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篇(1)

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高中化學(xué)教育課程中綠色化學(xué)的實(shí)施

摘要：高中化學(xué)的課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，綠色化學(xué)理念應(yīng)該為學(xué)生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)中涵蓋綠色化學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，立足實(shí)驗(yàn)，在課堂中滲透綠色化學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生的綠色化學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中；教育；綠色化學(xué)

一、高中綠色化學(xué)教育目標(biāo)

綠色化學(xué)是用現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對(duì)人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學(xué)科，其宗旨是實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護(hù)環(huán)境。對(duì)于高中化學(xué)教育而言，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標(biāo)具體包括以下方面：

1、知識(shí)與技能。理解綠色化學(xué)概念、原則，了解綠色化學(xué)誕生與發(fā)展，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中的綠色化學(xué)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的研究方法，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠完成簡(jiǎn)單的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)；理解綠色化學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法解決綠色化學(xué)問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學(xué)問題的過程中，理解綠色化學(xué)意義，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)科學(xué)探究能力；掌握獲取、加工綠色化學(xué)信息的方法，能夠提出具有探究?jī)r(jià)值的綠色化學(xué)問題，提高自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究綠色化學(xué)知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的興趣，激發(fā)參與綠色化學(xué)宣傳與科技活動(dòng)的熱情，感受綠色化學(xué)與自然、社會(huì)之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強(qiáng)將綠色化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的意識(shí)，能夠合理判斷與綠色化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題；關(guān)注與綠色化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，樹立綠色意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的責(zé)任，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境和造福后代的使命感。

二、綠色化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

1、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，善于利用教材素材。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動(dòng)探究式教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)綠色化學(xué)理念，比如可以把綠色化學(xué)的理念滲透在元素化合物教學(xué)中。如在鹵素教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學(xué)中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動(dòng)滲透綠色化學(xué)思想，學(xué)生經(jīng)常了解及關(guān)注身邊的環(huán)境問題的熱點(diǎn)，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和緊迫感，并將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生防止污染、關(guān)注人類生存發(fā)展的責(zé)任感。

2、立足實(shí)驗(yàn)，滲透綠色觀念。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綠色化思想的重要手段。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在一些問題：一是大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語限定，而中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)好奇心比較重，無法準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物有毒。所以要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，要定量，實(shí)驗(yàn)室明確告訴學(xué)生藥品的用量情況，這樣既可提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，又可為實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化奠定基礎(chǔ)，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學(xué)生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對(duì)該種物質(zhì)如何進(jìn)行回收與處理。對(duì)于實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行細(xì)節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實(shí)驗(yàn)更綠色化。例如在萃取操作的演示實(shí)驗(yàn)中，由于溴的揮發(fā)性強(qiáng)，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應(yīng)的進(jìn)行，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)可以及時(shí)將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)發(fā)生時(shí)燃燒物易爆濺并且燃燒時(shí)有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實(shí)驗(yàn)時(shí)在鐵片上方罩個(gè)玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要確保實(shí)驗(yàn)的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進(jìn)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)及綠色化理念。

三、循環(huán)使用化學(xué)試劑、充分利用反應(yīng)產(chǎn)物

綠色化學(xué)是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，所以，我們應(yīng)該應(yīng)用化學(xué)的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應(yīng)產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟(jì)效益。例如：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)中，如果將反應(yīng)后的混合集體（含未反應(yīng)的CO）直接釋放到空氣中，既浪費(fèi)了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進(jìn)行循環(huán)利用，就能達(dá)到節(jié)約化學(xué)資源和保護(hù)自然環(huán)境的目的。在實(shí)驗(yàn)工作中，用綠色化學(xué)的思想來指導(dǎo)，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢棄物

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量，這樣既影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)效果，又會(huì)造成藥品的浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學(xué)生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，限定用量，把好的經(jīng)驗(yàn)傳播給學(xué)生，妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導(dǎo)，既提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、為實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、使學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，作為減少環(huán)境污染的重要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]董量耀.中學(xué)綠色化學(xué)教育實(shí)施策略探討.化學(xué)教育[J].2002，11.

[2]吳光才.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的探索[J].南平師專報(bào).2001，02.

[3]張婉佳.中學(xué)綠色化學(xué)教育的思考與探索[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001，12.

篇(2)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之一。化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)為主旨，以探究性活動(dòng)為載體，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力，培養(yǎng)主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及 發(fā)展 個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。

一、通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

根據(jù)其自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識(shí)才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”。根據(jù)安全、簡(jiǎn)易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品， 經(jīng)濟(jì) 實(shí)用、簡(jiǎn)單易行，易激發(fā)學(xué)生的熱情。

二、重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程。大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如（1）、開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染， 工業(yè) 廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄骸崈裟軌蚨纸】档乃繉W(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文。（2）、開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣，分析處理數(shù)據(jù)，得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí)，進(jìn)一步分析討論，撰寫環(huán)保論文。（3）、廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，觀察仔細(xì)，記錄詳盡。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫成文。

三、利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理，最終得出結(jié)論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我校設(shè)立了三（1）活動(dòng)室，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行擇題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動(dòng)中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會(huì)提出新的問題，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：

在燒杯 A中裝入20 mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對(duì)此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。

學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1、A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會(huì)兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；

2、大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3、燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時(shí)，我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

1、用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2、另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。

3、小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。

4、把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：

1、氨水能使酚酞溶液變紅；

2、B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后達(dá)成共識(shí)，得到正確結(jié)論。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)方法 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩剑沂桥囵B(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的主要切入點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等各方面都有其特有的作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種最有效的形式。我在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1 在改進(jìn)課本演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

曾有一位科學(xué)家說過：“如果人云亦云，就永遠(yuǎn)不會(huì)超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。”課本中的有些實(shí)驗(yàn)有刺激性氣體或有毒氣泄漏，污染環(huán)境，影響人的身體健康，為此，我向?qū)W生提出了改進(jìn)這些實(shí)驗(yàn)，防止污染的課題。學(xué)生經(jīng)過研究，提出了很多有創(chuàng)新性的改進(jìn)方案。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，如按課本上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作，必然會(huì)有氨氣外逸，對(duì)此，學(xué)生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨氣，防止氨氣外逸。又如銅與濃硫酸反應(yīng)生成的二氧化硫有毒氣體有外逸，有的同學(xué)提出用盛堿石灰的球形干燥管吸收，有的學(xué)生提出倒扣的漏斗于堿溶液中吸收。通過討論，學(xué)生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了。

2 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實(shí)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如針對(duì)《用實(shí)驗(yàn)方法比較鐵和銅兩種金屬的活動(dòng)性》一題，學(xué)生提出了三種實(shí)驗(yàn)方案：①將鐵片插入硫酸銅溶液中；②將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中；③設(shè)計(jì)銅——鐵原電池。通過討論，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方案的多樣性。又如對(duì)制取硝酸銅實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的討論，有的學(xué)生設(shè)計(jì)用銅屑和濃硝酸為原料制取硝酸銅；有的設(shè)計(jì)用銅屑和稀硝酸為原料制取硝酸銅；有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟用等體積水稀釋的濃硝酸反應(yīng)來制取硝酸銅；有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟濃硝酸反應(yīng)來制取硝酸銅。通過討論，學(xué)生明確了各方案的利弊，從中選擇出最佳方案，創(chuàng)新的能力也提高了。

3 在探索性實(shí)驗(yàn)研究中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在《鐵的化合物》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生動(dòng)手做Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生按教材中的做法，得到了白色沉淀，但瞬間又變成了灰綠色，也有一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)振蕩較劇烈，發(fā)現(xiàn)沉淀轉(zhuǎn)化為紅褐色。同學(xué)們相互比較議論著原因，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)他們探究產(chǎn)物顏色不同的原因，得出是由于Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的緣故，同時(shí)提出：怎樣使Fe（OH）2的氧化速度減慢？怎樣才能看到較穩(wěn)定的白色沉淀呢？學(xué)生們思考后得出了很多種想法，我讓幾個(gè)學(xué)生出來談他們的設(shè)想，讓全體學(xué)生評(píng)判，然后讓學(xué)生帶著這種探索心理去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后達(dá)成共識(shí)，得出了幾種較為可行且效果好的方案。

4 在開放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過程和樂趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最好的教學(xué)活動(dòng)形式，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提供各種感性材料，這就足以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真觀察和積極的思維。如：針對(duì)怎樣搞好金屬的防護(hù)這個(gè)課題，學(xué)生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍以及設(shè)計(jì)原電池等保護(hù)法防止金屬腐蝕的多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐，從而學(xué)到了比課本上更多的知識(shí)，開闊了視野。

5 在研究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇(4)

關(guān)鍵詞：銅材，鋼材，接地網(wǎng)，選用

 

一、概述

在發(fā)電廠的電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，接地的設(shè)計(jì)占有很重要的地位，它不僅關(guān)系到電廠設(shè)備和維護(hù)人員的安全，同時(shí)還直接影響發(fā)電廠繼電保護(hù)和通訊的可靠運(yùn)行，對(duì)電網(wǎng)的安全運(yùn)行也起著至關(guān)重要的作用。因此，掌握理解接地的基本知識(shí)，正確選擇和維護(hù)接地裝置，具有很重要的意義。博士論文，銅材。接地系統(tǒng)長(zhǎng)期安全可靠運(yùn)行的關(guān)鍵在于接地裝置材料的選擇和可靠的連接。

接地裝置材料主要是銅、鋼。我國(guó)到目前為止大部分發(fā)電廠、變電所傳統(tǒng)接地體均采用鋼材質(zhì)，為了提高鋼材料接地體材料的性能而采取增大接地導(dǎo)體截面和鍍鋅防腐蝕的方法，我國(guó)用鋼做接地材料的技術(shù)已比較成熟。而在國(guó)外，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家及一些其他國(guó)家，都采用銅材作為接地材料，也是有著相當(dāng)長(zhǎng)的應(yīng)用歷史和成熟經(jīng)驗(yàn)。博士論文，銅材。

二、材料選用

接地材料用銅材還是用鋼材，在實(shí)際運(yùn)行中，兩者各有利弊。兩種接地材料的選用，需要綜合考慮以下因素。

1. 物理性能

導(dǎo)電性能方面，鋼在20℃時(shí)的電阻率為138×10-6（Ω?mm）。熱穩(wěn)定性上，鋼的熔點(diǎn)為1510℃，短路時(shí)最高允許溫度為400℃。而銅在20℃時(shí)的電阻率是17.24×10-6（Ω?mm），導(dǎo)電率是鋼的8倍。博士論文，銅材。銅的熔點(diǎn)為1083℃，短路時(shí)最高允許溫度為450℃。由此可以看出，銅接地體導(dǎo)電性能和熱穩(wěn)定性能優(yōu)于鋼接地體。

腐蝕性方面，接地體的腐蝕主要有化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕兩種形式，在多數(shù)情況下，這兩種腐蝕同時(shí)存在。接地體在地下的腐蝕速度受土壤的電阻率、含水量、含氧量、酸堿度、電解質(zhì)、雜散電流及土壤的壓實(shí)情況影響。銅的表面會(huì)產(chǎn)生附著性極強(qiáng)的氧化物(銅綠) ,對(duì)內(nèi)部的銅起了很好的保護(hù)作用,阻斷了腐蝕的形成。鋼材是逐層被腐蝕的,鍍鋅層有一定的抗腐蝕性,鋼材經(jīng)過熱鍍鋅后的抗腐蝕能力提高1倍左右,一般只能保證10年。而銅腐蝕不存在點(diǎn)蝕情況,屬表面均勻腐蝕,銅在土壤中的腐蝕速度約是鋼材的10% ～20%。銅接地網(wǎng)截面選擇時(shí)可不再考慮腐蝕的影響。銅不會(huì)被土壤腐蝕，但是它會(huì)腐蝕土壤中的其他金屬。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)IEEE Std 80-2008中對(duì)銅的腐蝕有過專門的描述。埋入土壤中的銅材會(huì)對(duì)其周圍建筑混泥土鋼筋、埋地金屬管線、電纜溝中的金屬支架及直埋電纜的鎧裝造成嚴(yán)重的陽極腐蝕。所以比起鋼接地，銅接地對(duì)全廠的陰極保護(hù)工藝要求更高。

2. 材料截面

在有效接地系統(tǒng)及低電阻接地系統(tǒng)中，發(fā)電廠、變電所電氣裝置中電氣設(shè)備接地線的截面，應(yīng)按接地短路電流進(jìn)行熱穩(wěn)定校驗(yàn)。博士論文，銅材。鋼接地線的短時(shí)溫度不應(yīng)超過400℃，銅接地線不應(yīng)超過450℃。

根據(jù)我國(guó)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)DL/T621-1997中的熱穩(wěn)定校驗(yàn)條件，忽略腐蝕的影響，接地體進(jìn)行熱穩(wěn)定校驗(yàn)時(shí)，接地線的最小截面應(yīng)滿足下式：

式中：

Sg—接地線的最小截面，單位為mm2；

Ig—流過接地引下線的短路電流穩(wěn)定值，單位為A（根據(jù)系統(tǒng)5～10年發(fā)展規(guī)劃，按系統(tǒng)最大運(yùn)行方式確定）；

te—短路電流的等效持續(xù)時(shí)間，單位為s；

C—接地引下線材料的熱穩(wěn)定系數(shù)，根據(jù)材料的種類、性能及最高允許溫度和短路前接地引下線的初始溫度確定。銅的熱穩(wěn)定系數(shù)為210，鋼的熱穩(wěn)定系數(shù)為70。

計(jì)算用故障電流原則上應(yīng)按變電所遠(yuǎn)景最大運(yùn)行方式、站內(nèi)發(fā)生接地故障時(shí)的故障電流。

短路等效持續(xù)時(shí)間:te≥tm+tf+to

式中：

te—短路電流的等效持續(xù)時(shí)間，單位為s；

tm—主保護(hù)動(dòng)作時(shí)間，單位為s；

tf—斷路器失靈保護(hù)動(dòng)作時(shí)間，單位為s；

to—開關(guān)固有動(dòng)作時(shí)間，單位為s；

接地線的最小截，在不考慮腐蝕保護(hù)的情況下，銅材為25 mm2，鋼材為50 mm2

可見，在相同的短路電流和短路電流持續(xù)時(shí)間時(shí)，用銅接地體的截面顯著小于鋼接地體。

鋼接地材料，國(guó)內(nèi)按照工程大小和土壤電阻率情況，接地網(wǎng)水平接地極一般選擇40mm×4m， 75mm×10mm，75mm×5mm，60mm×8mm扁鋼，垂直接地體一般選擇Φ50mm鋼管或∠50×5mm角鋼。銅接地材料，一般選用的水平銅接地體為銅絞線，規(guī)格有25mm2、50mm2、75mm2、95mm2、120mm2、150mm2、240mm2等多種不同型號(hào)。垂直接地體為Φ50mm銅棒。

綜上所述，銅接地體的截面顯著小于鋼接地體。

3. 施工工藝

發(fā)電廠的接地網(wǎng)面積大，網(wǎng)格多，金屬導(dǎo)體間存在著大量的連接，必須保證可靠、牢固的連接才能確保接地網(wǎng)的運(yùn)行可靠性。

用鋼作為接地施工材料，目前常規(guī)做法是水平接地體采用鍍鋅扁鋼，垂直接地體采用鋼管或角鋼。鋼接地體之間的連接均為傳統(tǒng)的電弧焊接方式，采用搭接焊。雖然這種焊接方法較為便宜，但高溫電弧會(huì)破壞接地體接頭部位的鍍鋅層，有可能導(dǎo)致點(diǎn)腐蝕的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響接地體的壽命，并且電弧焊接連接不是真正的分子性連接，焊接點(diǎn)對(duì)于接地體的導(dǎo)電性能也有影響。對(duì)于鋼接地體能也作過放熱焊接接法的研究與嘗試，但由于鋼接地體太大，非標(biāo)模具制造困難，造價(jià)高且焊粉用量大。再加上鋼接地體防腐性能差，焊接質(zhì)量的提高意義不大。博士論文，銅材。焊接點(diǎn)較多，費(fèi)用太高。博士論文，銅材。

用銅作為接地施工材料，水平主網(wǎng)采用銅絞線，由于銅絞線柔性好，允許的彎度半徑小，所以拐彎方便，穿管容易。銅線的高機(jī)械強(qiáng)度，使其能夠成卷供貨，便于機(jī)械化施工。垂直接地體采用銅棒，易于深入地下。銅接地體搭接處主要有以下四種連接方式：銅銀焊連接、壓接線夾連接、螺栓連接、放熱焊接連接。

目前以放熱焊最為普遍效果也最佳。用放熱焊接，操作方便，加快施工進(jìn)度，節(jié)省人工費(fèi)用，簡(jiǎn)化施工工藝，更重要的是保證了銅接地網(wǎng)的連接質(zhì)量。

放熱焊接工藝是由美國(guó)艾力高公司（ERICO）的查爾斯•卡特威爾博士1938年開發(fā)的，該工藝最早用于鐵路信號(hào)線焊接。艾力高公司為表彰卡特威爾博士（Dr. Charles Cadwell）的貢獻(xiàn)，將該工藝的商標(biāo)命名為CADWELD。目前數(shù)以千萬計(jì)的CADWELD焊接在使用了五十多年后，性能依然良好。

放熱焊接是利用化學(xué)反應(yīng)（燃燒）時(shí)產(chǎn)生的超高熱來完成的焊接法。由于化學(xué)反應(yīng)速度非常快，產(chǎn)生的熱量極高，且可以集中有效的傳導(dǎo)至熔接部位使導(dǎo)體連接起來，更無需其它任何外加熱能。外形美觀一致；連接點(diǎn)為分子結(jié)合，沒有接觸面，更沒有機(jī)械壓力，因此，不會(huì)松弛和腐蝕；具有較大的散熱面積，通電流能力與導(dǎo)體相同；熔點(diǎn)與導(dǎo)體相同，能承受故障大電流沖擊，不至熔斷。

放熱焊接的作業(yè)程序：將導(dǎo)線和模具清理干凈，再將模具用噴燈加熱以去除水分，然后把導(dǎo)線放入模具內(nèi)；扣緊把手以固定模具，把鋼片放入模具內(nèi)；把焊接劑倒入模具內(nèi)，將引燃劑撒在焊接劑及模具邊上；蓋上蓋子并點(diǎn)火，待金屬凝固后，將模具打開，清除熔渣，便可進(jìn)行下一個(gè)焊接。

4. 接地點(diǎn)布置

采用鍍鋅扁鋼設(shè)計(jì)的接地網(wǎng)，考慮到扁鋼會(huì)銹蝕，為保障可靠的接地，按《二十五項(xiàng)反措要求》：變壓器中性點(diǎn)應(yīng)采用雙接地引下線、重要設(shè)備及設(shè)備構(gòu)架宜采用雙接地引下線，且應(yīng)接入主接地網(wǎng)的不同網(wǎng)格。

采用銅接地網(wǎng)后，由于可以忽略接地引下線的腐蝕、增強(qiáng)了引下線的熱穩(wěn)定性，因此對(duì)于除變壓器中性點(diǎn)以外的接地引下線建議選用單接地引下線，不僅能夠滿足接地可靠性要求，還能夠降低投資。

5. 經(jīng)濟(jì)技術(shù)

由于銅材的造價(jià)高于鋼材,采用銅接地網(wǎng)設(shè)計(jì)后,提高了變電所的工程投資,在充分研究了銅的特性后,可加深設(shè)計(jì)深度,適當(dāng)減少焊接點(diǎn),控制投資。

五、結(jié)束語

銅接地體與熱鍍鋅鋼接地體相比，銅接地體在導(dǎo)電性能、熱穩(wěn)定性能、耐腐蝕性、接點(diǎn)焊接質(zhì)量和施工便利方面有顯著的優(yōu)越性，但造價(jià)高。初期投資有所增加,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮,采用銅接地網(wǎng)是優(yōu)先的選擇。綜合以上各方面的論述、分析來看，接地裝置選用銅接地體要優(yōu)于鋼接地體。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、確定探究?jī)?nèi)容

在教學(xué)中，要做到目的明確，一步到位，不必走彎路，這就要求在課堂教學(xué)中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，擬定探究目標(biāo)，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，做到有的放矢，使學(xué)生能夠有目的地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以培養(yǎng)探究精神。

二、培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，這是開展“探究性學(xué)習(xí)”的前提

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨(dú)特持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。教師有責(zé)任保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。在歷史課上，主要有以下三種做法來培養(yǎng)學(xué)生探究興趣：

1．虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

例如，在學(xué)習(xí)《第二次》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解列強(qiáng)在中國(guó)犯下的種種罪行，我讓學(xué)生分組收集資料，以戰(zhàn)地記者的身份在進(jìn)行報(bào)道。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生信息收集與整理、口頭表述等能力，同時(shí)通過角色扮演，體驗(yàn)了情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵略的憤慨之情，還激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣。

2．搭建辯論舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣

在中國(guó)歷史上，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路。即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果，影響這種單一被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

例如，在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后搭建一個(gè)“殿前辯論舞臺(tái)”，我扮演曹操，學(xué)生演大臣，然后請(qǐng)各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論。我從中歸納，主戰(zhàn)派有以下4個(gè)理由：曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士；官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實(shí)力；如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)結(jié)束。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因?yàn)轫槕?yīng)歷史潮流；曹操兵多，最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學(xué)生說，如果曹操能利用好這些優(yōu)勢(shì)，這仗定能打贏。發(fā)戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：如：劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀土中沒有一個(gè)能抵得上諸葛亮；孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將；孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大；曹操的北方兵不習(xí)水性；曹操軍隊(duì)長(zhǎng)途跋涉，且水土不服；曹操本人也開始驕傲輕敵。學(xué)生爭(zhēng)論的過程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過程，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、精心選擇問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如，在教學(xué)《世界歷史》、《新航路的開辟》時(shí)，通過引導(dǎo)，學(xué)生就能提出：當(dāng)時(shí)西方的冒險(xiǎn)家為什么要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行然后又提出：當(dāng)時(shí)他們能夠完成這樣的冒險(xiǎn)之旅應(yīng)具備哪些遠(yuǎn)航條件？這樣，問題的產(chǎn)生可以給課堂教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，對(duì)遇到的問題通過思考、分析、合作、探究，就能夠迎刃而解，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過思考后大膽提問，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)、看法，也可以標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、組織歷史活動(dòng)，搭建學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái)

新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材中安排了不少活動(dòng)課及“活動(dòng)與探究”思考題。如有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的故事會(huì)、成語大賽等；有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的小制作、填圖；有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和與其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系學(xué)習(xí)的能力調(diào)查、辯論會(huì)等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)提供參考。我們可以采用教科書中的活動(dòng)，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容圍繞一定的主題，自己組織歷史活動(dòng)。

在活動(dòng)中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的了解，也學(xué)會(huì)了活動(dòng)的基本方法，本身也接受了教育。更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到鍛煉。

五、授人“以漁”，培養(yǎng)學(xué)生探究方法

要讓學(xué)生順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)方法的了解是必不可少的。

1．培養(yǎng)學(xué)生選題的能力

選題應(yīng)本著自主的原則，題目不能太大，盡可能與所學(xué)內(nèi)容吻合，題目盡可能有教育意義，學(xué)術(shù)性不必太高。

2．培養(yǎng)學(xué)生資料收集與整理能力

學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)在圖書室查找資料、上網(wǎng)查找資料、社會(huì)調(diào)查等收集資料的方法，還應(yīng)學(xué)習(xí)作筆記，建資料庫的方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文或報(bào)告的方法

例如，中國(guó)歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生就此撰寫論文的方法（史論結(jié)合），到哪兒去尋找歷史如推薦有關(guān)書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址，學(xué)習(xí)近現(xiàn)代的歷史還可采訪一些人物（重視口述歷史）。在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)武則天的論文，我對(duì)學(xué)生說：“對(duì)武則天有一段評(píng)價(jià)，武則天確是個(gè)治國(guó)天才，她既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)，你覺得武則天不簡(jiǎn)單，我也覺得她不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是了不起。”從古至今，歷史上對(duì)武則天褒貶不一，她能成為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，與她本身的才能、智慧、手段分不開，我覺得與唐朝這樣一個(gè)相對(duì)開放的社會(huì)背景也分不開。世界上有三個(gè)著名的女君主，英國(guó)的伊麗莎白女王、俄國(guó)的葉卡捷琳娜二世，還有一個(gè)就是中國(guó)的武則天。有興趣的同學(xué)可以將她們做個(gè)對(duì)比，武則天自己給自己死后立了塊無字碑，千秋功過自有后人評(píng)說，那么我們今天也來對(duì)她評(píng)價(jià)一下。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 新課改 化學(xué)教學(xué) “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標(biāo)直指：改變目前中小學(xué)課程的學(xué)科本位、知識(shí)本位，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課程理念極力倡導(dǎo)以教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)學(xué)生“三維”目標(biāo)的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論原理，只有充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作為一門重要學(xué)科，高中化學(xué)課程從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了徹底變革，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。”這一系列改革的核心環(huán)節(jié)為課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)，所以，對(duì)于學(xué)校來說，新課改的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還有值得商榷之處

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，但沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性，如忽視了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；忽視了合作意識(shí)、自主參與意識(shí)的培養(yǎng)等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，引發(fā)疑問、交流探討、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論，即要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而改變學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)校教育的目的主要是把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體的能力，在學(xué)生主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能作為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主要渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、新課改后比較成熟的化學(xué)課堂教學(xué)模式列舉

隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對(duì)新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進(jìn)行相關(guān)探索與實(shí)踐，同時(shí)取得了一些成果，化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革也不例外。從目前的研究及實(shí)踐情況看，新課改實(shí)施后較成熟的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可歸納為以下幾類。

（一）實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)模式

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每節(jié)課都少不了實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)模式是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過分析推理，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結(jié)論的一類課堂教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)探究模式。但該模式也存在一定弊端，比如，演示實(shí)驗(yàn)不能讓每個(gè)學(xué)生很清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不能保證每位學(xué)生都能參與其中并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究模式可能對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說有一定的困難等。

（二）講授模式

講授模式是一種強(qiáng)調(diào)教師系統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)模式，其基本程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課講授新課復(fù)習(xí)小結(jié)練習(xí)反饋。如“序言”課和理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，大多教師經(jīng)常用該模式進(jìn)行教學(xué)。它主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授，但容易忽視學(xué)生的參與。在新課改環(huán)境下，應(yīng)切實(shí)注意增加學(xué)生的活動(dòng)成分，增加啟發(fā)誘導(dǎo)因素。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)思考、討論釋疑、反饋練習(xí)，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力的一種課堂教學(xué)模式。但是在課堂上實(shí)踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)案的完整構(gòu)成沒有真正達(dá)到理想化要求。普遍只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)分塊斷層地研究學(xué)案，在把學(xué)案當(dāng)成教案，在課堂上并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力及思維創(chuàng)新能力的重視。

（四）問題探究模式

問題探究模式是一種在教師指導(dǎo)下，通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用概念及規(guī)律的同時(shí)，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學(xué)模式。其基本程序?yàn)椋好鞔_問題學(xué)生討論教師小結(jié)應(yīng)用結(jié)論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學(xué)生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應(yīng)用中，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)往往是按老師所設(shè)定的方向發(fā)展的，這在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展。

三、筆者所在地區(qū)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)析

就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中新課改革的實(shí)施相對(duì)其他地區(qū)要晚一些，還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，當(dāng)然，面對(duì)新課程對(duì)學(xué)生能力的要求和高考的升學(xué)壓力，就必須適應(yīng)新課改的需要，解決如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學(xué)模式，相應(yīng)的，每年會(huì)有一批教師去其他地方學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校在改變當(dāng)前教學(xué)模式，但目前狀態(tài)只是照搬其他地方的模式，未結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，效果并不好。所以，當(dāng)?shù)啬壳暗男抡n改必須解決以下兩個(gè)問題：（1）教學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)如何統(tǒng)一？（2）如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和模式進(jìn)行改進(jìn)？

經(jīng)近幾年的努力，本地區(qū)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對(duì)新課程理念下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理解不到位，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式多，但實(shí)效少；許多教師把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程；對(duì)習(xí)題課不重視，習(xí)題選擇有盲目性，沒有梯度和針對(duì)性，習(xí)題教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，缺乏互動(dòng)。同時(shí)，在我國(guó)，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學(xué)校還是只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，課堂不敢交給學(xué)生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統(tǒng)課堂有所改變，但是沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。而新課改則要求學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建新的高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式是提高學(xué)校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改總目標(biāo)的要求之一。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探

筆者所在學(xué)校在實(shí)踐過程中，以化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)為突破，在“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式上不斷探索與實(shí)踐，在實(shí)踐過程中利用評(píng)價(jià)工具――會(huì)寧一中高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表對(duì)每堂課進(jìn)行度量評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，逐步擴(kuò)大到本校、本地區(qū)的各個(gè)學(xué)科，所以化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐對(duì)本地區(qū)的新課改實(shí)施有較大作用。

高中化學(xué)課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即導(dǎo)（教師導(dǎo)入新課）―思（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)部分）―議（在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作討論解決一些較難的知識(shí)點(diǎn)）―展（同學(xué)代表展示解決問題的思路及過程）―評(píng)（教師講評(píng)），但是，由于該模式在本校實(shí)踐的時(shí)間較短，問題很多，如導(dǎo)學(xué)案的編寫，大多是從網(wǎng)上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環(huán)節(jié)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)更是形式而已，最后的“評(píng)”環(huán)節(jié)，教師往往忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)于習(xí)題課不夠重視，大多教師沒有對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選或者重組，選題沒有針對(duì)性，同時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)題課的教學(xué)方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學(xué)生聽題等，因此這些問題亟待解決。

新課改是一項(xiàng)艱巨工程，需要在探索與實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，且不斷改進(jìn)，希望能盡快構(gòu)建符合新課改要求的且適合本校高中化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，并形成一些由理論到實(shí)踐且操作性較強(qiáng)的高中化學(xué)探究教學(xué)的策略。

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篇(7)

美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)成立于1876年，現(xiàn)已成為世界上最大的科技協(xié)會(huì)。ACS所出版的期刊超過40種，內(nèi)容涵蓋了24個(gè)主要的化學(xué)研究領(lǐng)域。其期刊被ISI的JournalCitationReport(JCR)評(píng)為“化學(xué)領(lǐng)域中被引用次數(shù)最多的化學(xué)期刊”。ACSJournals數(shù)據(jù)庫中內(nèi)容全面，包含每一種期刊的創(chuàng)刊號(hào)到最新一期的所有全文內(nèi)容，多達(dá)11,000期ACS刊物，50萬篇以上的文章，2500萬頁化學(xué)信息，日期能夠回溯到1879年。英國(guó)物理學(xué)會(huì)成立于1873年，現(xiàn)在全球范圍內(nèi)擁有34000多名會(huì)員，通過政府與民間的專家交流成為物理學(xué)研究的主要傳播者。截止到2009年初，IOP出版45種電子期刊向CALIS集團(tuán)成員開放，其中42種被SCI收錄，40種有影響因子。出版學(xué)科包括：應(yīng)用物理，計(jì)算機(jī)科學(xué)，凝聚態(tài)和材料科學(xué)，物理總論，高能和核能物理，數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理，等。截止2006年底，英國(guó)物理學(xué)會(huì)在全球范圍內(nèi)擁有3.4萬名會(huì)員。

美國(guó)EBSCO公司是一家具有60多年歷史的大型信息服務(wù)專業(yè)公司，其開發(fā)了近100多個(gè)在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文和藝術(shù)等多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其中兩個(gè)主要全文數(shù)據(jù)庫是：AcademicSearchPremier（ASP）和BusinessSourcePremier（BSP）。其中，學(xué)術(shù)期刊集成全文數(shù)據(jù)庫（ASP）是全球最大的多學(xué)科的數(shù)據(jù)庫，收錄有關(guān)社會(huì)科學(xué)、人文、教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程、物理、化學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的4700多種全文期刊，包括3600多種專家評(píng)審期刊；其中有100多種期刊回溯至1975年甚至更早。美國(guó)ProQuestInformationandLearning公司也是一家著名的數(shù)據(jù)庫中間集成商，其產(chǎn)品AcademicResearchLibrary為綜合性學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，收錄了2974種綜合性期刊和報(bào)紙的文摘、索引，其中2020種是全文期刊，被SCI收錄的核心全文期刊達(dá)到189種。其涵蓋的學(xué)科包括：商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)科學(xué)與歷史、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、工程技術(shù)、傳播學(xué)、法律、軍事、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。可檢索到1971年來的文摘和1986年來的全文。

國(guó)外期刊數(shù)據(jù)庫供應(yīng)鏈上各方關(guān)系分析

1供應(yīng)鏈上各方關(guān)系梳理

圖1清楚的表示了一般情況下期刊數(shù)據(jù)庫出版行業(yè)信息資源的供需關(guān)系，但在實(shí)際的市場(chǎng)中，由于數(shù)據(jù)庫出版商性質(zhì)的不同，各個(gè)主體間的關(guān)系還存在一定的差異。對(duì)于傳統(tǒng)出版巨頭而言，其本身就擁有眾多高水平學(xué)術(shù)期刊和穩(wěn)定的作者團(tuán)隊(duì)，這樣一個(gè)有機(jī)的利益整體就免除了出版商和期刊社、作者談判交涉等復(fù)雜環(huán)節(jié)的困擾，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間獲取最“新鮮”的學(xué)術(shù)信息資源，從而在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得領(lǐng)先地位。以愛思唯爾為例，其旗下的兩千多種期刊覆蓋了社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等32個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并且這些期刊絕大多數(shù)都具有很高的學(xué)術(shù)水平，確保了其資源質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。施普林格同樣如此，其在建立初期就奠定了在農(nóng)林、醫(yī)藥、工程、法律等學(xué)科上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。這讓他們與用戶進(jìn)行價(jià)格談判時(shí)多數(shù)大獲全勝。不僅如此，這些機(jī)構(gòu)還利用自己的先天優(yōu)勢(shì)不斷開創(chuàng)新刊物兼并優(yōu)秀期刊或小出版商，從而進(jìn)一步擴(kuò)增自己的資源實(shí)力，最終形成了以出版巨頭為主導(dǎo)行業(yè)格局。值得注意的是，在這種關(guān)系中單個(gè)作者由于需要依托出版集團(tuán)的頂級(jí)期刊和國(guó)際平臺(tái)以增強(qiáng)自己學(xué)術(shù)成果的影響力，不得不接受版權(quán)轉(zhuǎn)讓的協(xié)議，從而喪失了話語權(quán)。與出版巨頭走“大而全”的道路不同，科學(xué)學(xué)會(huì)因?yàn)獒槍?duì)的只是特定的學(xué)科所以采納的是“小而精”的路線。其將分散在不同國(guó)家或地區(qū)的科研力量聯(lián)系起來，一方面增強(qiáng)了該學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和影響力，另一方也在向用戶出售科研成果議價(jià)時(shí)獲得更為有利的位置。這種由學(xué)界牽頭形成的組織讓信息生產(chǎn)者具有優(yōu)勢(shì)地位，出版商在該組織中扮演的是類似銷售部門的角色。這種現(xiàn)象在一些較為成熟的大學(xué)科上尤其明顯。美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)基本上壟斷了該學(xué)科的頂級(jí)期刊，譬如整個(gè)化學(xué)學(xué)科被引率最高的《美國(guó)化學(xué)會(huì)志》和影響因子最高的《化學(xué)評(píng)論》。在“多學(xué)科化學(xué)”類期刊銷售中，美國(guó)化學(xué)會(huì)出版的期刊總份額達(dá)到48.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于愛思唯爾的4.6%和施普林格的2.5%，使得其在該學(xué)科有著不可撼動(dòng)的地位【6】。由于這些學(xué)會(huì)往往壟斷了特定學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源，其與用戶討價(jià)還價(jià)時(shí)也常常采用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度。相較于出版巨頭和科學(xué)學(xué)會(huì)具有的天然資源優(yōu)勢(shì)，數(shù)據(jù)庫集成商在資源獲取方面則顯得較為不利，其必須與作者、期刊社甚至其他出版商進(jìn)行頻繁的溝通交流，以建立合作關(guān)系。與此同時(shí)，其必須在資源的廣泛化、服務(wù)的個(gè)性化以及價(jià)格的合理化上提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而客戶關(guān)系的經(jīng)營(yíng)更是其打入市場(chǎng)，擺脫競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手糾纏的重要手段。

2供應(yīng)鏈上各方博弈策略分析

下面將以數(shù)據(jù)庫出版商為核心，分別從橫向和縱向分析出版商與用戶、作者和期刊社以及出版商之間的博弈關(guān)系。

（1）出版商與用戶之間的博弈。如今，期刊數(shù)據(jù)庫已成為高等院校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究不可或缺的資料來源。面對(duì)如此巨大的需求市場(chǎng)，出版商一方面通過提供各種優(yōu)惠措施和幫助服務(wù)吸引新用戶試用進(jìn)而購(gòu)買自己的產(chǎn)品，另一方面則對(duì)自己產(chǎn)品產(chǎn)生依賴的忠實(shí)用戶不斷提價(jià)獲取巨額利潤(rùn)。愛思唯爾公司就是運(yùn)用這種“以退為進(jìn)”的營(yíng)銷策略的典型。愛思唯爾集團(tuán)在2000年以低價(jià)將自己的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品推入中國(guó)市場(chǎng)，當(dāng)時(shí)只要求每個(gè)高校用戶每年最少訂購(gòu)兩萬美元的紙質(zhì)期刊，在此基礎(chǔ)上再付費(fèi)3萬美元左右，便可獲得ScienceDirect整個(gè)數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)。低門檻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用使得愛思唯爾迅速占領(lǐng)了中國(guó)市場(chǎng)。調(diào)查顯示，僅中國(guó)的2500多所大學(xué)中，就有80%以上訂購(gòu)了愛思唯爾數(shù)據(jù)庫，大多數(shù)高校每年為此花費(fèi)60多萬美元；而中科院系統(tǒng)每年購(gòu)買愛思唯爾產(chǎn)品的經(jīng)費(fèi)總計(jì)為600多萬美元。當(dāng)用戶產(chǎn)生使用習(xí)慣后便開始提價(jià)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，憑借其在國(guó)際科技期刊及其全文數(shù)據(jù)庫的壟斷地位，愛思唯爾公司對(duì)中國(guó)用戶的購(gòu)買價(jià)格平均每年提高越18%。針對(duì)這種不合理的供需關(guān)系，早在2007年，由北京大學(xué)、浙江大學(xué)等全國(guó)著名高校代表組成的“中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）”就與愛思唯爾公司進(jìn)行了價(jià)格談判，但最終宣告失敗。2010年9月3日，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館館長(zhǎng)張曉林與北京大學(xué)圖書館館長(zhǎng)朱強(qiáng)代表國(guó)內(nèi)33家圖書館，在北京《致國(guó)際出版商的公開信》和《致中國(guó)科技文獻(xiàn)讀者的公開信》，呼吁廣大教育科研人員積極支持中國(guó)圖書館界抵制個(gè)別國(guó)際出版商的大幅度漲價(jià)。愛思唯爾之所以能在談判桌上如此強(qiáng)勢(shì)就在于其產(chǎn)品ScienceDirector已成為中國(guó)科研人員使用頻率最高的數(shù)據(jù)庫之一，且具有其他同類數(shù)據(jù)庫無法替代的地位。愛思唯爾科技部中國(guó)區(qū)總裁張玉國(guó)曾表示，每年中國(guó)科研工作者全文下載的100篇科技論文中，就有59篇是從愛思唯爾推出的ScienceDirect數(shù)據(jù)庫上下載的。盡管機(jī)構(gòu)用戶試圖通過聯(lián)盟的形式來進(jìn)行抗?fàn)帲约簞傂缘目蒲行枨鬅o法終止，使得談判很大程度上淪為一種“道德勸說”，并無法改變議價(jià)能力薄弱的尷尬處境。當(dāng)然，面臨數(shù)據(jù)庫出版商不合理的要價(jià)，用戶并非只有坐以待斃這一條路。此前曾有臺(tái)灣高校通過對(duì)愛思唯爾采取“三不政策”（不投稿、不任編輯、不評(píng)論文章）的“聯(lián)合抵制”策略，最終迫使對(duì)方降價(jià)的成功案例。2004年，美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)在一份決議中，“強(qiáng)烈建議全體教員，尤其是高級(jí)教員，不要為漫天要價(jià)的出版商和期刊投稿、編輯或?qū)徃濉薄Ｍ荒辏的螤柎髮W(xué)停訂了大約200種愛思唯爾旗下的期刊，決定不再打包購(gòu)買該公司的產(chǎn)品。用戶的反彈對(duì)愛思唯爾的要高價(jià)的行為起到了一定的遏制作用。不過，整體看來，用戶在供應(yīng)鏈上還是處于弱勢(shì)地位。由于數(shù)據(jù)庫出版商往往“捆綁搭售”“整體打包”等方式進(jìn)行銷售，用戶不但無法自主選擇所需的信息產(chǎn)品，還必須需承擔(dān)購(gòu)買多個(gè)數(shù)據(jù)庫所帶來的重復(fù)建設(shè)和無用資源建設(shè)的費(fèi)用。除此之外，也有部分出版商采用會(huì)員制、分層定價(jià)等方式來進(jìn)軍全球市場(chǎng)。美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)就對(duì)研究機(jī)構(gòu)或圖書館等定價(jià)較高，會(huì)員價(jià)格要低很多，為研究機(jī)構(gòu)的15%左右；其在不同地區(qū)的價(jià)格也不盡相同，網(wǎng)絡(luò)版會(huì)員年定更是在100美元以下。用戶想要不被動(dòng)接受出版商制定的游戲規(guī)則，就必須建立起一套有效的機(jī)制團(tuán)結(jié)聯(lián)合起來，增強(qiáng)需求方對(duì)市場(chǎng)的影響力。

（2）出版商與作者、期刊社之間的博弈。作者、期刊社與出版商一方面有著相互依存的利益聯(lián)結(jié)，另一方面也存在既合作又斗爭(zhēng)的微妙關(guān)系。美國(guó)化學(xué)會(huì)2005年修訂的對(duì)出版期刊版權(quán)的規(guī)定指出，任何在美國(guó)化學(xué)會(huì)期刊、書籍和其他出版物上發(fā)表的文章及其所有權(quán)都?xì)w美國(guó)化學(xué)會(huì)所有。作者稿件被錄用之后必須填寫關(guān)于版權(quán)聲明的模板，這使得作者在發(fā)表成果的同時(shí)也必須一同將網(wǎng)絡(luò)出權(quán)利拱手交出。學(xué)者大多希望能在這些頂級(jí)期刊上以提升學(xué)術(shù)聲望，這反過來更加鞏固了這些出版巨頭的壟斷地位【7】。由于期刊電子化的成本較低，但復(fù)制加工出售后卻可以獲得巨額利潤(rùn)，這也是威利父子公司2007年科技出版部門利潤(rùn)率能達(dá)到45.5%的重要原因。但學(xué)術(shù)界也不愿完全淪為出版商牟取暴利的工具，伸張學(xué)術(shù)成果應(yīng)對(duì)全民開放共享理念的人士大有人在。出于對(duì)不合理的價(jià)格政策的不滿，1999年以來陸續(xù)有愛思唯爾旗下著名期刊的編輯集體辭職。最早辭職的是《邏輯程序設(shè)計(jì)雜志》的全體50位編委，在長(zhǎng)達(dá)16個(gè)月的抗議后，他們選擇離去，并在一家較低價(jià)格的出版社創(chuàng)辦了新雜志《邏輯程序設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》。相似的一幕發(fā)生在2003年，著名期刊《算法雜志》的編委會(huì)集體辭職，創(chuàng)立了《算法匯刊》。最令愛思唯爾頭疼的一次辭職發(fā)生在2006年，力主降價(jià)未果后，數(shù)學(xué)界頂尖期刊之一《拓?fù)鋵W(xué)》的編委全體遞交辭呈。他們投身倫敦?cái)?shù)學(xué)會(huì)旗下，另組《拓?fù)鋵W(xué)雜志》，該刊訂價(jià)遠(yuǎn)低于《拓?fù)鋵W(xué)》。2008年，法國(guó)巴黎高等師范學(xué)校宣布，將歷史悠久的《高等師范學(xué)校科學(xué)紀(jì)事》從愛思唯爾手中收回，不再交由其出版牟利。這迫使出版商必須做出戰(zhàn)略調(diào)整，思考如何與作者和期刊社建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并找到企業(yè)社會(huì)責(zé)任與盈利目標(biāo)之間的平衡點(diǎn)。由此可見，與期刊社和作者保持良好的互動(dòng)關(guān)系是出版巨頭的重要課題。施普林格集團(tuán)就非常注意作者隊(duì)伍的培養(yǎng)與維系，其作者團(tuán)隊(duì)中有超過150人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，這些分散在各個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物正是數(shù)據(jù)庫信息資源質(zhì)量的最好保證。鑒于國(guó)外多數(shù)國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)非常嚴(yán)格，而期刊社擁有論文的版權(quán)，施普林格專門為此成立了版權(quán)部和學(xué)術(shù)交流部來解決數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的版權(quán)問題，這讓作者、期刊社與出版商建立起互動(dòng)的橋梁，為各方都帶來了實(shí)際利益。與此同時(shí)，幾乎所有的出版商都在世界各地建立了分支機(jī)構(gòu)或服務(wù)聯(lián)絡(luò)處，以求增強(qiáng)與一線科研工作者之間的聯(lián)系，同時(shí)密切觀察各地該行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。國(guó)際合作也是出版商拉近與作者、期刊社距離常常采用的措施之一。英國(guó)物理學(xué)會(huì)先后與中國(guó)、美國(guó)、國(guó)際原子能組織等國(guó)家地區(qū)和國(guó)際組織進(jìn)行合作，創(chuàng)辦了數(shù)十種國(guó)際合作期刊。愛思維爾也與中國(guó)學(xué)者進(jìn)行深入的合作，包括2005年啟動(dòng)的中國(guó)編委計(jì)劃、中國(guó)作者支持計(jì)劃以及英文論文潤(rùn)色、論文寫作培訓(xùn)和講座等服務(wù)，受到了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的歡迎。

（3）出版商之間的博弈。兼并收購(gòu)是各個(gè)行業(yè)擴(kuò)展市場(chǎng)份額的重要手段之一，國(guó)外學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫出版行業(yè)也不例外，其奉行的依然是“弱肉強(qiáng)食”的叢林法則，規(guī)模效應(yīng)的在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)十分明顯。愛思唯爾集團(tuán)的發(fā)展壯大正是伴隨著不斷的收購(gòu)與兼并活動(dòng)。20世紀(jì)80年代，馬克斯維爾公司（Maxwell）的培格蒙出版社（Pergamon）被愛思唯爾收購(gòu)，這不僅使得愛思唯爾的出版內(nèi)容更為豐富，更增強(qiáng)了其在英國(guó)市場(chǎng)中的份額。1990年《柳葉刀》（TheLancet）這本在醫(yī)學(xué)界享有盛譽(yù)的期刊納入愛思唯爾旗下，這讓愛思唯爾在醫(yī)學(xué)出版領(lǐng)域的實(shí)力更為堅(jiān)強(qiáng)。除此之外，愛思唯爾集團(tuán)還融合了里德公司，并收購(gòu)了美國(guó)哈考特（Harcourt）出版集團(tuán)的大部分產(chǎn)品讓其綜合實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而奠定了愛思唯爾行業(yè)“巨無霸”的地位。威利父子公司也于2006年并購(gòu)了英國(guó)著名的出版商布萊克維爾，增強(qiáng)了其與愛思唯爾和施普林格這樣的強(qiáng)勁對(duì)手爭(zhēng)奪市場(chǎng)的實(shí)力。而由于一般學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)訂閱經(jīng)費(fèi)有限，往往會(huì)優(yōu)先選擇涵蓋期刊最多的數(shù)據(jù)庫作為采購(gòu)的對(duì)象，這就進(jìn)一步導(dǎo)致該行業(yè)市場(chǎng)被少數(shù)出版巨頭所把持。出版商在市場(chǎng)中實(shí)力的高低如何歸根到底是產(chǎn)品和服務(wù)的比拼。每個(gè)出版商都試圖在保持原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)凸顯自身的特色。隸屬美國(guó)化學(xué)會(huì)的《美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)志》積極推動(dòng)文獻(xiàn)的網(wǎng)上發(fā)表和電子化，使得文章被錄用后4個(gè)工作日就可上網(wǎng)，這比印刷版本提前3至6周，大大提升了其數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的時(shí)效性和競(jìng)爭(zhēng)力。作為中間集成商的EBSCO公司，旗下的AcademicSearchPremier數(shù)據(jù)庫是當(dāng)今全世界最大的多學(xué)科學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，幾乎覆蓋了所有的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。不僅如此，這個(gè)數(shù)據(jù)庫提供了8043種期刊的文摘和索引；4591種學(xué)術(shù)期刊的全文；其中100多種全文期刊回溯到1975年甚至更早；其提供的眾多文獻(xiàn)是無法在其它數(shù)據(jù)庫中獲得的。目前，采用智能移動(dòng)終端已經(jīng)可以瀏覽其數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。愛思唯爾集團(tuán)在電子產(chǎn)品和數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面一直走在行業(yè)的最前沿。其于1991-1995年實(shí)施的TULIP計(jì)劃正是后來ScienceDirect數(shù)據(jù)庫大獲成功的重要鋪墊，并得到了其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的肯定和認(rèn)可。而后推出的EI、Scirus、Scopus等數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品更是讓其獲得更多用戶的青睞。當(dāng)面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代關(guān)于開放存取、數(shù)字資源、電子版權(quán)等新興的問題時(shí)，愛思唯爾也早早做好了應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。當(dāng)然，數(shù)據(jù)庫出版商之間也不是壁壘森嚴(yán)的“零和游戲”。行業(yè)內(nèi)部互通有無，相互合作的案例也時(shí)有發(fā)生。2009年底，美國(guó)EBSCO公司就向愛思唯爾集團(tuán)收購(gòu)了“worldtextiles”數(shù)據(jù)庫【8】。盡管這在一定程度上使得EBSCO的實(shí)力增強(qiáng)，但仍不足以影響愛思唯爾的霸主地位。這些出版商還會(huì)憑借寡頭壟斷的優(yōu)勢(shì)達(dá)成潛在的價(jià)格聯(lián)盟，常常對(duì)產(chǎn)品價(jià)格進(jìn)行不合理的調(diào)漲。除此之外，也有部分出版商會(huì)聯(lián)合起來進(jìn)行版權(quán)斗爭(zhēng)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中散播盜版數(shù)字圖書資源的網(wǎng)站或個(gè)人進(jìn)行訴訟，維護(hù)其核心利益。

討論

1國(guó)外期刊數(shù)據(jù)庫市場(chǎng)模式的利弊分析

國(guó)外學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫出版行業(yè)發(fā)展時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的經(jīng)營(yíng)模式和市場(chǎng)格局。這種以寡頭企業(yè)占據(jù)主要地位為特征的行業(yè)現(xiàn)狀在有著巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著無法避免的缺陷。（1）優(yōu)勢(shì)方面。首先，大型出版集團(tuán)擁有更強(qiáng)的實(shí)力能夠?qū)⒎稚⒌膶W(xué)術(shù)資源集成起來，形成高水平高質(zhì)量的信息產(chǎn)品，便于科研工作的需要。其次，處于企業(yè)生存的壓力，各個(gè)出版商都會(huì)不斷激勵(lì)自己進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新，以在市場(chǎng)上謀求一席之地，為該行業(yè)的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。最后，出版巨頭將信息生產(chǎn)源頭進(jìn)行整合，形成一個(gè)整體，縮短了供應(yīng)鏈，降低了信息資源生產(chǎn)和流通的成本。（2）缺陷方面。第一，出版商寡頭對(duì)高額利潤(rùn)的貪婪追逐嚴(yán)重危害了用戶的利益，也違背了科研工作者發(fā)表科學(xué)成果的初衷，這不利于世界科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。第二，寡頭企業(yè)紛紛爭(zhēng)奪各種學(xué)術(shù)信息資源并對(duì)客戶強(qiáng)行“捆綁銷售”，帶來信息資源的重復(fù)建設(shè)和資金浪費(fèi)。第三，高漲的數(shù)據(jù)庫訂閱費(fèi)用使得科技機(jī)構(gòu)無力承擔(dān)，阻礙科學(xué)研究的進(jìn)行，最終會(huì)嚴(yán)重影響科研產(chǎn)出，進(jìn)而對(duì)該行業(yè)的發(fā)展帶來致命的打擊。

2對(duì)我國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫市場(chǎng)建設(shè)的思考與建議

我國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫出版行業(yè)起步較晚，產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小，存在著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理、產(chǎn)品同質(zhì)化過高等問題，在汲取國(guó)外行業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)：第一，加強(qiáng)政策扶持和直接投資力度，推動(dòng)科技出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)多元化的出版組織形式。第二，采取有效的市場(chǎng)干預(yù)和引導(dǎo)，避免進(jìn)行寡頭壟斷局面，維持自由競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)態(tài)勢(shì)。第三，盡快出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，推動(dòng)數(shù)字知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，切實(shí)維護(hù)科技工作者的權(quán)益，進(jìn)而帶動(dòng)該行業(yè)的健康向前發(fā)展。第四，積極開展開放存取模式的探索，最大程度上去除科學(xué)研究資料來源的障礙壁壘。