序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史學(xué)科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中歷史

隨著新課改的推行，各地方都在實(shí)施素質(zhì)教育。對于初中歷史來說，也要在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，這樣才有利于初中學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，全面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價值觀等；同時，把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才。

1. 更新初中歷史教學(xué)基本理念

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史知識，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而對于學(xué)了歷史知識之后對學(xué)生有什么影響，教師很少關(guān)注。所以，我們要更新教育教學(xué)的基本理念，才能推進(jìn)素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施。

1.1初中歷史教學(xué)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學(xué)的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動，而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學(xué)活動的方法運(yùn)用，主要是圍繞學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2. 采用與以往不同的教學(xué)方法

2.1設(shè)置問題，進(jìn)行研究式教學(xué)。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般直接把歷史知識傳授給學(xué)生，時間長了以后，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，就不利于教學(xué)。因此，教師可以采用設(shè)置問題，進(jìn)行探究式的教學(xué)方法。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.2幫助初中學(xué)生在歷史課上提高思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是增加歷史知識，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學(xué)生將來走向社會成才的一門重要的課。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3讓學(xué)生多參與初中歷史課堂教學(xué)。

初中學(xué)生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動。因此，初中歷史教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運(yùn)用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

2.4重視史料分析。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識的講授，甚至有的教師讓學(xué)生死記硬背歷史知識，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為書呆子。因此，教師要讓學(xué)生明白，人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為初中歷史教師，要首先讓學(xué)生“愿”學(xué)。這就要求初中歷史教師會“燃情”，要點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動之中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動……學(xué)生們的情感悄悄地被點(diǎn)燃。同時，教師還要會“煽情”，讓學(xué)生的情感更深、更持久。在學(xué)生需要幫助時，老師能正確地引導(dǎo)，及時地鼓勵，這樣有利于激發(fā)出學(xué)生更多的興趣，有利于提高學(xué)生的能力。比如，可以不斷優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式。

其次，讓學(xué)生“樂”學(xué)。這就要求提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價值。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀(jì)念活動，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進(jìn)行闡述，并且最后進(jìn)行簡單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識板塊來設(shè)計上課的流程。初中歷史教師在進(jìn)行備課時應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評價的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點(diǎn)放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來確定教學(xué)重點(diǎn)。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，要及時把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，對于重難點(diǎn)的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點(diǎn)的數(shù)量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對教材一些章節(jié)進(jìn)行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€人認(rèn)知，來重新設(shè)計課本中前后知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實(shí)教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進(jìn)行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。“學(xué)生主體”的核心思想要落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對本堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也能起到及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰(zhàn)爭歷史，反思戰(zhàn)爭，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，對教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識講解、課堂內(nèi)外師生互動、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個歷史教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注新課標(biāo)動向，腳踏實(shí)地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會中，學(xué)生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時俱進(jìn)，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強(qiáng)對歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 新課程 興趣培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.168

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要的課題。那么，新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此問題發(fā)表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識以擴(kuò)大知識面;講點(diǎn)有趣的典故以引發(fā)思考;講點(diǎn)歷史變化變遷的原因;開歷史故事會讓學(xué)生自己講述歷史;組織學(xué)生編個歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。

在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)，一是結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運(yùn)會、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展的思考;二是利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德;三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動員同學(xué)們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性

一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個質(zhì)疑的平臺。如在“有問題要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個問題：1.你知道西域指哪？2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么影響？4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？6.歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快的接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱?dú)v史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文等等，都會讓學(xué)生感到有趣，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史知識，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

三、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，提高初中歷史教學(xué)效果

在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。

多媒體技術(shù)對歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。因?yàn)闅v史教學(xué)所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，而對學(xué)生特別是初中生來說，他們對現(xiàn)實(shí)了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗(yàn)還不夠廣泛和深遠(yuǎn)，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營造歷史環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時間，學(xué)生也可以從這些畫面中不知不覺領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 切入點(diǎn)探究

一、教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，歷史教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃詫W(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程教學(xué)的一個重要切入點(diǎn)。教師怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為以下做法值得借鑒。

1.范式引領(lǐng)。教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。如“評價漢武帝”“評價唐太宗”“比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”“列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”。教學(xué)時，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等方面，以事實(shí)為依據(jù)對漢武帝進(jìn)行評價;也可以將漢武帝的重要活動分為前、后兩個階段分別予以評述。還可以將漢武帝的重要活動按照所起作用的積極與消極性分別評說。學(xué)生掌握了歷史人物評價的方法，就能夠?qū)v史上諸多的重要人物一一評價，達(dá)到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的目的。

2.激發(fā)興趣。歷史課程中有許多豐富精彩的片斷和內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些片斷和內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段和形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生在激勵性評價中享受成功的喜悅。

3.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因是初中學(xué)生，教師不必對論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。教師要有意識地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實(shí)基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標(biāo)新立異”。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時、認(rèn)真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚(yáng)，對于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨(dú)予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。例如，史書記載孔子有三千求學(xué)弟子，成材七十二人。對于這一記載，就有學(xué)生發(fā)表看法，認(rèn)為孔子培養(yǎng)的學(xué)生成材率非常低，稱其為偉大的教育家是不正確的。對此，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正這種錯誤觀念。

二、教師要提供歷史與現(xiàn)實(shí)對話的平臺

目前，學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多地區(qū)普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴(yán)重脫節(jié)，可以說是其中的一個主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容”。這就要求歷史教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提供歷史與現(xiàn)實(shí)對話的平臺。

歷史與現(xiàn)實(shí)的對話，其實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)實(shí)社會這一獨(dú)特的“情景”氛圍下，基于已有的社會認(rèn)知，通過人和人的思想碰撞，理想與現(xiàn)實(shí)的交流，歷史與現(xiàn)實(shí)的貫通，實(shí)現(xiàn)社會個體對歷史內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代“意義”的自我建構(gòu)。

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”;司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”;意大利歷史學(xué)家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當(dāng)代史”……可見，歷史與現(xiàn)實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活開始，而不是割裂歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為歷史而講述歷史，對于這一點(diǎn)，中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中不可忽視。在現(xiàn)實(shí)這一大的社會“情景”下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

進(jìn)行歷史與現(xiàn)實(shí)的對話，在現(xiàn)實(shí)的背景下解讀歷史，不僅鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，使其切身體會到了“以史為鑒”的真正含義，還在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。因此，借助現(xiàn)實(shí)解讀歷史，借助歷史提示現(xiàn)實(shí)，其實(shí)質(zhì)就是一個對歷史再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識的過程。

三、教師要了解學(xué)術(shù)動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》滲透了許多史學(xué)界研究的新成果，更具有科學(xué)性。但《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又具有一定的穩(wěn)定性。由于歷史研究處在不斷的發(fā)展變化之中，這就使得歷史教育在某些方面存在滯后性。怎樣才能克服課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的這種局限？這就要求歷史教師一方面要用心體會課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性;另一方面要積極關(guān)注歷史學(xué)界的研究動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)匕咽穼W(xué)研究的新成果引入課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在某些方面存在的滯后。

篇(5)

關(guān)鍵詞  新課改  高中歷史  理念與方法

        進(jìn)入二十一世紀(jì)，國家基礎(chǔ)教育課程加快了改革的步伐。高中歷史學(xué)科伴隨著新課改也掀起了新一輪的變革。歷史教師在教育教學(xué)中接受新的理念，并付之于教育教學(xué)之中，并昭示出強(qiáng)大的生命力。作為主要實(shí)施者的教師在理念與方法應(yīng)該進(jìn)行更新。   

        一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立新課程理念    

        "學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿"，教師要著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。     

        廣泛借助現(xiàn)代技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)不再單純依靠教師的言傳身教，教師提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。""這一節(jié)，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后"結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓Φ脑u價"的練習(xí)題把這個問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。    

        強(qiáng)調(diào)師生互動，化被動為主動。改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。    

        強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等。

      二、把握關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情結(jié)高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的"歷史情結(jié)"，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。    

       調(diào)查統(tǒng)計表明，學(xué)生因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：     

        首先，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生"愿"學(xué)。其次是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價值，讓學(xué)生"樂"學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。     

篇(6)

[論文摘要] 探究當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，中學(xué)歷史教師面臨的新挑戰(zhàn)，提出了一些新的設(shè)想，指導(dǎo)歷史教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色地位，以應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流。

國家基礎(chǔ)教育改革已全面啟動，新的7-9年級各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及配套實(shí)驗(yàn)教材已在全國38個實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。7-9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)與九年義務(wù)教育初中《歷史教學(xué)大綱》相比較，無論從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路，還是從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了重大變化，提出了許多新思路、新要求。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次反思和洗禮，它對中學(xué)歷史教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中歷史教師角色有哪些轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個方面的變化。

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。7—9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)是國家教育部制定的綱性標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注學(xué)生的生活與現(xiàn)實(shí)，貫徹了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它與過去為教師制定的《歷史教學(xué)大綱》相比有質(zhì)性的區(qū)別。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢下課程改革發(fā)展的要求。

1、改變中學(xué)歷史教材觀。傳統(tǒng)的九義初中歷史教材是為教師設(shè)計的教材，過分地重視知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性，歷史知識結(jié)論化、定性化，與政治課的《社會發(fā)展簡史》重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，其特點(diǎn)是繁、難、偏、舊，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，缺少趣味性和可讀性。教師在授課時，“模范”地按順序講解教材內(nèi)容，按教學(xué)參考書圈定教學(xué)重、難點(diǎn)，師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時展的要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，制定的一本宏觀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它倡導(dǎo)一標(biāo)多本，特別強(qiáng)調(diào)新的實(shí)驗(yàn)教材必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。目前的北京師范大學(xué)出版社出版的七年級《歷史》上、下冊，人民教育出版社出版的七年級《歷史》上、下冊等教材，都較好地執(zhí)行了這一方針。這些教材的內(nèi)容已經(jīng)不再是一種知識的說教，它為學(xué)生留下了許多思維活動的空間，要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，敢于質(zhì)疑，不惟書，只惟實(shí)，勇于創(chuàng)新。

2、歷史教學(xué)目標(biāo)觀的改變。初中《歷史教學(xué)大綱》將歷史教學(xué)的目的定勢化，即傳授知識，培養(yǎng)能力，德育滲透。也就是我們常講的歷史教學(xué)三大任務(wù)。這是幾十年來，國家的“鐵定”要求，它不容質(zhì)疑和改變，只能規(guī)范執(zhí)行。這種陳舊的教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)重的重教輕學(xué)，重知識輕能力的傾向，已經(jīng)明顯不適應(yīng)新時代對學(xué)生的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了動態(tài)的課程目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它具有明顯的層次感，由重知識變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，改變那種偏重說教的思想教育的現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的人性化的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

3、改變歷史教學(xué)觀。舊的歷史教學(xué)觀念束縛了教師的教學(xué)可塑性，據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中的統(tǒng)計， 人民教育出版社出版的九義初中歷史教材出現(xiàn)了幾百處“硬傷”。有些細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了這些錯誤，但是只能堅(jiān)持“以綱為綱，以本為本”的信條，不能超越大綱和教材的定性規(guī)定。歷史教師只能是文化遺產(chǎn)的傳承者，人類文明的傳遞者，學(xué)科知識的傳授者，《歷史教學(xué)大綱》和教材的模范執(zhí)行者。歷史新課程的實(shí)施，要求改變這種陳舊的教學(xué)觀。歷史教師應(yīng)該是教學(xué)的主持者、導(dǎo)演者、平等的參與者，是歷史新課程的研究者。

4、改變陳舊的人才觀。舊的歷史教材偏重智商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史知識底蘊(yùn)，了解祖國的悠久歷史和燦爛文化，借古鑒今，古為今用，洋為中用，塑造知識型、能力型的人才。而歷史新課程的改革，則在重視培養(yǎng)學(xué)生智商的同時，更關(guān)注學(xué)生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運(yùn)用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。

5、歷史教學(xué)價值觀的變化。《歷史教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感。這種價值觀的要求不符合初中學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知水平，是學(xué)生的“終極”追求。同時，也造就了教師在教學(xué)中，樹立個人權(quán)威，惟我獨(dú)尊，師道尊嚴(yán)。歷史新課程所追求的價值取向是要求學(xué)生了解中國國情，認(rèn)同祖國的歷史與文化，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。這是一種較為務(wù)實(shí)的培養(yǎng)方向，它更重視將學(xué)生培養(yǎng)成為一個合格的社會公民，將培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化、實(shí)際化。同時，這就要求歷史教師民主參與教學(xué)，師生共同建構(gòu)歷史知識的意義。

二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育，教師在教學(xué)活動中具有決定性的作用。從教學(xué)大綱的制定，各學(xué)科教材的編寫、教師用書(教學(xué)參考書)的應(yīng)用、課堂氣氛的營造等諸方面，教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師，就會教出怎樣的學(xué)生。”仿佛教師決定了學(xué)生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權(quán)威扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，湮沒了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學(xué)生的心靈，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個性化知識的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然是啃教材的書蟲，教師的應(yīng)聲蟲。中學(xué)歷史學(xué)科在這些方面表現(xiàn)得更為突出。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時，歷史知識具有過去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學(xué)生根本不可能感知?dú)v史知識的真實(shí)情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識傳承給學(xué)生的正確結(jié)論。但是，歷史知識的傳襲帶有明顯的階級烙印，尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實(shí)施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實(shí)驗(yàn)教材，都以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮了學(xué)生的需求，是為學(xué)生設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通、交流、對話、平等參與教學(xué)活動，真正樹立學(xué)生主體的觀念，認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動，與學(xué)生合作探究問題，營造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍，增加師生之間的親和力，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、教師知識結(jié)構(gòu)的變化

建國以來，我國的基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了七次課程教材改革。但是，改革的幅度不大，沒有從根本上改變教材課程的模式和內(nèi)容，只是進(jìn)行一些局部的修補(bǔ)。九年義務(wù)教材初中歷史課本在20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了一次重大調(diào)整，但是，一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內(nèi)容等方面都沒有大的變化。換而言之，歷史教師只要具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)能力儲備，就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學(xué)。這是多么的可悲和可怕啊!當(dāng)今信息社會，人的知識結(jié)構(gòu)以三至五年的速度更新一次，難道歷史教師不思上進(jìn)，守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無疑將促使教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和生活，采用最新的學(xué)術(shù)成果，歷史知識的實(shí)用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識，樹立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學(xué)術(shù)成果，構(gòu)建通識性學(xué)科知識體系，注意學(xué)科之間知識的整合，加強(qiáng)社會綜合知識的積累，注重將長期以來的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運(yùn)用到歷史教學(xué)中去。同時，歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力，升華自己的教學(xué)教育水平。

四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

應(yīng)試教育的惡習(xí)之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué)，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年，桃李滿天下， 一無所有，重復(fù)了三十年的循環(huán)勞動。”在教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受知識，被當(dāng)作知識的容器，教師嚴(yán)格控制教學(xué)，教學(xué)中缺乏合作。反映在中學(xué)歷史學(xué)科則更為可悲。由于初中歷史學(xué)科不是中考科目，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生都不重視歷史學(xué)科，在學(xué)校屬于副科，任何教師都可兼教歷史課，初中歷史教師沒有地位，評職稱、評先進(jìn)都該讓位，這就嚴(yán)重挫傷了歷史教師的教學(xué)積極性。同時，有些歷史教師不思上進(jìn)，得過且過，也極大地影響初中歷史教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，采用一些實(shí)物模型、掛圖、自制的簡單圖表，已經(jīng)是難能可貴了。歷史新課程的實(shí)施，要求歷史教師實(shí)現(xiàn)從重教到重學(xué)，從重結(jié)論到重過程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學(xué)、活動教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等具有時代感的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時，更新教學(xué)手段，盡可能地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠(yuǎn)距離教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，提高教學(xué)效率。

五、重建教學(xué)評價體系

對傳統(tǒng)教學(xué)的評價，主要是關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)。評價的重心是教師的教學(xué)水平，評價的標(biāo)準(zhǔn)是教師的語言表達(dá)能力、儀表、教態(tài)、教學(xué)的條理性、對教材的處理能力、駕馭課堂的能力、教學(xué)成績(考試)等諸方面，極少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，評價的方式單一。歷史新課程的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的評價體系，要求評價多元化，它不但要求評價教師的教學(xué)水平及組織能力，更注重評價學(xué)生掌握歷史知識的程度和運(yùn)用歷史知識的能力，評價學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法及情感、態(tài)度和價值觀的形成。同時，教師還應(yīng)做好教學(xué)自我反思，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)。此外，還應(yīng)該重視評價的多維性，讓學(xué)生、社會、家庭、學(xué)校、教研部門共同參與評價。

總之，歷史新課程的實(shí)施給中學(xué)教師帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實(shí)現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變是保障歷史新課程推行的關(guān)鍵。只有真正落實(shí)了教師角色的新定位，才能推動歷史新課程的順利實(shí)施。

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篇(7)

1．更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1．1　改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓Φ脑u價”的練習(xí)題把這個問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

1．2　改革師生互動方式，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。

1．3　改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等。

2．目前高中歷史教學(xué)，高一年級是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

2．1　如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

2．2　提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

2．3　增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個層次，進(jìn)行及時的評價和鼓勵，讓學(xué)生覺得自己是一個成功者，有信心進(jìn)入下一個層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上。總之，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

當(dāng)然，對歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

3．在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)