序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：牛津初中英語；教學實踐；體會

在新課程標準下，初中英語學科的教學無論是在教學目標上，還是在教學模式上都發生了巨大變化。特別是在牛津初中英語教材的推廣后，初中的英語教學就仿佛是被注入了新鮮的活力，變得更加富有挑戰性、機遇性、困惑性。那么作為初中英語的教學者如何才能順應時代的發展，肩負起相應責任，在把握教材的基礎上去培養學生的創新能力呢？這些都是新環境下初中英語教學所面臨的一個迫切問題。因此，筆者帶著這些問題，以牛津初中英語這套新教材的特點為切入點，并結合了自身的教學實踐，對在初中英語教學中如何提升學生的英語基本知識和技能提出了一些看法和體會。

一、牛津初中英語教材的特點

1.教材的優點

牛津初中英語這套新的教材總體來說內容貼切、時代性強、表現方式更加形象、直觀，具備了很強的實用性。具體來說它主要有以下四個明顯的優點：首先彌補了以往初中英語教材中一味強調語法教學的不足，將教學的重心轉移到口語教學上來，并對學生的聽、說能力進行了著重培養；其次，新教材鼓勵采用探究式的教學方法，強調對學生的主觀能動性和創新、實踐能力的培養；再次，新教材在內容上富含的信息量大、覆蓋的面廣，能夠緊扣時代的步伐、更加貼近生活，因而能夠不斷激發學生學習英語的興趣；最后，新教材全面強調了任務型的教學原則，目的性較強，能夠促使學生在實際學習英語的過程中加強交流、合作、思考，獲得提高。

2.教材的缺點

盡管牛津初中英語教材擁有很多以往教材不具備的優點，但是它也有幾點不足，筆者認為主要有以下三點：首先是教材中的詞匯量過大、分配不科學，容易削弱學生學習英語的積極性，降低學習趣味；其次是在內容上話題的設置不合理，盡管新教材所涉及的面比較廣，但是其側重點主要還是自然、科普、文學等，對其他諸如天氣、藝術、語言等話題涉及的非常少；最后，新教材在語法編排上比較混亂，沒有按照循序漸進的方式，這就給學生一種知識點松散、難于掌握的感覺，降低他們學習英語的興趣。

二、針對牛津初中英語教材的教學方法

針對牛津初中英語這套教材的特點，并根據新課程對初中英語教學確立的目標。筆者認為要達到提升學生的英語基本知識和技能，調動他們的學習的主觀能動性和積極性這一目標，教學者主要是要做好三點：首先是要有一個合理的教學目標，以便提高實際教學過程的導向性；其次是采用豐富多變的教學模式，達到優化教學過程和方法的目的；最后還要注意以學生為本，時刻關注他們的學習進度，增強他們學習的動力。

綜上所述，在新的課程標準下，為了提升初中生的英語基本知識和技能，教師要在充分認識和了解教材的特點上更新教學理念，并圍繞學生這個主體，采用合理的教學模式和方法，培養學生對于初中英語學習的濃烈興趣和激情。

參考文獻：

[1]李寧.構建小學英語高效課堂的幾點做法[J].陜西教育，2011（07）.

[2]曹強.構建小學英語“高效課堂”教學模式的探討[J].教育教學論壇，2011（07）.

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關鍵詞：初中英語；隱性和顯性教學；互動策略

中圖分類號：G623.31

一、隱性教學與顯性教學的比較

運用語言的能力主要指對相應語言進行有效的運用，使使用語言的人可以在一定的語境中可以成功運用語言，達到對交際語言進行解釋的能力。初中英語教師組織教學的時候，必須有意識的培養學生用英語進行交流的能力。在初中的英語教科書中有非常多的真實語境，創設這些語境的目的就是能夠使師生進行良好的英語交流，另外，在中考中，也設置了一些測試英語對話能力題目，有的省份號增加了在語境中進行實踐的實際問題，這就增大了初中英語的教學難度。但從客觀上講，教師必須不斷培養學生積極運用用于進行交流的能力。

最近一些年，一些學者仔細研究了第二語言的教學模式，其目的就是找到提高學生運用第二語言能力的方法。在研究過程中，學者把學模式主要劃分為顯性教學模式和隱形教學模式兩種。顯性教學指教師在教學過程當中要提供運用語言的相應知識；隱性教學模式主要指教師在教學過程當中使用示例、交際活動等等方式引導學生學習語言規則，促使學生可以屬性相應語言知識的基本規則。通過相應的研究實踐證明，巧妙運用相應語言教學模式可以有效培養學生的應用語言能力，通過隱性教學模式，學生更容易掌握英語的基本規則，利用顯性教學，則可以提高學生應用英語的能力，二者具有相輔相成的關系。因而在組織初中英語教學的時候，教師應積極運用兩種教學牧師，形成顯性教學和隱性教學的互動，從根本上增強學生的英語能力，激發初中生學習英語的興趣，進而提高教學質量。

二、隱性教學與顯性教學的互動策略

現階段，在初中英語教學當中，很多學校都采用了隱形教學模式，從而提高學生掌握英語基本知識的能力，為學生打下比較牢固的英語學習基礎，從而促進高中英語的學習。另外，運用隱形教學模式，還能在很大程度上增強初中生利用英語進行交流和表達的水平，所以是一種不可替代的教學模式。在初中英語教學當中恰當的運用隱性和顯性教學互動策略需要從以下幾個方面入手：

1、創設或者模擬具有真實性的語境。初中生通過隱性教學學到相應的語言運用知識以后，英語教師要及時創設或者模擬比較真實的英語交流環境，如可以利用英文電影、錄像、錄音、閱讀材料等方式進行，從而讓學生有效體驗英語的運用環境，深刻了解一定語境中相應英語的表達形式及規則。英語教師要有效的提供一些具有典型性、全面性的運用語言信息，并引導學生積極主動地進行掌握。

2、充分提供學生進行英語交流的機會。在組織英語教學的時候，教師要盡量為所有學生提供更多的交流機會，從而使每位學生都能夠得到鍛煉聽說能力的機會。進行課堂教學的時候，教師可以通過任務型教學方式組織教學活動，例如將所有學生劃分成各個小組，讓學生按照相應的角色進行表演，這樣就能使學生在表演的過程當中深刻理解英語的形式及規則；為學生播放一些英語電影，然后讓學生用英語進行有關方面的評價，這樣就會使學生更好的掌握相應的單詞及語法。采用隱性教學和顯性教學結合的策略，不光能夠有效的活躍英語課堂的氣氛，還能夠激發學生們學習英語的興趣，這樣初中生就可以積極主動的進行英語學習，實現事半功倍的效果，提高英語教學質量。

3、有效解決學生們學習中的問題。在教學過程當中，學生們會遇到各種各樣的語言知識問題，教師要注意及時同學生溝通，有效解決他們的問題，從而提升學生學習效率。例如，學生進行相應的表演和匯報的時候，可能會遇到一些語言運用上的困難，這時候教師就要同學生進行良好的溝通，對學生提出的問題進行細致耐心的解釋，對學生出現的毛病或錯誤進行及時的糾正，而在溝通時教師一定要注意自身的態度，選擇比較委婉、靈活、誠懇的語言，這樣學生才更樂于接受。教師對學生進行相應知識的解釋的時候，必須清晰明確，強化重點知識，對學生有針對性的進行教育和幫助。

教授所有的語言，幾乎都要遵循隱性教學和顯性教學互動的策略，因為這是一種客觀規律，有其是對初中英語教學而言。初中英語具有一定的自身獨特性，同高中英語及大學英語相比而言，這階段英語的語法知識比較簡單，重點要培養的是初中生用英語進行交流溝通的能力。在學習初中英語的過程當中，大部分初中生都能夠通過自身的主動學習、認真觀察、合作交流等實現英語學習的目的，達到相應教學的目標，因而教師必須重點培養學生使用英語交流的能力。為了達到這個目標，初中英語教師就要巧妙的將隱性教學模式和顯性教學模式結合起來，這樣一方面可以使學生更好的掌握相應的英語知識，另一方面還能培養學生運用英語的能力，進而全面提高學生的英語能力。

結束語：

初中學生的年齡都比較小，處于青春期，生理和心理都處于不斷發展過程當中，貪玩，而且認知水平方面還無法達到很高的水平。所以在組織初中英語教學的時候，教師應利用顯性教學方式，積極創設出比較真實的英語交流環境，從而改變傳統英語教學當中滿堂灌的教學方式，激發初中生學習英語的興趣，進而進行積極主動的學習。另外，教師必須注意顯性教學模式和隱性教學模式的互動策略，這樣不光可以促進學生有效掌握基本的英語知識，還能提高學生運用語言知識的能力，從而全面提升學生的英語能力。

參考文獻：

[1]戴煒棟，楊仙菊.第二語言語用習得的課堂教學模式[J].外語界，2005（10）

[2]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988

[3]劉泳儀.淺談英語教學中語用能力的培養[J].廣州大學學報，2003（12）

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【關鍵詞】初中英語教師 教材 編寫 作用

前言

初中英語教師是初中英語教學的實踐者，對于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內容制定，疑難點設置以及課程安排等方面都應當充分表達意見，提出建議。可以說，初中英語教師是掌握初中生學習情況的第一見證人，也是初中生英語學習進步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應當更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責任感，把初中英語教師的教學實踐經驗，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學習有的放矢，實現事半功倍的教學效果。當然，真正的英語學習從來都是建立在對知識點確切掌握基礎上的，對于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應當深刻認識初中英語教師在英語教材編寫過程中的優勢以及不斷探討如何使其在教學編寫中發揮更好的作用。

一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優勢

1.初中英語教師是初中生英語學習的親歷者。初中英語教師與學生是在教學相長的過程中實現其教學目的的。嚴格意義上來說，初中英語教師與學生之間是教學相長的關系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識傳授給初中生，同時初中英語教師也可以在初中生的學習中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規律上，初中英語教師一直是初中生學習的監督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學習狀態與初中生學習存在的實際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學實際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學習的參與者，能夠真正把握初中生學習的真實狀態與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學習的狀態過程中才能夠對初中生的學習進行進一步地指導與改進，這是初中英語教師對初中生進行學習指導的優勢所在。此外，從教育規律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學習狀態才能對教材編寫提供更有裨益建議或者對策。作為初中生英語學習的親歷者，初中英語教師對于初中生的英語學習最有發言權，也最有把握能夠把初中生的英語學習情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學習的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規律。

2.初中英語教師能夠在課堂提問中發現初中生學習的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學中重要的教學方法，這樣的教學方式往往能夠把初中生學習的基本情況反饋到初中英語教師那里，實際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學中，初中英語教師要想充分地實現遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進來。首先，要向初中生提問一些關于語言運用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達自己的答案。實際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學習英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學習成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因為在對崴泥英語教學的過程中，初中英語教師面對的是世界各個地方的初中生，而每一個地域的初中生總是會有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結合初中生的學習程度。在實際的教學過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學習程度結合起來，才能實現對英語的含義的真正遷移，因為，往往來說，在實際的教學過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學習程度的情況下就對初中生進行提問，既不利于課堂學習效率的真正提高，也不利于初中生對英語學習的積極性的真正提高，這種遷移^程實際上是失敗的，也是沒有必要的。

3.初中英語教師能夠在對初中生布置學習任務過程中發現教材不足之處。在初中英語教學過程中，尤其是在實際的初中英語授課過程中，對初中生布置一定的學習任務，這種學習任務主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學方法即是任務教學法。但把任務型教學方法具體到遷移策略之中，又表現出了一些不同特點。首先，必須在任務型教學方法充分地運用到不同語境教學之下，初中英語教師要在實際的課堂教學中創設不同的語言環境，讓初中生在這些不同語言環境之中完成一些基本的課堂對話，實際上初中生在這樣的課堂對話中能夠完成一種語言文化的遷移，因為初中生往往在語言對話中需要把不同的語言來表達出來，而表達語言的過程就是初中生思考如何表達的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務型教學方法之中，一定要學會轉換語言思維。具體來說，初中生要學會把自己母語環境下的語言思維逐漸轉移到英語環境之下，實際上，只有初中生完成這種語言思維轉換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實現了，初中生也能夠在任務型教學的過程中，完成語言思維的轉變。

三、初中英語教師在教材編寫中發揮作用的對策與建議

1.重視初中生綜合的英語能力的培養。上已述及，在當前的初中英語教材編寫中，不能培養初中生實際的英語綜合運用能力，主要的原因在于初中英語教師在實際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應用能力的培養，不注重其綜合英語能力的培養。實際上要想在實際的英語教材編寫過程中，真正培養初中生的英語綜合運用能力就必須把對英語的文化因素的教材編寫作用調動起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實際目的，以及英語學習的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對英語的領悟能力。不培養初中生對英語的不領悟能力在很大程度上就不能培養初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對英語的淺層理解之中，對初中生的英語綜合能力的培養不能真正實施起來。

2.初中英Z教師要綜合運用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優點，這就是說，初中英語教師在實際的教材編寫過程中，要更加重視每一個教材編寫方式優點的發揮，使每一個教材編寫方式都能真正發揮其應有的作用，這才能實際上培養初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發揮直接法對初中生英語能力的培養，直接法指的是初中英語教師在實際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現對初中生的英語能力的培養。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實現相應的以及良性的英語互動模式。其次，初中英語教師要運用任務型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應的學習任務，以讓初中生完成相應的學習任務為重點，實際上任務型教學方法就是在逐步引導初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對其英語文化的思考實現一種自主式學習，達到相應的英語文化學習效果以及學習目的。

3.逐步改革初中生英語學習成績的評估方式。從現有的教材編寫方式以及初中生學習英語的評估方式上來看，過于注重初中生學習英語的“卷面”能力。在初中生學習結束之后，僅僅對其進行一定的卷面測試就對初中生的英語能力進行相應的評估，這在一定程度上就會削弱初中生學習英語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進行以下幾個方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時進行課堂英語互動的成績計入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學習能力的評判標準，更加要注意初中生的平時的課堂參與能力以及課堂表現能力，一種英語綜合能力的培養過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個能力的培養才能真正培養初中生的英語綜合能力。其二、強化初中英語教師的文化教材編寫意識，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學習能力的方式，這就實際上提出了初中英語教師在實際教材編寫過程中，更加要培養初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養起來，才能在實際上使初中生的英語學習能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及英語文化討論環節的表現計入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。

參考文獻：

[1]朱英.初中英語教材現狀及改革建議[J].教學與管理，2016， （21）.

[2]張雨.初中英語教材中go for it 的搭配分析[J].科教文匯，2016，（1）.

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【關 鍵 詞】課程標準；初中英語；文化意識

《英語課程標準》（2011年版）指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面的整體發展是綜合語言運用能力形成的基礎。[1]其中，文化意識有利于學習者正確地理解語言和得體地使用語言。美國語言學家Spaire指出，語言的背后是有東西的，而且語言不能脫離文化而存在。語言作為交際工具，受制于使用者的文化背景。成功的跨文化交流所要求的不僅僅是語言能力，還有社會文化能力。特別是對于以集體主義為價值取向的中國學生，英語來自以個體主義為特征的西方國家，對英語國家文化的了解程度便成為交際成功與否的關鍵。在母語的文化環境中，外國文化不可能自然習得，它必須通過學習才能獲得。[2]

但是，在初中英語教學中，如果為了培養學生的英語語言技能單純地以西方文化為主要講授內容而忽視對中國傳統文化的滲透，學生對本國家文化了解不深，文化內容失衡會導致學生用英語表達中國傳統文化的能力低下，甚至阻礙學生跨文化意識的培養。初中是學生英語學習承前啟后的階段，教師在課堂上除了講授語言外，如何適時、適度地滲透中外文化知識顯得尤為重要。

目前，有關初中英語文化教學的實踐正處在起步和試驗階段，文化教學仍沒有形成一個系統的模式。根據義務教育《英語課程標準》（2011年版）課程分級目標體系，初中學生九年級結束時應達到五級要求，即：[1]

1. 了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。

2. 恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。

3. 了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。

4. 了解英語國家的飲食習俗。

5. 對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應。

6. 用恰當的方式表達贊揚、請求等意義。

7. 初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。

8. 了解英語國家的人際交往習俗。

9. 了解世界上主要的文娛和體育話動。

10. 了解世界上主要的節假日及慶祝方式。

11. 關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。

12. 能初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗。

通過對英語課程標準實施建議的研討以及前人研究成果的繼承，結合本人的教學體會，認為初中英語教學中的文化滲透應當從以下幾方面開展。

一、依托課堂教學，在知識傳授中滲透文化意識

課堂是初中英語教學的主要平臺。毋庸置疑，課堂教學是學生文化意識培養的主要途徑。新課程標準下，課程改革的顯著特征是教材的多樣化。新的初中英語教材內容豐富，很多課文都涉及到我們國家以及英語國家典型的文化背景知識，比如風土人情、傳統習俗、生活方式等。教材本身為學生接觸和了解中外文化提供了條件，同時也為教師提供了在日常教學中向學生滲透文化意識的切入點，所以教師在課堂教學中要充分利用好現有的教材資源，在英語課堂教學中選取一些難度與學生外語語言水平相當的社會文化知識進行教學。

初中英語（人教版）七年級上冊Unit7，第一課時的教學圍繞幾個關于服飾的詞匯和兩個詢問價錢的句型（How much is…？ It' s …dollars. How much are …？ They are …dollars.）展開。在學習詞匯和句型時，教師就可以通過對dollar的講授來擴展教學內容，教給學生英美國家貨幣單位pound、dollar單復數的區分及用法、怎么填寫標價簽、人民幣與美元的區別等等，使學生對如何在商店里購物有一定的認識，對英美國家的貨幣也有所了解，在文化意識上得到提升。此外，英語教師要以創新的工作方式開發和利用課程資源，在遇到一些比較重要的節日時，可以創造機會讓學生在模擬或創設的情境中感受中外文化。英語教師要時刻把握英語課堂中綜合知識的滲透，更要引導學生搜集中外文化知識，提高對文化的洞察力和敏感性。

二、拓寬信息渠道，多個視角了解英語國家文化

文化意識的滲透是一個潛移默化的過程，單依靠課堂教學還不夠，要充分利用課外廣闊的天地來開發學習資源。在日常生活中體驗與了解文化，中國文化比外國文化有資源優勢。考慮到英語教學側重點還在于培養學生的英語語言能力，所以在課外可以適當向英語國家文化傾斜。

校園文化的建設是營造文化氛圍的必要前提，可以在學校宣傳欄張貼介紹英語國家文化的圖片，讓學生輕松了解英語國家文化的有關知識。英語報紙、電影、小說以及互聯網等都是初中學生學習英語文化的有效途徑。這些媒體題材廣泛、形式多樣，自然地反映了英語國家社會文化各個方面的內容，從中接觸到的文化信息量大，加之采用音像、圖文、動漫等形式，生動活潑且直觀形象，使得初中階段的青少年學生更容易接受并理解其文化的真實含義。比如，中央電視臺十套的《希望英語》，該節目講授時尚的英語、生活的英語以及原汁原味的西方文化，雖已停播，但是在cctv官方網站仍舊可以看到節目視頻，這對于廣大初中學生來說是非常寶貴的資源。該節目為學生創造一種與西方實際生活貼近的語言環境，可以使他們耳濡目染，在生動輕松的氛圍中學習地道的英語，了解真正的西方文化。

此外，教師可以定期舉辦英語短劇表演，從演劇的反復排練中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為。在班級成立“英語角”，讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，每月確定一個話題，讓學生分組討論英語國家的文化習慣、風土人情以及各階層人們的衣食住行、娛樂活動、節日慶祝方式、說話的表情、手勢等，通過這些較為真實的場景和親身經歷，讓學生在濃烈的文化氛圍中感悟英語文化。

三、加深文化理解，了解中外異同并弘揚中國文化

比較法在英語教學中占有重要地位，它是各種認識和各種思維的基礎。我們認識世界一切事物，不外乎是借助于比較方法，只有這樣，你才能明白該對象的一切本質屬性，才算理解這個對象，也就是說明比較方法在教學中必然是一個基本方式。[3]在文化意識的培養過程中，比較法更為適用。因此，初中英語教師在講英語文化的同時，可以向學生有針對性地介紹中外文化的相同性和差異性。教師也可以引導學生討論、歸納對英語文化的理解和感受，并結合學生的切身體會，多方面地與本國文化進行比較。通過對比，使學生自己發現中國文化與英語文化之間的異同，獲得一種跨文化交際的文化敏感性，即跨文化意識，從而加深跨文化理解。

隨著中國文化國際地位的提升，英語國家的民眾逐漸對中國文化產生了濃厚的興趣。同時，我們中國人也期待能學到更多介紹中國特色文化的英語。上海外國語大學校長曹德明曾經指出，外語教學中要特別重視跨文化的交流。這包括兩個方面：一方面，在對外語學習過程中要力求把握外語所表達的文化的精髓，取其精華為我所用；另一方面，在學習其它文化的過程中，要對本國優秀文化做到努力弘揚，這一點現在卻往往被忽略。[4]雖然曹校長這番話主要著眼于大學外語教育，但初中英語是未來進一步學習的基礎，他的理論也值得初中英語教師體味與借鑒。初中學生正處于世界觀、人生觀形成的初步階段，教師的言傳身教具有非常重要的作用。在英語教學中傳承中國文化，有利于培養民族精神。因此，初中英語教師在英語教學中，也要注重本國文化的介紹，在學習西方文化的過程中努力弘揚祖國的優秀文化。

總之，在初中英語教學中培養學生的文化意識，要使英語文化學習與語言技能獲得相輔相成，更要使英語文化了解與中國文化弘揚相得益彰。初中英語教師要從傳統的教學思想中走出來，從注重英語基本知識的講授轉變為基本知識與文化知識相結合的傳授，注重培養學生文化交流和溝通的能力，讓他們不僅會用英語表達外國的事物，也學會用英語對外介紹中國的優秀文化，以此提高學生的跨文化交際能力，實現英語教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]Edward Spaire著，陸元平譯.語言論——言語研究討論[M].北京：商務印書館，1964.

[3]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：初中英語 德育方法 探微

德育教育不僅是目前國際教育改革的重點，同時也是影響著現代化教學的方方面面，缺少德育教學的教育如同沒有目的的手段，而缺少了教學的德育又成為了失去手段的目的，所以兩者在一定程度上屬于相輔相成和互相依存的方面。通過在英語教學中滲透德育教育不僅可以有效的改善學生的為人處世能力，同時也是幫助學生建立正確價值觀和世界觀的手段。

一、日常教學環節中的德育教育

英語教學作為典型的語言類學科，其重點均集中在課堂教學中，通過課堂教學不僅可以幫助學生了解該學科需要掌握的基本知識，同時還是學生與教師進行交流的主要地點，所以通過課堂教學進行德育教育的滲入是最為簡單易行的方法。

（一）教師自身

在初中英語課堂教學中教師可以通過以身作則和加強日常交流來逐步培養和建立學生的德育品行，而為人師表和教書育人也是教師這一的意義所在。言傳與身教是教師幫助學生規范自身行為和進行正確引導的兩方面，其中言傳是指在教授英語基本知識的過程中教師可以針對中西方文化中的共同點即與人為善進行講解，培養學生具備關愛他人和助人為樂的品質，身教是指教師在教學過程中應該關注自身的言行統一和行為示范。 此外在英語課堂中增加日常禮貌用語的使用也是潛移默化進行學生德育培養的重要方面，具體包括上課之前的文明用語寒暄，回答問題中的“Please”運用，以及其他親密用語和習慣用語的運用等。通過上述行為不僅可以有效增進師生間的情感交流，同時也可以幫助學生將這些禮貌的行為應用在課堂以外的實際中，畢竟文明、禮貌和社會公德是幫助學生在未來生活中取得更加顯著的成就。

（二）運用教材

充分利用教材進行道德情感的培養和具體情節的打動，隨著教學版本的提升以及現代多媒體技術的應用，教材作為傳統的教學工具不僅實現了圖文并茂，同時也更加富有趣味性和創造性，在教學過程中教師應該充分挖掘教材的思想性，利用文章情節和故事內容進行德育教學的情感共鳴。具體包括七年級英語教材中的“Lost and Found”這一課，教師在進行知識點講解和寫作方法介紹的同時，還可以引導和提醒學生在實際中如果遇到拾到財物的情況，應該及時的將失物歸還和發揚拾金不昧的精神。通過單詞的趣味拆分也可以使學生在記憶單次的同時，了解英語教學中蘊含的德育意義，如“Family”一詞就可以根據字母的組成拆分為“Father And Mother ，I Love You！”這一具有實際意義的句子，讓學生在理解家庭的組成的同時，明白“Love”才是家庭組成中最重要的紐帶，體會父母的艱辛和孝敬關愛老人。此外還可以通過Unit4：What would you do？和Unit9：When was he born？進行偉人的生平回顧和個人理想的建立與培養等，只有學習他人愛觀察、愛思考、愛提問、愛實驗、愛發明的精神，才能保證學生在規范自己行為的同時體會到什么才是真正的情操美和培養為人類謀福利的高尚思想行為。

將德育貫穿于整個英語教學過程中，在整個教學過程中除了師生間的互動，還應增加學生與學生之間的互動，這樣的共同成長不僅有利于學生間友情的增進，同時也可以培養學生融入集體和進行團隊合作的能力。在教學實際中Pair Work， Group Work和Team Work便是促進學習交流和互相幫助的三種形式，具體如在人教新目標版《Go for it》七年級unit10 Can you play the guitar？中有描述某人在某一方面所具備的才能的句型。

二、在英語課外教學中滲透德育教育

首先教師可以引導學生在進行課外口語交際時選擇一些與教材相關但是具備先進性、思想性和辯論性的話題，讓學生在掌握口語交流技巧和基本發音的同時，在理想、道德和行為方面有更加彈性的思考空間與感悟理解。其次在課外閱讀訓練中增加名篇欣賞、哲理故事和外文雜志的內容，閱讀不僅是英語教學的重要內容，同時也是提升學生內在品行和進行潛意識德育教育的重要方面，而具備較高文學造詣和思想境界的優秀外國文學不僅是世界人們的財富，同時還會在對學生的德育培養上起到令人意想不到的效果。此外增加英語角、閱讀周和英語辯論大賽等活動，可以使學生在積極參與集體活動的同時感受德育教育的多樣性。最后從校園文化建設的角度來講學校可以通過運用英語標志、警示語、雙語校訓和校規等方式來實現學生的德育行為培養，如在公共場所設立“Save Water”和“Don’t Touch Me”等。在保證校園文化更具趣味性、教育性和品位的基礎上，讓學生融入到良好的學習氛圍和德育氛圍中去，只有整體環境的改善才能帶動個體行為的規范和思想的升華。

三、結語

通過上文對初中英語教學中德育方法的簡單介紹，不僅加深了對于德育教育重要性的了解，同時也從一個全方位的角度考慮到進行德育教學的必要性，根據教材內容進行合理的設計，靈活的進行教學方法的選擇都是教師做好德育教學需要考慮的重要方面。雖然目前的初中英語德育教育還存在較多的不足和需要改進的方面，但是隨著教學水平的不斷提高和教學方法的不斷改進，一定能夠使德育教育得到更好的發展。

參考文獻：

[1]房平.新課程背景下初中英語德育滲透的思考[J].文理導航，2012，（23）：19-19.

篇(6)

Abstract:How is this article mainly raises the independent learning capability from the junior middle school English student the importance and trains the junior middle school English student to study independently ability these two methods to come to introduce in detail the junior middle school English student studies independently ability raise method, lets the middle-school student learn the active learning English, uses good English this fully the tool which exchanges with the human, thus sharpens own social intercourse ability.

關鍵詞：初中英語 自學能力 培養方法 交流工具

key words: Junior middle school English Studies independently ability Raise method Exchange tool

作者簡介：華茵，女，漢族，82年11月出生，重慶人，本科學歷，四川外語學院附屬外國語學校英語教師，研究方向：英語教學與課堂運用

一、培養初中英語學生自學能力的重要性

初中英語的學習主要側重在英語的聽、說、讀、寫四個方面，因此我們應該注重培養學生自主學習英語的能力，如何通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握好一門語言的關鍵。從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很大的依賴感，自學能力很差，逐漸對學習失去了興趣和積極性，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。 為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式，激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。社會是在不斷進步和發展的，我們在學校學到的知識可能很快就會老化，并不能終身受用，所以教會學生學會自主學習，樹立終身學習意識，不僅可以促進個人的全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。自學能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力，學生通過主動學習英語，獨立思考，對于科學技術的不斷進步有重要的貢獻。在初中英語的學習過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，自主學習英語，從而提高英語教學質量。我們只有先調動學生學習英語的興趣，改變學生學習英語的態度，不斷反思學習過程中遇到的問題和不足，調整學習英語的策略，從而促進英語學習成績的不斷提高和學生的全面發展。

二、如何培養初中英語學生自學能力

隨著新課程改革的不斷深入，要求我們改變老師的教學模式和教學重點，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。隨著經濟全球化的快速發展，英語作為一種日益不可缺少的交流工具。但是在英語學習中，英語詞匯不斷更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。我們主要從以下幾個方面來介紹一下如何培養初中英語學生自學能力：

第一，激發學生學習英語的興趣，調動學生自主學習的積極性。我們要提高初中英語學生自主學習的能力，首先必須要激發學生學習英語的興趣，讓學生自主的投入到初中英語的教學活動中，自己主動去聽英語、看英語、學英語，從而提高中學生的英語聽說讀寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，然后實行全英語式教學模式，針對不同的教學內容可以采取多種教學方法來激發學生學習英語的興趣，如做游戲、情景對話等方式，從而為學生自主學習營造活躍、有趣的課堂氛圍；

第二，教會學生自主學習英語的方法，培養學生自主學習英語的習慣。我們應該把教學的重點放在如何幫助學生復習功課、背誦英語課文、記好課堂筆記等，幫助學生打好學習英語的基礎。教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。在課前教師可以讓學生提前預習課文，背誦一些重要的英語詞匯和短語，從課文中找出重要的句型和難點，從中發現自己未能掌握的知識點，自我思考和學習，把學習內容簡單化，從而幫助學生養成自主學習的良好習慣；

第三，充分利用好課外活動，幫助學生提高自我學習能力。要想搞好初中英語的教學，教師應該堅持課內教學和課外活動相結合，幫助學生更好的完成教學任務。老師可以創建一個英語交流的場所，如英語角，方便學生主動進行英語交流，為學生練習英語提供語言交流的環境。學生在課余時間可以多看一些和英語相關的資料和知識講座，不斷調整學習英語的策略，從而幫助學生更好的學習英語。

綜上所述，在初中英語教學中培養學生的自主學習能力，是一個漫長的過程，需要老師和學生之間不斷交流、總結和完善。學生應該在日常生活中多練習英語，看英語電影、報刊，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生課堂內學到的英語知識能夠學有所用。

參考文獻：

[1]蔡燕.基于學生英語自主學習能力培養的實踐[J];新課程(教育學術);2010年02期

篇(7)

作為多年從事農村初中英語教學的教師，筆者發現當前農村初中英語教學存在諸多問題，已嚴重制約著學生的學習興趣和英語教學的發展，同時也阻礙了英語新課改的實施。主要表現在：一是教師自身素質不高，學生學前基礎差。二是農村教學條件差，硬件設備跟不上。三是缺乏語言環境，學校、家庭意識不到位。那么如何解決這些問題呢？教育與學校、家庭和社會三者是密不可分的。對于社會我們是無能為力，但作為教師，我們要盡到最大的努力，來彌補學校教學設備落后、語言環境差和家庭的重視度不夠給英語教學所造成的負面影響。

1 當前農村學校英語教學現狀

“兵馬未動，糧草先行”強調物質基礎的重要性。農村初中英語教學的順利開展的關鍵就是學生的小學英語基礎準備如何，也是農村初中英語新課改能否順利實施的關鍵。農村學生和城市學生在上初中前英語基礎存在天壤之別，英語新課改在城市初中實施很容易，但在農村初中實施卻是難上加難，因為農村學生在上初中之前在英語方面的準備嚴重不足。要改變現狀,首先要改變家長和學校領導對小學英語的認識，從而改善教學環境，創設語言氛圍。家長是最好的英語啟蒙引導老師，家長可以在日常生活中有意識讓孩子接觸到英語，形成良好的、正確的感性認識，為培養孩子良好的學習英語興趣打下基礎。家長意識到位就會配合學校教學，提前為孩子開始學英語做好準備，督促和幫助孩子克服在英語學習過程中出現的困難，并鼓勵其持之以恒。農村的小學英語教學滯后，沒有高素質的專業英語教師，好多都是半路出家。即使認真教，教的水平也不高，學校、家長又不太重視，要求又不嚴，教師教學隨意性大。如此這般，學生在上初中之前早已對英語沒有興趣，甚至望而生畏。這與農村小學領導對小學英語認識度和重視度不夠有很大關系。農村小學英語教學開設較晚，農村小學缺少英語教師，更缺少專業英語教師，只有讓初中英語教師兼任，農村小學好多都沒有專職英語教師，村小就更不用說，根本就沒有開設英語。九年一貫制學校領導指導思想大多是初中英語為主，小學英語為輔，他們根本不明白小學英語跟初中英語教材體系差別有多大，也沒有幾個領導主動培養小學英語教師，有的就是向上級要，沒有就等，而不是積極的去改變現狀。要讓初中英語新課改順利實施，學校領導和學生家長要改變觀念，特別是學校領導起著至關重要的作用。小學英語和初中英語同等重要，它們都關系著學校的發展與未來，關系著學生更高更遠的發展。在英語教學上加大投資力度，改善學校的硬件設施，創設優美的英語學習環境，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生學好小學英語，為初中英語新改提供必要物質準備。

初中英語新課改雖說在農村實施很難，但并不說不能實施，在這一過程中教師起著至關重要的作用。雖說有很多阻礙初中英語新課改的因素，但只要我們教師付出更多的艱辛與努力，提高自身素質和專業文化水平，是可以彌補農村學校客觀條件不足的。

2 保證農村初中英語新課改順利實施，提高農村學校英語教學效率的措施

2.1 加強基礎理論和專業知識的學習。

學生需要一碗水，老師就要一桶水。教師應認真、深入、系統地學習語言的理論知識，了解語言教學的本質特征及其發展趨勢，運用其知識指導教學，同時也應該深入了解教育學和心理學，遵循其規律和原則，按其步驟和措施逐步提高教師組織教學的能力。在此基礎上方可清楚地了解英語教學的特殊性。對不同教學方法要辯證比較，找到符合實際情況的最佳方法。語言是隨著社會的發展不斷變化的，教師也應該不斷地加強自身素質和專業知識，才能適應教學的需要，遵循語言教學規律，充分發揮主導作用。

2.2 堅持業務進修，提高自身水平

時代要求教師不斷學習，不斷提高，要轉變和調整觀念，更新知識，提高教學藝術。英語教師更要有一定的聽、說、讀、寫的水平，應該具有唱、畫、跳等才能，能正確、流利地用英語組織課堂教學活動。教師的豐富知識如常流常新的活水，而不能是一潭死水，要具備廣泛的中外文化知識和相關科學的基本知識。教師要提高教學的應變能力，有創新意識，要掌握現代化的教學技術，能獨立使用語言實驗室以及多媒體計算機輔助教學。奇跡不是靠等待，落后掉隊就要被淘汰。農村英語教師只有不斷完善自我，提高自我，發展自我，才會擁有自己的生存和發展空間。

2.3 加強學習，提高備課質量