序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中男生教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]：消除初中男生語文學習困惑心理策略

一、初中男生語文學習現狀的前期調查與分析

初中語文，是為學生終身發展奠定基石的學科。無論是學習、工作、生活，還是將來出國深造等，語文素養對每個學生的發展都起著不可低估的作用。隨著新課改的不斷深入，提高學生的語文素養，促使學生全面發展，已成為社會的要求和人們的共識。初中生，尤其是男生，在語文學習過程中是不是一帆風順呢？為此，學校課題組確定實驗班，對初一至初三六個班中的男生做了一次抽樣調查，統計如下。

調查的項目小學語文學習狀況初中語文學習興趣初中語文學習心理初中語文學習成績

班級人數優秀一般差濃厚一般沒興趣愉悅冷淡困惑優秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

從調查表中，我們不難發現：初中男生一般在小學時的語文學習興趣強烈，且成績較為優異；進入初中，隨著語文感性特征的凸顯，男生語文學習興趣遞減，學習成績大幅度下滑。語文學習中存在普遍的現象是：女生的學習成績大多好于男生，隨著年級的遞增，男生的學習困惑心理也越來越嚴重。伴隨著初中語文新課程內容的不斷調整和深入，語文內容的形象性和感性日益突出，男生原有的以識記為主的學習方法逐漸淡出舞臺。以能力立意為主的試題，往往會讓學生無從下手，屢試屢敗。他們困惑、迷茫、焦急、煩躁，無從排解心中的郁悶，有的嚴重影響到其它學科的學習，甚至影響自身心理地健康發展。

可見，初中男生在語文學習中的困惑心理是客觀存在的。從升學要求來講，無論是初中還是高中，都必須進行語文測試，若這一學科成為學習上的嚴重障礙，則于升學深造不利；語文又是一種素養及文化修養，作為未來現代化建設的新型公民，以“語文”來體驗生活和觀察世界，以“語文”來思考問題，也是社會對人的素質的迫切要求。因此，現在超前地意識到問題的嚴重性，進行深入細致的調查研究，提出行之有效的改進措施，對培養初中男生的語文素養，提高他們的語文能力，改善公民素質，都起著不可估量的作用。

二、初中男生語文學習困惑心理產生的深層探因

1、初中語文學科自身的性質，導致了初中男生語文學習困惑心理的產生

語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是一門基礎學科，是以工具性、思想性為其本質屬性，以知識性、文學性、實踐性、綜合性為一般屬性的基礎學科；它的根本特性是人文教育性，它的主要內容是文學教育，即情感教育、審美教育，工具性是語文的附屬特性。

到了初中，語文的人文性特征日漸凸現。和小學相比，它更注重學生的情感教育和審美教育，內容更是抽象、靈活、感性。語文是一門值得回味的、動態的、情感的審美學科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規則體系。再加之初中語文明線上是關于語文知識的傳授，暗線上是關于思想情感的滲透，學生的著眼點很大程度上只關心“知道了什么”，而不關心“我體驗到了什么”。初中男生大多長于抽象思維及邏輯推理，而短于形象思維。這就從根本上決定了初中男生在語文學習中產生困惑心理的必然性。

2、青春期生理機制的不斷變化，造成了初中男生語文學習困惑心理的產生

正處于人生豆蔻年華階段的初中男生，他們渴望理解，向往美好。隨著青春期的到來及身體發育的日漸成熟，他們對異性的態度由封閉、被動轉為好奇、主動。開始關注對自我的認識，對青春期的自我認識，對人際交往學習的認識，尤其是與異往和校外人際交往；對未來社會對人要求的認識。因此，上課時注意力極易分散，沒有小學時的“正襟危坐”、“聚精會神”。課余時間，他們傾向于與他人交往，注重發型、衣著打扮。這客觀上導致興趣點分散，花在語文學習上的時間就會減少。同時初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有時外界的“一事”、“一言”會導致他們幾天精神萎靡，不能自制。如果消極負面情緒得不到勸慰和疏導，便會出現心理壓抑、焦慮和抑郁，既而嚴重影響學業進步。這就與語文學習需要的“執著、堅韌”精神，大相徑庭，格格不入。

3、受心理品質和學習習性的影響，引發了初中男生語文學習困惑心理的產生

初中女生對于識記性強，與現實生活聯系密切的學科，如語文、英語、社會思品等興趣濃厚。因為它們容易感知，容易產生聯想與想象，與現實生活息息相關。與此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小節；感情上往往不夠豐富細膩，不愿意關注現實生活。初中男生特定時期的心理品質，讓他們對待語文，如同“九天玄女”，“高處不勝寒”。我們知道要學好語文，需要情感的投入，生活的體驗，甚至體察細微，身體力行，這就使初中男生不寒而栗，畏懼心理油然而生。再加之初中男生語文學習的“模式化”思維嚴重，回答問題總喜歡像數學那樣“找框框、尋套路”。然這一招并不靈驗，結果愈考愈挫，喪失了學習信心，產生了困惑心理。

三、消除初中男生語文學習困惑心理的有效策略

如何消除初中男生語文學習中的困惑心理呢？筆者根據教學實踐，總結如下策略：

（一）“數據分析+三年跟蹤”的積累資料庫策略

根據抽樣調查的表格數據，進行抽取樣本對比分析，著眼于三個參變量：“初中”、“男生”、“語文學習”。一定的量變必然會產生一定的質變，男生在語文學習中暴露出的問題，也是一個漸變的過程。應該從語文學科發展的特征、男生生理變化特征、男生的個性心理特征諸多因素去考慮，進行三年的跟蹤，然后制定合理有序地矯正措施，幫助他們消除語文學習中的困惑心理。其主要數據分析表格設置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即發放問卷調查表，及時了解他們進入初中后的語文學習狀況、心理狀態等。具體包括《初中語文學習心理調查表》、《初中語文知識重難點掌握程度調查表》、《初中語文學習認知水平調查表》等。

2、初一下學期結束后再發放問卷調查表，了解男生的語文成績的波動狀態及語文學習心理動態。具體包括《中小學語文知識銜接點調查表》、《初一語文學習困惑心理調查表》、《初一語文學習自信程度調查表》等。

3、初二下學期結束后，再發放問卷調查表，了解男生在老師的引導和幫助下，其語文成績變化、本階段語文學習困惑心理的產生程度、困惑心理的緩解及消除程度。具體包括《初二語文學習狀態調查表》、《初中語文想象思維能力調查表》、《初二男生語文學習困惑心理緩解程度調查表》等。

4、初三學生中考結束后，立即進行信息反饋，了解中考語文答題的心理狀態及在此方案實施的前提下，初中男生語文學習困惑心理的緩解、消除程度及在中考應試中發揮的作用。具體包括《中考語文成績統計表》、《初中語文課堂教學改革意向調查表》、《初中階段語文學習調查表》、《初中男生語文學習困惑心理消除程度調查表》。

（二）“群體親近、疏導+個性教育”的心理輔導策略

初中男生在語文學習中表現出的困惑心理，一般是不易被察覺到的。究竟有哪些困惑，這些困惑是怎樣產生的，學生往往是秘而不宣，教師一般只能從分析表象去感知。這就需要教師與學生打成一片，交知心朋友，讓學生消除心理隔閡，暢所欲言，直抒胸臆。“親其師，方能信其道”，必須最大可能的贏得學生的認同，讓他們首先愿意聽語文課；只有愿意聽課，才有聽懂的可能，也才有學好的可能。平時采取的途徑可以是多種多樣的，通常有：談話式、書信式、網絡式。教師要根據學生暴露出的困惑，從自身的客觀背景，性格特征，學習動機等方面加以全方位的思考，然后做好分門別類的安撫和疏導。其具體做法如下：

1、增強學習信心要善于捕捉學生的閃光點，哪怕是細微的、瞬間的進步，都要及時給予鼓勵，以增強學習信心；要把語文學習的落后歸因于努力不夠，書讀的不多，而不要認為是他們能力低，頭腦笨。例如某實驗班中的小戴，因患小兒麻痹癥，性格內向，言語不多，成了班中的學困生。可是一次偶然的表現，改變了他，也改變了我。有次上課，從來不抬頭的他，竟然抬頭看我上課，我心中大喜，于是靈機一動，及時地對他進行表揚，鼓勵同學向他學習-----抬頭挺胸，認真聽講。接下來的課中，發現小戴始終抬起頭，認真聽我上課。課后我順勢而導，進一步鼓勵他：“你今天的表現讓老師很激動，老師相信你能學好的，老師也會幫助你的！”后來，他變了，漸漸地卸下了自卑的包袱，增強了學習信心，消除了語文學習上的困惑心理，學習態度也有了明顯地改變，成績也有了較大的提高。

2、提高學習興趣雖然初中男生的性情比較豪放粗獷，但心理比較脆弱，對他們也要多加關心。我們提倡作文、試卷面批面改，多寫激勵性評語，多與他們交流，使之樂于與老師相處，對老師產生親近感、依賴感。這樣有利于克服學習中的心理障礙，提高語文學習興趣。

在作文教學中，筆者深刻體會到構建和諧師生關系，學會尊重學生，與學生平等交流的重要性。根據作文要求，我每次都要特意“照顧”男生，尤其是對作文有畏懼心理的學生，更是倍加呵護，生怕戳傷他們的自信心。提出每次作文只要滿足一個要求，作文就打80分，如果讓我在作文中還能發現到其他優點，每處再加一分。這樣，他們的作文自然打上高分。我尊重學生，寬容學生，贏來了學生對我的尊重。學生“愛屋及烏”，從心理上開始接納作文，漸漸地喜歡上作文，自然更樂意上語文課了。

3、加強個別交流要重視同男生的個別交流，針對男生學習過程中出現的心理問題，教師要對所提出的解決方法、效果及實施后存在的問題做好記載。針對意志薄弱的男生，我們采用認知療法、轉移注意力療法，經常鼓勵他們要知難而進，勤學好問，持之以恒地培養他們的堅強意志和進取精神；對上進心強的男生，則采用升華的方式，讓他們將目標轉化為動力，不斷提高自己；對較自卑的男生，除采用認知療法外，重在采用過度代償療法。當然，對于各種心理問題，并不是簡單的采用某種療法，更多的是綜合療法。

例如在與張某談話中，了解到造成張某厭學心理的真正原因，便下定決心幫助他走出心理陰影。為此，我多次找他談話，勉勵他，相信“一份汗水，一份收獲”，付出總有回報的理念。幫他制定學習計劃，作息時間表，并再三叮囑，要克服缺點，遵照執行。先從上課，再到作業，由淺入深，提出要求，不斷約束松散拖沓行為，養成語文學習習慣。值得欣慰的是一學年下來，張某進步顯著。

4、鼓勵自我認同心理學家艾里遜認為：青少年最重要的一個任務就是了解自己，建立起正確的自我認同觀。現代心理學家研究成果已證明：個人的自我認同水平對心理健康起著決定性作用。因而我們要求男生在生活中抬頭挺胸，面帶微笑。因為好的姿勢和面部表情會改變人的心境、氣質、態度和自我感覺。要鼓勵男生學會自己相信自己，學會培養自己解決問題的能力。在個別咨詢的時候，尤其強調要寬容善待自己，用這種積極的方式去認識自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有這樣，才會真正擁有不斷進步的內在動力，保持可持續發展所需要的心理狀態。

5、倡導心理咨詢男生的心理狀態如何會直接影響到學習效果的優劣，因此要建立健全心理咨詢機制，鼓勵男生到學校心理咨詢室向專職的心理教師和咨詢師傾訴，真實反映各種心理困惑，然后根據心理學原理，加以及時疏導，使他們有一個健康的心理參與學習。通過開展心理咨詢活動,學生平時有問題可以去咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重，造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑問題等。

學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，努力消除學生的心理障礙。除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動，開設系統而有針對性地對學生進行學習方法、情緒調節、人際交往等發展性輔導的心理課程等。

（三）“四動+八化”的語文實踐活動策略

1、引發多角度互動策略初中男生在語文學習中表現出的困惑心理主要表現在兩方面：一是語文課難聽懂，二是語言品析難理解。初中語文課程固有的性質，要求教學貼近學生實際的思維水平。因此，生動豐富的課堂教學情境，是消除初中男生語文學習困惑心理的一劑良藥。教師要在平時教學中，注入新的教學理念，注重語文知識與現代教育技術的有機整合；把單一的耳聽，化為“手動、口動、腦動、眼動”（四動），調動學生的多種感官去掌握語文知識，感受語言魅力，引領學生去遨游豐富多彩的語文世界。

2、充分體現“八化”策略繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化、運動問題靜止化、恒等問題不等化、一般問題特殊化（八化）。例如，抽象問題具體化，是針對男生擅長于抽象思維，而短于形象思維而提出的，對于言語教學而言，抽象的人物形象，主題思想問題，應引導學生尋找最近發展區，從最簡單的生活體驗入手加以剖析，從而感悟思想內容。又如，陌生問題熟悉化是指在新情境、新的問題背景下，誘導學生如何理解感受，直至深刻體驗。很陌生的問題，只是問題的表象，其解決方法思路都是已學過的或十分熟悉的，關鍵在于引導學生如何化陌生為熟悉，化抽象為形象，從而領會文章的主旨。再如，正面問題反面化是對時代久遠，學生體驗不深的古人作品，正面入手往往較復雜，要考慮的因素較多，一時難以理清頭緒。如對文中人物的評價問題，可以直接有效地從反面入手。還有一般問題特殊化，是指“一般的條件”“一般的結論”不易發現，其語文特征，若從極端情形、特殊角度考慮，則豁然開朗。如，對詩歌“意象”的領會，就應采用“特殊化”策略，引導男生領悟詩人特定情境下的思想情懷。

（四）“激活最近發展區+有的放矢”的長足實效策略

語文的主戰場是課堂教學，因此進行高質量的課堂教學、防微杜漸，是消除初中男生語文學習困惑心理的重要環節。尤其要做好的是以下幾方面：

1、注意銜接，平穩過渡搞好中小學內容的銜接，可以彌補男生在學習內容與思維方法上的落差。小學語文基本上是平面型直觀性語文，進入初中轉化為立體型情感性語文。做好中小學教育銜接，讓師與生、教與學，雙雙提前進行全方位多層次相互了解，相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。如開學后就做好轉變學生學習觀念的銜接：在給初一新生上課之前，就要明確告知學生，轉變學習語文的觀念很重要。向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課程增多，相應地學習語文的時間偏少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自學多，學生學習地主動性、自覺性應大大加強。

2、找準難點，有的放矢建構主義學習理論認為：學生獲得知識的多少、優劣，并不全取決于記憶和背誦講授內容的能力，而是最終取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。因此，教師應當用學生的眼光去發現教學過程中的難點，認真研究教材，深入學生，選擇教法。在語文學習方面，男生比較理性，學習較隨意，喜歡做以識記為主的基礎題，而對以感性理解運用為主的閱讀寫作，以及綜合性題目就變得束手無策，勉為其難了。盡管男生適應性和創新意識較強，但他們思想松懈、自由散漫，上課不記筆記等缺點，導致他們往往捕捉不到課堂講解的重點和能力訓練點。因此，教師要指導男生“敞開心扉”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，規范語言表述。對探究性綜合能力要求較高的問題，先指導他們學會篩選信息，分析問題，形成自己觀點，然后學會用語言來表述自己觀點等語文思想。這樣有的放矢的將“困惑”轉化為若干易于解決的小問題，“困惑”也就不困惑了。

3、循序漸進，春風化雨“分散難點，逐步提高”，也是預防困惑心理產生的重要途徑。在教學過程中，應遵循“實踐、認識，再實踐、再認識，螺旋式上升，波浪式前進”的規律。一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材內容，精心設計課時適度臺階。一節課只突破一兩個難點，一次作文只實現一個小目標，一套試卷只設計兩到三個難點問題，這樣學生學起來就會信心倍增。教學中還可根據不同學生的實際情況，選擇具有代表性的問題進行詳盡的分析引導，能起到“觸類旁通”的作用，這樣既有利于提高男生的語文運用能力，又可以使不同程度的學生都得到一定的情感觸發，讓每個人都能學有所成。

4、精心打造，激活特區初中語文無論是學習內容，還是思想方法、情感體驗上，都存在很多難點，這些都是初中男生易產生困惑心理的重要根源。因此教師應精心設計教學方案，提供學生最近發展區，使語文教學建立在學生通過一定的努力，可能達到要求的智力水平和知識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以保證每個學生都能得到不同的發展。多元智能理論認為，人類身上具有程度不同的八種智能，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類個體的不同在于擁有技能的程度和組合不同。而男生似乎在語言智能上，天生不及女生，教師要充分挖掘男生身上的其他多種智能，并利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學習信心，激發學習的內驅力，從而使之信心十足的發展言語智能。例如，利用男生喜歡歷史的特點，在上《隆中對》一課時，課前就布置男生去完成查閱歷史資料，了解劉備三顧茅廬的故事，以及劉備為什么要三顧茅廬的時代背景。結果發現課堂內男生特別興奮，極力表現自己，發表自己的看法。整堂課氣氛非常活躍，教學效果顯然不錯。

春風雨云渡，舟過水無痕。消除初中男生語文學習中的困惑心理，絕不是一蹴而就、短期就能見效的容易事。所以教師平時要指導男生做到：多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關的知識（甚至看似無關的），辦一個“零存整取”的語言“存折”（精致便攜的小本子），把平時看到的、聽到的、想到的，所有精彩美妙的語言素材統統存進去，使之“滾雪球”般日漸壯大、豐富、充實。“錢包”鼓了，學生自然就“材”大“氣”粗、左右逢“源”了，自然會培育出心靈的綠洲，釋放出燦爛的陽光。

參考文獻：

[1]鄭金洲《案例教學指南》，華東師范大學出版社

[2]全國中小學心理健康指導教育課題組心理素質教育研究中心《小學心理健康教育教師指導手冊》，開明出版社

篇(2)

關鍵詞：麗水市；中學生；課外體育活動

一、中學生參加課外體育活動的態度

學生對體育活動的喜歡程度是開展中學體育活動的一個重要指標，是學校體育工作的基本條件之一，調查表明：不管是初中的還是高中的男生，對課體育活動喜歡的程度是非常高的。女生普遍對課外體育活動的喜歡程度就沒有男生高。

早操和課間操是課外體育活動的一個重要組成部分，在中學生在對早操的課間操的態度上，女生的態度比男生好些，在不喜歡的統計中去高中女生占的比例明顯比初中女生要少，但不管是初中還是高中對做早操和課間操不喜歡占了15.52%和10%，男生在喜歡和比較喜歡的選擇中都低于女生。從這些結果顯示：對做早操和課間操的認識還不夠深，不太喜歡和不喜歡的比例相當大，可見，有關部門要加強激發中學生對做早操和課間操的積極性。

二、參加課外體育活動的時間和次數

學生參加課外體育活動的時間和次數，反映學生通過參加體育活動進行強身健體，從而達到增強體魄的目的，是增強學生體質的前提。在調查的麗水市的中學生中，初中女生在參加課外體育活動的時間與次數占的比例比高中要高的多，一般時間選擇在30―60分鐘之間，占了66.1%，到了高中，參加課外體育活動的時間占的比例就相對較少了，只占了38.7%。而高中女生少于15分鐘的活動時間所占的比例比初中要多，比初中女生多了10.7%。參加課外體育活動1小時以上的學生男生比女生多，女生活動的時間相對來說短，一星期中每天都參加體育活動的學生更少。從時間上看，男、女生最經常參加的時間分別是30至60分鐘和15至30。從活動時間和次數上看初中好于高中，男生好于女生。這是由于高中相對來說課業任務比初中重，初中生要參加體育中考和沒有巨大的高考壓力有關。所以從調查情況來看，隨著年齡的增長，所受的學習壓力增大，參加體育活動的人數在減少，這種現象，同我們倡導的終身體育意識和養成體育鍛煉習慣的意愿是相違背的，希望能引起有關部門的關注。

三、中學生喜愛的課外體育活動項目選擇

在對麗水市的7所中學調查中可發現：男生選擇籃球為最多，初中男生占了63.8%，高中男生則占了78.6%，這與麗水較重視籃球有關，其次是乒乓球和足球。而女生則選擇羽毛球和乒乓球的人數較多。但從調查中可以發現，對田徑類的跑步選擇的人很少，初中男生占11.5%，女生占9.7%，高中男生占14.3%，女生占28.6%。這就反映了男女生之間的選擇存在的差異。出現這樣的情況是有多種原因的，客觀上的原因是我們麗水現在的學校普遍是球類的場地比較多，尤其是籃球場，其他的一些設施較少，學校在組織活動的內容也比較單調，因此，這就要求體育教師在開展中要積極充分的利用自然資源。主觀上的原因，主要是有些學生對課外體育活動的不感興趣等，當然也有生理、心理上的原因，有的學生可能本身矮小，體質差或身體有缺陷等不同原因都是導致學生不參加課外體育活動的因素。

四、影響中學生參加課外體育活動的因素

影響中學生參加課外體育活動的因素不是單一的，而是多方面的，基本可以分為主觀因素和客觀因素兩個方面，主觀因素上主要是學生對課外體育活動的認識態度和體育價值，還有本身的愛好和興趣等，隨著素質教育的進一步推進，學生對體育價值的認識已經是越來越積極，覺得參加體育運動是浪費時間的態度已日益減少，對體育運動的興趣和愛好也越來越廣泛，很多體育運動項目廣受學生的喜歡，從中可以看出：主觀因素已經不是影響中學生參加課外體育活動的主要原因。而從調查的結果顯示：功課繁重，沒時間已經成為主要原因，初中男女生各占53.4%和50.9%，高中男女生各占64.3%和60%。雖然現在國家已經提倡減負，但是，由于我國現有的教育現狀，并不是能把這項改革完好的落實。在麗水的各中學，尤其是高中，學生每天基本上都在進行著題海戰術。

體育場地器材和設施是課外體育活動開展的重要保障條件之一。教師的組織和管理也是影響體育活動開展的因素。調查表明：缺少場地、器材，缺少組織管理和參加其他的興趣小組也是影響學生參加課外體育活動的重要因素，很多學校由于近年來的不斷擴招，造成活動的空間越來越窄，這就表明學校在課外體育活動方面沒有給學生提供足夠的時間保證及運動環境，從而制約和中學生參加課外體育活動，造成愿望和實際行動的差距。學生本身的運動興趣已不是影響體育活動開展的重要原因，學生基本都有自己有喜愛的運動，只是苦于器材和場地不夠用。

五、結論和建議

1.結論

（1）中學生對課外體育活動喜歡程度普遍較好。在參加課外體育活動主要受自身興趣和愛好的影響，學校的組織形式和活動內容也間接影響著學生參加的積極性。

（2）中學生每周參加課外體育活動的時間和次數明顯不足，初中生參加課外體育活動好于高中生，由于高中生學習壓力大、負擔重，所以高中生參加的時間和次數較少。

（3）中學生喜愛的課外體育活動的項目是多種多樣，但男女生之間還是存在著差異性，活動量較大的項目，深受男生青睞，不直接對抗、有一定娛樂性質的球類是女生的首選。

（4）絕大多數中學生都認為“學業緊張、考試壓力大、沒有時間”成為阻礙他們參加課外體育活動的重要因素，且高中更為明顯。場地設施的不足也是制約課外體育活動開展的重要因素。

2.建議

（1）抓好早操、課間操，開展大課間體育活動

對中學的早操和課間操校領導應采取一定的措施，可采用班級評比制度、班主任負責制度等一系列方法來加強管理，提高早操和課間操的質量。

（2）學校領導要重視課外體育活動的開展

學校的場地和設施的配備要跟上，尤其是鄉鎮的中學，要加大資金在體育方面。學校領導和體育教師要加強對體育活動的管理，落實每一項與體育有關的工作，提高課外體育活動的整體效益。

篇(3)

劉昊洋跟在女生主持人的后面走上舞臺，上一個節目是二重唱。按照彩排，兩位歌手下臺前，應該把無線話筒交給兩位主持人，但此時出現了意外情況，歌手帶走了無線話筒，舞臺上只剩下一只有線話筒被固定在話筒架上。接下來的第一句話本來應該是劉昊洋說，可話筒沒了，他一時慌了神。負責晚會的邵老師看出了問題，驚得一頭冷汗。邵老師正著急，劉昊洋身邊的女生主持人鎮定地走到話筒架前，為下一個節目報幕，尷尬的冷場終于被打破。

“你看，男生就是呆些。”邵老師聽到別的老師議論。“能挑出男生做主持人就不錯了。”邵老師回答他們。為了給A中晚會挑選男生主持人，邵老師沒少下工夫，“女生出色的很多，男生能上臺的就太少了。”老師們對男生“比較呆”的評價沒有貶義，特別是在文藝活動中，男生充當“配角”，已經成為許多中小學的“傳統”。

不僅是文藝活動，在劉昊洋的班級中，不論是學習成績還是其他表現，女生總是顯得“突出”。劉昊洋成績不錯，不過，班上成績排前幾名的還是女生占了多數，而且，在競選班干部時，女生往往受到同學們的青睞，班長、副班長都是女生。

班主任鄭老師也注意到了“陰盛陽衰”的局面。鄭老師的班級一共23人，男女生比例相當。如果以每1/3學生人數作為一個成績陣營，排在第一陣營的七八個學生中，男生只有3人。成績最差的陣營里，男生倒是占了多數。

在這樣一個女生“強勢”的環境里，劉昊洋已經習慣了女生處處優秀的現狀。女生學習成績好，愛好廣泛，能說會道，更有“人緣”。甚至在體能上，女生也不比男生差，升入高中后進行的軍訓中，“撐不住”的不一定是女生。

不過，與那些沒能考上普通高中的初中男同學相比，劉昊洋起碼還有與女生競爭的機會，更多的男孩兒，在之前的考試中就已經被淘汰了。

A中是上海市一所普通中學，生源按片區劃分，不擇校，因此，學校男女生比例代表了升學競爭的自然結果。A中擁有初中和高中兩個學部，初中在校學生600多人，男生人數略多，占54.46%。但到了高中階段，男生人數驟然下降，近300名學生中，男生只占43.4%。

誰淘汰了男孩兒？

A中男生們的處境不是特例，如今各類中小學里，女生的出色已經顯而易見。特別是經濟比較發達地區的中學里，男生比不過女生的狀況存在多年。上海一所重點高中的校長說，10年前，他的學校就已經明顯出現女生人數多于男生的狀況，他一度戲稱自己快要變成“女中”校長了。

作為上海某示范性實驗高中理科班的競賽尖子生，小盧2011年被保送到了清華大學。開學伊始，他得知，這一屆3300多名本科新生的男女生比例接近2:1――而根據一份學生自行上傳到清華校內BBS上的清單，1991年2032名新生中，男女比例為4.22:1。不光女生總體數量在上升，原先由男生一統天下的院系，如建筑學院里，女生也不再是“稀有物種”，甚至出現持平局面。

再回看高校人才的輸出口――高中，尤其是示范性實驗高中，“陰盛陽衰”的現象似乎更加明顯。過去“女多男少”的差距約4%～6%，2011學年開學后，上海部分重點高中班級男女生比例竟相差10%～20%。

據媒體在2011年新學期開學后作的調查，七寶中學2011年錄取的高一新生共481人，女生271名，男生210名；復旦附中高一某平行班，男生不到1/3。有校長感嘆，以前是女生“略勝一籌”，現在是比例嚴重失調。

男孩兒都去哪兒了？據A中初中部2011年中考升學情況統計顯示，升入市示范性實驗高中（俗稱重點高中）的22人中，女生13人，男生9人。同時，進入中專職校的63人中，女生27人，男生36人。也就是說，A中初中部成績最好的學生中，女生占多數，成績較差的學生中，男生占多數。初中階段的男生，有一部分因為中考的淘汰，不能進入普通高中。

在中國現狀下，進不了普通高中，意味著一個學生很難再有接受全日制高等教育的機會，因此，在普通高校里，女生人數多于男生的現象，也正在蔓延。2009年被高校錄取的上海高中生里，不論“一本”“二本”還是“高職高專”，女生人數都要多于男生。

學校階段的陰盛陽衰，很可能已經延續到成人后直到婚戀階段。如今大城市中“剩女”盛行，如果女性要求自己的丈夫必須要比自己優秀，而學業又與職業、社會地位相關，那么，制造“剩女”的根源，也許可以追溯到男生的學業危機。

世界性“男孩兒危機”

這樣的情況并非中國特有，在10多年前，國外學者已經注意到這種現象，并把它命名為“男孩兒危機”，男孩兒的“學業危機”是“男孩兒危機”里最明顯的一個表現。

20世紀末，西方學者出版了一系列討論“男孩兒危機”的著作，在很多國家，男孩兒不如女孩兒的情況讓學者們感到焦慮。

學者很早就發現，不僅是考試制度，現代盛行的教育方式，對于男孩兒的天性來說也是一種束縛。美國教育家杜威曾指出：“學校中‘紀律問題’的主要根源，在于教師必須常常花大部分時間抑制學生的身體活動，這些活動使學生不把心思放在教材上。學校很重視寧靜；鼓勵沉默，獎勵呆板一律的姿勢和運動；助長機械地刺激學生的理智興趣的態度。教師的職責在于使學生遵守這些要求，如有違反就要加以懲罰。”

在每個人的記憶里，應該都有一個班上最搗蛋的同學，而這個最讓老師頭疼的同學，恐怕十有八九是男生。男生的生理特征，決定了他們更喜歡體育活動、動手實踐、挑戰和觀察，但現代學校教育，需要學生安靜、服從、按部就班。

學業危機只是“男孩兒危機”的一個表現，事實上，不論體質還是心理健康，男生的水平都在下降。一份1985年～2005年的統計數據顯示，20年間，中國城市和鄉村的男學生，肺活量、速度、耐力、下肢爆發力、力量素質等指標，全都在下降。

男生都是“笨小孩兒”？

關于男孩兒“落后”的原因，有很多分析，有的甚至追溯到男性基因的悲劇宿命。男性擁有Y染色體，與女性的X染色體相比，Y染色體脆弱、不穩定、易變異。有人計算Y染色體衰亡的速度，預言男性將最終消失。這樣的解釋或許“聳人聽聞”，不過從生物學角度看，男性生理上的“落后”，從一出生就已經表現出來了。有一項研究認為，一名剛出生的女嬰的身體機能，已經與出生6周左右的男嬰不相上下。

一些家長能夠接受嬰幼兒期的男孩兒比女孩兒落后的現實，然而，一旦將孩子送進學校，一夜之間，家長們似乎就忘記了男孩兒女孩兒之間的差別。

由于大腦結構的不同，女性在語言能力上普遍比男性更強，在偏重閱讀理解和語言表達的現代學校教育中，女性很容易表現出優勢。在上海市楊浦區某中學理科實驗班的面試中，面試老師發現，女生們普遍表達自如、詞匯豐富，而男生大多內斂、緊張。女生很容易給面試老師留下較好的印象。

男孩兒的晚熟不僅表現在身體機能上，與同齡女孩兒相比，男孩兒的心智發育也更晚，自控能力更差，因此，他們更容易成癮。A中班主任鄭老師說，他班級里成績較差的男生，普遍存在沉迷電腦游戲的問題，沉迷游戲的后果，不僅是影響學習成績，也限制了他們與其他同學溝通的能力。

不管是家長、學校還是整個社會，似乎都很難接受男孩兒更加脆弱的現實，通常的觀念中，男孩兒總是被看作更聰明、情感上不那么敏感，因此男孩兒不需要更多的關注。男生暫時“落后”的現象，很容易被家長和教育者忽略，而層層淘汰的考試制度，很可能讓那些“開竅”較晚的男生錯失各種機會。

現代教育忽略了男生與女生的不同，男生的學業危機，正是這種不同被忽略后的結果。

“男孩兒危機”的背后

現代教育體系中，男生為什么顯得更“笨”？《拯救男孩兒》一書的作者指出，“男孩兒危機”其實是教育危機。《拯救男孩兒》的作者之一李文道說，目前的教育對于男孩兒來說更不利，相比而言，女孩兒更容易適應目前以考試為中心的教育方式。

不過，一些學者提出“男孩兒危機”是一個偽命題，這種觀點認為，在目前的教育環境和社會環境中，處于弱勢的仍然是女性。

2011年，還是高中生的李申儒撰寫了調查報告《男孩兒視角的“男孩兒危機”研究》，他用大量的調查和統計數據證明，男生學業上落后于女生，已經是一個客觀的現實。但是，時隔一年，李申儒對于“男孩兒危機”又有了不同的看法。李申儒認為，學業危機并不是“男孩兒危機”的核心，因為男孩兒們學業上暫時落后的局面，會隨著年齡的增長而扭轉，男孩兒們最嚴重的危機，是缺乏應有的勇氣和責任感。

來自大同中學的一些數據也許可以說明，男孩兒的學業危機的確存在，但可能僅限于某一個階段。大同中學高二年級教師仇璋瑛查看成績排名表后發現，排名年級前20%的學生中女生占多數，但取最拔尖的10個學生看，還是男生稍多。“高中是個轉折期，高一高二階段男生或許不具備明顯優勢，但到了高三，部分男生后勁很足，他們不是缺乏優勢，只是顯現得比較晚。”

復旦附中副校長吳堅說，該校連續幾屆的高三畢業班，能被北大、清華、復旦等名牌大學自主招生錄取的學生，男生占60%～65%，女生反而不見有多大的優勢。華師大二附中2011屆畢業生中，考取北大、清華、復旦、交大、港大的學生共有183人，其中男生占到約65%。

“我不太贊同‘危機’的說法，事情沒那么嚴重。”上海市大同中學教師王菲認為，不能把問題完全歸結于現行教育制度。“以前的社會誘惑少，現在孩子接觸的信息豐富、玩的東西也多，相對來說女生自控能力好，表現欲望強，所以投入相同的教育精力，女生更容易產出回報。”

正如李申儒所看到的，除了學業上的暫時落后，“男孩兒危機”更體現為男孩兒們缺少社會公認的“男子氣概”。

關于男孩兒們的“男子氣概”，女生們最有發言權。大同中學理科班學生李奕說：“有些男生在姿態和外觀上確實有女性化的表現，或者說心理上呈現中性化，這可能與家庭教育中母親等女性長輩管得多有關。”

李奕把男生們過于“溫柔”的特點，甚至歸結到城市文化上，她覺得，身邊很多男士，都像動畫片中的“灰太狼”。社會文化的“中性化”傾向，滲透到了學校。A中鄭老師還發現了這樣的現象――過去，追逐時尚幾乎是女生的專利，她們喜歡看時尚電視節目和雜志，喜歡明星。但現在，男生也有同樣的愛好。

篇(4)

關鍵詞： 江西省高安中學 中長跑心理障礙 現狀調查

1.引言

在中學體育教學中，中長跑項目是中學體育課的重要組成部分。但是在體育教學實踐中我們發現，大部分學生往往最害怕的項目就是中長跑項目。要提高學生的中長跑成績，關鍵是幫助學生掃除中長跑的心理障礙。

本文以江西省高安中學初中生為研究對象，分層抽取210人進行調查，其中初一年級70人（男生40人，女生30人）；初二年級70人（男生40人，女生30人）；初三年級70人（男生40人，女生30人）。問卷在班主任或體育教師的協助下當場填寫并回收，問卷回收情況見表1。

問卷用再測驗法進行信度檢驗，相隔20天后，向上次發放對象再次發放問卷并回收。對兩次回收問卷的結果進行統計處理，得出R=0.87，P

2.調查結果與分析

2.1情緒和性格類型傾向的調查

情緒及性格類型傾向調查問卷把情緒分為穩定型、中間型和不穩定型三種；把性格分為內向型、中間型和外向型三種；根據年齡常模計算問卷得分并轉化為標準分，然后根據標準分判定情緒及性格類型。意志問卷按性質分為六種類型，五種狀況即劣、差、及格、良好、優秀。

2.1.1初中女生的情緒和性格類型傾向的調查

情緒傾向是產生初中生中長跑心理障礙的一個重要因素。從表2可知高安中學情緒傾向中間型的女生相對穩定型和不穩定型女生的人數較大些，而傾向穩定型的女生人數最少。

性格傾向也能對初中生中長跑心理障礙的形成產生影響。從表3可知高安中學性格傾向外向型和中間型的女生占主要部分，而性格傾向內向型的女生占比例比較小。

2.1.2初中男生的情緒和性格類型傾向的調查

從表4可知高安中學初中男生情緒傾向穩定型和中間型人數占主要部分，情緒傾向不穩定性人數占少部分。

從表5可知高安中學初中大部分男生性格傾向外向型和中間型，只有很少部分男生性格傾向是內向型。

從女生和男生的調查結果反映出，研究對象的性格類型中，男生性格內向型占12.50%，女生性格內向型占18.61%。性格內向不愛活動，對中長跑學習抱有消極、機械、被動的態度和缺乏持之以恒的精神等，嚴重影響中長跑的學習和自主鍛煉。

2.2中長跑意志品質狀況的調查

從表6可知，高安中學初中女生的意志狀況調查結果表明意志優秀、良好的女生人數不多，只占少部分，大部分的女生意志都表現為差和劣。

從表7可知，男生意志表現為差和劣的人數比例遠大于意志表現為優秀、良好的人數比例，意志表現及格的人數比例也不高。

從通過女生和男生的調查結果，我們不難看出研究對象的意志品質狀況不佳，實際考察也是如此，他們往往表現出怕苦怕累，一點困難也無法克服，更有甚者在課中假裝身體不舒服而逃避中長跑，這種現象在初中生身上表現更為嚴重。

2.3中長跑心理障礙的主要影響因素

2.3.1認識和發展障礙

剛進初中，學生對運動鍛煉僅憑直接興趣參與，他們不懂得中長跑對其身心發展的促進作用，亦不了解中長跑過程中的生理反應和一般的自我處理，跑動中出現極點時的難受感易使學生形成條件反射，造成極強的心理負效應。而且，初中生心理不成熟，依賴性強，意志品質差，也制約學生對中長跑的自覺性和積極性，往往僅憑外界的壓力（老師的壓力、體質測驗和升學考試等）進行鍛煉。

2.3.2對動作技術結構不夠重視

由于受上課時間因素的影響，部分老師一開始只重視學生的有氧耐力訓練，而忽視動作結構的經濟性和實效性，如果錯誤動作一旦定形，不僅對學生進入成年后發揮最大運動潛能，延長運動壽命，創造成績非常不利，而且由于青少年的骨骼承受的壓力和肌肉拉力的功能不及成年人，骨骼容易變形，甚至畸形。青少年在開始接觸中長跑時，對中長跑的技術結構動作要領模糊不清。

2.3.3教學手段和教學方法方面的原因

在體育教學中，由于練習內容缺乏新意，講解語言單調、貧乏，動作示范不規范，沒有吸引力。另外，練習手段的重復雷同，運動負荷大，使學生感到體育課枯燥乏味，難以激發學生的學習動機，易使學生產生厭倦、恐懼心理。

3.結語

在青少年開始接觸中長跑時，教師應該讓學生在大腦中建立一個正確動作的結構要領。教師的講解與學生的模仿相結合進行，密切注意學生在跑動過程中的動作結構，當出現錯誤動作時，應及時給予提醒糾正。必須教會學生放松擺臂呼吸節奏體力分配等技巧，以及意志品質對中長跑水平的影響等知識，幫助學生樹立正確的學習動機，使學生充分了解中長跑的實用價值，不僅鍛煉身體素質，而且錘煉其毅力等精神品質。

參考文獻：

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篇(5)

【關鍵詞】 抑郁；心理學，應用；問卷調查；兒童

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0336-03

Application of Child Depression Inventory Among 9 258 Primary and Secondary School Students/WANG Jun*, ZHANG Hong-bo, HU Hai-li, et al. * Department of Maternal and Child Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To determine the prevalence and epidemiological features of depressive symptoms by using Child Depression Inventory(CDI) among primary and secondary school students, and to provide evidence for prevention measures against children' s depression.Methods By stratified-cluster sampling method, 9 258 primary and secondary school students were collected to complete CDI. Results The total prevalence of depression symptom was 14.3%. The prevalence of boys was higher than girls in depression symptoms, especially among primary school students in urban areas. The distribution of the CDI mean score for all ages presented figure of "U", 11-year-old group with the lowest mean scores of CDI and 18-year-old group with the highest. The prevalence of depression symptoms had great significant difference between primary and middle school students in urban areas, the prevalence was highest in students of senior high school and lowest in students of primary school. Conclusion Improvement in mental health status of school students depends upon reinforcement of mental health education and promotion.

【Key words】 Depression;Psychology,applied;Questionnaries;Child

兒童抑郁主要表現為情緒低落、興趣降低、信心缺乏、睡眠障礙及食欲不振等癥狀，并常與一些心理和行為問題伴隨存在，如常伴隨有焦慮障礙（30%~75%）、品行障礙（30%）、注意缺陷伴多動障礙 （24%）、物質濫用（20%~30%）等［1］，嚴重影響兒童學習能力和社會功能。值得關注的是，兒童抑郁與自殺行為密切關聯，約49.3%的抑郁障礙兒童有自殺意念［2］，而自殺死亡者中患抑郁癥狀的比例高達25%［3］。目前，國外兒童抑郁癥狀檢出率為5%～35%［4-8］，國內為10%～40%［9-12］。本研究采用兒童抑郁量表對合肥市9 258名8～18歲城鄉中小學生進行抑郁癥狀的評定，了解兒童抑郁癥狀流行狀況與特點，為進行兒童抑郁預防干預提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，選取合肥市市區小學2所、初中2所、高中5所，鄉村小學2所、初中2所、高中4所，共計抽取小學三年級至高三在校學生9 984名，收回有效問卷9 258份，有效率92.7%。其中男生4 919名，女生4 339名；城市學生5 356名，鄉村學生3 902名；小學生2 813名，初中生2 650名，高中生3 795名。平均年齡(13.70±2.69)歲。2周后再選取小學三年級、五年級、初一和高一各2～3個班級的在校學生501名為調查對象進行復測。

1.2 調查工具 采用由澳大利亞昆士蘭大學提供的中文版兒童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）。CDI共包括27題，包含5個分量表：負面情緒、人際問題、效能低下、缺乏和負性自尊。每題都由描述不同頻度的3句話組成，分別列舉了一般反應、中等抑郁癥狀和嚴重抑郁癥狀，并按0～2記分，總分在0～54分范圍內，得分越高表明抑郁水平越高。評估時段為最近2周。該量表在國內外有較好的信度和效度［13-15］。本次研究結果顯示，CDI量表內部一致性Cronbach系數為0.81，重測信度為0.89。根據Benedikte等［16］研究結果，將19分確定為抑郁癥狀的劃界分。

1.3 調查方法 對調查員進行技術培訓，統一方法和指導語。以班級為單位，采用無記名的方式由學生獨立填寫問卷，調查員現場進行問卷驗收。

1.4 數據分析 采用EpiData 3.1進行數據錄入，SPSS 13.0統計軟件包對數據進行統計處理。

2 結果

2.1 抑郁癥狀檢出率的性別分布 中小學生抑郁癥狀總檢出率為14.3%，其中男生為15.1%(745/4 919)，女生為13.3%(579/4 339)，差異有統計學意義(χ2=6.103，P=0.013)。城鄉學生抑郁癥狀檢出率分別為13.8%(740/5 356)和15.0%(585/3 902)，差異無統計學意義(χ2=2.438，P=0.118)。考慮年級、地區和性別對抑郁癥狀的檢出率可能存在交互作用，故進一步按城鄉和年級分組進行性別差異檢驗，結果表明，抑郁癥狀檢出率僅城市小學男生（13.2%）和女生（9.2%）差異有統計學意義（OR=0.665，95%CI：0.496～0.890），而城市初中、城市高中、鄉村小學、鄉村初中和鄉村高中男、女生抑郁癥狀的檢出率差異均無統計學意義（表1）。

2.2 抑郁癥狀檢出率的學段分布 小學、初中、高中學生抑郁癥狀總檢出率分別為12.8%(359/2 813)、13.3%(353/2 650)和16.1%(612/3 795)，總體呈現隨年級升高而上升的趨勢(χ2趨=15.894，P=0.000)，即高中>初中>小學。進一步分析可知，城市學生抑郁癥狀檢出率為高中>初中>小學（χ2趨勢=23.654，P=0.000），而鄉村學生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學間差異均無統計學意義；城鄉小學、初中及高中各年級間的學生抑郁癥狀檢出率比較，抑郁癥狀檢出率在農村小學隨著年級升高而下降（ χ2趨勢=10.603，P=0.001），在城市小學、農村高中的學生中僅顯示為抑郁癥狀檢出率年級間的差異有統計學意義，而初中和城市高中學生抑郁癥狀檢出率年級間的差異均無統計學意義。見表2。

2.3 抑郁癥狀評分的年齡分布 按照不同年齡段繪制CDI得分均值的折線圖。由圖1可見，8～10歲組抑郁程度隨年齡的增加而下降，11歲組最低，而12歲后CDI平均值總體趨勢隨年齡的增加而上升；其中男、女生CDI平均分折線圖呈現2次交叉，在13～16歲之間女生CDI平均分超出男生，而在此前后的各年齡段均為男生高于女生。

3 討論

3.1 中小學生抑郁癥狀的流行特征 本次調查結果顯示，中小學生抑郁癥狀總檢出率為14.3%，總體上男生抑郁癥狀檢出率高于女生；但進一步分組分析表明，僅城市小學男生的抑郁癥狀檢出率高于女生，而城市中學、鄉村中小學男、女生抑郁癥狀檢出率差異均無統計學意義。該結果與張洪波等［10］和劉鳳瑜［14］采用CDI進行測評的研究結果相符，與國內諸多采用其他抑郁評定量表的研究結果［12，17］不一致，與國外的相關研究［13，18-19］也不相符。出現以上差異的原因可能為：（1）造成與國內比較出現差異的原因除與研究樣本設計、樣本數量、調查對象及統計分析等方面有關外，主要與采用了不同的抑郁評定工具有關，使用不同的抑郁評定工具所獲得的抑郁癥狀檢出率以及男、女性別差異各異［20］；（2）造成與國外比較出現差異的原因主要是國內外的兒童有著不同的文化背景和生活方式，尤其是家庭和學校對男、女童教育方式的不同，故兒童出現的心理問題也可能各異。因此，選擇一套有效、可行的和便于國際比較交流的抑郁評定量表是進行抑郁研究的基礎。

不同年齡段中小學生的CDI得分均值顯示，男、女生CDI平均值總體走向呈現近似“U”字形，即自8歲組CDI平均值開始下降，直至11歲組后總體趨勢隨年齡的增大而上升，其中16～18歲組上升較快，與俞大維等［15］研究結果相似；不同年齡段男、女生CDI平均值折線圖存在2次交叉，呈現13～16歲組女生CDI平均值高于男生，其余年齡段均為男生高于女生；而Birmaher 等［21］研究認為，兒童期（13歲以前）男女抑郁癥狀檢出率大致相同，在青少年時期，女性檢出率明顯上升，與男性之比大約為2∶1。可能與兒童抑郁癥狀的嚴重程度與青春期有關的生物學因素改變有關，而女童進入青春期后生物因素改變更明顯，因此，在進入青春期后女童更易出現抑郁情緒。針對出現13歲前（小學階段）和16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生，前者可能更多地與小學男、女生的性別特點有關［14］：通常小學男生比女生活潑、頑皮、具有破壞性、愛打架等，因而比女生受到更多的批評、痛打和責怪，功課也往往比女生要差，所承擔的壓力自然比女生多，所以比女生表現出更多的焦慮不安、煩惱、憂愁、孤獨等，抑郁水平常常會高于女生；而后者出現16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生，與張洪波等［17］研究結果不一致，但無論城市還是農村，高中階段的男、女生抑郁癥狀檢出率差異均無統計學意義，因此造成出現此情況的原因可能與混雜因素（如地區）有關，故不認為16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生。

不同年級中小學生的抑郁癥狀檢出率比較表明，城市學校學生抑郁癥狀檢出率隨年級升高而上升，即高中最高，小學最低；而鄉村學校的學生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學間差異均無統計學意義，該結果與既往研究［14-15］不盡一致；前者可能與學校環境的改變、升學壓力及學生進入青春期生物學因素的改變有關。出現鄉村學生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學間差異均無統計學意義的情況，可能與家庭教育方式和接觸時間有關，與城市學生相比，農村學生進入初中和高中階段更多地選擇住校生活和學習，受父母管制的時間少，同時與同學之間的接觸時間增多，生活環境更寬松，所以出現的心理癥狀也較少［22］。但值得關注的是，農村小學生抑郁癥狀檢出率表現為年齡越小，檢出率越高。因此，中小學生的心理健康教育與心理健康促進宜盡早進行。

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篇(6)

關鍵詞 烏魯木齊初中生體育行為

學生是學校體育的主體，培養學生具有積極的體育態度和參與體育行為是學生學習領域目標的首要內容。中學階段,他們的體育意識和體育行為正處在形成、提高、發展的關鍵期。青少年時期體育意識和體育行為一經養成，從而形成終身體育的意識。初中生的體育意識與行為受到家庭、學校和社會等外部環境因素的影響和制約，重智輕體的觀念占主導地位，學生參與體育鍛煉的積極性差。本研究旨在了解烏魯木齊市初中生體育行為的現狀，掌握其基本特征，以培養初中生良好的體育行為提供理論基礎。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。

以烏魯木齊市的新疆師范大學附屬中學、十一中學、五十六中學、七十中學和七十三中學5所450名初中生為研究對象。

（二）研究方法。

1.文獻資料法。

從中國學術期刊網里檢索和查閱了與本研究相關的文獻。

2.問卷調查法。

設計出《體育與健康行為調查問卷》，分別對烏魯木齊市新疆師范大學附屬中學、十一中學、五十六中學、七十中學和七十三中學5所中學的各年級男女初中生進行問卷調查，共發放問卷450份，收回440份（其中7年級147份、8年級144份、9年級149份；男生216份、女生224份），有效回收率為97.78%。

3.數理統計法。

運用EXCEL數據統計件,對所回收有效問卷中的各項數據進行分類統計處理。

二、結果與分析

（一）初中生制定鍛煉健身計劃情況。

從表1顯示，初中生制定鍛煉健身計劃的總體情況不是很好，只有57.05%學生才能制定自己的鍛煉健身計劃，42.95%的學生根本對自己的健身計劃不關注。從性別顯示，男生為自己制定過鍛煉健身計劃的人數百分比明顯要高于女生的5%。男生對體育活動的關注度、對體育活動的所持有的認知評價、情感體驗和行為意向都比女生要強。因此教師應強化男生這方面的優勢，進一步提高他們對體育活動的態度，更要加強女生對體育與健康的認知，增強其體育學習的積極性，提高她們對體育與健康的認知和態度從而達到良好的體育行為。

表1不同性別學生制定鍛煉健身計劃情況

表2不同年級學生制定鍛煉健身計劃情況

從表2顯示，7年級學生為自己制定過鍛煉健身計劃的人數百分比最高，占總人數的59.18%，9年級次之，而 8年級為自己制定過鍛煉健身計劃的人數百分比最低占總人數的54.86%。導致這方面的原因有：7年級的年齡最小，對事物的好奇心強，所激發出的興趣也較大，興趣決定了他們的態度，但是興趣的持久度很低，隨著年齡的增大興趣也隨之減弱，態度自然也隨之變低。9年級由于中考的需要，體育成績的不可忽視，體育態度也提高了。但是比年齡小兩歲的7年級還是要低些。教師在這方面應該有所認識，針對不同年級、年齡、性格的學生要區別對待，體育態度較好的要強化，要加強采用合適、有效、積極、促進的教學方式和方法來激發其體育課的興趣,增強其體育學習的積極性,使其形成積極的學習方式和正確的體育態度從而達到良好的體育行為。

（二）初中生鍛煉身體情況。

表3 不同性別學生自覺參加體育鍛煉情況

從表3結果顯示：男生無論是上體育課、有意識鍛煉行為還是自覺參加體育鍛煉的人數百分比都明顯要高于女生人數的百分比，男生能自覺參加體育鍛煉的人數占總人數的73.61%，而女生占總人數的54.91%，導致這方面的主要原因：由于男女的性別差異，身體及生理特征也有較大不同，初中階段男、女生又處于青春發育期。所以學校體育課應開展一些適合女生項目的課程，從而激發女生對體育課的興趣和積極性。體育老師也采取創新教學方法，不再是傳統的教學法。

表4 不同年級學生自覺參加體育鍛煉情況

從表4顯示：九年級學生自覺參加鍛煉的情況最好，占總人數的65.77%，8年級鍛煉的情況不好，占總人數的61.81%。導致這方面的原因：這是由于教學改革在初中生中考時要有體育加試這一科目，學生要想考取好的高中就必須重視這一科目的成績。所以9年級的學生有意識鍛煉行為就較高些。7年級的學生是剛從小學升入初中，由于年齡小，性格沒有定性，好動是他們顯著的特征。在新環境的熏陶下，感覺一切事物都是新鮮的，并在老師的指導下，積極并認真的參加體育鍛煉活動。而8年級的初中生大多數正處在青春期，青春期的學生對事物缺乏好奇心，做事沒有耐心，參加體育鍛煉活動不積極。所以教師應針對這個時期的各年級初中生不同的的生理、心理特點,區別對待，采用更為適合、積極、有效的教學方式來激發其體育學習和自覺鍛煉的積極性。

（三）初中生體育鍛煉的頻度特征。

表5 不同性別初中生體育鍛煉的頻度情況

從表5可以看出，性別因素對初中男女生進行體育鍛煉的持續時間有一定的影響。男女生參與體育鍛煉的頻度以不一定和每周二次以上為主，每周一次參加體育活動的比例最低。男生每周二次以上參與體育鍛煉的占40.74%，遠高于女生的20.09%；女生參與體育鍛煉的頻度以不一定為主，占39.29%。說明男生參與體育鍛煉的頻率要高于女生，女生參與體育鍛煉表現出很大的隨意性。由于男女生的性別差異，身體及生理特征也有較大不同，而初中階段男、女生又處于青春發育期,男生的有意識鍛煉行為較高。所以教師應針對男、女生特殊的生理、心理特點,采用更為適合、積極、有效的教學方式來激發其體育課的興趣,正確其體育態度從而增強其體育意識和體育學習的積極性,使其形成良好的體育鍛煉行為。

表6 不同年級初中生體育鍛煉的頻度情況

從表8可以看出，年級因素對初中男女生進行體育鍛煉的持續時間有一定的影響。七年級與八年級的學生在參與體育鍛煉的頻度以不一定和每周二次以上為主，而九年級的學生參與體育鍛煉的頻度以每周二次以上為主，占38.26%。可能導致的原因：一、隨著學生年齡的增長，逐漸形成了一種健康的體育行為理念。二、九年級的同學由于中考體育加試，老師、家長開始比較關注，學校也加強了體育鍛煉的次數。而7年級、8年級的學生缺乏健康體育理念。所以教師也應該給低年級的學生加強體育的相關理論知識，是學生轉變一種新的體育健康態度，最終形成良好的體育行為。

三、結論與建議

（一）結論。

1.烏魯木齊市初中生男生大部分已形成了良好的體育與健康行為,但仍有相當數量的男生尚未具有良好的體育與健康行為；女生同樣也是大部分已經形成了良好的體育行為，小部分未具有良好的體育與健康行為。男生的體育與健康行為要好于女生的體育與健康行為，男女生有一定差異。

2.烏魯木齊市初中生大部分已形成了良好的體育與健康行為,但仍有相當數量的初中生尚未具有良好的體育與健康行為。且各年級（年齡）有一定的差異。

（二）建議。

1.多種方式培養體育興趣和態度。針對初中生存在的體育興趣，各年級、男女生初中生體育態度差異性，可以通過課內教學和課外活動加強體育興趣，培養正確的體育態度。

2.加強初中生對體育健康態度的認知，多數初中生已意識到體育鍛煉的重要性, 對培養其體育行為較為有利。

3.體育教師應不斷提高自己的思想素質和業務素質，敬業愛崗，踏實工作，銳意改革，不斷創新，以適應素質教育的要求和學生不斷發展的需要。

4.優化校園體育教學、體育文化環境。環境對人的身心健康有著直接的影響。

參考文獻：

[1]季瀏.體育與健康教程標準解讀(實驗版)[M].湖北教育出版社,2002.

[2]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社.2005,7.

[3]唐健.大學體育與健康[M].東南大學出版社,2005,6.

篇(7)

關鍵詞： 甘肅省農村 武術態度 初級中學學生

前言

《國務院關于基礎教育改革發展的決定》指出，基礎教育課程標準在不斷擴大實驗和推廣的基礎上，將于2005年在全國實行。各地要在新課程標準實驗的推廣中，高度重視體育課課時的落實。到2007年農村中小學必須按照基礎教育新課程標準的要求，開足開齊體育課，并不斷提高教學質量。偏遠地區的學校體育，由于歷史原因和地域特點，體育基礎設施的建設在短時期內很難取得大的突破。但正因為地域特點和歷史原因，民間傳統武術成為了農村學校體育開發的主要體育項目資源。因此在實施新課程前，了解學生的武術態度對武術在農村學校的推廣具有一定的參考價值。武術態度包含學生對武術文化內涵和實踐意義的認識，也包含參與武術事件過程的情感體驗和對武術活動所具有的積極或消極的行為傾向。武術態度一旦形成，便具有指向性、內在性和持久性三個特征，并將對他們參加武術活動產生巨大的影響。武術是我國優秀的民族傳統體育項目，它經過幾千年的演變發展，不僅形成了多樣的運動形式，而且蘊涵著豐富的文化內涵。學校武術作為學校體育內容的重要組成部分，對傳承民族精神、弘揚民族文化起著積極的作用，對普及與發展武術運動起著重要的作用。然而，隨著社會的快速發展及社會需要的變化，學校武術發展面臨嚴峻的挑戰與困境。本文通過對偏遠地區的農村初級中學學生對武術運動的態度的研究，為更好地在農村學校體育中推廣傳統武術作理論上的探討。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以甘肅省農村初級中學的部分學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2問卷調查法

問卷（1）是采用Corbin和Lindsey制定的體育心理學檢測量表，結合對象的特點進行了修改。該問卷的內容主要反映學生對參與武術活動的感受和看法，從七個方面考察學生參加武術活動的態度，即：成就動機、審美、身心健康、宣泄、社會交往、追求刺激及娛樂。問卷（2）是研究學生武術活動態度的社會因素。對問卷進行了信度和效度檢驗，均符合要求。本文共發放問卷600份，有效問卷549份，有效率91.5%。

1.2.3訪談法

1.2.4數理統計法

2.結果與分析

2.1甘肅農村初中生對武術活動態度和武術活動結構的調查結果與分析

2.1.1甘肅農村初中生的武術態度水平

根據Corbin&Lindsey態度總分水平級別可知：甘肅農村初中男女生的態度水平都在50分以上，都達到態度總分水平級別的良級，從表1可知：男生比女生的分數高，這表明男生武術活動的態度比女生積極。

2.1.2甘肅農村初中生的武術態度結構

表2可知：平均數顯示出男生態度七個緯度的排列如下：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就動機，（5）社會交往，（6）身心健康，（7）審美。女生態度七個緯度的排列：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）成就動機，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社會交往，（7）審美。男女生武術態度七個緯度的平均數都在中間分以上，說明男女生對七個緯度都持肯定態度。娛樂和宣泄共同成為男女生武術態度的前兩位。而得分最低的同是審美。這說明初中男女生武術態度幾乎一致，他們視武術活動為一種日常娛樂，通過武術活動幫助他們舒緩日常生活情緒。把審美健康因素排在后面，這也反映出初級中學學生心理發展的特征，同時也暴露出我們在武術教育上缺乏審美教育。在男女生七個緯度的比較中，男生有五個緯度的平均分高于女生，這也反映出男生對武術持有更肯定的態度。而他們在追求刺激上顯示出差異，這說明男生在武術活動中對追求刺激的需求比女生高。而女生在成就動機及身心健康中比男生持更肯定的態度。

2.2影響甘肅初中生武術態度因素分析

表3顯示：影響甘肅初中學生五種武術態度的因素按百分數大小排列如下：男生：學校、同伴群體、大眾傳播、家庭、社區；女生：同伴群體、學校、大眾傳播、家庭、社區。從影響因素看：影響男生的主要因素是學校，而影響女生的主要因素是同伴群體。總體而言，影響甘肅初中學生武術態度的主要因素是學校和同伴群體。通過兩個因素的子項統計分析：學校因素中，體育達標、場地器材、體育教師的行為依次影響著學生的武術態度；同伴群體中，朋友、同學、體育伙伴依次影響著學生的武術態度。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1甘肅農村初中學生武術活動的態度屬于良好，大部分學生對武術持有積極的態度。男女生對武術的態度沒有大的區別。

3.1.2甘肅農村初中生對武術的需求看，男生參加武術活動的主要需求是：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就動機，（5）社會交往，（6）身心健康，（7）審美。女生參加武術活動的主要需求是：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）成就動機，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社會交往，（7）審美。

3.1.3影響甘肅初中學生武術態度的主要因素是學校和同伴群體。

3.1.4從學生武術態度的七個緯度可以看出：學生把身心健康審美放在最后，從這一現象反應出農村學校體育中對學生身心健康審美的教育不夠重視。也就是說，農村中學缺乏武術文化的建設。

3.2建議

3.2.1要貫徹好《體育與健康課程》標準，就必須加大農村初級中學的投入，改善學校體育的物質設備條件，建立一支高素質、能力強、結構合理、具有開拓創新精神的教學隊伍，提高學校領導對新課程標準的認識，加強學校同家庭、社會的聯系。

3.2.2總體來說，甘肅農村初中生的武術活動態度良好，但是從調查中顯示，學生對身心健康、審美的要求不高。新課標正好把培養學生的身心健康作為主要目標，因此，重視學生圍繞身心健康、審美，促進武術態度的轉變將是我們武術教學的一個重點，同時也是一個難點。培養武術審美能力，從武術教學發展看，是完善武術教學內容體系的需要；從學生個體發展看，是學生個性得到和諧發展的需要；從武術教學實踐看，是提高教學效果的保證；從社會需要看，是客觀素質教育和終身體育的必要條件。就目前的現狀而言，武術審美的教育在中小學還處在幼稚狀態，在農村的武術教學中更談不上審美教育，因此，重視武術的審美教育對新課標在農村的推廣是有著重要意義的。

3.2.3高師體育專業應加強教學改革與管理，提高學生的綜合能力；大膽探索新的辦學思路，加強中學與高校的聯合辦學，培養適合中學武術教育的師資力量；實施武術師資繼續教育工程。

3.2.4注重地域課程資源開發與利用，形成具有地方特色的課程內容；依據課程新標準建立適合本地區的考核評價制度，創新評價工具和評價方法。

3.2.5挖掘中華武術精神內涵，增強青少年對民族文化的認同與自信。武術不講文化只講肢體操作，就似一個人沒有靈魂一樣，只會越走越窄。因此，青少年武術教育要從形式與文化同時入手，否則武術這一民族文化將在青少年一代中逐漸淡化。在全球一體化的趨勢下，民族個性要靠民族精神來體現。正如馮驥才先生所指出的：“民間文化是中華民族精神和情感的重要載體，是民族親和力和凝聚力的核心。”因此，在體育課中增加武術內容，不但要將武術作為鍛煉身體的方法，而且要將其作為弘揚民族精神的載體。

3.2.6中國的武術在民間，民間的武術又多在農村。相比城市而言，農村受到西方文化的沖擊較小，武術文化的生存環境好于城市。或者說，武術的文化空間主要存在于農村。武術內容豐富、風格各異，蘊涵著中國傳統文化的精髓與經典。因此，農村基礎教育應該大力開發傳統武術資源，進行積極的引進和整合，使武術真正成為發展全民素質、煥發民族精神、凝聚民族力量、強國強民的重要教育手段。

參考文獻：

［1］郭玉成.武術傳承的文化空間［J］.搏擊武術科學，2007.2.

［2］陳根福等.學校武術現狀與對策研究［J］.搏擊武術科學，2007.6.

［3］馬培芳等.農村教育綜合改革研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，1997.

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