序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學有機知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中有機化學；大學有機化學；關聯性

有機化學是高校化工、環境、材料、生命等學科的重要專業基礎課程，對學生后續的專業課程學習提供重要的有機化學理論基礎。有機化學是一門內容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學，涉及大量的有機化學反應和相關的物理性能數據。在有機化學反應理論中，一個基本規則在某一具體反應實例中的適用程度會受到各種因素的影響和制約。學生在學習過程中往往發現，一個規律性的原理對這個化合物是適用的，但對另一個化合物可能受到某個因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學生在初學有機化學這門課程時，往往會感到十分困難。在教學過程中，學生反映比較集中的問題是上課聽老師的分析，認為很有道理，能聽懂，也能理解。但課后在自己做題時經常感覺無從下手，沒有解題的思路，看答案好像會了，但再碰到類似的問題，還是不會做。針對學生在有機化學學習中遇到的上述問題，教師需要在教學實踐中充分遵循認識論的規律，并在講授新的知識點時與學生在中學階段所學習的有機化學知識聯系起來，“溫故而知新”，通過將學過的知識應用到新的問題情境中，幫助學生加大思維深度，提升學生的科學思考能力，從而，幫助學生實現思維方式從具象到抽象的轉變。

一、奧蘇貝爾有意義學習理論

有意義學習是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出的，與機械學習相對的概念。奧蘇貝爾認為，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。奧蘇貝爾重視學習者已有的認知結構在有意義學習中的重要作用，認為它是影響學生學習效果的最重要因素。他認為學生進行的有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結果，導致新舊知識意義的同化，而同化是有意義學習的心理機制。

教是為了學，教法必須以學法為依據，因此教法改革應回歸到學習理論中去尋找心理學依據。按照有意義學習理論，教師在教學過程中，為了使學生進行有序并富有成效的學習，應在講授新知識之前，充分了解“學習者已經知道了什么”，即學生原有的認知結構、學習基礎和學習潛能，這是教學的起點；而學生已經具備的，與所講內容相關的知識經驗和能力水平等則決定著學習起點的定位。教師須準確找到學生已有經驗和新知識之間的切入點，積極引導學生主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識進行聯系，并且教師要運用多種教育教學方法與技術充分揭示新舊知識間的聯系和區別，幫助學生掌握和理解新知識，這樣才能有效推進新舊知識的順利聯結與同化。在教學實踐中，如果教師不能明確教學的起點和新舊知識的聯系點在什么地方而盲目施教，將導致學生不能有效地掌握新知識。

二、高中與大學有機化學的聯系

首先，在教學內容的安排上，高中所學習的有機物類別與大學基本一致，但高中階段主要是針對各類有機物的代表性物質進行學習，學習代表性有機物最基本的物理性質和化學性質。在大學有機化學課程中，把這些代表性有機物的物理性質和化學性質的知識擴展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機物中。也就是說，代表性有機物的相關知識在大學的學習中起到了一個“橋梁或紐帶”的作用，通過它將高中與大學有機化學知識有效地聯系起來。

其次，從知識的深度上，大學有機化學知識是對高中有機化學知識的拓展和深化。高中階段側重對代表性有機物性質的了解與識記，對于物質的結構問題只是簡單的介紹，對反應機理則涉及的更少；大學階段在學習有機化合物的性質和有機化學反應時，會著重引導學生從物質結構的角度和反應機理方面去分析與理解各種有機化學問題，并將知識點與有機化學的學科基本結構融合在一起，以一種由淺入深、由簡入繁的邏輯順序逐漸幫助學生實現知識遷移。對學生來說，進入大學后伴隨著年齡的增長與閱歷的逐漸豐富，學生在空間知覺、抽象思維能力和認知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學生在大學有機化學的學習中實現在高中學習基礎上思維方式的轉變奠定了基礎。

總之，高中與大學有機化學知識間是緊密聯系的，高中有機化學知識是學生學學有機化學知識的基礎，大學有機化學知識是對高中有機化學知識的拓展與深化。學生在掌握了高中有機化學知識的前提下，才有能力學學有機化學知識；而大學有機化學的學習將使學生實現對有機化學這門學科在范圍上的擴大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實際教學過程中，要善于利用這種關聯性，科學地運用有意義學習理論，采取合理、有效的教學方法和手段，幫助學生及時地調整學習狀態與學習方法，從而提高學習效果。

三、大學有機化學教學對高中有機化學知識的應用

復習法、提問法是大學有機化學課堂教學中，教師利用學生在高中階段所形成的知識經驗和認知結構來進一步學習有機化學新知識的常用教學方法。通過對高中階段已學習過的有機化學知識的復習與提問，以及針對學生已有的知識背景，向學生提供一些與所要講授內容密切相關的生產、生活實例，能夠促使學生將頭腦中已有的知識經驗和認知結構提取出來，與所學的新知識進行整合，從而形成新的知識經驗和認知結構，達到掌握新知識的目的。

例如，在講授醇類物質的化學性質時，學生在高中階段對醇的化學性質是通過乙醇為代表性化合物學習的，學生已學習的知識點包括乙醇與金屬鈉反應，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發生變化等。也就是說，關于醇類物質的弱酸性、親核取代反應、消去反應與氧化反應等主要化學性質，學生已經通過乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學習中，教師會對上述反應現象利用圖片或演示實驗的方式向學生進行展示，使學生具有直觀的感性認識。在此基礎上，教師在講授大學有機化學內容時，要充分利用學生已有的知識經驗。以乙醇的弱酸性為例，教師先對學生進行提問：“如果向一個盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會觀察到什么實驗現象？”學生會回憶起高中教師的演示實驗，回答出有氫氣釋放。教師進一步提問：“為什么乙醇能夠與鈉反應，釋放出氫氣？”由此開始，和學生一起分析乙醇分子的結構，從電負性的角度向學生講授乙醇所具有的弱酸性，并進一步從RO-在液相中的溶劑化作用對醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對強弱規律。

總之，在教師帶領學生對高中知識點進行復習的過程中，多向學生拋出問題，多問“為什么”，激發學生對反應發生的原因產生好奇心，從而使學生由被動變為主動學習，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問題的答案。這種質詢的態度、對有機化學問題的思考習慣、以及科學的思維方式的培養，其意義遠遠大于對某一反應實例或規律的死記硬背。

四、結論

學生在大學有機化學的學習過程中，由于受到中學化學教育和學習方法的影響，習慣于對具體有機物性質和有機化學反應實例等知識點的識記，當需要他們運用自己的思維來分析、判斷某一有機化學問題發生的原因，依靠自己的推理來獲得結論時，學生往往感到無處著力，非常茫然，這是導致很多學生認為大學有機化學難學的重要原因。作為教師，我們要充分利用學生已有的知識經驗與知識結構，從學生熟悉的知識點入手，充分調動學生對已學習過的知識點進一步探尋、質疑的好奇心和求知欲，將學過的知識應用到新的問題情境中，鞏固原有知識，加大思維深度，提升學生的科學思考能力，從而實現對創新型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]秦川，榮國斌.有機化學教學中加強案例教學?化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

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關鍵詞：高中化學有機推斷特點解題方法

高中化學的知識點多而且比較雜，學生在進行學習的時候就難以把握住其中的重點。而在化學考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內容和方式又截然不同。有機推斷題經常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉化、葡萄糖的性質來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質。在學生進行學習的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進行學習。這些考題對學生的綜合要求比較高，需要學生的化學基礎好，能夠構建出合理清晰的知識網絡，熟練的掌握高中化學知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。

一、高中化學有機推斷的特點和解題誤區

（一）高中化學有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質和相關的數據。第二種是給出一部分的物質性質，讓考生進行化學計算。這兩種條件所對應的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質的名稱與其結構簡式。第二種是進行分子質量的計算，求相應的分子式，之后在明確物質名稱和性質。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學生知曉。高中化學中的有機推斷并不是一種學習一方面的內容就可以進行解答的題目。它需要的是學生掌握大量的分子結構，物質名稱及其特性和快速的化學計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學生在進行學習的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學習聯系來掌握解答有機推斷題的方法。

（二）學生進行有機推斷學習時的誤區。很多學生在進行高中化學有機推斷題學習的時候都存在誤區。不少學生只是不停的再進行高考真題的聯系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習，勢必會發生學習的不全面的現象。也有很多學生認為只要學習好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學習很有可以發生遺漏的情況，造成考的物質或化學方程式考生完全沒有接觸過的情況。

（三）學生進行有機推斷解答時的誤區。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學和生物的解答。但是在做完專業性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學生因為審題不清楚，答題不規范而造成的失分現象也比較嚴重。除此之外，也有很多學生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學是一項要求較高的學科，如果因為時間的緊張，而出現了因書寫化學方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。

二、高中化學有機推斷的解題方法

（一）注意知識的積累和歸納。化學知識的學習是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學的課程上多注意知識的積累，對那些基礎性的知識，例如有機物的分類、物質的名稱、物理性質、不同有機物的反應特點等。而且在學習的時候，還要注意方式方法，將一些有規律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結，經常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。

（二）培養解題技巧提高解題能力。不同的學生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學生只是盲目照搬別人的學習經驗，但卻收效甚微。其實每個學生都應該通過一定量的解題訓練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓練。如果在審題方面存在誤區的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規范性都是可以鍛煉出來的。學生們需要的只是要能根據自己的不足進行訓練，不能盲目的進行跟風學習。

（三）構建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學習的時候，就要求學生能在基礎知識扎實的前提下，構建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學生的反應速度和答題速度就會相差很多。同時，構建成良好的思維模式，也能讓學生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。

三、總結

高考對于每個學生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學習之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學習要注重學習方法，尤其是面對像高中化學有機推斷這種專業性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學習，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區和解題思路。希望能夠為廣大學生所用，讓學生們知道自己學習方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。

參考文獻：

[1]韓精德.高考化學有機推斷題的共性分析.《高中數理化》.2013年1期.

[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.

[3]吳相林，近三年全國新課標高考理綜試卷化學有機推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學課程與教學論學術年會.

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[關鍵詞]藥學專業；有機化學；教學改革

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應規律的一門學科，是藥學專業很重要的一門專業基礎課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業課程的重要基礎[1]。在教學中我們發現，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續專業課程學習打下堅實基礎，積極探索教學方法，提高教學質量，是值得我們認真探討的問題。筆者結合近幾年教學經驗對教學方法進行改革探討。

1激發學習興趣，提高學習積極性

有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學內容，教學手段多元化

有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。

3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫

有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。

4創新實驗教學，優化考核方法

有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。

參考文獻

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學專業有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業有機化學教學經驗總結[J]．當代教育實踐與教學研究，2015，06：180．

[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學專業有機化學教學探索[J]．海峽藥學，2015，27(5)：257-258．

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關鍵詞：俄羅斯；高考；化學試題

文章編號：1008-0546（2016）01-0083-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.031

一、俄羅斯國家統一考試制度

俄羅斯國家統一考試制度 （Единый государст венный экзамен），簡稱ЕГЭ。2001年2月16日俄羅斯總理卡西亞諾夫簽署了《關于試行國家統一考試的決定》，決定將高中畢業會考和大學入學考試合二為一，由ЕГЭ替代。經過長達8年的試驗，2009年1月30日俄羅斯教育科學部頒布了《俄羅斯全國中等教育階段國家育評價形式和程序條例》，從法律上規定了ЕГЭ是俄羅斯完全中等教育階段國家育評價的唯一形式。現已在俄羅斯所有的聯邦主體實施。對于高中畢業生來說，要想獲得畢業證書或是想要進入大學進一步深造都必須參加ЕГЭ，相當于我國的高考。

ЕГЭ分為必考科目和選考科目，必考科目為數學和俄語兩門，選考科目為外語、物理、化學、生物、地理、文學、歷史、社會科學和計算機，共九門。具體要選考哪幾門科目學生需參照報考大學的入學考試要求，所選的專業決定了選考的科目。大學有權從每個專業規定的四門入學考試科目中確定三門考試科目。選考科目的最低通過線由大學自主劃定，但不得低于俄羅斯教育科學部規定的最低分數。每一年ЕГЭ的網站上都會所有考試科目的考試要求和樣題。

二、俄羅斯化學高考樣題總體介紹

俄羅斯化學高考試卷樣題由俄羅斯聯邦教育測量研究院編制，每年2月底。試卷由三部分組成：試卷說明、試題、參考答案。答題時間為180分鐘。比較特別的是，每一年的試卷總分數都有所不同，2013年滿分65分，2014年滿分65分，2015年滿分64分。最終各高校會按照國家規定的統一標準折算為五分制。題型分為：選擇題、對應選擇題、非選擇題。

共20分和我國不同，俄羅斯考綱每年樣題內容變化不大，只會做簡單的刪減或增加。知識點考察的順序每年幾乎沒有變化。涉及的知識模塊與我國的知識模塊極為相似，通過一些習題可以看出，某些模塊與我國相應模塊相比，知識點涉及范圍更廣。例如，元素及其化合物會考查氧化鋅的性質，有機模塊會考查環丙烷和丙烷性質的區別。

三、俄羅斯化學高考樣題題型介紹

1. 特殊題型

對應選擇題，是我國化學高考題中沒有的題型。2013年有10道，2014年和15年都是9道，約占全部選擇題的四分之一，所占比重很大。這種題型和四選一的常規單項選擇題相比難度更大些，相當于是五選一，有的題甚至是六選一。

2. 相同知識點題型

氧化還原反應是近些年來我國高考的必考知識點。考查形式主要有兩種：選擇題和填空題。全國卷中主要是與無機推斷、元素周期律考查相結合，題型大多為填空題。上海高考題中兩種題型都會出現，而且很明顯有一道填空題一定考查氧化還原反應的相關知識點。而俄羅斯化學高考樣題中也每年都會有氧化還原反應的非選擇題樣題出現。而且都是第一道非選擇題，題目往往很簡潔。例如，2015年的第36題，從題面來看，只考查了氧化還原反應配平，氧化還原反應相關概念兩個知識點。但從評分細則來看，如果這道題想到得滿分，考生必須完整且正確的描述出變價的元素，元素的電子轉移數目和轉移方向，正確闡述判斷氧化劑和還原劑的理由。可以看出，對于這一知識點，我國的考查是結果性的，而俄羅斯的考查形式則是過程性的，更能明確的判斷考生是否真正理解和應用氧化還原反應的相關知識點。

3. 計算題

2013-2015年的俄羅斯高考樣題中計算題作為最后兩道大題出現，無機有機各一道。而我國的化學高考試題中，計算主要是解決某些試題的基本工具，不會以大題形式考查。以俄高考樣卷2015年有機計算題為例，該題考查了物質的量在化學計量中的應用，并結合了有機化學相關知識。滿分4分，每小題1分，2013和2014年也基本相同，每小題1分。

四、總結

俄羅斯化學高考，考試時間長，化學單科考試時間比我國理綜考試時間還要長一個小時。但考試范圍與我國基本相似，卻也有不同：實驗考查較少，沒有我國常見的專項實驗考查。我國常見的無機、有機推斷題，也基本沒有。可以說，考試形式較為單一，但也有我國沒有的特殊題型，相同知識點的考查題型也有所不同，在高考改革當下，很值得我國進一步深入研究。

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關鍵詞：原創題；有機化學；命題思路；考查意圖；教學研討

文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創新

兩道試題命制均以能力立意，對學科知識、方法和素養等方面進行綜合考查。

（1）有機基礎試題采用物質中心或反應中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業廢水的問題解決模式，追求化學源于生活，服務于社會的理念。

（2）在命制形式上追求創新，如有機基礎考查中增加了知識的動態建構和科學方法的運用，突破有機推斷和合成的內部靜態封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質分離、物質檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應用的獨特性和豐富性。

2.2 動態考查核心知識，關注多種信息的解讀

結構簡式、方程式、反應類型作為中學有機化學基礎知識與技能，具有基礎性、建構性和生長性。結構簡式是有機化學的“詞匯”，它表明了有機物的結構方式，以價鍵為準則表示原子間的連接順序、數目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學的“語言”，主要是用結構式及反應條件來表明有機物之間的轉化；反應類型是有機化學的“內涵”，是有機反應的微觀表征，與反應機理密切相關[6]。三者都是試題命制關注的重點。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對性強，兼顧引導性與開放性

筆者在問題設計時，首先針對有機基礎或實驗的重難點和核心步驟，反映主干知識、科學方法和化學思維，關注知識點、線、面結合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預設性和開放性，讓學生有思考的空間和創新的可能。其三，針對體現能力追求的引導性和綜合性，如通過原理分析、有序實施、數據處理達到方案設計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現象和結論”等的相關性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）語文、數學（理科）、英語、理科綜合考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

[2][3]劉在群編著.有機化學學習筆記[M].北京：科學出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦煒，黃少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高校化學工程學報，2003，（3）：261～265.

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【關鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A【文章編號】

1.對近三年理綜試卷有機試題分析后的一些思考

1.1有機常考題型，從有機試題的結構特點和考查的內容看，題型、比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，所占分值占整個化學試題的20%左右。

⑴考查有機基礎知識。如：判斷有機物的類型、用有機化學知識分析生活中常見問題、考查跟有機化學有關的基本技能、判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機物質模型的識別，已知物質結構，推斷物質性質；

⑵考查有機反應類型的定性判斷和定量計算。如：書寫有機化學方程式、判斷有機反應類型、基本有機計算等。

⑶考查有機物知識的綜合分析和應用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想。

1.3從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點問題和科技新成果進行有機物各方面知識的考查，因此只要我們在平時教學中根據《教學大綱》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的。

1.4從學生的答題情況看，常見的主要錯誤有：

（1）審題不仔細，沒按題目要求準確作答；

（2）結構簡式的書寫不規范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環寫成環己烷；③.官能團之間的連接線沒有對準所連接的原子；④.有些官能團往左書寫時沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時未把官能團的結構特征表達出來等；

（3）書寫方程式時未用結構簡式表達，丟產物（如水等小分子），忘了配平或注明反應條件等；

（4）化學用語書寫錯誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯誤；

（5）對一些復雜同分異構體的書寫則很難完整寫出。

2.對高考復習的幾點意見

有機化學考察的知識點主要有有機物的分類、結構與組成、有機反應類型、有機物的相互轉化、有機物的制取和合成等。這些知識大都與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相聯，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。而對于很多學生來說，總覺得有機化學非常難學，知識非常零碎，一盤散沙，所以在帶學生復習時，要根據考綱和知識點，按照《考試大綱》的要求對知識點進行歸納、整理、復習。

2.1以結構為主線，突出知識的內在聯系

劃分知識板塊。根據有機化學知識重點和考試熱點可以分成如下六個復習板塊。

（1）同系物及同分異構體 （2）官能團的性質及有機化學反應類型

（3）重要有機物的實驗室制法（4）有機化合物燃燒問題

（5）有機合成 （6）有機高分子化合物和蛋白質

2.2聯成知識網

有機化學知識點較多，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。

2.3 有機化學強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，為后續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。在“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結構和化學反應類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結構和性質遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結構和性質對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節課的學習，使學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結構首先分析官能團的結構特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎上，可以推測有機物的性質。

2.4重視有機實驗的整理復習

《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的實驗授課方式，倡導學生主動參與的探究型實驗教學模式對教學大有裨益。

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【關鍵詞】有機化學；教學方法；多媒體教學

1引言

有機化學是高校化學化工、環境、醫學、材料等學科的重要專業基礎課程，是構成理、工、農、醫類本科生基礎知識鏈的重要組成部分，對學生后續的高年級專業課程學習能夠提供重要的有機化學理論基礎。青海大學是教育部和青海省共同建設的“211工程”大學，現擁有農、醫、工、經濟等多個學科門類，共有61個本科專業。盡管如此，青海大學學生的高中有機化學基礎參差不齊，主要為本省生源，特別是少數民族學生，高中有機化學基礎較差。這需要我們教師在上課的過程中不斷地進行摸索和總結，在當前的信息化時代，通過互聯網手段，在不改變知識主體的前提下，大量搜集相關知識信息，豐富課堂講授內容，對自己的教學方法不斷地更新和完善，針對不同的對象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大綱與教材，認真備好課

教師備課的內容，在某種意義上決定了學生學什么，怎樣學，因此，認真備課是上好一門課的前提。在備課時，首先要了解學生的知識基礎水平，這主要從整個班級的高考成績和少數民族學生比例來估量，因材施教。然后再按照教學大綱的總體要求，結合教材的內容，參考各個章節學時數要求來具體制定教學方案。大學有機化學教學的最大瓶頸是知識點繁多瑣碎難以記憶，這是以往的教師和所有的學生普遍提出的問題。在備課的過程中，如果能把所有涉及的知識點以知識樹的形式進行整理，這樣能夠使知識點之間相互連接，從而使知識系統化。而每一部分知識的細節，我們應該用邏輯性強的思維進行分析和整理。例如，對于有機化合物的制備，應該以官能團為出發點進行思考。制備含某種官能團的有機化合物，我們可以通過兩種方式去尋找原才料，一種是尋找含有此官能團的其他化合物，另一種是不含有此官能團的卻能通過化學反應生成的化合物。備課的質量決定了講課的質量。要想備好課，就要在熟悉教學大綱和教材的基礎上抓好備課內容、備課對象兩個環節。備課內容就是要對教學的重點、難點作出分析。備課對象就是要深入了解學生的知識基礎、素質狀況以及接受和掌握知識的能力，使課堂教學具有良好的針對性。

3調動學生學習興趣，提高課堂教學質量

學生對將要學習的章節知識點感興趣，自然就會產生力求掌握該知識的強烈愿望，學習就比較主動，上課注意力就會集中，不感到乏味，學習效果就比較好。在課堂教學過程中，注意收集和整理具有重要影響力的有機化合物，并結合教材的有關內容及時介紹給學生。這樣不僅能激發學生學習有機化學的興趣，而且可以給學生創設一個情境，有助于吸引學生的注意力。例如，在講授硫醚化合物時，可以先向學生介紹戰爭中用于制備化學武器的臭名昭著的芥子氣─二氯二乙硫醚，講解一下在戰爭中芥子氣對人們的危害，展示它的分子結構。由于這些知識的介紹，學生就會自然而然地產生了學習硫醚有機化合物的興趣，同時為學生創造了真實的情境。因勢利導，引入正題向學生講解硫醚化合物的相關知識，學生就會聽得很入神，這樣自然就會收到很好的教學效果。

4使用多媒體教學

目前，多媒體教學在有機化學課程教學中已經起到了關鍵作用[1]。一般的，有機分子的結構是非常復雜的，教師在制作課件時使用Chemoffice軟件展示各種有機化合物的結構，這樣非常有助于學生理解有機物的復雜結構[2]。例如，在講述有機化學發展過程是我們會提到20世紀“有機合成的珠穆朗瑪峰”─海葵毒素的合成。由于海葵毒素分子結構非常復雜，我們根本無法再黑板上畫出。這是我們利用Chemoffice軟件輕松畫出來，展現在多媒體上。教師在講課時從容應用這個軟件既將復雜的有機分子結構形象化，又給學生示意了這個軟件的特點。多媒體教學能夠將大量的信息帶給學生，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。這樣大大增加了課堂教學的信息量，教師可以有的放矢地去講課，重點內容教師詳細講解，其它內容可以簡單介紹，讓學生課后再消化吸收。這樣培養了學生的自學能力和分析問題的能力，開闊了學生的視野。

5融入科研內容

教師在教學中適當融入自己的科研內容對學生的直觀教學效果是非常好的[3]。一成不變的講授書本上的內容，這樣會讓學生覺得上課時所學知識沒有用，自然就提不起學習的興趣。如果教師在授課時能將自己的科研上的東西和教學內容相結合，就能夠和容易的吸引學生的注意力，激發學習的興趣和欲望。筆者從事的科研方向就是光電活性有機材料，所以在課程講授過程中能將科研內容和講授內容巧妙的結合在一起，讓學生認識到理論學習的重要性。例如，在講到某一個反應時，筆者可以將利用此反應合成的性質出色有機材料發表的學術文章展示給同學們，從合成路線中講授這個反應的魅力，通過討論總結，讓學生不僅能夠深刻掌握這個反應，而且學生體會到學以致用的快樂，認識到理論學習對于科研的指導性作用，很大程度上提高了學生的學習興趣，進而就會收到非常好的課堂教學效果。

6結語

在有機化學教學中，采取搜集只是信息、加強備課、調動學習興趣、使用多媒體教學、融入科研內容等多種教學方法，能夠夠很好的提高課堂教學質量，能夠激起化學基礎比較差的同學的學習興趣，取得了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]洪建權，石剛，鄭昌戈．有機化學多媒體教學實踐與思考[J]．中國教育技術裝備，2017，4：125-126.

[2]劉鴻．淺談Chemoffice軟件在有機化學教學中的幾點應用[J]．廣東化工，2016，43(15)：262-263.