序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思政課教W；協(xié)調(diào)配合

一、引言

眾所周知，大學(xué)生思想政治教育具有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性，而在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生管理工作有著重要的組成部分，這部分工作這要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的思想政治教育為主，而課堂上的灌輸教育則是思想政治理論課教學(xué)點(diǎn)主要內(nèi)容，二者之間有著十分密切的聯(lián)系，對(duì)于高校大學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展而言無(wú)疑都有著重要的影響。不可否認(rèn)，思想政治教學(xué)與學(xué)生管理工作的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)代高校教育管理工作人員的重點(diǎn)研究課題，然而根據(jù)我國(guó)高校學(xué)生工作與思政課教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與矛盾依然比較突出，與新形勢(shì)發(fā)展需求并不相適應(yīng)。鑒于此，高校必須圍繞大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的強(qiáng)化對(duì)策。

二、大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作整體情況并不理想，在工作實(shí)踐中面臨著諸多問題，例如管理人員過分依賴經(jīng)驗(yàn)、理論教學(xué)文本化等等，顯然，這些問題給高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合造成了一定的限制，因此圍繞我國(guó)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀的研究與分析具有重要意義，具體闡述如下。

（一）過分依賴經(jīng)驗(yàn)

在高校開展人才培養(yǎng)工作的過程中，學(xué)生管理工作發(fā)揮著十分巨大的作用。除了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有著較高的要求，同時(shí)也需要建立在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上才能夠有效實(shí)施高校大學(xué)生管理與思政課教學(xué)工作。一直以來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生管理工作都屬于粗放型管理，在工作實(shí)踐中管理人員對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴性較強(qiáng)，沒有重視理論水平與研究能力的提升，這顯然不利于高校大學(xué)生管理工作的順利開展。再加上傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多高校的學(xué)生管理工作人員隊(duì)伍建設(shè)情況也不甚理想，現(xiàn)有的管理人員需要承擔(dān)繁重的任務(wù)，他們往往沒有精力去參與到理論學(xué)習(xí)中，隨著形勢(shì)的發(fā)展與變化，他們的管理方法逐漸與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以將高校學(xué)生管理工作的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）理論教學(xué)文本化

思政理論課教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其涉及到的因素非常廣泛，在理論性、情境性以及綜合性上有著較高的高度。思政理論課教學(xué)的主要目標(biāo)就在于基于課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞基本理論與思想品德教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并掌握到相應(yīng)的理論與方法，促使學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)，確保他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題是能夠正確、合理的處理，使自身思想道德素質(zhì)得到有效提升。

然而根據(jù)我國(guó)思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)依然是高校思政理論課教學(xué)的主要模式，很多教師的觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來(lái)，盡管這種模式具有較強(qiáng)的可操作性，然而在向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的同時(shí)，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，生搬硬套顯然無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致思政理論課教學(xué)的實(shí)際意義有所缺失。

三、大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作配合存在的問題

根據(jù)我國(guó)高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)二者之間的協(xié)調(diào)與配合面臨這巨大的挑戰(zhàn)與諸多障礙。而造成這一問題的原因涉及到高校大學(xué)生思政教育工作的方方面面。而為了加強(qiáng)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)與配合，就必須圍繞這些問題進(jìn)行研究與分析，只有如此才能夠抓住問題原因，采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法。

（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)觀念

大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作之間有著十分緊密的聯(lián)系，就教育理念而言，二者之間的結(jié)合對(duì)于高校大學(xué)生思想政治教育工作的開展有著重要意義。然而，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作之間的配合卻不夠緊密，二者之間缺乏統(tǒng)一性，沒有有機(jī)結(jié)合到一起。具體而言，就是在開展大學(xué)生工作的過程中，輔導(dǎo)員與班主任對(duì)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的依賴性太強(qiáng)，沒有圍繞學(xué)生工作的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，學(xué)生管理體系建設(shè)并不到位。而站在思政課教學(xué)的角度，在課堂教學(xué)中很多教師依然采用灌輸宏大的思政政治觀念的方法，這種方法顯然過于空泛，完全沒有考慮到當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展需求，如此一來(lái)，大學(xué)生工作與思政課教學(xué)之間的配合與銜接情況顯然沒有達(dá)到理想的效果，二者的合力沒有發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生綜合思想政治水平與綜合素質(zhì)的提升有著消極的影響。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不到位

目前，很多高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師基本沒有參與到思政課教學(xué)中，兩方面工作的人員所屬教研團(tuán)隊(duì)并不相同，他們掌握的專業(yè)知識(shí)也屬于不同領(lǐng)域，二者之間的差異相對(duì)較大，而教師為了開展工作，必然會(huì)快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，如此一來(lái)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的適應(yīng)問題。負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師缺乏對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。受限于參差不齊的教師資源水平，使得高校系統(tǒng)教學(xué)理念的可持續(xù)性難以得到保障。

（三）教育連續(xù)性不足

大學(xué)生工作主要側(cè)重于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的矛盾處理，這些工作內(nèi)容相對(duì)繁瑣，然而在面對(duì)相關(guān)問題的過程中，很多高校并沒有成熟的處理方法，整個(gè)工作的理論模式缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性，這導(dǎo)致學(xué)生管理工作停留在表面，大多以教師說(shuō)教為主，這顯然沒有把握住學(xué)生的情感態(tài)度以及個(gè)性特點(diǎn)，沒有按照他們的成長(zhǎng)規(guī)律開展管理工作，最終導(dǎo)致整個(gè)教育過程中缺乏連續(xù)性，總體效果并不理想。

四、如何加強(qiáng)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合而言，在具體實(shí)施過程中對(duì)管理人員的要求非常高，其不僅需要教師具有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)以及較高的理論水平，同時(shí)還需要對(duì)思政課教學(xué)工作有所認(rèn)識(shí)與理解，只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)素質(zhì)，才能夠使大學(xué)工作與思政課教學(xué)工作融合到一起，并充分發(fā)揮出作用。因此，站在高校的角度，就必須加強(qiáng)此類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合提供強(qiáng)有力的支持。對(duì)于“雙師型”教師而言，他們需要在學(xué)生管理工作中把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求，并以此基礎(chǔ)，在思政課教學(xué)工作中為學(xué)生提供理論性的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生正確的價(jià)值觀念得以樹立，為他們綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的提升提供強(qiáng)有力的保障，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理考核機(jī)制

在高校開展人才培養(yǎng)工作的過程中，為了充分反映出其育人水平與質(zhì)量，就必須建立在科學(xué)、合理的管理考核機(jī)制的基礎(chǔ)之上。在圍繞管理考核機(jī)制進(jìn)行建設(shè)與完善的過程中，應(yīng)不斷提高其實(shí)施的可行性、實(shí)效性與合理性，對(duì)思政教育工作的理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)予以綜合考慮，并結(jié)合當(dāng)代高校思政政治教育工作現(xiàn)狀，對(duì)管理制度與考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)，如此才能夠使大學(xué)生工作與思政課教學(xué)的相關(guān)職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)得到明確，從制度層面上為推動(dòng)高校學(xué)生工作與思政工作的開展提供有效引導(dǎo)與支持，進(jìn)而改善高校學(xué)生思政教育工作的效果。

（三）努力加強(qiáng)理論研究

正如上文所屬，目前我國(guó)高校學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)與配合過程中，管理人員的理論研究水平有待提升，難以適應(yīng)當(dāng)代高校大學(xué)思想教育工作的發(fā)展需求。鑒于此，在開展學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的過程中，必須努力克服這些不協(xié)調(diào)因素，加強(qiáng)科學(xué)理論研究，使獨(dú)具特色的理論與實(shí)踐成果得以形成，并在高校學(xué)生思想教育工作中加以運(yùn)用，使二者合力得以充分發(fā)揮，提高大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校在具體工作中就需要積極組織思政政治教育與管理人員圍繞學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作進(jìn)行探討與研究，對(duì)當(dāng)下高校工作現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，找出其中存在的問題，基于豐富的經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)與優(yōu)化對(duì)策，如此才能夠使大學(xué)生管理工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)高校大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的協(xié)調(diào)配合依然面臨諸多難題。站在高校思想教育工作人員的角度，必須圍繞這些問題展開分析與研究，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，改善高校學(xué)生思想教育工作現(xiàn)狀，為推動(dòng)大學(xué)生工作與思政課教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合提供強(qiáng)有力的保障。

⒖嘉南祝

[1]宋德源，汪勝亮，羅道福等.路徑與原則：再論學(xué)生工作與思想政治理論課教學(xué)工作的配合[J].思想政治教育研究，2013，29（2）：130-133.

[2]徐曉寧.當(dāng)代大學(xué)生政治能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[3]鄧志中.當(dāng)今大學(xué)生政治觀教育創(chuàng)新探析[D].中國(guó)人民大學(xué)，2005.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高等院校；思政課程；實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G411【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009-3036（2016）02-0106-03

高校教育模式創(chuàng)新與發(fā)展需要在具體實(shí)踐當(dāng)中融合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。基于思政建設(shè)意見方面的內(nèi)容，意味著我國(guó)針對(duì)高校思政教育方面重視程度較高，也對(duì)進(jìn)一步提升高校當(dāng)中思政理論課程實(shí)踐必要性以及目的性進(jìn)行了明確。需要在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生思政素質(zhì)以及觀察分析能力等進(jìn)行加強(qiáng)。一些專業(yè)課程方面實(shí)際研究成果較為豐厚，多數(shù)高校在實(shí)際發(fā)展過程中已經(jīng)形成了十分完整的專業(yè)課方面的教學(xué)系統(tǒng)。但是，針對(duì)思政課程教學(xué)方面仍然處在探索階段，定位也尚不明確，因此加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)模式探討具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前各高校思政課實(shí)踐教學(xué)已普遍推行，且教學(xué)效果良好，但從全局角度來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)仍處在探索時(shí)期，在開展過程中仍存在一定問題：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面

在調(diào)查中了解到部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)仍沒有正式歸納到教學(xué)規(guī)劃中，使思政課實(shí)踐教學(xué)隨意性較強(qiáng)。就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，缺乏與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，沒有滿足學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)對(duì)理論教學(xué)忽視造成實(shí)踐教學(xué)效果較差，無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。所以造成實(shí)踐教學(xué)“重形式輕效果”的困境，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏與理論教學(xué)的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，缺乏明確教學(xué)目的性，造成實(shí)踐教學(xué)隨意性過強(qiáng)。

2.實(shí)踐教學(xué)形式方面

就現(xiàn)階段較多高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)形式過于單一，通常以影像資料觀看以及學(xué)生參觀為主。類似于這種形式的實(shí)踐教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐教學(xué)效果。在全面研究中了解到一些學(xué)者提出：“基于學(xué)生數(shù)量眾多，師資力量相對(duì)薄弱，因此部分學(xué)校很少獨(dú)立開展思政課實(shí)踐教學(xué)，一些學(xué)校即使開展也過于隨意，形式單一，效果較差”。還了解到一些學(xué)校在開展思政課實(shí)踐教學(xué)偏重學(xué)生集體實(shí)踐活動(dòng)的開展，忽視學(xué)生個(gè)體活動(dòng)措施的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏多元教學(xué)形式，使理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生接受過程較困難，最終造成實(shí)踐教學(xué)僅僅流于形式，沒有得到明顯教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)考核方面

較多思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施后缺乏有效的考核，包括實(shí)效考核、成績(jī)考核等。也由于缺乏這種規(guī)范性考核，造成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，使實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)法達(dá)成。教學(xué)高校的思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表面上投入較多人力、物力，但真正運(yùn)行起來(lái)卻不盡人意，很難達(dá)到理想效果。

二、加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)探索

思政課實(shí)踐教學(xué)中存在上述問題，是學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師也受這種現(xiàn)狀影響，造成教學(xué)效果較差。從其根本原因上來(lái)看主要是由于實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)保障，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制的建立。因此，加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索十分必要。

1.將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)規(guī)劃，界定思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

按教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件要求，要將思政課實(shí)踐教學(xué)積極納入教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況制定合理方案，明確思政課實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容。例如，可在高校思政課教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)按一定比例學(xué)分開展課程教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建下良好基礎(chǔ)。在以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)的前提下，為大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行積極探索。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確定主要要以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要以及成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，以思政課理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用教學(xué)資源，展開創(chuàng)新、合理的教學(xué)內(nèi)容。例如，在寒暑假組織學(xué)生探訪革命圣地，讀偉人傳記，獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告等。還可以講座以及有影響力人物交流活動(dòng)等，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)體系化。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)積極性

針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新應(yīng)用主要取決于教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的差異性選擇不同的教學(xué)方式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實(shí)踐時(shí)間制定全程式實(shí)踐教學(xué)形式，或集中實(shí)踐教學(xué)形式。全程實(shí)踐教學(xué)形式特點(diǎn)在于將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)思政課教學(xué)中，是一種趨于常態(tài)化的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響；而集中實(shí)踐教學(xué)形式主要是傾向于集中于某一實(shí)踐段內(nèi)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)過程中，學(xué)校積極組織學(xué)生進(jìn)行紅色革命圣地探訪活動(dòng)。通過針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的思政課理論內(nèi)容記憶的進(jìn)一步加深，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)感悟，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)生綜合素養(yǎng)都有著重要作用。多元化的實(shí)踐教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)應(yīng)用思政課實(shí)踐教學(xué)模式有著積極意義。

3.重視實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步完善

高校教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估的重要性，通過構(gòu)建科學(xué)的考核機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的完善。構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)考核評(píng)估，能夠?qū)?shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)專項(xiàng)實(shí)踐方案的執(zhí)行效果有效檢驗(yàn)，可以獲得參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)師生的反饋信息，為今后更好地組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供重要參考和指導(dǎo)。學(xué)校要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核制定具體實(shí)踐內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建和完善。另外，實(shí)踐教學(xué)考核體系的建立，能夠使學(xué)生實(shí)踐過程較完整的進(jìn)行記錄，使后期針對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的較多評(píng)價(jià)有所依據(jù)，也能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性提供進(jìn)一步保障。通過考核督促學(xué)生高質(zhì)量完成思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也為實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建提供一個(gè)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)和評(píng)估。

三、實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建

結(jié)合上述對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的探索，實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建成為高校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

1.注重全方位實(shí)踐教學(xué)模式的建立

高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的積極參與，因此，要注重“全方位”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。“全方位”實(shí)踐教學(xué)新模式的特點(diǎn)在于學(xué)生參與的全員性，在于通過不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)把思想政治理論課的理論知識(shí)廣泛應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)踐教學(xué)要注重創(chuàng)新和改革，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“分散式”實(shí)踐教學(xué)形式，注重教學(xué)系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。例如，可以將一二兩個(gè)年級(jí)的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃，在開展實(shí)踐教學(xué)過程中要注意與理論教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，即幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，同時(shí)也在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)更多技能和知識(shí)，促進(jìn)自身完善。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容正確對(duì)待，通過“學(xué)分制”進(jìn)行約束性學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的一種保障。全方位的教學(xué)實(shí)踐模式能夠促進(jìn)高校學(xué)生全員參與，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)輔助理論教學(xué)，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效率，促進(jìn)思政課綜合實(shí)踐教學(xué)效果的提升，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同服務(wù)于思想政治教育。

2.推進(jìn)立體式實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

高校思政課實(shí)踐教學(xué)要以實(shí)踐教學(xué)體系制度為基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)校各部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極參與與配合，以實(shí)現(xiàn)立體式實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。只有得到學(xué)校各部門的積極支持以及學(xué)校黨委的高度重視，學(xué)校各不同層級(jí)的職能部門才能認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義和作用，進(jìn)而從政策和方針上予以側(cè)重。只有在此基礎(chǔ)上再加強(qiáng)行動(dòng)上配合，通過學(xué)校資金方面的支持，促進(jìn)高校思政實(shí)踐教學(xué)的順利開展，為理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合給予重要支持。推進(jìn)“立體式”實(shí)踐教學(xué)模式目的在于從學(xué)校層面出發(fā)，加強(qiáng)各職能部門配合，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)更加順暢。例如，從學(xué)校校團(tuán)委、學(xué)工處等相關(guān)負(fù)責(zé)學(xué)生工作的職能部門出發(fā)，加強(qiáng)與各學(xué)院之間的積極配合，與各院系主管與思政課實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)工辦思政課實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，以及輔導(dǎo)員、思政課實(shí)踐教學(xué)直接聯(lián)系人等等，通過層層部門和層次之間的配合與支持，為思政課實(shí)踐教學(xué)開展創(chuàng)造良好大環(huán)境。另外，通過立體式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建也能夠促進(jìn)高校師生政工干部的積極配合，合理的分工協(xié)調(diào)下，能夠保障實(shí)踐教學(xué)效果的提升。各部門的積極參與能夠促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)，這對(duì)保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有著一定積極作用。這種立體式實(shí)踐教學(xué)模式是具有創(chuàng)新性的高校探索式教學(xué)方式。

3.實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的開展，要注重以教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，進(jìn)而推進(jìn)“系統(tǒng)化”實(shí)踐教學(xué)順利開展。通過上述對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體系和機(jī)制的建立，能夠有效保證組織活動(dòng)的順利落實(shí)。為形成系統(tǒng)化模式要從多方面推進(jìn)完善措施：首先，對(duì)學(xué)分進(jìn)行明確規(guī)定。以學(xué)分制對(duì)思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)分進(jìn)行規(guī)定，并納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中。實(shí)踐教學(xué)的開展既要對(duì)教師進(jìn)行督促，也要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，通過以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)按計(jì)劃開展，按照規(guī)劃步驟落實(shí)。同時(shí)，要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行定期的交流與溝通，對(duì)成果進(jìn)行展出，這對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)橫向交流與縱向深入都有著重要意義。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的管理。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容要始終以社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題為中心，或以思想政治領(lǐng)域的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為中心，展開一系列的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)形式的應(yīng)用要以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程安排為主，根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提升。然后，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。思政實(shí)踐教學(xué)過程管理需要的是加強(qiáng)教師引導(dǎo)，前提是要求教師要進(jìn)行先期布置，使學(xué)生明確實(shí)踐內(nèi)容，并連續(xù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按要求完成。需要注意的是實(shí)踐教學(xué)要合理安排時(shí)間，盡量安排在課余與假期時(shí)間，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)記錄。最后，注重實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估。高校思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)主要是通過不同教師對(duì)學(xué)生幾個(gè)學(xué)期不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核，進(jìn)而展開詳細(xì)的評(píng)估。教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，要始終堅(jiān)持知識(shí)與能力并重的原則，既要加強(qiáng)對(duì)思政課理論知識(shí)的考查，也好對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中綜合能力的考查。通過實(shí)踐考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)調(diào)查與研究的記錄，并逐級(jí)上報(bào)，為學(xué)生綜合考查提供依據(jù)。學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生只有通過實(shí)踐教學(xué)考核，才能得到實(shí)踐課相關(guān)學(xué)分。需要注意的是如果學(xué)生沒有得到實(shí)踐課的學(xué)分，就要進(jìn)行重修，以最終修滿學(xué)分。以完善的教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)完整運(yùn)行通暢的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)新模式，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理的系統(tǒng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的探索，實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建成為高校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)高校思政課全方位、立體化、系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)提高高校思政課教學(xué)效果，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)有著重要理論與實(shí)踐意義。在今后的高校思政實(shí)踐教學(xué)模式探索和構(gòu)建過程中，要以創(chuàng)新為中心，不斷完善，始終以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)作用，促進(jìn)高素質(zhì)、全面發(fā)展型人才培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)最終目的。

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篇(3)

一、問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

“問題意識(shí)”是中外思想家、教育家認(rèn)同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對(duì)于問題式教學(xué)進(jìn)行過學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學(xué)的杰出踐行者。 “法無(wú)定法，道有常道”，設(shè)計(jì)切中要害的教學(xué)問題，圍繞問題展開教學(xué)，深刻揭示出了探討問題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。

查閱“問題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國(guó)兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國(guó)流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內(nèi)斯等人。與問題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法或“基于問題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)教學(xué)過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問題。PBL教學(xué)法最早由美國(guó)教授Barrows提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。近年來(lái)，多學(xué)科開始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問題意識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。

從國(guó)內(nèi)研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問題意識(shí)與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們?cè)贑NKI中輸入“問題導(dǎo)向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻(xiàn)。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問題出發(fā)：六個(gè)“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應(yīng)提升問題意識(shí)，問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題，積極實(shí)施“問題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向――深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識(shí)到問題邏輯――“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程可以采取“從問題意識(shí)到問題邏輯”的路徑實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯問題意識(shí)》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生的問題為中心，最終引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認(rèn)為：強(qiáng)化問題意識(shí)是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。

對(duì)相關(guān)研究成果做一些簡(jiǎn)單梳理發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章對(duì)問題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認(rèn)為，這些研究存在不足之處。主要體現(xiàn)為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)對(duì)思政教育的意義和作用，或問題意識(shí)在特定思政課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)片段性的總結(jié)，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案和完整的教學(xué)策略，系統(tǒng)探討和理論架構(gòu)支撐更是空白。問題導(dǎo)向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一些關(guān)鍵性的問題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。

二、問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新研究的價(jià)值分析

問題意識(shí)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要的教育理念和教育思想，把問題意識(shí)與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確問題意識(shí)在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問題意識(shí)為導(dǎo)向的高校思想政治理論課問題教學(xué)的理論體系和實(shí)踐范式，是當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問題意識(shí)”視角突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的‘問題鏈’引導(dǎo)教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，可以推進(jìn)理論問題意識(shí)與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會(huì)促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育理論研究具有推動(dòng)作用。

三、問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問題和問題鏈

深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內(nèi)容，提煉出教育教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為問題的設(shè)計(jì)與提出切準(zhǔn)脈絡(luò)，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備工作。結(jié)合課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題體系。問題設(shè)計(jì)包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師負(fù)責(zé)篩選。問題既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想實(shí)際問題的關(guān)注；又強(qiáng)調(diào)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的積極回應(yīng)。給學(xué)生提供解決問題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。在教學(xué)問題和問題鏈生成過程中，重視對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的調(diào)查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，以獲取問題導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生困惑、?P注的問題等真實(shí)情況，為之后的研究與實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問卷調(diào)查對(duì)象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪談對(duì)象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對(duì)面訪談、教學(xué)研討與書面訪談相結(jié)合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對(duì)問題意識(shí)導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問題和問題鏈。在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，概括出本校問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略。

（二）用問題意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，確立“問題探究式”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行體系。課堂上，在問題引導(dǎo)下鮮活思政課內(nèi)容；課堂外，學(xué)生們用實(shí)踐和行動(dòng)來(lái)解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實(shí)踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動(dòng)起來(lái)。問題引導(dǎo)教學(xué)策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后鞏固交流等環(huán)節(jié)。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師解答學(xué)生問題的情況，教師指導(dǎo)以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問題意識(shí)導(dǎo)向下思想政治教育路徑實(shí)施，強(qiáng)化過程性考核

配合問題導(dǎo)向的進(jìn)程，可根據(jù)小組展示情況和學(xué)生參與問題討論程度，進(jìn)行針對(duì)性考核，考核成績(jī)納入實(shí)踐教學(xué)成績(jī)部分，最終按照科學(xué)比例計(jì)入期末考試成績(jī)。問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應(yīng)積極回??平時(shí)課堂中涉獵過的問題，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)過程。

（四）重視實(shí)施與檢測(cè)環(huán)節(jié)

問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會(huì)在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施，最終形成教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)題前，通過問卷調(diào)查、典型訪談、成績(jī)分析等方式檢測(cè)改革成效，并在不斷檢測(cè)和教學(xué)實(shí)踐中得以完善。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中社會(huì)實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目的具體方式是擬就一系列京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，真正走入京郊農(nóng)村社區(qū)、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極思考、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查已經(jīng)被設(shè)計(jì)、部署成經(jīng)年持續(xù)的、宏觀規(guī)劃的、成體系和規(guī)模的體現(xiàn)農(nóng)民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既體現(xiàn)“變遷理念”，又從問題意識(shí)出發(fā)，調(diào)查者采取開放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)調(diào)研中出現(xiàn)的如農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村教育和醫(yī)療、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等問題加以關(guān)注并做出翔實(shí)的記錄，拓展調(diào)研的維度。

四、問題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課創(chuàng)新策略的難點(diǎn)處理

篇(4)

關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革

思想政治課程教學(xué)作為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評(píng)價(jià)思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)也為大學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國(guó)高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來(lái)看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國(guó)高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對(duì)自己平時(shí)教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：

1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差

目前高校思政課程在課堂教學(xué)過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺(tái)上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時(shí)代進(jìn)步，這樣的枯燥無(wú)味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等等。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國(guó)高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對(duì)于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對(duì)這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實(shí)踐知識(shí)極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會(huì)注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國(guó)各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會(huì)涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺率最高的課程。

1.4整體對(duì)思政課程不夠重視

目前高校對(duì)思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。首先在學(xué)生層面，對(duì)于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門課程會(huì)影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對(duì)這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對(duì)這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時(shí)，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個(gè)班級(jí)所講述的知識(shí)都是一樣的，因此教師每章知識(shí)都要在不同班級(jí)重復(fù)，這樣一來(lái)教師也會(huì)產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動(dòng)力，貌似一種完成任務(wù)的感覺以求解脫的感覺。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時(shí)，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。

2.提高我國(guó)思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施

2.1完善教學(xué)體系

由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深?yuàn)W，但課時(shí)安排較少，因此必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國(guó)家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)展開教學(xué)。在完善新體系時(shí)，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識(shí)的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無(wú)效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學(xué)生在思政課上大部分時(shí)間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新考核機(jī)制

創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國(guó)高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對(duì)目前高校思政教學(xué)所存在的問題只有通過改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來(lái)提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕爽.關(guān)于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭(zhēng)鳴，2010，8：41-43.

[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（4）：124-128.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校思政理論課；現(xiàn)狀；影響因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64

高校思想政治理論課在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定信仰和社會(huì)主義信念，增強(qiáng)對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府信任等方面，發(fā)揮著重要作用。但是由于各種各樣的原因，思想政治理論的在教學(xué)中還存在一些問題，影響著思政理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，在南昌大學(xué)、南昌航空大學(xué)、南昌科技師范大學(xué)三所高校以班級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查樣本見下表：

性別 專業(yè) 年級(jí)

人數(shù) 男 女 理工類 文史類 大一 大二 大三 研一

411 454 316 549 59 413 94 299

合計(jì) 865 865 865

1.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生思想政治理論課出勤率不高

1.2 學(xué)生在思想政治理論課上的表現(xiàn)欠佳

1.3 學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課缺乏興趣

1.4 學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果不滿意

2.影響高校思想政治理論課實(shí)效性的因素

2.1 教師方面

教師的教學(xué)方式單一，語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力是影響思政理論課教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查顯示：79.7%的教師采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，難以達(dá)到預(yù)期效果。教師的理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度。相當(dāng)一部分教師在課堂上只是灌輸課本知識(shí)，不能將知識(shí)進(jìn)行必要的延伸，與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，思想政治理論課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、能力素質(zhì)、責(zé)任感、使命感和教學(xué)指導(dǎo)思想在相當(dāng)程度上與教學(xué)要求不相適應(yīng)，不能完全滿足大學(xué)生的需要和思政課教學(xué)的要求。

2.2 學(xué)生方面

如今的大學(xué)生大都是“90后”，這些學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)期，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、成就最大，中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型最為激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展最為迅速，人們的思想觀念最為解放，價(jià)值觀也最為多元。毋庸置疑，“90后”的大學(xué)生對(duì)新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)提出了許多新的要求，所以我們必須堅(jiān)持以人為本的原則和要求，必須準(zhǔn)確把握“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)與實(shí)際需要，在教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.3 教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)資源是傳遞教育信息的載體，任何一門課程的理念、特征及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過一定的教學(xué)資源來(lái)表達(dá)。然而，調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教材理論性過強(qiáng)，內(nèi)容較寬泛，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，不能引起學(xué)生足夠的興趣，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。在學(xué)生曠課原因的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多學(xué)生是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥乏味才曠課，或者是身在教室心在外，處于隱性逃課狀態(tài)。由此可見，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成影響思想政治理論課教學(xué)效果的一個(gè)重要影響因素。

3.提高思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

思政課教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)不僅僅是理論的傳授，更重要的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信仰的培養(yǎng)和教育，使學(xué)生對(duì)“教化”給他們的知識(shí)發(fā)自內(nèi)心的接受、認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體的思想意識(shí)，并升華為學(xué)生自身的信仰。在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的設(shè)計(jì)和計(jì)劃中，要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體學(xué)生的的需要，要考慮學(xué)生的思想狀況、興趣愛好、接受能力、思維方式以及心理特征；在教學(xué)過程中教師要充分考慮和尊重作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)放到學(xué)生的特點(diǎn)和需要上面。要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提升教師人格魅力

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師人格魅力的要求越來(lái)越高，作為思政理論課教師，不見要有扎實(shí)的理論功底和專業(yè)技能，還要較高的人格魅力，比如風(fēng)趣幽默、儀態(tài)端莊、具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等。所以，思政理論課教師要在提高學(xué)術(shù)造詣的同時(shí)，也要提高個(gè)人修養(yǎng)，提升自身的人格魅力。教師動(dòng)之以情、曉之以理的師表形象，言行一致、表里如一的人格風(fēng)范，會(huì)讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，從而使他們能夠“親其師、信其道”。因此，思想政治理論課教師要不斷提高理論水平，不斷提高政治思想素質(zhì)，把理論修為與改造主觀世界緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)高舉旗幟、站穩(wěn)立場(chǎng)的政治意識(shí)，認(rèn)清形勢(shì)、恪盡職守的責(zé)任意識(shí)，身體力行、率先垂范的表率意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)、大膽探索的創(chuàng)新意識(shí)，提高人格力量的感召力和滲透力。

3.3 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的選擇

在思想政治理論課教學(xué)中，確立了學(xué)生的主體地位，就要把發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師指導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)。為此可以采取多種多樣的課堂教學(xué)方法，如讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，采取課堂討論、課堂答疑、辯論、演講等各種課堂教學(xué)方法。也可以讓不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生提出他們最關(guān)心的問題，然后歸納為學(xué)生共同關(guān)心的，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題進(jìn)行討論，或作為辯論的題目。讓學(xué)生上臺(tái)自己講，開展課堂討論和課堂辯論，對(duì)討論或辯論的過程和結(jié)果，由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給予成績(jī)。這些做法不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文字寫作、組織協(xié)調(diào)等各種能力，而且也提高了課程的針對(duì)性，增強(qiáng)了課程的吸引力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琨.高校公共課教學(xué)環(huán)境下“隱形逃課行為”研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010（10）.25

[2]柳禮泉，丁蕾.加強(qiáng)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的對(duì)策與路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2012（3）.14

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-106-2

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的一個(gè)重要特征，高校開設(shè)這一理論課的根本目的就是，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決大學(xué)生面臨的困惑和難題，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思政課的教學(xué)質(zhì)量尤為重要，而教學(xué)質(zhì)量的好壞需要一套科學(xué)的、可操作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)：是制定并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對(duì)思政課的過程及其結(jié)果做出某種意義上的價(jià)值判斷，它是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是檢查和促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。由于思政課本身的復(fù)雜性和特殊性，構(gòu)建一套科學(xué)合理的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就成為擺在眾多從事思想政治理論課教師面前的一個(gè)重大課題。

一、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程不同，高校思政課在知識(shí)傳授、人才培養(yǎng)方面具有自身內(nèi)在的特殊性，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)也有自身鮮明的特點(diǎn)。

（一）意識(shí)形態(tài)的鮮明性。高校思政課作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其目的是使大學(xué)生掌握的理論與方法，并在此基礎(chǔ)上能夠正確地運(yùn)用這個(gè)理論去解決在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)上遇到的問題。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，意識(shí)形態(tài)居于首要地位，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須堅(jiān)持正確的政治方向，必須與社會(huì)所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)相一致。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的復(fù)合性。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出，教育教學(xué)的目標(biāo)有三個(gè)方面：認(rèn)知領(lǐng)域（包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)由低到高的六個(gè)層次目標(biāo)）；情感領(lǐng)域（包括接受、反應(yīng)，形成價(jià)值觀念等目標(biāo)層次）；動(dòng)作技能領(lǐng)域（包括知覺、行動(dòng)、體能、交際等目標(biāo)層次）。按照這種劃分方式，高校其他專業(yè)課程的開設(shè)主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)作技能。但是，思政課教學(xué)不僅涉及到認(rèn)知與動(dòng)作技能領(lǐng)域，更重要的是涉及到情感領(lǐng)域。這種高度的復(fù)合性目標(biāo)，要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教師教學(xué)的考察不僅要考察教師傳道授業(yè)解惑的能力，還要考察教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感交流與傳遞的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察不僅要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、接受程度和運(yùn)用能力，還要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課思維、行動(dòng)等方面發(fā)生的變化。

（三）評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性。高校思政課教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這種塑造大學(xué)生靈魂工作的直接成果是一種無(wú)形的精神產(chǎn)品，這種內(nèi)在的、無(wú)形的精神產(chǎn)品要通過大學(xué)生外在的日常言行表現(xiàn)出來(lái)，由于受時(shí)空條件的限制，其效果未必能立竿見影，這是其一。其二，思政課教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅要受學(xué)生、教師、同行、專家及管理者共同評(píng)價(jià)，更要到社會(huì)實(shí)踐中接受社會(huì)大眾和社會(huì)生活的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，這樣的評(píng)價(jià)在時(shí)間上具有一定的滯后性，使得評(píng)價(jià)過程更為復(fù)雜。

二、現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的一些問題

（一）評(píng)價(jià)主體不完整。從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生和教學(xué)行政管理部門，他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中起決定性作用，因而教師的主體地位難以體現(xiàn)。一方面，由于學(xué)生是教學(xué)的主要接受者和參與者，學(xué)生在評(píng)價(jià)主體中居于主導(dǎo)地位。但是學(xué)生受自身知識(shí)水平、身心發(fā)展成熟度等方面的影響，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)水平尚有爭(zhēng)議。另一方面，教學(xué)行政管理部門是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定者，他們站在管理者的角度忽視了教師在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定過程中的發(fā)言權(quán)，致使評(píng)價(jià)指標(biāo)失去其學(xué)科性特點(diǎn)，直接后果就是評(píng)價(jià)信度不高，結(jié)果讓人難以接受。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)是影響思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素。思政課既具有明顯的意識(shí)形態(tài)性，又具有自身的科學(xué)性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同于其他專業(yè)課程側(cè)重知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用，而是知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重。但是，目前的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)采用的是與其他專業(yè)課程相同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然便于操作，但不能體現(xiàn)思政課自身的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)一經(jīng)采用就固定下來(lái)，很少進(jìn)行更新、補(bǔ)充或完善，思政課的內(nèi)容在不斷地變化、更新，教師的教學(xué)也在適應(yīng)這一變化而不斷更新教學(xué)手段、教學(xué)方式，但是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定卻無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)能不能真實(shí)地反映教學(xué)效果可想而知。

（三）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化。目前，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)采用對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩種評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷和聽課的方式。調(diào)查問卷主要適用學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)：每學(xué)期期末前兩周組織學(xué)生到網(wǎng)上針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)。由于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)占總教學(xué)效果評(píng)價(jià)權(quán)重大，因此，不少教師為了在評(píng)價(jià)中得高分，就想方設(shè)法迎合學(xué)生的口味，導(dǎo)致那些在課堂上東拉西扯、講笑話、思想偏激的教師得分最高，成了學(xué)生最喜歡的教師，這顯然有失偏頗。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要采用平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考試（60%）的方法進(jìn)行。其中，平時(shí)成績(jī)流于形式，而期末考試大多采用開卷考試，教師各出各的試題，導(dǎo)致學(xué)生不上課，上課不認(rèn)真也能輕松過關(guān)。這種只注重知識(shí)記憶的考核方法，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。因?yàn)椤靶拍睢边@種東西單單靠背誦、記憶是難以進(jìn)頭腦的。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一環(huán)，其結(jié)果處理得當(dāng)可以提高思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是通過評(píng)價(jià)使管理者掌握評(píng)價(jià)結(jié)果后改善自己的管理水平，建立健全的機(jī)制來(lái)提高教學(xué)效果，更重要的是通過評(píng)價(jià)使教師了解自身教學(xué)存在的不足并加以改正，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只知道自己這門課的評(píng)價(jià)得分及在同行中的排名，至于哪些方面不符合各評(píng)價(jià)指標(biāo)并不清楚。專家、管理者也并沒有把聽課評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給教師。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)很少與教師的薪酬、職稱掛鉤，教師的教學(xué)薪酬僅僅與教學(xué)課時(shí)量成正比，與教學(xué)效果無(wú)關(guān)。對(duì)于教師的職稱評(píng)定，主要考核教師的科研，教學(xué)只需要達(dá)到基本課時(shí)量即可。致使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，既得不到相關(guān)行政管理部門的注意，也無(wú)法引起教師的重視，教師以前怎樣教學(xué)，以后還會(huì)一如既往地這樣教學(xué)，導(dǎo)致思政課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是走過場(chǎng)罷了。

三、構(gòu)建科學(xué)的、合理的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校思政課教育工作者在實(shí)踐中已構(gòu)建了一套比較完整系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際操作中確實(shí)存在很多問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，筆者致力于尋找解決上述評(píng)價(jià)體系中存在的實(shí)際問題的有效途徑，從而使高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、合理化。

（一）建立完整的評(píng)價(jià)主體。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生、管理者、專家和領(lǐng)導(dǎo)，忽視了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有決定作用的思政課教師及同行。教師本人是整個(gè)教學(xué)過程的主體和負(fù)責(zé)人，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于充分調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，促使教師不斷在實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高思政課教學(xué)質(zhì)量，因此思政課教師這一評(píng)價(jià)主體不容忽視。同行教師之間學(xué)科背景大致相同，教師之間互評(píng)可以促進(jìn)教師在教學(xué)中相互交流、研討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中也有發(fā)言權(quán)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)由于自身的復(fù)雜性，教學(xué)效果的顯現(xiàn)具有長(zhǎng)期性，教學(xué)效果還要接受社會(huì)大眾和實(shí)際生活的考驗(yàn)，因此社會(huì)大眾、學(xué)生畢業(yè)后所在的用人單位等也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。因此，我們需要構(gòu)建包括學(xué)生、教師及同行、管理者、專家及領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)大眾及用人單位在內(nèi)的完整的、全面的、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，組織教師及同行參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，教師及同行因?yàn)閷?duì)思政課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)最了解，是學(xué)生的學(xué)習(xí)最為貼近的觀察者，也最有可能成為自己教學(xué)的有效評(píng)定者和改革者，所以在解決評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性問題上最有發(fā)言權(quán)。因此，高校應(yīng)創(chuàng)造教師積極參與構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效環(huán)境。教師及同行在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，能根據(jù)思政課自身的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合思政課課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)并且有別于其他專業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中更多的是定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱、學(xué)習(xí)興趣高與低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好與差等，這些指標(biāo)雖然能夠形象地描述人們?cè)谒枷牒托袨榉矫娴奶卣鳎沁@些語(yǔ)句存在模糊性，難以操作，無(wú)法用精確的數(shù)字表達(dá)，因此不能清晰地將評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差別明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。定量指標(biāo)可以彌補(bǔ)定性指標(biāo)的這一缺陷，把這些模糊性的語(yǔ)言描述加以數(shù)量化，以便從數(shù)量上精確地描述評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的恰當(dāng)比例，讓他們有機(jī)結(jié)合，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正性。

（三）健全多樣化的評(píng)價(jià)方式。第一，終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。思政課教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，，其教育目的不僅是讓學(xué)生理解理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生心理產(chǎn)生認(rèn)同，能夠用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。而現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)、管理部門評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)這些傳統(tǒng)的、常規(guī)的注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)已滿足不了思政課教學(xué)的目的，在這些終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還應(yīng)采用注重教學(xué)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它面向全體教師，重視提高全體教師的參與意識(shí)，幫助教師共同探討、共同成長(zhǎng)；第二，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。社會(huì)在不斷變化，因此我們的教學(xué)也要隨社會(huì)的變化而迅速變化，而教學(xué)評(píng)價(jià)體系卻有一定的慣性，為了趕上教學(xué)改革的步伐，我們需要將校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托用人單位，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，達(dá)到間接評(píng)價(jià)其教學(xué)的目的。因此，實(shí)施校外社會(huì)評(píng)價(jià)，就需要學(xué)校與社會(huì)大眾、社會(huì)各機(jī)構(gòu)、用人單位積極合作，提供具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，以加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)的改革。

（四）建立對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)的處理方式。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不管是學(xué)生評(píng)價(jià)、專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，還是管理者評(píng)價(jià)、同行互評(píng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)該在本部門內(nèi)予以公開，以增強(qiáng)透明度，接受全面監(jiān)督。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該讓教師知道每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值和等級(jí)以及教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)，作為教師改進(jìn)工作的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果要分等級(jí)，以等級(jí)為依據(jù)，在教學(xué)薪酬、年度考核及職稱評(píng)定方面予以傾斜。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 高校思政課 教學(xué)研究

文化是我們的民族之根，是我們的民族之魂。中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是中華民族核心靈魂的體現(xiàn)，正是這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，使得中華民族在時(shí)代的發(fā)展長(zhǎng)河中可以屹立幾千年而不倒。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)有助于引導(dǎo)大學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，使他們自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。對(duì)于國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)既有知識(shí)又有文化的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義。

一、大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解的現(xiàn)狀

（一）一些大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)尚淺。

中華民族在5000 多年的歷史長(zhǎng)河中，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化，中華文化博大精深，蔚為壯觀，是值得全體中華兒女為之驕傲的，也是我們承載接續(xù)的一筆無(wú)與倫比的財(cái)富。傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的世代相傳的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響、制約著今天的中國(guó)人[2]。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)代一些大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度令人不太滿意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的大學(xué)生知道儒家、佛家、道家并能夠區(qū)分三者的觀點(diǎn)，某些學(xué)生不能完整地描述三大家的基本觀點(diǎn)。對(duì)于大家都非常熟悉的中國(guó)四大名著，只有很少的學(xué)生非常熟悉內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生大概知道內(nèi)容，有的甚至沒有看過書籍，就看過一兩部影視作品等。因此，他們很難從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。毋庸置疑，從總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)程度尚淺是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）一些大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既然能夠傳承到現(xiàn)在，就說(shuō)明它具有極強(qiáng)的生命力，具有超時(shí)代的價(jià)值。但是，當(dāng)代一些大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值了解多少呢？通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，某些大學(xué)生認(rèn)為中華傳統(tǒng)文化與他們的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，已經(jīng)過時(shí)了。他們體會(huì)不到中華傳統(tǒng)文化對(duì)身心發(fā)展甚至人生規(guī)劃的一個(gè)積極的影響，看不到中華傳統(tǒng)文化對(duì)今天的生活仍有重要的指導(dǎo)意義，也看不到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的潛在價(jià)值。目前，某些大學(xué)生崇拜的不再是古代著名的思想家，而是現(xiàn)代比較流行的歌星、明星和影星等。他們的價(jià)值取向也發(fā)生了巨大的改變，首先是把經(jīng)濟(jì)利益放在第一位;科學(xué)家、教育家和醫(yī)生等已經(jīng)不是他們所追求的目標(biāo)，他們奮斗的目標(biāo)是哪些職業(yè)能夠讓他們獲得更多的利益。

（三）一些大學(xué)生缺乏對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。

某些大學(xué)生在思想上和心理上都普遍認(rèn)同中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也表示愿意接受傳統(tǒng)文化的洗禮。但是在實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動(dòng)性，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注度也不高。他們大多數(shù)人喜歡瀏覽時(shí)尚雜志、韓劇美國(guó)大片等，很少有人主動(dòng)閱讀中華傳統(tǒng)人文經(jīng)典或者文史哲類書籍。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在大學(xué)階段能夠真正讀完中國(guó)古典四大名著的人數(shù)非常之少。西方的許多節(jié)日以迅猛的速度和超高的普及率走進(jìn)國(guó)人的生活，再加上商家的推波助瀾，一些大學(xué)生熱衷于過洋節(jié)，對(duì)許多洋節(jié)如情人節(jié)、圣誕節(jié)等的來(lái)歷、習(xí)俗如數(shù)家珍，而對(duì)于中國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、文化內(nèi)涵卻知之甚少。由于受到美日韓等西方文化的沖擊，部分大學(xué)生更熱衷于追捧新鮮時(shí)尚的外來(lái)文化，缺乏傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的責(zé)任感，造成傳統(tǒng)文化意識(shí)的淡薄[3]。

二、一些大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解程度不容樂觀的重要原因

（一）一些高校對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的忽視。

在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，高校的主要教學(xué)目標(biāo)就是就業(yè)率，因此在培養(yǎng)方向和課程設(shè)置上，不可避免地“因需施教”，只注重專業(yè)課程的拓展加深，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。一些高校并沒有采取相關(guān)的措施加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育未引起重視，甚至有的高校沒有開設(shè)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程。如此培養(yǎng)出的人才，雖然具有一定學(xué)科的專長(zhǎng)，能夠較好地融入現(xiàn)代社會(huì)龐大的有機(jī)體，適應(yīng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)運(yùn)行要求。但是，這樣的人才是不完整的，缺少傳統(tǒng)文化和人文精神的底蘊(yùn)。雖然不能即刻明顯地暴露出弊端，但是長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)造成各種各樣的弊端[4]。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，在就業(yè)壓力較大的情況下，某些大學(xué)生往往只關(guān)注前者，認(rèn)為更加務(wù)實(shí)，自覺忽略后者。

（二）思政課教師傳統(tǒng)的理論灌輸模式。

中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富，包括知識(shí)、價(jià)值取向、道德規(guī)范、思想等內(nèi)容。因此，在思想理論課教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)目的，還是教學(xué)內(nèi)容，都必須重視與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合[5]。高校思政課教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，既要考慮社會(huì)的需求，又要考慮學(xué)生的接受狀況。但目前一些高校思政課教師年級(jí)較輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)文化和理論課的學(xué)習(xí)不夠，很少進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，多以照本宣科和灌輸式方式進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏生機(jī)和活力，加上學(xué)生態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)熱情低，上課無(wú)精打采，提不起興趣，只是為了獲得學(xué)分好順利畢業(yè)。讓這樣一門與時(shí)展緊密相連、與學(xué)生生活密切相關(guān)，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)的學(xué)科成為擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

（三）多元化價(jià)值觀念與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊。

隨著全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)間的文化交流越來(lái)越緊密，文化多元化已成為一種現(xiàn)狀。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家趁機(jī)向發(fā)展中國(guó)家兜售自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、意識(shí)形態(tài)等。多元文化，特別是西方文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊，影響了一些大學(xué)生的行為和思維方式、價(jià)值觀念。大學(xué)生思想不成熟，對(duì)新鮮事物感興趣，看問題不夠全面，再加上一些西方國(guó)家的文化產(chǎn)品充斥大學(xué)校園中，如圖書、音像制品和報(bào)刊等。久而久之，某些意志薄弱的大學(xué)生開始對(duì)西方的價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng)等由最初的好奇到盲目崇拜，懷疑中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，這也就意味著對(duì)大學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育面臨新的挑戰(zhàn)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，極大地提升了人們的生活水平，但同時(shí)伴隨一些問題的出現(xiàn)。如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中優(yōu)勝劣汰的理念，使一些大學(xué)生在學(xué)校里選修科目時(shí)對(duì)于他們認(rèn)為是無(wú)用的，根本就不會(huì)學(xué)。加上目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生面臨各方面的競(jìng)爭(zhēng)，考級(jí)、考證……總之，功利性的職業(yè)至上理論讓某些大學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)的途徑與方法

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)是弘揚(yáng)和繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要措施，是青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）高校思政教師通過學(xué)習(xí)，不斷提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

高校思政課是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，而思政課教師則承擔(dān)著對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵的傳承和解讀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富，開展此項(xiàng)教育是一項(xiàng)知識(shí)性、綜合性很強(qiáng)的工作，高校教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在很大程度上決定了課程教學(xué)效果，因此需要一批高素質(zhì)的人才隊(duì)伍承擔(dān)此項(xiàng)重要的教育工作。高校思政課教師首先要有較高的文化素質(zhì)。思政課教師必須全面深入地學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵和蘊(yùn)含的精神，不斷拓寬文化視野，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。其次要有良好的道德素質(zhì)，比如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“清正廉潔、艱苦奮斗”即是新形勢(shì)下思政教師必須具備的道德品質(zhì)[6]。高校教師要以身作則，堅(jiān)守職業(yè)道德，做到道德自律，因?yàn)槔蠋熈己玫牡赖缕焚|(zhì)、生活方式等會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

（二）發(fā)揮思政課堂主渠道作用，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。

開設(shè)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的必修課和選修課，同時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容等方面結(jié)合傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)展開教育。思政課教師可運(yùn)用故事教學(xué)法和微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段采取學(xué)生樂于接受的專題講座、課堂討論、觀看錄像等形式增強(qiáng)教學(xué)感染力，強(qiáng)化教學(xué)效果。如教師可以通過多媒體搜集一些簡(jiǎn)單、深刻，與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事用通俗易懂的語(yǔ)言講授給學(xué)生，除傳統(tǒng)“講”的方式外，還可以通過多媒體播放有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖片和視頻資料等。如此通過視覺方面的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。

社會(huì)實(shí)踐是高校大學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要環(huán)節(jié)。高校學(xué)生通過親身參與的實(shí)踐接受新知，加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的領(lǐng)悟。在思政的實(shí)踐教學(xué)課上，教師可依據(jù)高校大學(xué)生的特點(diǎn)，依托學(xué)生處、院團(tuán)委、社團(tuán)等在重大傳統(tǒng)節(jié)日或紀(jì)念日開展一些既喜聞樂見，又具有一定文化層次的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，大學(xué)生切身感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這些活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以多樣化，如開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、百家講壇、傳統(tǒng)文化藝術(shù)展覽、傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使大學(xué)生從中感受到中華民族文化的博大精深，讓學(xué)生在潛移默化中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

思政課老師可以結(jié)合文化保護(hù)傳承與區(qū)域特色文化等實(shí)際積極組織學(xué)生開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的獨(dú)特之處。文化館、名人故居、歷史博物館、歷史文化遺址等都可以作為高校大學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐的場(chǎng)所。

（四）搭建傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是新媒體時(shí)代重要的教育方式，它具有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，高校思政課除了重視課堂教學(xué)外，還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)成為傳播中華優(yōu)秀文化的重要載體和學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要教育平臺(tái)。思政課教師可以搭建具有傳統(tǒng)文化特色的思政教育專題網(wǎng)站，將傳統(tǒng)文化放置在微信、微博、博客等新時(shí)空語(yǔ)境下，把中華傳統(tǒng)文化的博大精深與現(xiàn)代數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，如開設(shè)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化論壇、制作數(shù)字化文化遺產(chǎn)傳播視頻等，通過這些舉措，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，使中華傳統(tǒng)文化的精華部分潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地凈化學(xué)生的心靈。

四、結(jié)語(yǔ)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和精髓所在，提高高校的思政教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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