序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學變化觀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《化學變化伴隨的現象》是《科學》六年級下冊（教育科學出版社）第二單元――《物質的變化》的第六課。本課安排了“硫酸銅溶液和鐵的化學反應”的實驗，歸納了四種化學變化可能伴隨的現象，既是對前面化學變化現象的進一步深化，又為以后的學習作鋪墊。

通過前面內容的學習，學生已經認識了物理變化和化學變化的現象以及它們的本質區別。本節課重在引導學生用已有的知識從現象初步判斷是否發生化學變化，然后通過尋找證據，判斷是否產生了新物質到確定是否發生了化學變化，最后歸納出四種化學變化可能伴隨的現象，幫助學生整理所學知識，從而提高學生觀察、分辨和判斷的能力。

二、教學目標

[科學概念]

1.化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生了化學變化。

2.硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。

[過程與方法]

1.觀察實驗現象，初步判斷是否發生化學變化，尋找證據，判斷是否產生了新物質，確定是否發生了化學變化。

2.“現象―假設―檢驗―結論”的科學探究方式。

[情感、態度與價值觀]

1.體會認真實驗，細致觀察的重要性。

2.分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。

3.培養學生熱愛科學、留心生活、熱愛生活的品質和用科學知識解釋生活中的現象的能力。

三、教學重點

了解化學反應伴隨的各種現象并能根據現象對物質的變化進行判斷。

四、教學難點

做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗。

五、教學準備

半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子。

六、教學過程

（一）問題導入

1.和學生一起回憶學習過的《陶罐與鐵罐》的童話，讓學生用學過的科學知識解釋：許多年后，人們為什么只發現那只陶罐而沒有發現鐵罐？

2.揭示新授內容：繼續學習化學變化。板書：化學變化

（設計意圖：激發學生興趣）

（二）指導學生實驗，觀察硫酸銅與鐵釘的反應

1.介紹硫酸銅溶液。引導學生觀察硫酸銅溶液的特征。

（設計意圖：解釋導撥）

2.演示并說明實驗內容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約2分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘的原樣進行比較。

（設計意圖：合作探究，教師認真傾聽學生的各種方案，對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定。）

3.各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。

4.反饋交流：大家看到了怎樣的現象？注重比較和推理。

5.引導思考：硫酸銅和鐵釘的反應屬于化學變化么？你能利用什么證據證明？

6.小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發生了化學變化，這也是我們判斷是否發生化學變化的方法之一。

（三）歸納化學變化伴隨的現象

（四）總結拓展

1.無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現象伴隨發生，這也是我們進行判斷的方法。

2.課外延伸：生活中你發現了哪些化學變化現象？判斷的理由是什么？

如，蠟燭燃燒與電燈亮了，它們都在發光發熱，它們都是化學變化嗎？（電燈亮了是物理變化，沒有產生新的物質。）

（設計意圖：激勵學生走進生活，留心觀察，培養發現問題并解決問題的能力。）

（五）板書設計

化學變化伴隨的現象

硫酸銅溶液+鐵釘――顏色變了（化學變化）――產生新的物質

改變顏色；發光發熱；產生氣體；產生沉淀物。

七、教學反思

引導學生學習《化學變化伴隨的現象》這一課，不僅應該讓學生認識到幾種化學變化可能伴隨的現象，更應該引導學生把科學知識與現實生活聯系起來，用所學的知識解釋生活中現象，學以致用。拓展延伸時，能夠列舉自己生活中見到的化學變化現象的同學寥寥無幾，可見學生留心觀察周圍事物的習慣很差。教師應該激發起學生走向生活的愿望，培養他們的興趣。教師拓展時如果借助多媒體以動畫的形式展示生活中常見的物理和化學變化現象，讓學生分辨出哪些是化學變化現象并說明理由。這樣既會收到好的教學效果，又能夠激發學生走向生活、留心生活、熱愛生活。這也是《科學》教學的目的。

篇(2)

考點1:物質的變化

[解題策略]

物理變化和化學變化的辨析:從宏觀看,要抓住變化時是否有其他物質生成;從微觀看,構成物質的粒子是否發生了變化。如果變化時沒有新物質生成,或構成物質的粒子沒有變化,就是物理變化,否則就是化學變化,而伴隨變化產生的現象:發光、放熱、變色、生成氣體、產生沉淀等只能作為判斷的輔助依據,而不能作為判斷化學變化的標準。如“水受熱變成水蒸氣”就是物理變化而不是化學變化。

[典型例題]

例1.下列各組物質的變化中,前者屬于化學變化,后者屬于物理變化的是()

A.冰雪融化;由空氣制氧氣

B.鋼鐵生銹;由熟石灰制燒堿

C.蠟燭燃燒;干冰升華

D.汽油揮發;食物腐爛

解析:物理變化中,沒有新物質生成,化學變化中有新物質生成。熟石灰Ca(OH)2制取燒堿NaOH、鋼鐵生銹、蠟燭燃燒、食物腐爛均為化學變化,其他為物理變化。

答案:C

[新題展示]

1.化學家在當今環境問題上的最新構想是“變廢為寶,資源循環”。例如,燃料--這樣既可解決能源問題,又能消除污染。上述構想中兩個轉化過程的變化為()

A.均為化學變化

B.(1)為物理變化,(2)為化學變化

C.均為物理變化

D.(1)為化學變化,(2)為物理變化

解析:本題結合社會熱點問題進行命題,體現了試題的教育功能,判斷物理變化、化學變化的關鍵是有沒有新物質生成,燃料、燃料產物是不同種物質,故均為化學變化。

答案:A

考點2:物質的性質

[解題策略]

區分物理性質和化學性質時一定要抓住“是否需要發生化學變化才能表現出來”。

[典型例題]

例2.我們在初中化學里學過的一些物質,在實際生活中有重要的用途。現有以下物質:

A.不銹鋼;B.氧氣;

C.生石灰;D.活性炭;

E.二氧化碳;F.水;

G.醋酸;H.熟石灰(氫氧化鈣);

I.鋅;J.鹽酸。

請根據它們的用途,用字母代號填空(每種物質限選一次):

(1)可供急救病人呼吸;

(2)可用于制造炊具;

(3)可用作溫室氣體肥料;

(4)可用作某些食品的干燥劑;

(5)可用作冰箱的除臭劑;

(6)是最常用的溶劑;

(7)可用來降低土壤的酸性;

(8)可用于金屬表面除銹;

(9)可用作干電池負極材料;

(10)通常的食醋中含有約3%~5%的____。

解析:物質的性質決定物質的用途,識記常見物質的性質對于判斷物質的用途有極大幫助,另外在記憶中,性質和用途之間也是互相促進,可結合生活實際來記憶。

答案:

(1)B,(2)A,(3)E,(4)C,(5)D,(6)F,(7)H,(8)J,(9)I,(10)G

[新題展示]

3.實驗室用棕色試劑瓶盛濃硝酸,由此猜測濃硝酸可能具有的性質是()

A.它是深棕色溶液

B.它是穩定的化合物

C.它是易跟空氣反應的物質

D.它是見光易分解的物質

篇(3)

【教學目標】：

科學概念：

物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區別在于是不是產生了新的物質。

一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。

過程與方法：學習用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

情感態度價值觀：養成細心觀察，及時記錄的習慣。

體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象對于得出正確結論是重要的。

【教學重點】：學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化

【教學難點】：對實驗過程的細心觀察和概括

【教學準備】：每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖

【教學過程】：

一、明確課堂內容和要求導入：

今天我們的課堂將以實驗為主，但需要你細心的觀察作為我們這節實驗課的保障。

二、豆子和沙子混合實驗：

1、實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？

2、學生根據觀察回答，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。

3、引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發生變化么？依據是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。

4、混合實驗。思考：豆子和沙子是否發生變化會和它們的攪拌程度有關么？

5、混合實驗后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？

6、分離實驗：引導思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據所想方法選擇實驗品實驗。

7、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發生了變化。（對于外部形態上出現的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質上的變化比較）

8、小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變為或產生新的物質，我們稱為物理變化。如同上節課我們的易拉罐和水結冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點

二、糖的加熱實驗

1、相對于物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。

2、預測：給白糖加熱，會發生哪些變化？填在表格中。

3、實驗：a、說明實驗方法和注意事項。

b、從實驗盒取出實驗材料，進行實驗。

c、教師在巡視中指導觀察和記錄以及安全事項。

4、交流：你們都看到和記錄哪些現象？引導明了：白糖在加熱以后得到的物質還是以前的白糖么？

5、小結并引申：像白糖加熱從白色的糖變為黑色的炭一樣產生新的物質的變化，我們就稱為化學變化。板書：化學變化及其特點就我們觀察到的現象來看，是不是從加熱那刻開始就是產生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融化時是物理變化，后期才是化學變化）比較：物理變化和化學變化的根本區別是什么呢？

6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？

篇(4)

化學是一門基礎性、創造性和實用性很強的學科，它與人類的進步、社會的發展是分不開的。我們在現實生活中處處都可以看到化學的蹤影，哪怕是農村中一些巫婆、神漢搞的鬼名堂，往往也用到了一些化學知識。

在農村，有的人家遇到一些不順意的事情，就會找巫婆、神漢來。只見巫婆、神漢來到家里，嘴里念念有詞，手舞足蹈，胡亂倒騰一番后說：“你家有鬼，只要把鬼捉掉后，包你家從今以后百太平安、事事順心了。”說著就拿出一張白紙，對著白紙指手畫腳的又念了一番，然后拿出一個瓶子，喝一口瓶中的液體，對著白紙噴去，原先什么也沒有的白紙上顯露出一個披頭散發、口吐長舌的瘋女人畫像，巫婆、神漢就說：“這就是你家的妖怪，使你家不得安寧，但不要怕，我們馬上做法，將這鬼抓到一個瓶子里帶走，你家就太平了。”說著又拿出另一個瓶子，打開瓶蓋，只見瓶口冒出一縷白煙（在化學上應該稱為白霧），對著紙一熏，紅色的畫像就不見了，“鬼”被抓走了。

同學們都知道，世界上是沒有鬼的，但巫婆和神漢確確實實地抓到了鬼。那大家看到的又是怎么一回事呢？其實巫婆和神漢在“捉鬼”過程中給我們做了一個簡單的化學實驗，他們事先在白紙上用石堿水（一種沒有顏色的堿性物質，石堿在化學上稱為碳酸鈉，化學符號是Na2CO3）畫好一個披頭散發、口吐長舌的瘋女人，由于石堿水是無色的，因此白紙上的畫像干了以后就看不出來了。第一個瓶子里裝的是無色酚酞試液（無毒），遇堿性物質顯紅色，第二個瓶中裝的是濃鹽酸，濃鹽酸具有揮發性，揮發出來的鹽酸與碳酸鈉反應（Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2），石堿與鹽酸反應后，紅色畫像就消失了，巫婆和神漢的“捉鬼”也就成功了，在這個變化中，酚酞起著酸堿指示劑的作用。

除了酚酞可以作酸堿指示劑外，紫甘藍的液汁也可以作酸堿指示劑，它在不同的酸堿性條件下，可以顯示不同的顏色，從而判斷溶液的酸堿性和酸堿性的強弱。

同學們不妨在家里自己動手做一個小實驗：取一小片紫甘藍葉片，將它撕碎后放在研缽（或碗）中搗爛，用少量水浸泡，濾出藍紫色的汁液。將汁液分別滴入下表中的液體里，觀察紫甘藍汁液顯示的顏色并記錄在表1中（注意：觀察實驗現象要仔細，記錄要正確）。

【思考】

1.根據你的生活經驗，以及對照表2，在白醋、蒸餾水、食鹽溶液、肥皂水、純堿溶液五種液體中，哪些物質顯堿性？哪些物質顯中性？哪些物質顯酸性？

2.比較這五種液體堿性的相對強弱，按堿性逐漸增強的順序給它們排個隊：

3.仔細觀察和思考或通過互聯網查閱，哪些植物的葉子或花瓣等也能用來作酸堿指示劑（任舉兩種）？

【答案】

1.顯堿性的物質有肥皂水、純堿溶液，顯中性的物質有蒸餾水、食鹽溶液，顯酸性的物質有白醋。

2.白醋

3.月季花瓣、牽牛花瓣、紫蘿卜、胡蘿卜、蘋果皮等。

化學與我們的生活息息相關，在人們多姿多彩的生活里，化學無處不在，我們的生活需要化學，也離不開化學。可以這樣說：懂得化學才會更懂得生活。缺少化學知識，將會影響人們的生活質量。

既然化學這么重要，與我們的關系這么密切，那么，我們應該怎樣來學習和研究化學呢？

首先要研究物質的變化和性質。前面提到的：水變成水蒸氣；鐵生銹；木材燃燒；玻璃在高溫下先變軟，然后逐漸熔化，但不能燃燒；等等。這些現象都是同學們司空見慣的，這些變化之間有沒有什么本質上的區別呢？

水和水蒸氣其實是同一種物質——水，只不過是狀態不同而已：水是液態的，水蒸氣是氣態的；玻璃受熱先變軟，然后熔化，在這個變化中玻璃還是玻璃；鐵和鐵銹可不是同一種物質，鐵生銹是由鐵變成鐵銹的過程；木材燃燒后變成灰，灰和木材是不同種的物質。根據上面的分析可以看出，這幾種變化之間有本質上的區別：一類變化沒有新物質生成，另一類變化有新物質生成。我們將有新物質生成的變化稱為化學變化，沒有新物質生成的變化稱為物理變化。同學們必須牢牢掌握：判斷一個變化是物理變化還是化學變化的依據是，有沒有新物質生成。

下表中列出了一些物質發生的一些變化，請同學們判斷一下，它們屬于化學變化還是物理變化，并將表格填寫完整。

【答案】1、2、6、9、10都有新物質生成，屬于化學變化；3、4、5、7、8都沒有新物質生成，屬于物理變化。

化學變化與物理變化雖然是兩種不同的變化，但在許多變化中往往是同時發生的。如蠟燭點燃的過程中，既有蠟燭的燃燒，又有蠟燭的熔化，蠟燭燃燒是化學變化，蠟燭熔化是物理變化。同時必須注意，并不是所有的變化都屬于化學變化或物理變化。如有同學問：小孩長大變成大人，是化學變化還是物理變化？這是一種生物現象，不屬于化學研究的范疇。

化學變化是很奇妙的，許多物質在發生化學變化生成新物質的同時，往往會有一些現象同時發生，如發光、發熱、顏色發生變化、放出氣體、產生沉淀等，根據這些現象可以幫助我們判斷物質有沒有發生化學變化，但這些現象并不是判斷的依據。如夏天煮好的米飯，放的時間長了，我們有時會聞到餿味，說明米飯發生了化學變化；我們從噴灑香水的屋子里出來，身上有一股香味，這可不能說人發生了化學變化。

篇(5)

【關鍵詞】化學教學

微觀教學

難點

突破

對于剛接觸化學這門學科的學生來說，化學是一門非常有趣的自然學科，特別是化學實驗的過程以及明顯的實驗現象所帶給學生的感性認識，往往會大大激發學生學習化學的興趣，但隨著學習內容的增多，學習任務的加重，特別是接觸到微觀粒子的學習時，由于微觀粒子的結構運動和變化既看不到，也摸不著，單靠語言和文字描述，學生較難理解和掌握，因此，有一部分學生開始聽不懂，學習興趣漸漸變淡了，會對化學學習產生畏懼感，甚至產生抵觸情緒。這時，如果教師借助現代化的多媒體技術把抽象的知識形象化直觀化，讓學生去感性地認識微觀粒子的規律，能有效地突破化學教學中微觀教學的難點，激發學生學習的興趣，提高課堂的教學效率。因此，本人略談下幾點膚淺的經驗。

一、利用多媒體技術讓學生認識“靜”的微觀世界

在教學過程中，學生通過觀察、思考獲取感性認識，再進行想象，才能有效地掌握微觀世界的規律。例如：我在講授第三單元物質構成的奧秘中分子和原子時，先找了許多分子和原子的圖片，通過精美的課件放映給同學們看，讓學生初步感受到微觀粒子的真實存在，形成初步的感性認識，在此基礎上通過對比，讓學生體會微觀粒子有多渺小，再通過多媒體課件向同學們展示了分子和原子的結構，以及原子核外電子的排布規律，讓很難理解的微觀粒子形象直觀地呈現在學生面前，使學生認識到“靜”的微觀世界。

二、利用多媒體技術讓學生認識“動”的微觀世界

荀子說過“不聞，不如聞之，聞之，不如見之”。在教學中充分利用多媒體技術演示微觀現象，生動、直觀，快速的變化過程和一般難以觀察的現象，不僅非常有利于知識的獲取而且非常有利于知識的理解。例如在學習物質的三態時，由于學生對微觀粒子的運動缺乏感性認識，對物質三態的變化過程、分子間的距離變化不易想象，導致學生很難在腦中建立起對微觀變化的正確理解。我利用多媒體課件來演示固體、液體、氣體分子中的運動特性，用flash軟件將固體、液體、氣體分子間的距離制成三維動畫。通過模擬加熱時，液態物質分子間的距離增大，直到形成氣態物質時，分子間距離增大很多的演示，反之，降低溫度，分子間的距離縮小，物質由氣態變回液態直至固態，則可以讓學生更容易理解物質三態的本質區別，達到較好的教學效果。通過多媒體技術進行動畫模擬，生動形象地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，讓學生直觀形象地認識微觀世界，使學生更容易掌握化學變化的實質。

又如在講授原子這節課時，先觀看“水分子通電分解的微觀示意圖”。當屏幕上水分子分裂后，出現了三個更小的粒子，提出問題，分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的，然后放水通電分解生成氫氣和氧氣的動畫過程，引導學生思考：在化學變化中，一個水分子分裂成三個更小的粒子，而這三個粒子卻不能再分不去，那么也就說，這些粒子是化學變化中的最小粒子，化學上把這些粒子叫原子，從而得出結論：原子是化學變化中的最小粒子。然后繼續放氫原子和氧原子重新結合成氫分子和氧分子，大量的氫分子和氧分子聚集成氫氣和氧氣的過程，可以自然地得出分子和原子的根本區別。這樣進行教學的空間構型，再結合傳統的模型進行示意，就可以使學生很容易掌握物質的組成和結構。利用多媒體課件進行教學，由宏觀到微觀、由抽象到形象既培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也較好地突破教學中的重點和難點。

三、利用多媒體技術讓學生便于剖析化學變化的實質

化學變化一直是化學研究的重點知識，從宏觀上觀察即在變化過程中有新物質生成的變化。但在實際學習過程中，學生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質是怎樣變成另外一種物質的。要解決這個問題，只有從化學變化的實質入手，即化學變化就是分子分成原子，原子重新組合成的過程。夸美紐斯說過，“一切知識都是從感官開始的”。若將該過程用動畫模擬出來呈現給學生，學生就會茅塞頓開。例如，在講到水電解的變化時，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現得非常直觀。又如在學習氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液反應時，現象不明顯，兩種物質有沒有發生化學反應，發生反應時到底哪種離子進行了結合，哪些離子沒有結合，學生存在疑惑，如果通過動畫形式進行模擬，就能很直觀的觀察到氫離子與氫氧根離子進行結合形成了水分子，而鈉離子和氯離子并沒有結合在一塊，學生在腦海中印下了深刻的印象，也對復分解反應的實質有了更深入的理解，鞏固了復分解反應的概念。通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識了變化的本質，從而使教學難點順利突破。

總之，隨著現代科技的發展，多媒體技術應用于化學教學，通過不斷的探索運用，激發學生對理科化學學習的興趣，更好地為化學教學中的微觀教學突破難點，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識發展更多的能力，為化學的進一步學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］張春芳.　關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].　中國教育技術裝備，2010.

［2］李振順.　談信息技術與高中化學課程整合[J].　延邊教育學院學報，2009.

篇(6)

1、物理變化是沒有新物質生成的變化，一般指形狀改變或三態轉變

2、化學變化是有新物質生成的變化

3、物理變化和化學變化的本質區別是是否有新物質生成(判斷依據)

4、微觀上化學變化的實質是分子分成原子，原子重新組合，得到新分子，生成新物質

5、氧化物要滿足兩個條件：①兩種元素 ②其中一種是氧元素

6、燃燒的三個條件是：①可燃物 ②有空氣或氧氣 ③溫度達到著火點

7、可燃性氣體+助燃性氣體+點燃……可能會發生爆炸

8、提高燃燒效率的兩種方法：

①有充足的空氣 ②增大可燃物和空氣的接觸面積

9、燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點有：

①都和氧氣反應 ②都放出熱量 ③都是氧化反應

10、特別的物理變化有：石油的分餾，干冰升華，礦石粉碎，潮解

11、特別的化學變化有：煤的干餾，物質變質，風化

12、特別的混合物：

溶液，合金，礦石，空氣，煤、石油、天然氣、水煤氣都是混合物

13、六大營養物質：

篇(7)

(1)點燃錢

觀察蠟燭的顏色、狀態和硬度；從蠟燭上切下一塊石蠟，并將其放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面還是沉入水底？說明石蠟的密度比水小還是大？

（2）點燃蠟燭

仔細觀察蠟燭燃燒時發生了哪些變化，火焰分幾層？哪層最亮？哪層最暗？取一根火柴梗，將一端迅速平放入火焰中，約1 s后取出，觀察并比較火柴在火焰的不同部位被燒情況，說明火焰哪部分溫度最高，哪部分溫度最低。我們已經知道，二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。取一只干燥且干凈的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生；片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。

（3）熄滅蠟燭

觀察蠟燭剛熄滅時的白煙，可以知道什么是煙和霧（煙是許多固體小顆粒漂浮在空氣中形成的現象；霧是許多小液體漂浮在空氣中形成的現象）。

將探究活動填入表中，進行歸納、總結，從而加深對物理變化、化學變化、物理性質、化學性質四個概念的理解。物理性質從顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點、溶解性等方面進行判斷。化學性質從可燃性、還原性、氧化性、酸堿性等方面進行判斷。物理變化沒有新物質產生，但形態、形狀發生改變。化學變化有新物質生成。有的變化既有物理變化又有化學變化，如點燃蠟燭（蠟燭融化是物理變化，蠟燭燃燒是化學變化）。

總之，我們在進行探究活動時，應注意以下三點：

1. 關注物質的性質，如顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點（物理性質）；如石蠟能否燃燒，其燃燒產物能否使澄清石灰水變渾濁（化學性質）等。