，那么勢必導致課堂的不平等提問，導致有部分學生參與問題思考和對話的權利被剝奪.

1.4教師不重視理答

提問是一個對話的過程，筆者發現在現實問題對話過程中，教師不太重視理答過程，尤其是對于難度較大的開放性問題，學生在回答出現了思維障礙時是需要教師的啟發提示的，而我們很多教師簡化了這一過程，采用的是重新喊一個學生回答，如果喊了幾個同學都不能回答時則采用直接告知的方式進行灌輸，其實在學生出現思維障礙的時候，我們通過追問的方式，引導學生提出問題，進而發現學生認知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動課堂討論的深入.

2初中物理課堂提問有效策略

2.1注意問題設計的有效性

有效的問題才能推動學生認知、思維和能力得到有效的發展.在問題設計上我們應該從學生的具體學情和教學內容的特點出發，確保問題的設計立足于教學目標的整體性和學生的最近發展區，重點明確、過程清晰，問題不能浮于認知表面，應具有一定的開放度、啟發性和探索性，確保問題能夠調動學生的學習興趣，能夠將學生的注意力有效集中到知識內容上來，在經歷了分析、推理等一系列物理思維活動后解決知識的本質.下面就舉一實例說明同一問題如何提問有效，如何提問低效.

例如，“密度”這個概念教學過程中，提出如下幾個問題：

問題1：物質的質量m與體積V之間是否存在什么關系？若有關系，猜一猜是一種什么關系？請設計實驗，驗證你的猜想？

問題2：物質的質量m與體積V之間的關系是什么？

問題3：同一種物質的質量m與體積V之間的關系是什么？

問題評析：從這3個問題的對比中，我們可以發現問題1是有效問題，問題2和問題3屬于無效問題，問題2的問法已經暗示了兩者存在著關系，那么學生就不需要自主猜想和發現這一過程，思維主動性不夠，反而不容易接近正確的答案；問題3則因為加上限定詞“同種”，導致學生的思維受到了嚴重的限制，也與“密度是用來區分物質”這一概念提出的本質和意義越行越遠.

2.2構建問題串，引導學生深入思考

學習是一個由淺入深、漸進式發展過程，為此，我們在概念教學的過程中，應圍繞教學內容，從有利于學生思維發展的角度設計出環環相扣、層層深入的問題，猶如一個個臺階送到學生的腳下，引領學生拾級而上，系統地學習.

例如，《探究串聯電路中的電流》這節課，筆者設置了如下問題，串接學生的思維：

問題1：如圖1所示，兩個完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開關用導線相聯，如果閉合開關，根據前面學習的知識分析電流的方向是什么樣的？

問題2：如果閉合開關哪個燈泡更亮？

問題3：閉合開關，A、B、C三點的電流存在什么關系，如何驗證？

問題4：如果甲、乙兩個燈泡是不同的兩個燈泡，又會發生什么現象？

通過這幾個問題的引導，學生的探究熱情被有效激發，在進一步探究的過程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義.

2.3注重理答的科學性、策略性

面對學生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預設相同答案的到來，而應該順學而導，尤其是學生在問題回答的過程中出現了錯誤或是無從下手、保持沉默的時候，我們不應該放棄該次或對該同學的提問，而應該給予提示或進行追問.在理答的過程中，追問或提示可以采用如下幾種方法：（1）提示所提問題的關鍵點；（2）通過實例或追問幫助學生通過其他問題聯想到該問題，揭示問題的實質；（3）變換問題的角度，重新引導學生對問題進行思考；（4）順著學生的思路，和學生一起回顧分析過程，引導學生逆向反思自己的回答；（5）肯定學生回答中有價值的成分，并直接指出其回答的漏洞，撥正學生思維的方向等等.

篇(7)

對于初中學生來說，整節課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鐘就出現了注意力不集中的現象，這無疑會使初中物理的教學質量大打折扣。對于學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結合生活中有趣的物理現象，聯系當前的物理課程教學內容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。

2.提出探究課題，引導學生進行探究性學習

物理學科是以觀察和實驗為基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹的科學精神。相比于傳統的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養。在初中物理課程的教學中，教師應該根據班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗并記錄實驗數據、分析并得出結論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生為中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉變為主動探究知識的主體，對于學生探究能力的培養和綜合素質的提高，都有著顯著的效果。

3.提出開放性問題，發散學生思維

傳統教學方式的重大弊端就是忽視了學生個性的獨特性，限制了學生思維的發散，扼殺了學生的創造性。隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視學生發散性思維和創新性思維的培養。在這樣的背景下，初中物理教學理應設置相關的開放性問題，鼓勵學生發散思維，各抒己見。這類問題要綜合物理學科的特性和初中學生的思維特點，打破傳統的對與錯、是與非類問題的桎梏，引導學生從多個角度思考和分析問題，并得出自己的結論。開放性問題的設置有助于學生擺脫傳統思維模式的限制，培養學生形成自己獨特的思維方式，激發創新性思維的產生。在提出開放性問題后，鼓勵學生與其余同學分享和討論自己的觀點，有利于學生發現自己思維的閃光點和存在的不足，取長補短，追求自身的全面發展。

4.結語