序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學實驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.1課程建設框架

BB平臺有四個獨立的模塊，分別為課程內容、在線交流、考核管理和系統管理。課程內容部分為BB平臺建設的重點。根據課程實際需求分析，利用BB平臺“控制面板”中的“管理課程菜單”設置課程導航菜單，主要包括：

(1)通知，學生進入課程平臺后，第一時間了解課程的最新信息，如教師的作業布置、章節測試、假期調課、互動區的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學大綱、課程簡介、教學進度，讓學生及時了解課程的教學目標、教學內容、教學重點和難點、課時安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡單介紹任課教師的學歷、職稱、成果和聯系方式。

(4)課程文擋，這是課程導航菜單的核心內容。主要包括本課程每個實驗項目的PPT課件、flas，學生可隨時上網學習。

(5)討論板，教師不定時上傳實驗過程中的實際問題，供學生在線案例交流，并反饋學生實驗心得。

(6)外部鏈接，提供兄弟院校相關精品課程鏈接。

(7)章節測試，這是本課程的重要內容，教師定時上傳試題庫測試題，學生在規定時間在線完成測試，系統自動統計成績。

(8)拓展閱讀，主要介紹與實驗有關的文獻資料、生活中的化學、中外化學家成就等，激發學生的學習興趣。綜上所述，課程導航菜單的8個欄目，構成BB平臺的主要框架，課程文擋和試題庫建設是BB平臺的核心。

1.2課程文擋和試題庫建設

1.2.1緊扣教學大綱開展課程文擋建設課程文擋內容較豐富，《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》分別上傳了12個和9個實驗課件，另有7個flas。課件的制作需集中課程組各位任課教師多年的教學經驗，充分發揮年青教師多媒體課件制作的優勢，以如何提高學生學習興趣的效果為目標，豐富網絡課程的內容，達到網絡課程的共建共享，不斷完善。每個課件格式基本統一，包括實驗目的、實驗試劑和器材、實驗原理、實驗步聚、實驗裝置、實驗注意事項、思考題等。課件文擋力求：

(1)內容精煉，重點突出，如實驗步聚不能是實驗講義的復述，必須簡單扼要。

(2)表現形式靈活多樣，形象直觀，通過動畫、文字、聲音、圖表、照片等，將枯燥的實驗理論、實驗操作變得生動形象，便于學生理解掌握。如有機化學實驗，每個實驗項目均有實驗主要裝置的照片。

(3)體現自主性學習，學生可有針對性地選擇學習內容，可提前對理論課中沒講到或感興趣的知識在網上反復學習，變“被動學習”為“主動學習”，便于學生課前完成實驗預習報告，實驗過程中心中有數，有條不紊。

(4)適度拓展，培養學生獨立思考和知識提升的能力，設置的思考題，需學生在查閱文獻的基礎上才能完成解答，提高探究性學習能力。

1.2.2以教材為基礎構建BB平臺試題庫我校的《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》面向醫學和藥學專業學生，課時數一再壓縮，開設的實驗項目較少，大多是基礎性驗證性實驗，少數為綜合性設計性實驗。因此，要設計出有較多數量同時保證一定質量，且有利于學生鞏固實驗知識，取得良好測試效果，幫助教師掌握學生學習狀況的章節測試題題庫有較大難度。課程組從三個方面構建題庫，一是從本課程使用的實驗教材中命題，且是主要的：二是從課程文擋列出的包括相關理論教材在內的參考書中找題目：再是從網絡上查找與實驗相關的資料組織題材。這樣的試題庫構建方式，實現了基礎性與拓展性相結合，實驗課程與理論課程相聯系，學生不僅需學好教材知識，更要掌握書本外的知識。在智能化手機普及的今天，學生查閱資料的能力普遍較強，參考書出題和網絡出題提高了學生的學習興趣，增強了學習主動性。在試題庫題型方面，以是非題、選擇題等客觀題為主，配有參考答案。題目數量：《無機及分析化學實驗》共13套156題，《有機化學實驗》共9套164題。應用BB平臺的“題庫管理器”，課程組可將所有題目及參考答案上傳貯存于管理系統中，并復制到每個平行教學班。每項實驗結束后，實驗帶教教師可及時快速地將每套測試題向學生網上布置，并規定學生完成做題的時間。學生在網上完成測試題目后，第一時間知道實際得分和正確答案。實驗帶教教師可從“成績中心”掌握學生成績信息，對學生易錯題、失分題動態了解，并進行數據統計，以便在實驗課堂上作教學調整。學期結束后，“成績中心”自動顯示學生的測試總成績。“章節測試”的應用，雖然教師在前期做了大量的命題工作，但后期BB平臺系統的自動評分，減輕了教師大量批閱題目的時間，填補了化學實驗教學過程中實驗知識的測試環節，為學生實驗課程的最終成績的評定提供了一個重要依據。

2BB平臺建設效果與存在問題

2.1BB平臺建設取得良好教學效果

2.1.1BB平臺直觀生動，大大提高實驗演示效果開展二門化學實驗課程的BB平臺教學以來，學生可以多種方式隨時隨地上網使用BB平臺，方便地從平臺上獲取課程教學資源，生動形象地感受實驗操作的演示效果。《有機化學實驗》實驗裝置的搭建，是有機實驗的重要操作技能。教師在授課時臨時示范搭建，往往需耗去較多時間。BB平臺建立后，將大多數的有機化學實驗裝置以照片形式展示，重要的實驗裝置如水蒸汽蒸餾裝置，BB平臺以動畫形式按順序依次搭建，學生從中較好地掌握有機實驗裝置搭建過程中基本要點。《無機及分析實驗》中的雙指示劑法測定混合堿，先后應用酚酞和甲基橙指示劑，終點顏色難于判斷。在BB平臺上，HCl標準溶液的滴加、第一終點溶液顏色從紅色變為無色、第二終點溶液顏色從黃色變為橙色等都形象生動地得到展示，學生更直觀地了解混合堿滴定中的指示劑顏色變化，更好地理解滴定過程中的體積關系。

2.1.2激發學生自主性學習通過BB平臺互動板塊，教師根據實驗情況討論話題，學生參與討論。對實驗課上的理論知識和操作難點學生可隨時提出，教師定期解惑。通過一輪的實施，從BB平臺根蹤的數據顯示，包括章節測試在內學生人均課程訪問量：《無機及分析化學實驗》、《有機化學實驗》均達200多次。在互動板塊，教師在課后在線布置討論題目，每門課程討論題均達20多個，如雙指示劑法測定混合堿的操作要點、配位化合物組成和穩定常數測定的原理、水蒸氣蒸餾的實驗條件、有機化合物折光率或旋光度測定的注意事項、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制備實驗中的低溫控制技術等等。要求學生在規定時間內通過復習教材、查閱資料，自主完成答題。教師及時審閱學生答題情況，并給予回復。從實施情況看，大部分學生能結合理論課程學習，積極參與互動討論，認真完成答題。說明化學實驗BB平臺已經在學生開展課外自主學習和討論中發揮有效的作用，彌補了傳統化學實驗教學的局限性。

2.1.3完善學生過程學習評價體系化學實驗我校為考查課程，以往主要考核學生實驗態度、實驗操作技能、實驗數據的準確度與精密度、實驗討論和實驗報告等，按一定比例計分。但由于實驗課程教學班班級人數較多，教師無法保證掌握每位同學的操作情況，難于確保每位同學有課堂參與討論的機會，實驗報告也存在個別抄襲現象，因此對每位同學進行過程學習評價相對困難，重定性難定量。開展BB網絡教學后，在傳統學生課程考核評價的基礎上，增設了章節測試和互動板塊，計10分，占總成績20%。雖然比例不高，但對總成績影響較大。如《有機化學實驗》共12周8個實驗項目，每個實驗項目按5分制計分，滿分40分，但有機化學實驗過程中對學生實驗態度、實驗操作等難有較客觀的評價標準，實驗現象、實驗結果差異性相對不大，教師對每位學生每項實驗難于較準確客觀地進行5分制評價。增設章節測試和互動板塊較客觀的BB平臺分后，調動了學生學習積極性。教師在評價學生實驗過程的同時，將學生網絡章節測試的完成次數、測試成績、在線討論等給予綜合評價，使學生學習評價體系更加完善。

2.2BB平臺建設的不足和對策

2.2.1教師建設BB平臺的差異性我校以BB平臺輔助開展化學實驗教學僅進行一輪，尚處于探索階段。大部分青年教師對BB平臺接受能力強，能夠熟練應用計算機及網絡技術拓展教學資源。對年長的教師，他們有豐富的教學經驗，但對計算機網絡的管理應用、課件的制作、測試題的上傳、討論板塊的參與、成績的統計反饋等方面有一個學習適應過程。在課件制作、題庫建設等教學資源的準備上，需要投入較多的時間和精力。課程組充分發揮教師特長，青年教師側重于課件制作和系統維護，年長教師主要承擔擅長的題庫建設，二者相得益彰。同時我校多次開展BB平臺操作技能培訓與交流，共同分享BB平臺應用經驗，提高了教師應用網絡技術的能力。

2.2．2對大多數學生而言，BB平臺為學生創造了自主學習、共享教學資源的條件。但對少部分學習有惰性的學生，存在如下的不足。

(1)實驗報告照抄課件。教學課件內容完整，實驗步驟等簡明扼要，因此，部分學生預習報告或實驗報告大部分內容雷同。

(2)智能化手機能方便地下載教學課件，實驗過程中學生看著手機做實驗不是個別，這有違于學校所倡導的“課堂中不能使用手機”的課堂規范。

(3)部分學生注冊上網后，請人代做章節測試題，“成績中心”沒有體現學生實際學習狀況。

(4)討論互動板塊學生參與度不一，有的學生一學期發帖數達到幾十次，廣泛且有深度地參與課外討論，少數學生完不成教師要求的有效發帖量。對學生應用BB平臺中的種種不足，筆者認為不能因噎廢食。需倡導學生自主學習、誠信學習，教師面向全體、關注個體。在后一輪的化學實驗BB平臺建設中，將進一步對教學內容進行改革，充實教學資源，完善題庫建設，使BB平臺輔助教學取得更好實效。

3結語

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物理化學實驗中涉及熱力學、動力學、表面化學及結構化學，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發展。

2學生實驗積極性不高

一般在實驗的第一節課已經向學生說明實驗前要預習，進實驗室時要有預習報告。但是學生對實驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫的，這是目前大學生普遍存在的一個現象。教師進行原理、實驗內容講授時，少部分學生屬于游離狀態，教師在演示實驗操作時，學生沒有認真注意細節內容，真正到他們進行實驗時，問題出現了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學生干脆就不思考，任由錯誤的發生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現得很不積極。

3學生抱“應付”心理進行實驗數據處理

物理化學實驗中測定數據多，這就要求學生具有一定邏輯思維能力對實驗數據進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內容的必需步驟。有部分學生完全不理會實驗數據處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理；有一部分學生是沒有真正明白原理，引起處理數據不完整；還有一部分學生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當問到三角坐標中每個點具體代表什么，學生沒法回答。基于以上的情況，主要的根源還是學生要完成實驗報告的任務，只能這樣的應付了事。這對培養學生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學又不是很明白處理原理的學生，需要更加耐心指導，注重不同類型學生心理素質的培養[3]。

4簡單的考核方式

物理化學實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現進行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現也不好衡量，該課程考核結果不是很滿意，所以應該思考下能否改變現有的考核方式。

5針對存在的問題，提出可能性的應對方案

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新課標中將化學定義為培養學生科學探究能力的學科。對于化學來說，化學實驗是培養學生科學探究意識的必要方式。因為它既是科學探究的重要組成部分，同時也是科學探究在化學教學中的體現。因此，化學教學必須將化學實驗教學擺在重要位置。通過搭建化學學科探究平臺，讓學生可以通過化學實驗掌握化學知識。相較于其他教學手段，化學實驗的優勢非常明顯，而它也是提升學生化學素養的重要途徑。

二、加強教師的指導作用

在進行化學實驗教學的過程中，教師要引導學生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學規律的實驗中形成科學的思維方式和良好的實驗習慣。

1.指導學生觀察實驗

化學主要通過實驗來研究物質的特性和變化規律。學生學習化學首先要觀察物質的特征和在反應中發生的形態變化。學生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導，學生就會因為不清楚觀察目的，只關注那些比較有趣或者是明顯發生的變化。對于實驗要求重點觀察的內容卻不能很好的完成。因此在學生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據實驗內容提出相關要求。

2.指導學生研究實驗

實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質，要想得到更深層次的結論，就要經過深入的思考。在學生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當的點撥，那么學生就能從本質上對物質變化有一個深層次認識。這樣也能提升學生歸納問題的能力和分析問題的能力。

三、倡導自由與開放風氣，對某些化學實驗進行改進和創新

初中學生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學方式，在原本的教學內容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復強調在實驗中要防止試管炸裂，學生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發生爆炸，或者是為什么發生爆炸。學生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設計一個試管炸裂的實驗，讓學生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。

四、課外實驗教學中的合作探究

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。為了增加學生課堂參與度和學習化學的興趣，對化學、生活、生產之間的聯系有更清楚的認識，本人針對化學實驗教學課堂，設計了兩種適用于課外實驗的教學方法。對學生進行分組，讓學生以小組的形式探究課外興趣實驗。學生可以在小組內自由分工，完勝實驗方案的設計和完善，并收集相應的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結和反思。學生通過合作探究可以直觀的感受到化學和我們的生活是息息相關的，學好化學是非常重要的。教師成立“身邊的化學”研究小組和“化工廠”調查小組。并將學生分配到興趣小組中。調查“身邊的化學”的小組主要調查對象就是生活中經常接觸的日用品、吃穿用度產品和化學之間的聯系。教師可以布置相應的研究課題，并在學生調查的過程中，予以技術指導和知識補充。因為學生大部分都住校，所以參與調查的時間非常有限，盡管他們自主調查的機會不多，但是通過這種方式已經能夠在一定程度上增加學生學習化學的熱情。

五、總結

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課堂上學生的注意力是否集中直接影響教師的教學效果，在實驗教學中，教師如何培養學生的注意力關鍵在于教師設置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學生的注意力，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于創設趣味實驗吸引學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然后將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。通過創設的這個趣味實驗，通過現象學生增強了對二氧化碳性質的理解。

二、通過演示實驗，培養觀察能力

在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養相當重要，實驗操作的整個過程中各種現象的發生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什么新的物質。讓學生注意觀察現象并解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束后我讓學生回答觀察到的現象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。也是培養學生合作能力的體現。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產生的現象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。

四、布置家庭小實驗，培養創造能力

家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和創造。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學問題都可以作為家庭小實驗布置給學生，讓學生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學，用化學知識解釋生活中的化學問題，這樣也大大地激發了學習興趣。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。例如，讓學生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，根據實驗原理，設計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發和培養學生的創造能力。

五、營造實驗情境，培養學生的探究能力

教學過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創造。如學“分子”一節時，可以在教室內噴一些香水，讓學生感受一下撲面而來的香氣，然后讓學生解釋這一現象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應時可以讓學生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現象發生，對于生活在農村的學生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學生們對碳酸鈣和水的反應會完全明白。這些實驗情景的創設為教師的講解打下了良好的基礎，學生的探究能力會自然而然地在創設的實驗情景中得到培養。

六、結語

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1.自主性原則。在化學實驗教學中，部分化學教師對學生直接參與實驗仍然不夠放心，害怕學生犯錯或發生意外，另外，部分教師曲解學生的主體地位，當學生獲得實驗探究的機會時，仍然過多干涉學生，希望能按照教師設定的程序進行，這樣極易造成學生被動地參與實驗活動。在實驗教學中，這種思想和行為將不利于化學實驗品質的培養，學生起初產生的實驗興趣將會逐漸淡化。因此，實驗教學中，教師要真正圍繞學生組織開展教學活動，將“教為主導，學為主體”理念落實到底，充分發揮學生的主體性，以培養學生的實驗能力和品質為宗旨。2.創新性原則。在培養學生科學創新精神的活動中，教師應具備創新性的教學思想、教學內容、教學手段和科學的評價體系。例如，在實驗教學中，教師少講，學生多議，教師少干涉，學生多動手，時刻牢記“以學生發展為中心”開展教學活動；擯棄以往的“灌輸式”教學法，大膽采用探究法、實驗法和對比法等新的教學方法；恰當運用現代教育信息技術，精心制作圖文并茂的CAI課件，充分利用課件化難為易、化繁為簡地實施教學活動；在實驗教學中，教師還應將定性評價和定量評價相結合，學生自評和互評相結合，對學生提出的不尋常的想法要及時給予鼓勵和肯定。

二、化學實驗品質培養的策略

1.樹立教學新理念，推進實驗品質的培養。教師在教學理念上應重視初中生化學實驗品質的培養，化學實驗品質的培養愈來愈得到教育科研等多方面人士的關注，它是培養時展人才的需要，繼續加強教師教育觀念的轉變，要以培養國家未來發展所需的真正人才為己任，樹立培養人才的長遠目標，使培養的人才有后勁，教師要樹立“教是為了不教，培養是為了不培養”的新型教育觀念，不能只顧及個人局部的教學利益，而錯失培養學生實驗品質的最佳時期，真正做到為學生今后一生學習和長遠發展著想。2.挖掘實驗教學的潛能，促進學生實驗品質的培養。在2013~2014學年度上學期期中考試后，筆者采用調查問卷和訪談方法，對棗莊地區所轄的6所初級中學的部分教師和學生進行了廣泛調查研究。調查結果顯示，化學教師對教材規定的演示實驗開出率為86.3%，實驗開出率較高，而學生實驗開出率普遍較低，甚至部分學校的學生從來沒有走進實驗室。目前，初中階段普遍存在班級多、班額大、實驗室少、無專職實驗員等現象。面對這些困難情況，每一位化學教師都應責無旁貸，既要擔任授課教師又要擔任實驗員。化學實驗室不夠，可以讓部分班級的教學進度錯開1～2節課，備課組長負責排出學生實驗課程表，決不能以班級多為借口，讓為數不多的實驗室天天閑置。這樣，浪費教學資源是小事，耽誤學生成長是大事。3.發揮學生的主動性，增進學生驗品質的培養。大部分學生在剛開始學習化學時，特別關注化學實驗產生的神奇現象，這時化學實驗帶給學生的新奇感是暫時的，產生的興趣是不穩固的，屬于興趣的低級階段。學生通過轉變思想觀念，保持良好的情緒和情感，在教師的積極引導下，將積極主動地設計實驗或改進實驗，做到全面觀察實驗現象，及時記錄實驗數據，分析總結實驗結論。學生在自主探究實驗的過程中，逐漸將興趣由低級階段引向高級階段，從而加強化學實驗品質的培養。4.克服畏懼心理，逐步培養學生的化學實驗品質。教師把演示實驗變成師生協同實驗，在課堂上邀請學生共同完成實驗，這時，往往只有個別膽大的學生愿意展示自我，積極配合教師進行實驗，對于積極參與活動的學生，教師應給予高度評價，為其他學生樹立榜樣。絕大多數學生內心是愿意參與實驗的，由于害怕實驗發生意外或者心理負擔較重，還是不能主動參與實驗。對于這種情況，教師要及時樹立學生的自信心，明確指出即使出現錯誤也比不敢參與實驗有意義；在學生分組實驗中，教師發現部分學生縮手縮腳，害怕做實驗，生怕發生危險或實驗失敗，教師要及時消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽嘗試，實驗失敗可以從頭再來，逐步培養學生不怕失敗、勇于挑戰的科學精神。

三、化學實驗品質培養的途徑

1.演示實驗導入課題。在導入新課的環節中，教師通過演示實驗創設問題情境，激發學生探求知識的好奇心，使學生集中精力地觀察、思考、分析和歸納問題，學得輕松愉快。如講金屬的化學性質這節課時，回憶哪些金屬能與氧氣發生化學反應？學生會想到鎂條、鐵絲、銅粉都能與氧氣發生化學反應，教師繼續追問：鋁粉能否在氧氣中燃燒呢？學生在激烈討論后進行猜想，然后在不知答案的情況下，讓學生更仔細地觀察教師的演示實驗過程，記錄實驗現象和結果。利用演示實驗導入課題對本節課的學習起到引領、組織和推動作用，通過演示實驗吸引學生注意力，培養學生的化學實驗興趣。2.以身示范“規范操作”。俗話說:“言教不如身教。”教師的實驗示范對學生的影響起到直接作用，學生會模仿教師的操作動作一步一步地完成實驗，在學習操作的同時受到其他方面的影響，如教師做濃酸或濃堿實驗時要穿上白色防護衣；廢液要倒入廢液桶，實驗完畢要洗滌儀器，并整理實驗臺……教師在上課前要做好充分準備，包括器材和藥品的準備及課前實驗預演，以保證演示實驗的成功和高效。教師在演示實驗時，切勿夸大實驗藥品的毒性或腐蝕性，防止學生對實驗產生畏懼，教師要以嫻熟規范的動作操作實驗，使化學演示實驗充滿神奇和魅力。如果遇到突發事故或比較危險的情況，教師要處置得當、沉著冷靜，實驗結束后要給學生科學合理的解釋，消除學生心理的畏悸。教師演示實驗的嫻熟、規范、膽大、心細和嚴謹的科學態度等優秀的實驗品質能對學生產生直接影響。3.創建科學評價體系。調查發現許多教師的教學評價觀仍然比較陳舊，教師對學生的評價只注重結果性評價，而忽視過程性評價；注重量化性評價而輕視質性評價。學生化學實驗品質的形成與發展是循序漸的內化過程，并且會受到多方面因素的影響。因此，教師對學生的評價應密切關注以下幾個方面:（1）評價內容全面性。教師對學生的評價不能僅局限于實驗興趣，要與其他化學實驗品質和實驗認知的評價相統一。（2）評價對象主體性。教師要讓學生成為評價活動的主人，引導學生學會自評或互評。（3）評價方式多樣性。堅持以過程性評價和學生自我評價為主，結果性評價和教師評價為輔的多樣性評價。（4）評價標準差異性。不刻意追求每個學生化學實驗品質都達到統一標準，但求所有學生的化學實驗品質的培養取得最大程度的進步。4.反思實驗的“得”與“失”。在實驗教學中，教師及時記錄和反思引起教與學共鳴的精彩之筆，將促進學生化學實驗品質的培養，學生的實驗興趣、情感、科學態度、意志品質和科學精神等，在實驗中如有滿意的表現，教師要及時記錄，細心總結。學生在實驗后及時反思，對自身實驗品質的培養意義重大，學生養成反思實驗“不足”的習慣，既能積累豐富的實踐經驗，又能培養嚴謹治學和一絲不茍的科學態度，反思實驗的“得”與“失”，有效推動初中生化學實驗品質的培養。

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一些化學實驗需要較長的時間才能完成，而由于受到課時的限制，教師難以將化學實驗搬進課堂，為學生演練整個實驗過程。然而，如果使用多媒體手段，這個難題就迎刃而解。比如針對“鐵生銹”這個實驗，做完整個實驗流程一般需要10天左右的時間，教師可以利用電視錄像記錄整個實驗過程，然后再加以一定的技術處理，將整個實驗過程中有明顯現象變化的部分剪輯出來，再在課堂上播放給學生看，就可以讓學生在短時間內知曉鐵生銹的過程，不僅節約了課堂時間，還可以讓學生觀察到明顯的實驗現象，增強認知感。另外，還有一部分化學實驗是在瞬間完成的，整個過程很難分步觀察，教師可以利用多媒體虛擬實驗，采用“重放”“定格”和“慢放”的技術功能幫助學生觀察。比如可以設計Flas模擬實驗室制取二氧化碳氣體的過程，幫助學生清晰觀察整個實驗反應過程。

二、扼殺危險因子

在化學實驗教學中，有許多實驗現象是無法直接感知的，而且不乏一些危險系數較大的實驗，教師不能為了加深學生對實驗的印象，而冒險用危險實驗去直接驗證結論。但是使用多媒體技術模擬這些實驗，可以將危險因子扼殺在搖籃之內，讓學生留下終身難忘的記憶。比如演練“加熱高錳酸鉀制氧氣”這個實驗，實驗結束前的最后一個步驟是熄滅酒精燈并撤走水槽。在實際教學中，對于這個過程的留心之處在于先撤走水槽，然后再熄滅酒精燈。如果順序顛倒，有可能導致水倒流，進而導致試管炸裂，傷害人體。對于這樣一個錯誤的操作過程，教師不能用實驗直接演示給學生看，而是可以通過Flas來模擬水的倒流與試管炸裂的過程，加強學生的印象，促使他們養成嚴謹的科學精神。諸如此類的實驗還有很多，比如將水倒入濃硫酸中，稀釋濃硫酸；一氧化碳還原氧化鐵時，先加熱后通一氧化碳。這類危險性實驗都可借助多媒體演練。

三、化抽象為具體

化學概念基本都是繁雜、抽象的，諸多概念難以讓學生在短時間內接受和理解。比如對于物質的微觀結構內容，既看不到，又摸不著，很難讓學生充分把握這些化學內容。在傳統教學模式下，教師基本借助掛圖和模型，再加以一定的語言講解讓學生理解這部分知識。雖然這樣的教學方式有些許成效，但是對于微粒運動變化的過程卻無法利用掛圖與模型充分展示，這樣的教學方式固定、僵化，因而難以收到應有的教學效果。借助多媒體計算機技術可以將微觀抽象的化學內容進行二維或三維模擬，利用圖形、圖像、文字、動畫或視頻等方式為學生提供豐富的感性材料，將難以演練的實驗具體化，將難以想象的微觀世界宏觀化，使學生透過現象看本質，突破化學教學的難點與重點。比如教師可以利用多媒體動畫方式將“原子”的內容宏觀化，讓學生通過氧化汞分子的分解實驗理解原子改變，這種變小為大的演練流程可以幫助學生更好地理解化學知識。

篇(7)

1.對二氧化碳滅火實驗的有效性改進

教材的“二氧化碳與滅火”實驗中：在燒杯中放有兩支燃著的并呈階梯狀放置的蠟燭，將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，觀察現象。這個實驗很容易失敗，失敗原因有：

（1）集氣瓶中的二氧化碳量太少，導致下面的蠟燭熄滅了，上面的蠟燭沒有熄滅；

（2）在傾倒二氧化碳的過程中，很容易不小心把上面的蠟燭給熄滅了；

（3）兩只蠟燭幾乎同時滅掉。改進實驗：取兩個相同容積的燒杯，在其中一個燒杯中倒入二氧化碳，然后在兩只燒杯中分別放置相同長度的蠟燭，初中學生會發現蠟燭放在倒有二氧化碳的燒杯中會很快熄滅，而空的燒杯內的蠟燭正常燃燒，兩個燒杯中的現象區別非常明顯，能夠很容易地幫助初中學生得出二氧化碳密度大于空氣，不可燃，不助燃的性質。實驗優點：現象明顯，不易失敗。

2.對空氣中氧氣含量測定實驗的改進

教材用紅磷燃燒的實驗測定空氣中氧氣含量，可是在操作中存在幾個問題：

（1）紅磷是放在燃燒匙上在空氣中點燃，點燃后產生的五氧化二磷是一種有毒物質，會對師生健康產生影響。

（2）紅磷是在空氣中點燃后伸入集氣瓶中，該過程中難免會使瓶內部分氣體受熱逸出，導致最終實驗結果有偏差。改進實驗：按照教材上的要求裝配好實驗裝置后，將原先的紅磷改為白磷，由于白磷的著火點遠低于紅磷，故不需要將燃燒匙在集氣瓶外點燃，只要直接拿放大鏡聚焦或者用激光筆就可以達到加熱白磷的目的。實驗優點：

（1）污染少，減少五氧化二磷對教室環境的污染及對師生身體的危害。

（2）操作簡單，現象明顯，實驗成功率大大提高。

二、增補實驗，開發初中學生創造潛能

實驗是化學的靈魂，實驗是培養和發展初中學生思維能力及創新能力的重要方法和手段，所以教師很有必要為學生創造更多條件多做實驗，在已有實驗的基礎上增補實驗以便初中學生更好地分析現象，在已有知識的基礎上建構新的知識結構。

1.對質量守恒定律實驗的增補

驗證質量守恒定律的實驗，教材上的思路是通過硫酸銅和氫氧化鈉，石灰石和稀鹽酸這兩個化學實驗驗證質量守恒定律，其中第一個實驗是開放體系下，反應后物質質量不變的實驗，第二個是開放體系下，反應后物質質量變小的實驗，然而還有在開放體系下，反應后物質質量增加的實驗，學生面對前面兩種情況時，由于有實驗作基礎要更簡單些，而面對最后一種現象時，卻相當難理解。增補實驗：

（1）在托盤上放一石棉網，在石棉網上放一鎂條，并罩一大燒杯，調節天平平衡。

（2）用坩堝鉗夾持鎂條，在酒精燈上點燃后迅速放在石棉網上并罩上大燒杯。

（3）待鎂條熄滅后，比較天平兩邊的質量。該實驗中學生會發現質量變重了，那么結合前面的實驗，學生會意識到之所以變重是因為有氣體參加了反應。實驗優點：第三個實驗的補充，更有利于學生全面思考導致三種變化的原因，讓學生關注質量守恒定律中容易被忽視的氣體。如果讓學生自己設計實驗驗證定律，則會注意到不管有氣體參加還是有氣體生成的反應都要在密閉容器中進行。

2.對飽和溶液和不飽和溶液實驗的增補

飽和溶液與不飽和溶液本身就是比較抽象的概念，學生理解時往往會顧此失彼，不能面面俱到，所以教師授課時可以盡可能多地利用實驗幫助學生理解。增補實驗：取一瓶底部留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液，向其中加入少量高錳酸鉀，充分震蕩。學生發現高錳酸鉀繼續溶解，溶液由無色變成了紫紅色。優點：通過前后溶液顏色明顯的變化，給了學生視覺上的沖擊，學生意識到原來不能再溶解晶體的溶液只是針對硝酸鉀，并不是不能再溶解其他物質。通過這樣的實驗能夠增加學生思維的全面性。

三、結語