序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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2015年，我擔任了“國培計劃”――河北省鄉村中小學教師工作坊網絡研修培訓項目保定市曲陽縣初中語文工作坊坊主的工作。這項工作歷時一年，我帶領坊內的參訓教師完成了分階段進行的線上研修任務，還組織了效果良好的線下送課到校活動。我們共同探討了初中語文學科教學中的一些典型疑難問題，在中考作文的訓練和課堂教學的設計方面形成了一定的共識。

我們這次工作坊網絡研修由北京大學繼續教育學院承辦。承辦方在工作坊網絡研修平臺投放了很多優質教學資源，還設計運行了具有實效性的工作坊研修學習模式。整個培訓由承辦方牽頭，分學科進行精細化管理，每個學科都有自己的負責人，培訓的每一項活動都有學科負責人發出指令，坊主結合本地教學實際進行具體操作，線上研修和線下實踐相結合。

在學科負責人的導引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱、口號和理念。為了便于交流還創建了QQ群，要求各位參訓老師加入本群，及時查看群文件和公告。我們教師進修學校還組織了培訓會，在會上我對這次研修活動作了總體說明，并通過PPT的形式向參訓教師演示了登錄學習平臺的全過程，會后把這個課件放到了群文件中，以備隨時查看。經過一段時間的信息反饋，我又制作了一個《常見問題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓教師遇到的典型問題進行匯總，提出解決辦法以供參考。平時我都會密切關平臺培訓動態;并擇要以公告的形式發到工作坊和QQ群。這樣參訓動態會隨時傳達給學員，以保證我們的網絡研修順利進行。

在網絡研修的各個階段，工作坊都按照學科負責人發出的指令按部就班地開展活動。坊主引領版塊和坊內研討版塊是我們工作坊活動的主陣地。我在坊主引領版塊公布了曲陽縣初中語文工作坊的研修方案。這個研修方案是在北京大學有關人員的指導下，結合本縣的語文教學實際制定的。出發點是可以使這次網絡研修學習對我們的教學起到一定的指導作用。這個研修方案會伴隨我們整個學習的過程，需要老師們步步緊跟，密切配合。

針對中學作文教學存在系統性較弱、訓練針對性不強的作文教學現狀，我提出了本次研修主題――中考考場作文訓練。實施辦法是通過對2015年中考真卷優秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的訓練切入點，理論分析引領和作文教學實踐相結合，達到切實提高學生應試作文的寫作能力的目的。實施過程分五個主題研修階段逐一進行。

在研修方案的統御下，我們工作坊結合研修平臺創設了很多活動，坊主引領的坊內研討就是一個非常重要的內容。首先，我發了一個引領帖：“為了更好的解決老師們當前的教學問題和困惑，讓教研更真實有效的發生，需要我們把在教學實際中遇到的疑難問題予以整理歸納后，在互助研討區，并請老師們對這些問題進行充分的交流。”經過一段時間的討論，我把坊內研討版塊中的老師們提出的問題匯總成十個典型問題，進行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問題大討論活動，曬出自己的教學智慧。因為切實關系到老師們自己的教學實際，這個主題帖受到高度關注，老師們熱烈討論，各抒己見，智慧的火花碰撞激發，老師們都覺得受益匪淺。

我們工作坊還發起了許多其他活動，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動并寫出讀書報告;交流作文教學中的經驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學生優秀考場作文選;春聯征集活動等。

參訓老師們態度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動和交流

作文教學中的經驗方面都涌現出不少精品。但是由于我縣是半山區，一些鄉村中學的硬件設備不夠，有的學校甚至只有一臺辦公電腦，導致部分教師學習滯后，不能緊跟工作坊的節奏進行網絡研修，對于錯過的精彩老師們深表遺憾。

教學設計版塊中很多老師發了教學設計以供討論打磨，經過反復修改，老師們把自己打磨好的教學O計提交到作業欄。我在批改教學設計的過程中，對一些教學設計提出了自己的意見和建議，有些老師在這個基礎上再次對自己的教學設計進行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學習態度令人敬佩，同時也把打磨教學設計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學設計中遇到的一些共性問題發到坊內研討版塊，大家一起來討論。對于這些典型問題，老師們都發表了自己的意見，提出了自己的解決辦法。通過交流研討，在一定程度上形成了共識。

工作坊網絡研修要充分運用研修簡報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡報。除了上交的5期正式簡報，我還了開班須知，階段性學情，研修總結，成果匯總等9期簡報，涵蓋了我們網絡研修的各階段內容，使老師們做到心中有數，以確立學習努力的方向。

工作坊網絡要重視坊內資源建設。在坊內資源建設方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量優質資源，設置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個類別。這些坊內資源點擊率非常高，很受老師們的歡迎。

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關鍵詞：遠程教育 語文教學 應用

隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在各科教學中的廣泛應用，遠程教育輔助教學逐漸以直觀生動的特點和強大的交互功能，提高學生的審美能力，促進學生形象思維的形成，彌補了傳統教學手段表現單一的缺陷。把課堂教學優化到最佳程度。同時也使廣大的初中語文教師通過自學更新教育觀念、構建教學新理念，提高自身教育教學能力。因此，在教學中利用遠程教育至關重要。下面就初中語文教學如何利用遠程教育資源，談幾點認識。

一、遠程教育對語文教學有積極的促進作用

將遠程教育置入語文教學，從教學媒體的角度來看，它確實是一種非常重要和高效的現代教學手段。不言而喻，現代遠程教育資源對語文教學有積極的促進作用。一方面確實可以解決目前教學中存在的諸多問題，但是另一方面又將會帶來一系列新的問題，如：學校的硬件設備問題、教學使用過程中的技術和課題問題、如何有效使用的問題等。因此，針對這些問題，只有從教育的源頭搞起，給遠程教育提供一個展示的空間，才能真正發揮遠程教育在教育教學中的作用。

二、遠程教育是提高語文技術能力的關鍵

上面談到現代遠程教育資源對語文教學有積極的促進作用，如何在語文教學中運用？要有選擇的使用、有目的的使用、有效果的使用、有針對性的使用，這就牽扯到教育技術能力的提高問題。

教育技術能力不等同于教學基本功，即運用現代遠程優質資源的能力。運用得當，有積極的促進作用，運用不當，流于形式，還起反作用，這又得談論到教育技術能力的提高問題。在實踐運用之中，教育技術能力的高低直接影響到教學效果。如：下載的課件，在播放時有時順暢，有時你點擊它它不動，有時你一點它又不停止。順暢尚好，不順暢就影響了教學，不如不用。所以教育技術能力的提高是應用現代遠程教育資源的關鍵。

三、遠程教育在語文教學環節中的應用

（一）營造氛圍，激趣導入

運用遠程教育資源誘發課文的導入，即創設情境，激發學生學習興趣。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。

（二）圖文展示，再現文本

主要指視頻資源的應用，有助于師生感悟理解文本內容，而空口說教是不能給學生留下文本情景內容的深刻影響。比如《化石吟》中色彩斑斕而形態各異的化石，只有親眼見到化石標本才能形成認知與印象，因此利用視頻資源讓學生看一些化石的幻燈片，會使學生對課文有深刻的認識。

（三）聲情并茂，激發靈感

對學生進行美感教育：葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美的經驗，得到人生的受用。音樂為我們開辟了新領域，它使課文能摒棄一切繁文縟節，直抵學生心靈，激發學生的創新靈感。

（四）化繁為簡，變難為易

提高學習效率：遠程教育資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，變難為易。

在初中語文教學中運用遠程教育，能極大提高課堂教學效率，使語文教學收到事半功倍的效果。

四、遠程教學資源給語文閱讀教學帶來新的活力

閱讀教學是語文教學的重要環節。中小語文教學課程標準規定，語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結、做習題”等環節實現的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的固定不變的材料上，不利于學生的個性發展。而多媒體計算機可以充分利用遠程資源中擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。

五、遠程教育資源能夠激發學生寫作的積極性

過去傳統的作文批改方式是教師在學生交上來的作文本上修改，再眉批側批尾批，僅僅局限在一個教師與一個學生之間進行交流，教師的負擔很重，而且效率低。現在，在網絡教室里，可以把任何一位學生的作文都展現在大熒屏上，通過網絡的交互、監看、廣播、發送、遠程命令等功能，老師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間。根據改正錯別字、修改病句、選材組材等作文修改的要求，使學生之間的相互批改與教師的批改結合起來，在批改過程中，還可以就其中的問題一起探討、研究，通過師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們寫作和修改習作的積極性。

面對新的教育形式，初中語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將現代遠程教育資源引入課堂，與語文教學進行整合，是我們充分利用遠程教育資源服務師生的具體表現，是信息技術與課程整合的濃墨重彩。只要我們立足于學校和師生的實際，對遠程教育資源不斷地接收選擇、運用創新，我們將在輕松的氛圍里，寓教于樂，使遠程教育在我們的語文課堂上發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]孫健.《遠程教育技術在初中語文教學中運用的實踐與思考》,《中國教育技術裝備》.2012年第4期

[2]《利用遠程教育資源提高農村初中語文教學》《吉林教育》2011年32期

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關鍵詞：學生學習興趣；農村初中語文教學；高效課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0242-01

前不久，筆者有幸參加了中國教育服務中心教育發展事業部組織的“專家+基地”洋思研修班。我反思：新課程改革雖然已推行了多年，但新課程理念在許多農村學校還沒有得到很好的貫徹。在大多數學校，教師負責照本宣科地教，學生依舊消極被動地學。這種滿堂灌的教學模式，干擾了一部分優等生，“造就”了一大批問題生。到頭來，產生“三死”現象（即教師講得累死，學生學得困死，成績少得可憐死）。因此，激發學生的學習興趣，是打造農村初中語文高效課堂的必經之路。

一、為什么要激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”

孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法，培養出了曾參、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中國的教育史上閃耀著智慧的光芒。這就是說激發學生的學習興趣是提高學生學習積極性，開發學生創新思維的重要條件。

發明大王愛迪生開始并不出類拔萃，正因為他對各種知識產生了極大的興趣，所以才堅持不懈的探索，成為世界巨人的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，作為一名語文教師，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能調動學生的學習積極性和主動性，才能挖掘出學生的的潛能，從而打造高效課堂。

二、怎樣激發學生的學習興趣

（一）營造課堂氣氛，激發學習興趣

孔子曰“其身正，不令而行；身不正雖令不行。”這就要求教師進課堂時必須精神飽滿，給學生留下陽光的印象。有一個成語叫"屋及烏”，意思是喜愛一個人而連帶喜愛與這個人有關的人或物。同樣一個道理，教師要讓學生喜歡自己所教的學科，首先就得想辦法讓學生喜歡你、愛你。很難想象，一個學生不喜歡、愛甚至是討厭的老師能讓學生對他所教的學科產生興趣，那是不可能的。對于語文教師而言，字好，口才好，學識淵博，風趣幽默，都能喚起學生的注意，并使學生從內心深處產生一種情感的沖動，油然而生對老師的敬佩與仰慕，產生求知的欲望和學習的興趣。

（二）運用豐富的教學手段，激發學生學習興趣

1.充分利用教育資源。農村學校盡管經濟“蕭條”，但通過普九和兩基迎“國檢”驗收，基本上擁有圖書室、多媒體教室、電子報版等教學設施設備，我們要充分、合理、有效利用這些資源，讓其最大限度內發揮作用。

2.創設情境，激發興趣。教師要精心設計每一堂課，大膽創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來。

（1）通過編排課本劇，創設情景，營造氛圍。初中語文課本中有許多課文如《雷電頌》、《變色龍》、《核舟記》、《狼》等都可以在教學時指導學生編排課本劇，讓學生揣摩和表演各角色心理、語言及表現。在表演中制造氣氛，感染的同學，加深了對課文故事情節的把握、對人類聰明智慧的理解。

（2）通過繪制簡筆畫，創設情景氛圍。把抽象的語言具體化，從而讓學生產生舉目可見、觸手可得之感到，創設情境。

（3）有效使用課件，創設情境氛圍。課件具有直觀性，利用課件創設情景，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力。課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。學生始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學習積極性，收到了良好的效果。語文教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統的講解，可以用課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”……使教與學融為一體，達到“潤物細無聲”的境地。

3.利用競爭機制，激發學生興趣。科學分組，合理搭配，組織開展競賽性的課堂活動。要積極利用學生的好奇心和好勝心，使活動具有較強的刺激性、挑戰性和趣味性，以便激發學生濃厚的學習興趣。如“成語醫院”活動：成語是語文學科重要的組成部分，它們是約定俗成、不允許隨意更改的，但現實生活中有的人為了取得“出奇制勝”的效果，就在成語上面利用諧音同義“別出心裁”生造詞語，如“‘騎’樂無窮”，“有‘杯’無患”，……另外，“PK”、“糾結”、“蒜你狠”等網絡熱詞也頻頻出現，這就得要求學生時時留心現實生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現象，并開展評比展覽，讓學生踴躍參加。其他如“故事演講賽”、“詩歌朗誦擂臺賽”等活動也頗受學生的歡迎。

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語文組建立的十年來正是課程改革如火如荼推進的十年。我們結合語文學科特點，提出了“目標定位有效、教學流程有效、手段方法有效、教學結果有效”的學科教學目標，逐步形成了“平等互動、自主互助”的學科教學特色，在語文教改大潮中譜寫出了一曲曲華美的樂章。

一.挖掘課程資源，提升課程品位

新課程實施以來，大豐市實驗初中語文組在秉承傳統的同時，不斷改革創新，依據語文課程標準，更新課程理念，建設特色語文課程，為學校的高位發展領軍護航。

1.名師引領，打造一流團隊

教師隊伍建設是課程建設的核心內容，大豐市實驗初中在語文課程建設中，首先著力于專業化、科研型語文教師團隊的打造。在團隊建設的過程中，實施“名師先行引領，團隊整體推進”策略。通過專家講座、名師課堂、青藍工程、培訓學習、教師互助聽課評課、備課小組交流學習、學科大組集體教研等形式，為語文教師構建一個團結互助、溫馨和睦的專業發展平臺，使學校擁有了一支名師輩出的高素質語文教師隊伍。先后邀請余映潮、黃厚江先生等知名語文專家來校講學，并且派出教師到全國各地參加各種觀摩、研討活動。校長奚志宏是江蘇省第10批語文特級教師，徐州師大碩士生兼職導師，20多篇論文在《中學語文教學參考》等刊物發表，在鹽城和南京等多地講學、開課。副校長韋存和、楊學兵分別為鹽城市語文學科帶頭人和教學能手，韋存和同志在《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等刊物和詩歌近30篇（首），在鹽城和北京做講座、開設觀摩課。教研組長陳玉劍和初三備課組長江興林是鹽城市教學能手，陳玉劍老師近20篇在《中學語文教學》等刊物上，她還是《中學語文教學參考》（初中版）2012年第3期的封面人物。語文組30名教師中，除上面提到的五位老師外，另有鹽城市教壇新秀2人，大豐市學科帶頭人3人，大豐市教學能手8人，有十多位老師獲得中學高級教師以上職稱。我們在母語教學的樂園里詩意棲居，勤懇拓荒，為學校師生的精神樂園添磚加瓦。

2.更新理念，構建本色課堂

課程建設的重點在課堂。新課程實施以來，大豐市實驗初中一直致力于高效課堂建設。建校伊始，我們就一直在探究“平等互動、自主互助”的教學模式。這種模式的教學探索，由當時擔任初一語文備課組長的奚志宏校長總結成論文在《語文教學與研究》上發表。去年春天，為了進一步深化課堂改革，學校在全校所有課堂強勢推進了“平等互動、自主互助”的教學模式。學校政策干預，打破原有的班級建制，有效組建學習小組，讓課堂活動落到實處，把課堂還給學生，讓學生在組織活動、參與活動中盡情地去思辨、討論、碰撞、展示、練習、升華，自主學習，自主管理，自主進步，從而汲取有效知識，提升自身素養。語文組全體教師更是走在課改的最前沿，我們崇尚本色語文，我們追求課堂教學的有效、高效，我們弘揚創意課堂。正是這樣的本色語文、魅力語文，讓每一個學生都享受到了語文學習的樂趣。

二.堅持校本教研，提高辦學層次

大豐市實驗初中一直堅持“科研興校”的辦學思想，以教育科研推進教學水平的整體提升，在提升教師專業素質的同時，促進學生的和諧發展，提高學校辦學層次，強化學校品牌意識。

1.內涵建設促教研

長期以來，大豐市實驗初中語文組一貫堅持學科內涵建設，語文教研組的全體同仁在繼承優秀教研傳統的基礎上，積極倡導“和而不同、守正出奇”的發展理念，力求建立一個充滿活力、具有凝聚力的學習、研究型團隊。教研組每學期都制定適合學科特點的教研組活動計劃，把說課、備課、上課、考試、輔導以及反饋等各個環節的過程管理作為教研組行使管理職能的主要工作目標，并持之以恒地落實到工作實踐中，做到既密切配合學校有關工作，又努力彰顯學科特點，收到了顯著成效。

在扎實開展常規教研的同時，語文組每次活動都有鮮明的主題，展開積極而又有效的研究討論，鼓勵創新。主題化、系列化的教研活動提高了廣大教師參加教研組活動的積極性和主動性，反過來又促進了個人教學教研素質的提高，從而使教研組活動一直在良性循環的軌道上運行，初步形成了較為鮮明的語文學科特色，受到了省、市內外同行的關注和廣泛認可。去年被確定為鹽城市初中語文教研中心。

2.理論升華結碩果

大豐市實驗初中語文組全體教師一直積極貫徹學校提出的“科研興校”的辦學思想，不斷加強校本研修，用現代教育思想和理論引領自身，積極投身教育改革，努力向科研型教師位移。建校十年來，學校的語文課題研究環環相扣，碩果累累。2009年6月，國家級課題子課題《自主合作探究的學習方式在作文教學中的應用》順利結題； 2011年7月，江蘇省“十一五”立項課題《“平等互動，自主互助”課堂教學模式的建構》順利結題。我們還積極開展建立適合初中學生發展的作文層級訓練體系的探究，并參加國家規劃課題“少教多學”的研究。隨著教育科研的深入研究，校本教研的蓬勃開展，我校語文教師的專業素質也得到了長足發展。近年來，我校語文教師參加省、市、縣各級教學比武和交流，獲獎的課例達33節，其中獲省級一、二等獎3節，鹽城市級一等獎5節，一百多人次的論文獲得國家、省、市、縣級以上獎勵或公開發表，開發自制課件130多個，其中5個獲省級一等獎。

三.開展特色活動，豐厚語文素養

“以特色促發展，憑特色出效果，用特色樹品牌”，一直是大豐市實驗初中語文學科始終保持強勢的主要途徑之一。學校立足于學生全面發展，為培養學生創新精神和實踐能力，健全學生人格，全面提高學生語文素養，開展了一系列的語文特色活動，取得了豐碩的成果。

1.書香浸潤校園，經典引領師生

為創設濃郁的讀書、寫作氛圍，營造“書香校園”、“文化校園”。學校倡導“師生合讀”、“班級共讀”、“家庭同讀”，形成三級閱讀體系。設班級圖書書櫥，設寫作展示欄，開展“書香班級”創建，讓書香飄逸日常空間；加強完善圖書館，創立《三月風》校刊，開設班級作文博客和名師博客，創建“書香校園”，為師生打造亮麗的精神底色；通過小手拉大手，創建“書香家庭”，讓書香滲入家庭日常生活。用書香冶情，使情知交融；用書香益智，使智能相長；以書香明理，促內外兼修。

2.社團推進活動，活動促進語文

學校成立了“芳草文學社”，改版校刊《三月風》，進行了大量實踐活動。這里或老師定期講座，或經典作家作品介紹，或美文賞析，或寫作技法指導，或熱點討論，或名著名篇欣賞，內容豐富；這里可以自由閱讀、激烈討論，進行寫作比賽、習作交流、自辦社刊，活動多樣。廣泛而長期地夯筑學生文學之基，涵養學生個性，潛移默化中帶來的是學生氣質的蛻變與升華，校園文化氣息的馥郁與涵蓋。這些年我校的中考語文質量在鹽城市一直保持著較好的位置，盡管我校有畢業生的歷史不過8年，但我們取得了江蘇省“中學生與社會”作文大賽7個一等獎，2011年和2012年，我校有2名同學在“新世紀杯”全國作文大賽中榮獲一等獎。學生作品大量刊用于《作文通訊》和《中學生優秀作文選》等刊物。我校9名學生參加鹽城市第一、第二屆閱讀大賽全部榮獲一等獎，學校獲團體一等獎。學校也先后榮獲“鹽城市教科研先進單位”、“江蘇省語言文字規范化示范校”和“全國作文教學先進單位”等表彰。

篇(5)

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。

四、教師自身的成長

教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。

五、結識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。月日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。

3、積極發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！

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關鍵詞： 多維教學法語文教學

為了適應由思維方式、工作方式和生活方式組成的一個多層次、立體式的生物結構體的現代化的人才培養，在初中語文教學中應采取全方位的多功能的多維互動教學法。那么，在課堂教學中，如何積極開展多維互動教學呢？筆者淺談如下自己的想法：

一、什么是多維互動教學法

多維互動教學方法秉承和諧教育的理念，將"以學生為本"的思想愈于課堂教學之中，打破了傳統的以教師為中心的滿堂灌的課堂教學模式，致力于營造和諧寬松的教學環境，給予學生自由的學習的空間，使學生包圍在一種民主的氛圍中，積極參與課堂中的交往互動活動。包括存在于師生之間、生生之間的交往，人機之間、人與教學媒介之間、人與環境之間的互動。多維互動的“維”即要素，是指與學習有關而又能相互作用的各種教學因素，包括教師、學生（人員要素）、教材（信息要素）、教學條件與環境（物質要素）等。這些要素相互聯系、相互作用，組成一個有機整體，促進多維互動教學的動態生成。

二、多維互動教學法在語文教學中的運用策略

1、建構良好的師生關系

在多維互動教學的過程中，必須構建和諧民主，平等互助的師生關系，教師與學生之間應該相互尊重、互相理解。教師必須改變傳統的教學觀念，為學生營造和諧民主的學習環境，給予學生充分自由發展的空間，使學生在輕松愉悅的氛圍中發揮自身潛藏的能量。和諧的師生互動，必須改變傳統的教師單向傳遞知識，學生被動接受的教學模式，構建民主、平等、互助的信息傳遞局面，使學生能夠大膽地發表自己的看法。師生互動不僅需要外在的語言溝通，更需要內在的情感交流。教師在積極與學生語言溝通的同時，還要理解學生的情感，讓學生從內心深處接納教師，在激勵、鞭策、鼓舞與感化中自信而快樂的成長。在課堂上，教師積極引導、鼓勵學生，都能有效拉近與學生的距離，提高學生的主觀能動性，做自身發展的主人。在這樣和諧的氛圍中學習，學生不僅能夠更好的掌握知識和技能，還能獲得一定的成就感、滿足感、快樂感和幸福感，有助于培養學生正確的人生觀和價值觀。良好的師生關系使教師和學生融合成一個和諧民主、健康向上的集體。在這樣的集體中，能夠使學生以最輕松的狀態進行學習，收獲更多的知識技能，使自身各項能力得到全面發展。

2、教師要做好充分的教學準備

新課程背景下，教師做好如下充分的教學準備，這是互動教學的前提：

一是加強對現代教育理論：通過學習，深刻領會課改精神，提高自身的理論素養，逐步轉變教學觀念。

二是加強對學科教材的研修：教材是上課的依據，不管是新課還是老課，教師都要對教材的知識點、重點、難點做到心中有數，然后依據新課標和教學目標，對每次授課內容進行分配，分配時既要考慮授課學時，又要兼顧內容的連貫性。原則上以授課內容的體系性為準繩，保證學生學習的系統性，便于學生理解和掌握。同時，教師還要對教材相關專業知識進行學習，儲備知識，為備好課、上好課創設條件。

三是對社會生活的觀照：社會是個大課堂，這實際上要求教師要關注和參與社會實踐，加強對社會生活和實踐的調研。教師如果不積極向社會學習，不能把握當今世界科技與文化走向，不善于從社會實踐中總結出豐富和鮮活的感性材料，胸中自然也就沒有足夠的教學素材，也就必然導致授課的索然無味，自然調動不了學生的積極性。

四是教師要適度降低“”，從“俯視”者變為“平視”者，虛心傾聽學生的聲音：多維互動式教學模式更要注意教師與學生之間的平等交流、平等對話。課改理念中倡導的師生的交往與對話，就是建立在教學實踐也是一種共同參與和分享、師生雙方都在發揮主體作用認知上的。師生在教學實踐中的參與和分享，其勢必體現為課堂活動的交互式、互動式，既活躍了課堂，又增進了學習的效率。

3、教師要引導學生做好學習準備

學生的學習準備應突出三個結合：

首先是與教材的結合。學生必須對所學知識有一個基本的或者說是初步的了解，具體來說就是要自學教材。通過對教材的自學，了解自己對教材中哪些內容比較熟悉，哪些內容不是很熟悉。對較為熟悉的內容應該進一步思考，不僅能針對性地提出一些問題，而且能在理解的基礎上產生新的見解；對不是很熟悉的內容，可以先掌握其基本原理，然后在上課過程中要留心這部分內容，能在理解中與所學知識融會貫通。

其次，學生必須注重所學知識與現實社會生活的結合，在學中做，在做中學，將抽象的理論知識與具體的感性實踐相結合，才能真正提升悟性，才會觸類旁通的掌握理論知識，做到學以致用。當然，并不是每門課程都能密切聯系實際，這就要求學生要關注周圍的現實世界，盡量能使所學理論與社會生活有所聯系。

最后，“多維互動”課堂教學還要求學生在學習過程中也要主動與教師交流和溝通，讓教師能夠及時充分了解學生在學習與運用中的心智成長，收獲有多少，困惑在哪里，讓教師了然于胸，從而達到教學相長。

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  骨干老師學習工作總結1

  我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓工程第四期培訓，這也是我第一次參加如此專業的培訓活動。回憶這半年的培訓活動，收獲頗多，無論是我在思想上、教育理念上、專業技能上還是工作實踐上都獲益匪淺。

  在培訓班里，教研導師們一改以往“我講你聽”的單一授課形式，采取“參與互動”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學習生活安排得井井有條。培訓期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。在教研老師們為我們搭建的這個平臺里，使我在學習專業理論的同時，被老師們的敬業、謙虛、樂觀、樸實的精神與品質，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實踐經驗，達到自我提高的學習目的。通過培訓主要有以下幾方面收獲：

  一、更新思想觀念，堅定教育信念：

  作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內行的轉變，對幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓班的開學典禮上，余老師的一番話語點醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養、建立強大的內心信念。”只有建立了強大的內心信念才可以使我們的職業感得到升華。

  二、用教師的《專業標準》進行正確定位:

  通過劉占蘭教授的講座，使我對教師的專業標準有了重新的認識與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表、教書育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念，在不斷地學習中，提高理論知識，提升教育智慧和內心能量，將學到的知識及時吸收與內化。

  同時使我明確了骨干教師應該具備的素質及應發揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質、境界、教育智慧和能力及較高的專業素質、學科知識，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風格、有特色；能研究、善思考；勤學習、能創造，這樣才稱得上是骨干教師。對比之下我有很多差距，我會積極發揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學習、反思，真正成為一名優秀的骨干教師。

  三、對幼兒教育課程模式的認識：

  在培訓班的講座中，來自香港教育學院的張教授為我們帶來了一堂生動地互動式講座。在第一天的講座中，我有一些聽天書的感覺，什么方案教學、瑞吉歐，聽都沒聽過，只是這幾年才知道幼教領域的蒙臺梭利教學、主題教學，所以每次張教授一提問我就感到很緊張，低下頭不敢與她對視，因為自己的專業知識真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問，但是對教育的堅定信念促使我認真地聽著。第二天，張教授為我們帶來了更精彩的講座，詳細地為我們講述了方案教學的課程理念、特點、實施步驟、主題的選擇、教師的引領、及教師語言鷹架的距離策略。還有瑞吉歐的教學的課程特點、教學理念、教學特質。并通過幾個活動實施的視頻，再現了這幾個教學的實施過程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動有趣地講座讓我對教育課程模式有了初步認識，能夠參與到與張教授的互動中，雖然我的回答比不上專業老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓中對兩個方案教學的理解：

  1、方案教學

  方案教學是一個有目的的活動或經驗，在活動中，兒童內心為此項目的所驅策，而決定活動的計劃、步驟，兒童有學習的動機。

  方案教學所遵循的理念是杜威的：“從做中學，經驗不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發展區理論，”強調學習的社會性及互動性，通過互動得到認知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學習境界（ZPD）。其教學特點是以培養全人發展為目標，以兒童為中心，順其自然的發展，以大自然為教材，讓兒童在愛的教育下，真實教學，能知、能說、能做。

  2、瑞吉歐教學

  瑞吉歐的教育的課程目標就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長，讓兒童更愿學習、更好奇、更敏感，兒童的主動性和創造性是課程目標的中心。

  在培訓中，張教授為我們帶來一段瑞吉歐教學的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經驗和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設備，并運用學校和社區資源的；兒童能實際操作的；活動是有意義和價值的。在探索的過程中花費了許多精力思考并探索這些事物、主題和環境，思考在活動過程中出現的問題和觀察到的現象，克服大量難以預計的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發現作為以后數周探討的問題。下周課程的主題，可能出自本周探索過程的結論、問題及難題，循環下去，幼兒和老師一起不斷思考活動的意義，設想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結果導致創造性問題的解決。幼兒通過探索和發現，用“百種言語”表達其成果，創造出他們最感興趣的藝術作品：圖形、繪畫、卡通、泥塑、模型、生動的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區成人觀賞。

  “兒童的一百種語言”，反映出瑞吉歐的教育觀點：尊重與兒童有關的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨立個體，尊重兒童的想法，接納兒童的個別差異。

  四、沉淀知識、反思不足，確立發展目標方向：

  通過這次培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹立終身學習的理念，認真制定今后的學習、工作計劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進，成為教學理論豐富的骨干教師，在教育教學工作中，做出自己的貢獻。

  骨干老師學習工作總結2

  暑假非常高興有機會參加了云陽縣第三期第一輪縣級小學骨干教師培訓，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。這次的培訓中關于美術專業課學習更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。

  任老師通過《藝術課堂》這個專題，闡述了她的研究心得，認為美術教學方法建立在對藝術教學的理解上。因為科學強調的是規范，而藝術講究的是自律，如果兩者互換，科學自律藝術規范其結果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過對藝術與科學兩者的對比，任老師提出我們美術學科應借助藝術魅力來大張旗鼓，讓人們看到藝術是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術、人文、本土、開放、互動”融會于一體的創新教育理念來構建課堂體系：“藝術”是學科本體，“人文”是學科的底蘊，“本土”是學科的立足點和出發點，“開放”是學科教育所要采取的態度，“互動”是學科教育實踐的操作方式。通過這五個方面的有機結合，使學生進入一個多維的、立體的學科知識空間，從而推動小學階段的素質教育。

  熊老師通過《研習教學法》提出不同類型美術課程具有不同的教學方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認為藝術教學方式，并不是要排斥理性在教學中的作用，教學中感性需要理性來把握。教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。不然就會走偏，難以實現教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學識與實踐經驗向我們講述了美術課堂教學中運用的各類教學方法，并以生動、現實的案例深入淺出地闡述了這些教學方法在美術教育實踐中的運用。在教學中應處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系。作為藝術學科它特有的學科特性，熊老師還是希望學生們在一種放松，“游戲”的狀態中學習藝術、親近藝術、感悟藝術與創造藝術，讓藝術在學生的情感中升華。而“教無定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。

  此次的學習，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂。

  培訓中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的演講，生動的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學識、儒雅無不使我敬畏，他們引領我對美術教學改革進入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長高，視野也逐漸敞亮，內心似乎走向了澄明……這次培訓，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅定了從事藝術教育的信念。我深知，要在美術教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”，我踐行波斯納的“經驗反思=成長”。我必將一如既往腳踏實地，一步一步繼續堅定地走下去。

  骨干老師學習工作總結3

  20xx年10月15日我來到齊齊哈爾大學參加了為期三個月的“國培計劃”農村初中語文骨干教師置換脫產培訓學習。這個國培班由來自全省各地的50名初中語文教師組成。本次“國培”主要采取“集中研修與實踐研修”相結合的方式。分為“集中研修——實踐觀摩——總結反思——再研修再觀摩——再總結再反思——再研修”六個階段。采取目標驅動、項目學習、觀摩實踐等方式，開展集中聽課、評課、聽報告、聽講座、分組討論、案例分析、教案設計、自我感悟、經驗分享、觀摩實踐、觀摩優秀課和優秀教學成果等培訓活動。

  具體說來，一共12周的培訓時間，4周集中授課，聽取齊大中文系八位教授的專業課程解析和傳媒學院八位教授心理學等方面的的講座，8周實踐研修，到齊市6所初中聽課。

  整體看來，安排合理，有較高的針對性和實效性，不過實際操作過程也有很大的彈性。一路走過，應該說耳目一新。下面我將從思想理念、教學行為、自我反思三個方面來總結所獲所感。

  一、思想理念

  1、刻苦學習，時不我待

  這個想法應該是我這次培訓最大的收獲。這個想法的形成來自于我的同伴、同行和老師。國培班中雞西的吳宏偉最近在為報社做編輯，黑河的孫淑梅是位業余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長科研，經常語出驚人，不同常人。在培訓結束之際，同伴們這樣寫道：“一卷秋書隨雁遠，萬般別意落君前。”“零落成泥都不能阻絕這最后的一眼不能轉身的回望這無極而終的發現是一片云對另一片云隔山界海的叮嚀萬千飛緒了無痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫作能力。

  實踐研修過程中，我有幸參加了齊市初中語文教研月活動現場會，活動以作文教學為主題。其中一節“動作描寫”作文公開課，課上有一個練筆的環節，一名男生到前面做了一個九十度鞠躬和向右轉的動作，學生當場成文。且不說學生幾百字文章的洋洋灑灑，就說老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來和學生一道成長，如果沒有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語文老師欠缺寫作能力不能不說是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓回來后馬上開通了微博，也嘗試記錄每天的點滴，算是練筆的開始吧。

  擔當培訓的授課老師當中給我印象最深的是一位古文字學博士—寇占民，教我們古代漢語。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅持的時候。初接觸也沒什么，他個子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點文弱書生的感覺。可是講起課來卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個個枯燥的文字經他的演繹便有了靈氣。如果說我喜歡上了方塊字的話，還不如說我是因為喜歡這位古文字學博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調侃：“除了幼兒園沒教過，哪個學段都教過了。”是的，他從一名初中老師做起，邊做邊學，一路走來，從不放棄努力。從最初的一名專科生走到現在的博士。我一直記得他的一句話：“當別人站在你前面的時候，你要有超越他的想法。你也可以。”

  周圍人群這樣的出色，大學里學術氛圍這樣濃厚，都讓我覺得自己荒廢了以前的時日是多么的淺薄，且不說學識可以提高修養和提升氣質，單就是作為業務者本身，也沒有理由懶惰自己，因為處在信息發達的時代，我們如果不更新自己，真的是駕馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應該縮小距離。幸好現在我能有這樣一種意識，讓自己去學習，也幸好我能有這樣一個機會把我的這種想法和大家分享。

  2、永葆激情，教學必須

  在學院統一安排的內容之余，我利用晚上和周末旁聽了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個，那就是珍惜這次學習機會，利用有限的時間盡可能地充實自己。雖然收獲的知識是零散的，甚至有些對于初中教學是沒有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。

  在這里主要說說文藝理論教研室主任韋華的課堂吧。她的課堂幽默風趣，語言嫻熟。不夸張地說，一節兩個小時的課，不用講稿，語言不重復，可以一氣到完，感覺那些內容那些話語從嘴里一個勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動情處，眼睛也說話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來，那繪聲繪色的場景我想我一輩子都不會忘記。一句話，因為她，我喜歡上了這些作品。我想，她的成功主要來源于她對這門學科的熱愛，她的課堂因為有了她的激情而鮮活。我曾和同伴開玩笑說，我會把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業倦怠的時候提醒自己釋放教學激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學的研究生，現正在攻讀博士，今年只有35歲。

  另外在齊市三中和外國語學校聽的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內容，同樣的文化底蘊，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學態度來看，就可以影響整節課的效果。一個是冷面殺手，嚴肅質問，一個是面容和氣，鼓勵質疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動，不斷生成。

  試想，一個連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機智的生成！

  3、熱愛工作，不致倦怠

  在這里我只給大家講述一下我的所見。齊市外國語學校是一所剛成立兩年的全日制私立學校，發展速度很快。學校以英語教學為特色，聘有外教，倡導“互動、發現式教學”、愉快式教學。教學模式主要模仿山東杜朗口中學，沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板。生源主要是本市公立學校淘汰下來的學生，所聘老師由經驗豐富的退休教師和剛走出校門不久的大學生組成。我來這所學校聽了三節課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業，一位黑大研究生畢業。這兩位在試用期的工資不過800元，試用期滿后也不過1600-1800元左右。與其相比，論學識自愧不如，論教學態度也沒有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說：我們如果晚生十年，將沒有飯碗，還有什么理由不熱愛這份工作？

  這位研究生，在生源基礎不好的情況下，把課堂上的學生完全調動起來，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因為教學理念上對學生的尊重，更主要的就是老師的責任心，不放棄。

  教師工作總結

  看來，我們真的沒有理由不熱愛這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯；最主要的就是我們工作的對象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛，就沒有激情，就不能鉆研，就不能進取，甚至誤人子弟。我們對待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過來我們的家長對我們的期待又會少幾許呢？

  二、教學行為

  在這方面所獲得收獲主要來自實踐觀摩。我們所去的六所學校有兩所是名校、大校，在校生人數達到4000左右，一所是城鄉結合部中學，質量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學校。總體上看，6所學校基本上涵蓋了或者代表了齊市的所有學校類型。我們聽課觀摩采用所說的“影子”教學，但在實際操作過程中根據各校的實際情況都做了相應的調整。下面我把我在實踐觀摩、聽課評課中在老師教學行為方面的感悟總結一下：

  1、教師要多放手。

  教育的變化不在于教師的變化，而在于學生的變化。新課改要求老師是主導者，學生是主體。這一提法已經深入我們的骨髓，可是這一做法并沒有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學生的鼻子走，課堂索然無味。我們教師必須給學生足夠的時間和空間，讓其體會，感于文章而發乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學生，限制了學生的想象能力、感悟能力和表達能力。這就像品茶一樣，關鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。

  聽課過程中發現，名校名師做的特別好，課堂上放得開，關鍵之處又收得恰到好處。同伴認為他們的成功得益于他們的學生，好學生不用教也會。我不這樣認為，一是因為放的越開課堂就越難駕馭，二是因為好學生也需要引領。同樣是28中的七年級《春》課堂賞析課，一節精彩紛呈，生成不斷，一節學生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒有“領”，教師首先應該提供例句指導語言賞析的方法、角度、注意的問題等，也就是要給學生一個明確的賞析標準。要做到有目的地放，放的同時要有指導、有引領。

  當然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學情等因素，可以一步一步來，只要有這種意識就好。

  2、要多安排專題課。

  不知是巧合還是必然，我發現在幾所名校聽課過程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節課集中進行語句賞析訓練，三中的兩名八年級老師集中進行說明文體中品語言類題訓練。這種課型有利于專項內容的突破，避免了平時授課過程中的蜻蜓點水，學生可以獲得清晰系統的感知。不求面面俱到，只求以點突破。當然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進行極其充分的準備，對知識點不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來還有課時的限制，我們可以把專項內容訓練與課文講解結合起來，關鍵是把握好課文訓練的重點。

  3、課堂教學中的每一環節都要重視評價。

  無論我們在哪所學校聽課，我發現他們的課堂教學無論哪一個環節都很重視評價。這包括檢查預習的評價，主要是字詞的評價。朗讀課文后的評價，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語氣、語速、語調、感情、節奏、是否有填字、落字、改字現象、是否流暢、清晰等方面。評價后要給出建議。課堂討論等合作學習的評價主要是以組為單位進行。課堂練習的評價及建議。課堂小結的評價及建議。總之，無論哪一個環節，都少不了評價、建議，而且評價、建議是以學生評價、建議為主，教師的評價、建議為輔。當然，我們上課時也很注重評價，不是厚彼薄此，但給我的感覺是我們聽課的幾所學校適時評價恰當評價有效評價已經深入他們的課堂教學。這可能也是他們這一地區的課堂特點吧。

  4、重視積累。

  包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語文這一學科是博觀而約取，厚積而薄發。但問題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長時間感覺效果卻不大怎么辦？就我們聽的幾十節課來說，有兩個方面給我的印象較深。一個是課前積累，我們強調以讀寫為主的文字積累，我們也不要忘了學生的聽說為主的口語積累。這一點我們也都在做，而且每個人的做法也各有各的特點。從內容安排看，有的背古詩詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語故事；有的背誦好詞佳句或好的語段等等。關于課前口語訓練的積累內容采用什么樣的方式選什么樣的內容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點：一種是從小的方面來積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語訓練；二是從大的方面來進行，那就是很多大家都認為背誦整篇文章更有效。說法不一而足，見仁見智。但有一點我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據每節課內容的不同來安排課前口語積累的方式和選用恰當的的內容。不能把課前積累與每節課的內容割裂開來。如果每課的課前積累是我們教學內容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節課的內容為古詩，課前積累與古詩有關會更好。不過，這也和我們的個人喜好有關。在齊市外國語學校聽課時，就有一位老教師讓學生大量積累古詩，因為他本人就喜歡古典詩詞，而且能大量背誦并寫了大量古體詩詞。但問題是我們都知道積累有用，也都強調積累，但見效真的是太慢。為此，我們語文教師承受很大壓力，那就是費了很多力，我們也很難魚和熊掌兼得。

  從時間安排來看，我們走進教室之前就已經書聲瑯瑯了。就這一點反思，我們的課堂真的是浪費了不少的時間。如果把課前的時間利用好，不僅能豐富學生的積累，還能有利于良好教學秩序的建立。

  另一個積累就是文字積累。我們每個人都在做。但是有一個問題始終困擾著我們。那就是如何讓學生的積累更有效或者更見效。還是那些問題：到底積累什么更好？學生的積累怎么覺得沒見效？是積累的量小還是積累的時間不到？實際上我覺得我們無論從哪一點出發，從哪一點突破都是正確的。關鍵是時間上的堅持和我們對真語文的堅守。

  5、關于誦讀在教學中的運用。

  在我們聽的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩文教學中，變串講為誦讀，以此來疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個讀、齊讀、散讀、聽讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”朗讀不僅能夠培養學生的閱讀理解能力，提高學生的語言的表達能力，還能夠鍛煉學生的語感能力和思維能力，也可以集中學生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學法，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗。.我認為把大量的課堂時間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說過：語文課是要有讀書聲的。

  教師工作總結

  6、關于古詩詞教學。

  聽了很多節不同的'或者相同的古詩詞課。經過反復比較、斟酌，我把他們古詩詞的教學法歸納為五個字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復讀，不同方式的讀；品：品內容、品意象；悟：理解情感、內涵、思想；析：賞析寫法、藝術特色。重要的不是模式或者課堂的環節，重要的是作為“導演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩詞的教學，這樣才能與詩共鳴，才能體察詩人的內心。如果只是為了考試而簡單的把古詩詞教學定位為背誦默寫教學那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。

  7、對習題課和復習課要提高認識。

  有一周由于是考前所以聽的復習課較多。其中齊市外國語學校高老師和馮老師的復習課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復習課。單就復習內容而言并無創新，無非也就是作家作品簡介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫法等。但搶答和開火車的復習方法卻令人耳目一新。馮老師的復習課是以講練習試卷為主，形式也并不陌生。但在內容上他能夠以每個題為依托，由點到面，生發開去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩文默寫一題，他歸結為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實踐活動又歸為四類。他的復習思路是以中考為目標的，把中考的考點化整為零的分解到每一學段，這在仍以把考試的評價作為升入高中的主要評價的今天是有實際意義的。習題課忌枯燥，復習課忌以題代講。

  三、總結反思

  1、如何看待語文教學中的“標準現象”？

  我們現在已經接受了“對于同一個文本，可以有不同的見解”這個理念，這是語文教育的一大進步。但同時又產生了一個新的問題：對于學生各有千秋的個性化理解怎么辦？是追求唯一的標準答案，還是允許答案的豐富多彩？學生提出多樣化、個性化的理解與獲得比較一致的標準答案是否矛盾？對于文本的閱讀理解，應該有一個相對確定的解釋或相對客觀的標準答案。同時我們又要承認只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗，具有個性化的特點。尤其是在課堂的閱讀教學中，學生經常會有和我們教者不同的獨特體驗。怎么辦？我覺得首先要尊重學生的獨特體驗。鼓勵學生自由地、創造地個性化地理解文本，形成教師、學生和文本（實質是作者）三者之間的“對話”。但是，不能因為“對話”的教學理念而陷入相對主義的操作中。在關系到學生人生觀價值觀的問題上我們必須保持清醒的頭腦。因為“對話”之后，學生個性化的理解文本之后，并不意味著他的個人理解就一定是正確的，也不意味著否認一個比較正確的結論。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”這是就個人的內心體驗和個人視角而言的。但就文本傳達的信息來說，我們并不能說一千個哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學生哪一個是比較貼近課文的、比較“標準的”理解。或者直接告訴學生哪一種或哪幾種理解更具有說服力。采用這種既發散又集中的方式，既照顧到了我們考試時的“標準答案”，又讓學生充分的表達了自己的見解。總之，教師應當讓每一個學生都獲得一個比較一致的“標準”。遇到多樣問題時，教者絕對不能模棱兩可。

  我們在二十八中聽課遇到這樣一個課例：劉麗老師在領學生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的。”這一句子時，學生的答案五花八門。有的說：疊詞運用得好；有的說：口語用得好；有的說：反復這一修辭運用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說：最好把你們幾個人的答案綜合起來那就更全面更準確了。這時突然有個孩子舉手示意老師，他問：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語與書面語的區別嗎？對于這一突然的提問，劉老師馬上組織學生針對這一問題展開討論。討論出的結果同樣是各有千秋。有的說：作者這是在散步時隨便隨意地看；有的說：這是作者有目的的看；還有的說：這與作者的語言風格有關，要是魯迅肯定不這么寫。就這三種意見全班表決，結果是贊同第一種意見的居多。這時劉老師也說出了自己的看法：她也是更傾向于無目的的看，隨意的看。因為這樣更顯春草之多，到處都是。

  曾經聽說過這樣一個案例：某課堂，教師問學生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”其中一名同學說喜歡白骨精，因為它屢敗屢戰。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學生的觀點，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒什么兩樣！更糟糕的是模糊了學生的是非觀念。并不是學生說了真話，教師就一概認為對，因為“真話”未必是正確的。

  2、語文課堂的預設與生成

  我們在閱讀教學中經常遇到這種情況，那就是我們備課時精心預設好的東西可學生怎么也答不到點子上，有時甚至不挨邊。應當說我們備課時充分的預設，是課堂教學成功的保障，但我們要處理好預設與生成的關系。我覺得預設之網逮“大魚”，生成之網逮“小魚”。對于不往這兩張網里鉆的“魚”，我們要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。預設是有目的的計劃，生成是現實的生發。他們是一對對立統一體。備課時我們關注的是“教”，預設則注重學生的“學”。預設與生成應該是動態的平衡。我們要善于捕捉非預設性的生成資源，也要抓住生成點，比如：質疑點、閃光點、失誤點、爭論點、燃燒點、意外點等等。像上面《春》的例子就生成于學生的質疑點。

  3、語文課堂上的引領與叫停

  要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領。這里的問題是怎樣引領？引領的時機如何把握？引領可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫停可能就完不成預定的教學目標，如果叫停那哪有生成啊？就引領而言，詩歌教學我們引領更多的是激情；對于難度大的課文我們要引領信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語文教學始終的是要引領習慣，這包括諸多種，比如：認真聽的習慣、寫字的習慣、閱讀的習慣、發問的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等等。關鍵是要把握好引領的時機。比如可以在學生出現錯誤時引領；可以在學生的討論偏離目標時把他們領導正確的軌道上來；可以在學生的思路出現障礙時恰當點撥他們。

  4、閱讀教學一定要讓學生熟悉文本。

  整體感知文本是對的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽了這么多閱讀教學課，感覺學生閱讀文本不夠，很多課學生都沒有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學生的閱讀充分，然后我們引導學生從大處著眼，從小處分析便不是問題。

  5、關于多媒體的運用。

  語文是人文性與工具性的統一。人文性的要求要靠聯想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學，比如文學性較弱的說明文教學，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學生接受。但對于其它文體的教學我覺得更多的是為教學步驟、教學程序服務的。因為文學不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現在的孩子寫作的形象思維很差，我覺得與他們的生長環境有關。因為他們這一代是看動畫片長大的，而我們是聽評書、看小人書長大的。我們的讀書興趣是從小人書開始的。語文課如果采用多媒體過多或者不適當，固然能激發學生的興趣，但語文不只是積累想象力，所以有時我們的學生即便是寫他們所擅長的想象作文，也還是有很大一部分學生運用自己平淡的文字來埋沒自己奇美瑰麗的想象。總之，要因文而用，不可不用，不可強用。

  6、如何指導學生正確運用“點撥”“全解”之類的參考書。

  在聽課過程中，包括我自己在上課的過程中，我發現許多學生回答問題前總是先看這類書，或者小組討論時，學生所謂的討論絕大多數是依靠這類書完成的。語文的閱讀理解類似于我們猜謎語的過程，注重猜的過程，而不是謎底本身。如果直接指導謎底便會覺得索然無味。現在不是用與不用的問題，薩特曾說過“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導用、何時用的問題。實事求是的講，對于一部分學生我們要默許他們的投機取巧，否則他什么也討論不出來或者說有時虛榮心也是一種動力。但這里有個問題就是久而久之對于另一部分學生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。

  7、如何培養學生自主修改作文的習慣和能力？

  ……