序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中信息技術教師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 初中信息技術 質量評價 研究分析

在當前的初中教學工作中，信息技術因為不屬于中考應試學科，所以受到的重視程度也相對不高，對于信息技術學科質量的評價與考核方面也成了薄弱環節，許多學校及教師對信息技術質量評價的認識不足、水平不高、技術不熟，影響了教學活動的深入開展。本文主要針對當前初中信息技術學科質量評價工作中存在的問題及突破措施開展分析研究。

一、初中信息技術學科質量評價現狀

1.缺乏質量評價的正確理念。由于在初中教學工作中，信息技術學科不屬于應試學科，這就導致部分學校及信息技術教師對信息技術學科學習質量評價不夠重視，認為反正不考核，教得好壞一樣。有的學校在進行信息技術考核過程中，時間不統一，監考不做要求，有些直接就是一個教師任教兼考核，失去考核的價值與意義。在這樣的背景下，無論是教師還是學生，對信息技術學習的緊迫性都明顯降低，直接影響信息技術教學活動的有效開展及成效提升。

2.缺乏質量評價的有效措施。當前許多學校對信息技術學科質量進行評價時，還是停留于檢查教師的教案是否撰寫、教學進度是否與時俱進，等等。對信息技術課程而言，不能深入到學校機房開展聽課，對于學生的綜合能力培養方面了解較少。也有的學校對信息技術教師的評價標準存在誤區，認為信息技術教師能夠維護好學校的網站、修理損壞的電腦就是合格的信息技術教師，沒有完全站在學科教學角度對教師進行全面、客觀的分析評價。

3.缺乏質量評價的科學體系。在初中教學學科中，信息技術學科屬于一門實踐性與操作性較強的科目，并不像其他學科那樣通過一場卷面考試就檢測出學生的掌握情況，有些學校在進行初中信息技術教學考核過程中，沒有及時對照知識性與能力性要求開展全面的評價，沒有站在全面發展的角度對信息技術教學質量進行有效評價。缺乏準確方向的引領，教學評價對教學活動有效開展的促進作用便無法完全發揮出來。

二、對改進當前初中信息技術教學評價現狀的建議措施

1.提高思想認識，充分發揮教學評價的引領作用。教學評價是整個信息教學工作得以順利開展的重要環節，無論是學校管理層還是信息技術教師，都要高度重視信息技術教學評價，通過完善質量評價，調動教師工作積極性與學生的學習積極性，對整個信息技術教學發揮導向作用。首先，學校層面要高度重視信息技術教學質量評價，定期開展教學質量抽查活動，了解教學活動開展的實際效果。學校教研部門既要檢查信息技術教師的備課等資料，又要深入到機房聽課，了解教師的實際教學水平與學生掌握效果。學校還要通過全體考試、抽考等形式，了解學生信息技術學習狀況的第一手資料，從而對信息及時的工作成效進行全面、客觀的評價與分析。其次，教師要通過質量評價活動調動學生學習的積極性。缺乏質量的考察考核，學生對信息技術學習的重視程度必然降低，只有將質量考核作為抓手，才能夠提高學生學習的積極性。由此可見，學校及教師都要充分重視信息技術學科質量考核工作，以此為切入點充分調動學生的學習積極性，有效增強教學成效。

2.建立科學體系，充分體現教學評價的促進功能。對于初中信息技術教學活動而言，要注重建立起科學的質量評價體系。首先，在對教師教學工作進行評價的過程中，不僅要對教師的教學“五認真”情況開展檢查，還要對教學實際成效進行全面的分析。可以通過檢查教學資料、實地聽課分析、抽查學生掌握情況、開展學習成效檢測等方式途徑，對教師的教學工作進行全面的分析評價。同時，教師也要對學生的學習情況進行全面的分析評價，以考查考核相結合的方式進行。對學生信息技術學習成效的考查應當從三個方面入手：首先，要對學生的學習態度、情感方面進行評價，要通過對學生日常學習態度、投入程度、積極性等方面開展全面的觀察與評價，及時指出學生存在的不足，表揚學生的進步之處與閃光點，發揮教學評價的激勵鞭策作用；其次，要對學生知識點掌握及技能操作水平進行考核評價，可以通過卷面測試與上機操作相結合的方式，了解學生在信息技術學習中的掌握效果；最后，要考查學生的創新能力，側重于了解學生運用軟件設計與創作的能力。只有建立起科學、全面的質量評價體系，才能夠在初中信息技術教學工作中發揮較好的導向作用，進一步激發興趣、增加壓力，全面提升教學成效。

3.開展教學回顧，充分彰顯教學評價的反思效應。初中信息技術教師在教學活動中要經常性地開展教學回顧，看一看自己教學成效如何，還有哪些環節需要改進與調整。這樣的工作需要教學活動第一手的信息反饋作為基礎，為了獲取最為直接的教學反饋信息，教師可以將教學質量評價作為手段，定期回顧自身的教學工作，從學生學習態度觀察、理論知識檢測、上機實踐操作，以及學生自主創新能力培養等方面，全面分析學生的學習狀態，獲取自己所需要的教學信息。在此基礎上，教師可以進行相關教學環節、流程的回顧與完善，以達到教學成效提高的目的。實踐證明，初中信息技術教師在教學中一定要善于思考與總結，在教學質量評價中對照、反思自身的教學活動，對其中存在的不足進行改進，有效提高教學質量。

綜上所述，在初中信息技術教學工作中，無論是學校還是教師，都要高度重視質量評價工作，以切實可行的措施促進教學活動深入開展，取得實實在在的成效。

參考文獻：

[1]張明升.關于信息技術教學的探討[J].中國科教創新導刊，2011（21）.

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關鍵詞：初中信息；技術教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-337-01

我國將現行的初中計算機課程稱為信息技術課，目的是為了說明這門課程旨在讓學生了解如何分析應用信息和如何簡單操作計算機。但是當前的社會進步發展迅速，學生接觸計算機較早，經常認為自己能夠不用學習信息技術課也能熟練操作電腦，這就給初中信息技術教學帶來了很大難度[1]。學生的不重視和信息技術課內容的不明確很大程度上制約了初中信息技術教學工作的發展。

一、初中信息技術教學的現狀及問題

1、理論多于實踐，很難學以致用

目前的初中信息技術教材中，多數的概念理論對于初中生來說都晦澀難懂，大多數教師也都將理論知識的講解作為信息技術課教學的重點。因此每堂信息技術課的概念學習都讓學生感到乏味。向初中生灌輸生硬的專業知識其實并沒有實際意義，學生接觸計算機都很早，很多專業知識和理論或許都懂得操作卻不懂得如何說明[2]。類似Word這種計算機自帶的辦公軟件，只要學生能夠上機進行實際操作，其中的理論知識和專業手法經過教師的點撥就能夠很容易的被學生學會和記憶。如果過于注重理論灌輸，而忽略了實際操作，就會產生提問學生信息技術相關理論時他們能夠說得頭頭是道，但實際上機操作完成任務卻不能夠順利進行的現象發生。

2、不受重視，缺乏針對性教學方法

初中信息技術課程不是初中生需要學習的主要科目，但卻是能夠培養學生認知信息技術的重要學科。在這一方面，大多數的學生和教師都不夠重視，教師在進行信息技術教學時沒有系統性的教學方式，常常在信息技術課時讓學生拿出教材自學，做不到引導學生參與進入信息技術學習，學生也普遍對信息技術持有滿不在乎的態度，認為信息技術課是多余的，將信息技術課當做一堂自習課來對待。教師不能做到系統教學，學生也無法做到系統的學習，如果不擺正信息技術教學的位置，找不到正確有針對性的教育方式，初中信息技術教學的難點就會一直客觀存在。

3、教學模式較為單一，缺乏興趣培養

教師在進行信息技術教學時，大多缺乏對學生的引導，缺乏對學生創造性和興趣的培養，只采用較為單一的“你背我考”的教育模式，讓學生體會不到信息技術課的樂趣，也體現不出信息技術課的特點。這其實是與信息技術這門課的開放性不相協調的，信息技術的進步促進了互聯網的發展，現代社會的一切都與互聯網有著密不可分的聯系，初中信息技術教學的課堂上卻毫無開放性可言，教師幾乎都照搬其他科目的同一套路，用粉筆和黑板的結合傳授學生死板的理論知識，忽略學生其實是對計算機有著濃厚興趣的這一事實。長此以往，初中信息技術教學的難度將越來越大，學生上課對著書本發愣，卻在放學后“研究信息技術”，非常不利于信息技術的教學。

二、針對初中信息技術教學問題的對策

1、以理論結合實踐，培養學生實際操作能力

教師不能將理論考試作為學生理解書本的標桿。在初中信息技術教學中，理論概念固然重要，而這也是學習信息技術的基本方法，但卻不能將學生對理論理解的優劣當做學生信息技術學的好壞的標準，正確的做法是，教師應當以理論聯系實際操作，在進行信息技術理論教學的時候與學生探討實際操作時該怎么做。另外，在上機課時，教師不能照本宣科，教材里寫什么就希望往學生頭腦里印什么，應當鼓勵學生主動在全班面前操作演示，鼓勵學生說出自己的所思所想，可以用自己的方式記憶書本理論，只要能夠在實際操作時不慌不忙，按部就班，理論也就可以隨之深入人心了。

2、明確信息技術重要性，改進教學方法

在現代化的今天，電腦的普及和互聯網的發展都預示著信息技術將是未來發展的重點。初中的信息技術學科雖然淺顯，卻應當是學生最早接受的信息技術專業知識啟蒙。首先讓學生明確信息技術科目存在的重要性，改變單一的教學方法，才是解決初中信息技術教學難點 [3]。初中生年齡尚小，簡略分析下來，不難發現初中生都喜歡能夠與生活實際相關的信息技術知識，因此初中信息技術教師在教學內容的選取上，可以不完全按照教材，可以選擇一些更加貼近生活實際的信息技術知識，并且重點講解計算機的使用和工作原理，讓學生能夠明白簡單的電腦操作和結構。重點考慮學生的綜合素質全面發展，不要讓信息技術教學淪為升學的踏板，而是讓學生真正認識到信息技術的重要性，能夠掌握和利用信息技術所帶給他們的便利。

3、優化教學模式，發展學生多元興趣

長期采用同樣的教學方式會讓活潑好動的初中生感覺枯燥乏味，興致缺缺，因此注意力也會下降，最終將會導致對信息技術學習效率的下降[4]。學生普遍對枯燥的理論沒有興趣，但對實際上機的操作很感興趣，教師可以針對學生這一特性，在理論課時以與學生聊天的方式提問有趣的計算機問題。例如：有誰知道世界上第一臺計算機是在哪年誕生的？誰是這臺計算機的“父親”嗎？如果讓同學們展開想象，你們想要擁有一臺具有什么功能，擁有什么設備的計算機呢？這種親切又不失趣味的問題會拉近學生與教師的關系，并且能夠在愉快的氛圍中進行信息技術的教學。如此一來，學生的興趣得到提升，初中信息技術的教學也能輕松進行了。

初中信息技術是一門基礎淺顯的學科，教師在進行初中信息技術教學時，應該時刻謹記理論與實踐相結合的原則，為了學生的綜合素質提升考慮，用創新型的教學模式提升學生興趣，促進學生信息技術的實際應用效果。就目前來看，初中信息技術教學還存在諸多困難，教師需要找到根本原因，從根本上認知信息技術的重要性，調動學生學習信息技術的積極性，讓信息技術成為一門學生真正喜歡并且能夠學以致用的學科。

參考文獻：

[1] 侯雙雙.試論初中信息技術課高效課堂的構建[J].中國教育技術裝備. 2015（07）

[2] 劉華.淺析信息技術教學[J]. 好家長.2015（47）

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關鍵詞：信息技術；教學質量；協同教學

隨著教育的發展進步，初中信息技術教學已經廣泛推廣，已經逐漸成為學生喜聞樂見的課程。但信息技術教學在實踐中還存在著很多問題，例如有的年輕教師缺乏教學經驗，教學技能缺乏鍛煉水平較低，實踐性不強等。教學中的局限性都影響了信息技術教學的發展，所以改革課程設置，找到適合的教學模式勢在必行。協同教學能夠促進師生的良好互動和配合，實現教材與課程的相互協調，以最大限度地促進學生的發展，收到良好的教學效果。

一、協同教學的理論基礎

教學系統不是單一的一條線索，而是有生動形象的過程。良好的教學要求適合的教學環境，硬件和軟件設備的相互配合；教師豐富科學的教學經驗；以及最重要的學生的求知欲望。只有這所有方面的共同努力配合，才能保證良好的教學效果。協同教學強調的是教學相長，合理桂湖教學資源，樹立學生的主體地位，做好學生的引導工作，實現教師的“教”與學生的“學”的良好互動，達到實踐應用的目的。

傳統的學習理論都是知識傳授型的，強調知識的學習與理解，忽略了對學生綜合技能的培養。建構主義教學理論與傳統的學習理論存在著明顯的差別，它關注的是課堂情境的展示，要求是對真實情境的生動再現，讓學生有身臨其境之感，能體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性。除了強調情境再現之外，還要求學生之間的相互協作，團隊合作也應該在課堂上推廣，團隊合作可以鍛煉學生合作能力，整體提高學生的綜合素質。有利于教育的更好發展。

現代初中信息技術教學已經不能按照原有的傳統模式發展了，傳統的信息技術教學課程安排比較少，教師的傳授量比較大，很多教師都選擇壓縮每節需要講授的課程，盡量在規定的時間內完成教學任務，這不可避免地就影響了教學效果，在這種缺乏規劃的教學中，課程設置可能不夠合理，會影響教學效果，忽略了學生的實踐性和對技能的掌握能力。

協同教學的概念最早是由德國的哈肯提出的，后來在中國也得到了認可和推廣。在國內出版的相關教育資料上也對謝勇教學下了定義，就是兩名或兩名以上的教師組成教學團隊，進行科學教研，或者是從自身的教學中總結經驗，根據教學的要求和需要編制教材，合理安排教學工作，或者是根據特長所在，分工完成教研工作，總之協同教學就是指教師之間分工合作，相互配合，共同完成教學工作。

二、協同教學在初中信息技術教學中的運用

協同教學的組成要素包括四個部分，即教學的主導：者教師，學習的主體：學生，以及教學的媒介：教學媒體和教學的承擔者：教材。這些都是最基本的構成，他們在協同教學中發揮著關鍵性作用，要實現初中信息技術教育中協同教學的良好發展就需要做好前期的規劃工作，可以是同一年級的科研小組，也可以是同一專業不同院校的研討小組，還可以是多種各科目的綜合教學小組。總之，構成模式是多種多樣的，靈活多變的，方向都是協同教學，都是為了保證良好教學效果的實現。

開展課前規劃是協同教學的第一步，即做好前期的準備工作，才能保證整個教學實踐中協同教學的良好貫徹和應用。課前規劃包括對課程的初步分析，課程模式的安排，以及協同備課。課前規劃最重要的就是教學對象的確定。參照之前做過的課程分析進行確定，看是否適合采用協同教學。如果適合要進一步做好課程模式的選擇，使選擇的模式適合課程的開展，能夠保證教學的良好開展。做好課程的分析判斷之后就要開戰協同備課。協同備課就要確定參與小組的教師人數，形成規模適當，形式周密的備課小組。協同備課強調教學情境的真實可考，讓教師在真實的教學環境中感受到課程的的進行。為實現協同教學的良好效果必須安排好課程的編排，教師的選擇，課程的長短。在教師選擇上還要細分出學科帶頭人，輔導老師及主講老師，不同崗位的老師之間也要做好配合工作，相互研討共同進行教學研討，設置課程階段，做好教學目標的分析工作，達到良好的教學效果。

協同教學最重要的就是強調教師之間的親密合作。教師之間的合作可以是多種多樣的，但目的都是相同的，都是為了實現良好的教學目的。例如，在講解演示環節中，擔任學科帶頭人的教師要做好規劃工作，做好師范，給其他教師做好帶頭作用；在設疑環節中，教師之間應相互配合，營造出真實的，實踐性較強的課堂情境；在探究環節中，教師應做好課題的選擇，認真篩選出有價值的、值得討論的課題；在交流環節中，協同教學的教師之間要相互明白教學任務和教學目標，這樣才能把握好教學的大致方向，協同小組的各個教師之間在配合的基礎上進行交流，分享教學經驗，交流合作以實現良好的教學效果；在展示環節中，主講教師應該與輔導教師相互配合，主講教師展示優秀教學過程也需要輔導老師的配合，同樣的輔導老師的，講授需要得到主講老師的幫助，二者在講授和展示中實現共同進步；在講授環節中，需要有教師引導學生評價教學工作，也需要引導學生之間相互評價，師生地位應該是平等的，沒有高低貴賤之分，努力形成師生之間相互評價友好發展的課堂局面；在總結環節中，教師要對協同課程的發展情況進行回顧總結，也引導學生指出協同工作中的優缺點，還要做好學生的紀律規范。

結語：時代的發展要求教學技術的更新換代，初中信息技術教學逐漸興起，已經發展為必不可少的學科，為促進初中階段信息技術教學的發展，協同教學被引進吸收，協同教學強調教學媒體與教學工具的結合。時代的進步呼喚教學教學技術的更新換代，好的教育模式必須與時代的發展相協調呼應。所以做好初中信息技術教學的協同教學勢在必行，在良好教學技術的指導下初中信息技術教學也會更加優化，實現跨越式發展。

參考文獻：

[1] 張黎明.協同教學在初中信息技術教學中的應用[D].山東師范大學2011（10）

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關鍵詞：初中 信息技術 課堂管理水平 提高措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0132-01

課堂管理是實施有效教學的重要組成部分，也是廣大教師比較關心的話題之一。教師期望學生能夠配合自身的工作，共同進步共同提高；而學生則希望教師是一個優秀的課堂管理者，能夠對課堂管理做到游刃有余、輕松駕馭。然而事實是，由于信息技術的操作性非常強，在課堂教學當中主要以學生上機操作為主，這就使得學生在教學當中隨意走動，上網聊天以及打游戲的現象屢見不鮮。如何提高初中信息技術課堂管理水平已經成為了時下教育者所要認真面對和解決的問題。

1 初中信息技術課堂管理現狀和原因分析

1.1 現狀

首先是學生方面。初中學生都非常喜歡上信息技術課，每到信息課，學生都會積極地參與進來，這對于信息技術教師來說是非常希望看到的。然而，學生上信息技術課的主要目的就是“玩電腦”，以娛樂為主，而真正學習信息技術這門課程的是少之又少。除此之外，學生在教師講解信息技術知識時都不能夠集中注意力，左顧右盼，等到親自操作時又手足無措，不知怎樣去應付。還有的學生對老師所講的知識完全忽視，自顧自地在網上聊天、查看新聞等，使得課堂管理的效率非常低下。其次是教師方面。在初中課程當中，信息技術課程是一門副科，教師對其比較陌生，也很難把握學生的掌握情況，師生關系處于一個僵硬狀態當中。面對著混亂的課堂紀律，許多教師既要對課堂紀律進行管理，又要忙著對學生的學習進行輔導，結果導致兩頭都沒有做好，降低了信息技術課堂管理的效率。

1.2 原因分析

首先是學生方面。學生從小學升到初中，課業變得比較繁重，許多學生都感到壓力很大，紛紛開始逃避，轉而把過多的時間與精力放在了比較輕松的課程當中，而信息技術課程正是迎合了學生的需求，使得學生都比較喜歡上信息技術課，也正是這方面原因，一些學生對信息技術課程不重視，認為此課程就是放松課，久而久之，學生就把信息技術課當做了聊天和游戲課而對學習的真實目的給忽視掉了。其次是教師方面。當前，教師難以掌控信息技術課堂的客觀原因就是學生多、課程少，使得教師沒有辦法對學生進行熟悉。加之初中信息技術教師都過于年輕化，工作經驗比較少以及缺乏一定的管理經驗，這就使得課堂難以控制。

2 提高初中信息技術課堂管理水平策略

2.1 以情管人

在初中信息技術課堂上，學生思想不集中、左顧右盼以及做小動作的情況比較普遍，造成這種情況的原因比較復雜，而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此，要想提高初中信息技術課堂管理水平，教師就必須以情管人，用情感去感化學生。比如，當教學基調趨于清新的時候，教師要用愉悅的心情去對學生進行引導；當教學基調趨于哀愁的時候，教師要用抑揚頓挫的心情去對學生進行感染；當教學需要以科學性以及合理性邏輯來表達的時候，教師要保持一個平正和舒快的心情；當教學需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達的時候，教師要保持一個嚴肅和振奮的心情。教師把這些情感傳遞給廣大學生，就會深深吸引住學生的好奇心。除此之外，教師要對學生以無私的關愛，能夠讓他們對自身的課堂管理主動予以配合。

2.2 轉移注意

對于學生在信息技術課堂上做小動作、思想不集中、接話茬以及出現一些突發問題時，教師要注重轉移學生的注意力，用比較含蓄的方式誘導和影響學生的違紀行為，學生在聽到教師的“弦外之音”時，往往會對其良苦用心予以領會，以此來對自己的錯誤行為進行改正。比如，當學生出現思想不集中情況時，教師可以用目光注視這位學生，把自身的態度以及言語迅速向學生進行傳遞，嚴厲與責備的目光會讓學生頓然醒悟；慈祥和贊許的目光會讓學生精神振奮。當學生在課堂上接話茬或者做小動作時，教師要在尊重學生情感以及自尊心的基礎上，運用旁敲側擊的方法，使學生明確自己的行為已經受到了教師的“關注”并要及時改正。當課堂上出現一些突發問題時，教師可以運用“以靜制動”的方式，即用目光在學生當中掃視，把學生吸引到課堂中來，這時，學生就會立即安靜下來，課堂秩序恢復良好。

2.3 分組約束

在初中信息技術課堂教學當中，通常都會有一些學習小組，這些學習小組當中每一個小組都有優生和潛能生。教師可以讓這些優生和潛能生輪流擔任組長，這既可以讓他們互相學習和互相幫助，又可以讓他們認識到自身的缺點，并積極進行改正。與此同時，教師還可以依照優等、良好和中等三個層次把全班學生分成程度級，并異步管理這些程度級的學生，在發現學生進步時，教師要給予鼓勵，并讓他們把自身潛能給充分釋放出來；在發現學生退步時，教師要迅速做好轉化工作。教師動態管理好不斷變化的學生，對其級別不斷調整，并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織保證，而且還有比較嚴格的控制，達到了學習與身心共同提升的目的。

2.4 多重評價

信息技術教師要綜合考慮教學評價，合理對學生實施形成性、過程性以及總結性等評價方式。信息技術課是一門重在實踐的課程，它的教學評價也要建立在實踐的基礎上。因此，教師的教學評價要盡量對學生的學習情況給科學和全面地反映出來，爭取降低一些很難量化的外在因素。比如，教師可以依照學生平時的信息技術課程成績考核表，把學生在平時的課堂表現作為期末考試總分的40%，剩下的60%就是期末測試成績，并且期末測試成績盡可能地要結合筆試與計算機上機考試，只有這樣才能體現公平合理性，也才能更加科學全面地評價學生。

3 結語

鑒于初中生都比較喜歡上信息技術課，教師一定要把學生的主觀能動性給充分發揮出來，以此來對課堂管理的實效性進行提高。廣大信息技術教師只有對課堂管理不斷加強、對教學設計合理組織安排、對評價方式予以完善，才能更好地實施信息技術課程教學，從而提升課堂教學的質量。

參考文獻

[1] 崔小平.信息技術課堂中研究性學習模式的運用[J].金色年華：教學參考，2013（5）：172-172，187.

[2] 戴鴻飛.關于影響信息技術課堂教學有效性因素的探討[J].考試周刊，2013（10）：117-117.

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【關鍵詞】初中；信息技術教學；探索

一、新課改背景下初中信息技術教學的重要性

在當代社會的發展中，我們可以看見，不管是在文字性的工作中，還是在實際操作性強的理工方面，信息技術無所不在，無處不用，所以，在初中教學過程中開展信息技術教學是非常有必要的，一方面，可以讓中學生在從小就養成信息技術在社會中是非常必要的這種意識，另一方面，我們可以在中學時期，就給予中學生相應的信息技術教育，加上結合實際的操作，同時發揮中學生的創造性，充分發揮中學生的積極性和創造天賦，無形之中就提高了中學生的信息技術教育水平。

信息技術課程的開展可以促使學生學習過程中學會實際操作，在信息技術教學之后，加大練習，這樣，既鞏固了學生的學習成果，擴大了學生信息技術方面的知識范圍，又提高了學生信息技術能力，某種程度上使得學生從小就跟上時展的潮流，避免在“信息時代”被淘汰，而且，在信息交流發達的社會，好的信息技術教育可以顯著提高學生的自學能力，從而為學生自身素質的提高打下堅實的基礎。最后，促進學生信息素養的全面養成。

二、初中信息技術教學現狀的分析

1.學生興趣缺乏

計算機的普遍使初中生或多或少的掌握信息操作技術，這就使其在信息技術教學時認為自己會，進而降低學習的興趣。或者是因為某些操作技術有點復雜，對學生思維能力要求比較高，學習起來會存在一定難度，也會降低學生學習的興趣。而興趣是趨勢一個人前進的最大動力，學生對信息技術學習興趣的喪失是影響教學質量提升的最大影響因素。

2.教師教學態度

就我國初中信息技術教學現狀來看，大部分學校受應試教育影響還比較嚴重，很多學校仍將信息技術課作為“小學科”，甚至信息技術教師也存在相同的理念，認為信息技術課程只是眾多課程中的“調劑品”，這就決定了其教學態度敷衍了事。另外，大部分學校的信息技術教師同時擔任網管、網絡維護以及機房管理等多項相關工作，將工作重點主要放在常規性工作上，分配給學生信息技術課程教學的時間少之又少，即使在有限的教學時間中，也會因為教師沒有充分研究教材，仔細備課的時間，降低教學質量。

3.教師隊伍建設不健全

受應試教育影響，部分學校雖然開展了信息技術課程，但是在重視程度上還有待提升。學校重視程度低，就在很大程度上決定了師資力量的欠缺，造成信息技術學科教師隊伍建設不健全。就現狀來看，大部分信息技術課程的教師專職的少，大部分是“正課”教師兼職，信息技術專業水平比較低，信息技術課程的開展完全是教師隨教材走，使課程流于形式，并不能保證教學質量。

三、新課改背景下初中信息技術課的教學探索

1.轉變教學理念

想要提升初中信息技術課的教學質量。首先要做的就是轉變傳統的教學理念，充分認識到信息技術教育的必要性，將其提升到與“正課”同等地位。另外，學校還應根據教學實際需要，進行專業教師的配備，避免出現教師身兼數職情況的發生。同時，學校還應加強對學校信息相關設備的管理，增加資金投入，保證教學順利進行。另一方面，教師應該端正教學理念，認真對待信息技術課程，不能以任何理由推脫教學任務，將提升教學質量作為工作重要指標。教師應該不斷加強自身信息專業能力的培養，通過自身學習以及學校提供的培訓、進修機會不斷豐富自身專業知識。認真研究教材并根據學生學習需要進行備課，對存在的疑問的地方應加強與同事之間的交流，確定出最適合學生的教學方案。

2.激發學生學習興趣

初中生因為掌握部分日常信息操作技術，在學習過程中有一種“我會，我不用學”的心理，同時對于對邏輯思維要求高的內容，有“學也不會”心理，這就降低其學習興趣。針對這一點教師要根據學生心理特點合理選擇教學模式來不斷激發學生對信息技術學習的興趣。例如在學習“給圖畫涂上美麗的顏色”這一課時，教師可以采取興趣教學模式，在正式授課前向學生展示一幅自己制作的特別的“彩色喜羊羊”，并用洋洋得意的語氣和學生說“沒有看到過彩色的喜羊羊的吧，想知道怎么做的嗎？”，以此方式來激發學生對即將學習知識的好奇，進而可以促使其積極參與到教學中去，達到提升教學質量的目的。另外，教師還可以根據學生炫耀的心理，對部分學生掌握的知識可以采取“比比看”“互幫互助”等多種學習方式，一方面可以增強已會學生對技術的掌握程度，另一方面還可以刺激不會的學生積極學習，一舉多得。

3.創建良好師資團隊

教師是影響教學質量的重要因素，想要提升初中信息技術教學質量，必須要建設一支專業度高的師資團隊。學校可以進行專業人才的招聘，通過招聘的方式在校外直接選擇合適的教師。或者是為學校已存在的信息技術教師提供培訓以及進修機會，促進其不斷豐富自身專業知識。另外，學校應該確定信息技術教師專職化，將信息技術教師與網絡管理員職責清楚化，教師只負責教授學生，而網絡管理員來負責機房檢查、網絡維護等常規工作，保證為教師的專業發展提供充分的空間。另外，為刺激信息技術專業技能的提升，還應建立相應的行政獎懲制度，促進教師不斷為提升教學質量而努力。

4.給予學生及時有效的評價

在采取行之有效的評價方法的時候，身為教師，要有屬于自己的一套評價方法，這就要求以下幾點：首先，教師的評級規則應該明確大是大非，雖然中學課堂上極少涉及所謂的大是大非，但是，如若一旦碰到，教師必須明確自身的責任。教師不能把帶有個人主觀觀點加之以孩子，由于孩子們是第一次接觸，所以極易接受教師所講授的觀點，但是這并不有利于孩子日后健全人格的養成。所以，課堂評價最基礎的作用是幫助孩子形成完善的認知系統；其次，教師評價規則的最好不要“泛泛而談”，行之有效的是與其他教師的評價規則有所區別，不能人云亦云，沒有屬于個人的評價風格，這樣給孩子的印象無法深刻，從而也無法使得學生習得真正所需的信息技術；最后，評價規則要注重細節，比如說，在某次信息技術的課堂上，一部分同學都操作后，教師在做出總結的時候，不能一言以蔽之，籠統的說“你們哪些地方怎么好，哪些地方還不夠完善”這樣的話，這樣一方面有不尊重孩子們個體差異的嫌疑，另一方面，作為教師沒有觀察學生的個別操作差異也是種瀆職的行為。

四、結束語

隨著信息時代的來臨，信息技術課程逐漸進入教學行列中。但是，就我國初中信息技術教學現狀來看存在很多問題，想要提升教學質量必須對初中信息技術教學的現狀進行分析，充分明確初中課程開展信息技術教學的重要性，并不斷引進高素質的師資隊伍，為學生學習新的信息技術提供動力支持，同時對信息技術學習引起重視，平衡計算機課程與其他課程的開展課時，從而促使學生充分認識到信息技術學習的重要性，并積極學習此門課程，以不斷強化學習效果，提升信息技術教學質量。

參考文獻：

[1]胡耀宗.信息技術課程評價研究田.山東教育學院學報，2013，（4）

[2]沈復興，陳星火.中小學信息技術課程的問題與思考.中國電化教育，2012年第9期

[3]國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組.中國輕工業出版社，2013

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關鍵詞：初中信息技術教學；教學現狀；發展發向

隨著全球化進程的加快，信息技術的發展日新月異，初中教師在信息技術課堂上幫助學生掌握計算機知識，對于學生未來的發展以及綜合素質的提高有著重要意義。作為新興學科，信息技術學科不像傳統學科一樣有著固定的教學模式，它有著統一的考試評價制度，所以其教學方法必須要有其獨特的一面，以確保信息技術學科能夠培養新型人才。

一、目前初中信息技術的教學現狀和發展方向

《義務教育信息技術課程標準》中明確指出：“教材編寫的指導思想要以培養應用信息技術解決實際問題為主線。”這就需要初中教師在實際教學過程中要以教材為依托，在教材內容框架的基礎上，進行擴展教學，通過優化教學過程、設計學生學習任務以及補充教學資源來培養學生的動手實踐能力以及創新能力和培養學生的學習興趣，促進學生更好地學習。在實際教學中，筆者發現以下幾個問題需要引起廣大教師的思考。首先，在教師的個人專業素質方面，教師作為學生信息技術素養的直接傳授者，其自身信息技術素養的高低決定著教學效果。在實際教學中教師必須不斷強化個人專業素養，掌握扎實的理論知識以及寬泛的學科常識，不要出現“師不必賢于弟子”的尷尬局面，這對于教學來說大大不利。其次，學生的信息需求是多樣的，通過信息技術學科的學習，學生不僅要掌握教材中的文字處理以及動畫制作等內容，還想了解什么網站能幫助他解決生活中的問題、哪些網站能夠幫助他下載最新的音樂和電影等，這需要教師在實際教學中考慮到學生的心理因素。

二、初中信息技術教學中要注意培養學生的實踐能力

實踐能力是學生綜合素質中的重要組成部分，如果學生只有滿腦子的理論知識，而沒有實際操作能力，那在未來社會中又怎么參加工作，實現人生理想呢？所以，要想培養學生的綜合素質，在信息技術實際教學中，必須要幫助學生開拓動手操作空間，促進學生學習的積極性。要想做好培養學生的動手實踐能力，教師就必須要掌握學生的興趣點，因為興趣是最好的老師，有了興趣，學生在學習時才會有動力，才會變被動為主動地進行創造性學習。所以對于教師來說，要開發學生的動手操作能力和興趣點，幫助學生更好地掌握信息技術學科知識，從而實現教師的教學目標。比如說筆者在教學生打字學習時，先把“金山打字通”安裝到電腦中，詳細向學生講解金山打字通里面所包含的打字教程以及打字練習方法，引導性地告訴學生如果能夠熟練使用鍵盤，就可以在鍵盤上想打什么字就打什么字，而且速度上還可以根據個人練習情況有所提升，如果練得好的話，以后會成為一個打字高手。這樣就會讓學生在學習之前有一個明確的基礎認識，同時也想在學習之后能成為一個打字高手，興趣就被激發出來了。

三、初中信息技術教學中要注意培養學生的創新能力

創新能力是現在社會衡量人才的重要標準，所以，對于初中信息技術學科教師來說，如何培養學生的創新能力至關重要。要想做好創新能力的培養，首先就要認清學生的主體地位，在實際信息技術課堂上，教師要把學生作為整個課堂的教學主體，要尊重學生的需求，根據學生的實際情況進行授課，而不是按照傳統的教師自身的意愿來進行教學。對于學生在課堂中提出的各種稀奇古怪的問題或者風馬牛不相及的回答，教師要耐心地聽取學生的意見，給予學生以鼓勵，提高學生的學習積極性和創新意識。在實際教學中教師要重視學生的操作能力而不是糾結于理論考試。因為學好信息技術學科唯一有效的途徑就是學生實際動手操作，一個陌生軟件在學生實際操作的次數多了之后，他們就會有所了解，也會想法去了解和嘗試其他相似的軟件，在這個過程中教師要重視對學生的引導以及學生的自主性學習，幫助學生培養創新思維，促進學生更好地掌握信息技術學科知識，為以后學習做好鋪墊。

新課程指導下，初中信息技術教學是一項復雜而又繁瑣的工作，但又是一項重要的工作，需要廣大初中教師重視起來。初中信息技術教學要想有效地開展起來，有效地促進學生更好地學習，就必須靠教師對課堂教學的整體把握，樹立明確的教學目標，掌握有效的教學方式，結合實際情況來進行針對性的教學，以此促進整體教學目標的實現。

參考文獻：

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關鍵詞：教學模式；教學方法；技術性教學

《普通高中技術領域課程標準（信息技術部分）》（以下簡稱《課標》）的深入推行，為高中信息技術教學指明發展的方向，同時也對信息技術教學的實施過程提出了一定的要求。高中信息技術課程要求學生有解決實際問題的能力，有一定的信息素養。根據本人初中信息技術教學的經驗和對課標的學習、理解、思考和認識，下面將從三方面闡述在初中信息技術教學過程中需堅持的原則和遵循的教學理論以及相應的教學方法和在教學過程中遇到的問題及解決辦法。

一、以中考的要求為靈魂，選擇恰當的教學模式，注重技術性教學

2005年，江蘇省的淮安市和宿遷市率先將信息技術納入中考科目，并進行了嘗試，取得了初步的成功。雖然分值較低（折合為10分），但是對于規范初中信息技術的教學工作起到了決定性的作用，為推動中小學信息技術的發展起了積極的推動作用。《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出：初中階段的具體教學要求包含“初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習”。初中信息技術中考指導手冊明確地指出了信息技術的教學內容和相關的考試要求，作為初中信息技術的教師應根據教學的需要，有目的地注重技術性教學。

二、以課標的要求為指導，選擇性增加教學內容，培養學生的遷移能力

在信息技術中考綱要的指導下，結合普通高中信息技術領域課程標準，在初中信息技術教學過程中適當地增加教學內容是有必要的，也是可行的。

必要性：隨著社會信息化的發展，信息技術教育已經發展成為培養信息化人才必不可少的基礎性教育。信息技術科目已經發展成為和語文、數學等科目同等重要，甚至是更為重要的基礎性學科。因此，信息技術教學過程中所探討的問題、研究的內容也就顯得尤為重要。

可行性：根據本人對初中信息技術教學的教學經驗以及和其他初中信息技術教師的學習與探討，我們得出這樣的結論：初中課本上的內容有點單調，對于初中學生來說過于理論化，過于程序化，但是初中信息技術教科書上的內容注重基礎性操作，強調學生的實際動手操作能力和系統學習的規范性操作能力。所以，在教學過程中，合理地安排教學進度和教學內容是很重要的。

三、以信息素養的養成貫穿整個教學過程，注重教學方法

信息素養的養成是一個循序漸進的長期過程，只有通過系統的信息技術教育才能夠實現。以信息素養的養成貫穿整個教學過程，注重教學方法。在教學中，本人也總結了一系列適合教學的、行之有效的教學方法，現總結如下。

1.以愛導學：給學生足夠多的關注，讓學生感受到教師的愛。心理學上的皮格馬利翁效應就是很好的解釋。在我們的信息技術教學中，給學生足夠多的關注，讓學生感受到教師對他們的愛，感受到教師目光中的期待。對學生盡量做到“處處留情，時時在意”，用愛導學。

2.以樂促學：為學生營造歡樂的氣氛，激發他們學習的興趣，促進學習。初中的信息技術主張“以樂促學”。在我們的教學過程中，為學生創設歡樂的情境，營造良好的氣氛，讓學生愉悅地學習，提高學習效率。

3.以任務驅動教學：在信息技術教學中，“任務驅動”教學法是被廣大一線教師所接受和認可的。而鑒于初中學生活潑好動的特點，在初中教學中，任務就顯得尤為重要。給學生一定的任務，還要有激勵學生完成任務的機制。

教學過程中的“任務”可以通過多種形式呈現給學生。最重要的是巧妙地設置任務，讓學生在沒有負擔的狀態下完成。以任務驅動教學，保障教學過程穩妥有序地進行。

4.以成效激勵教學：精選有創意的學生作品，激勵教學信息技術的顯著特點就是即學即用性。信息技術教學過程中，特別是章節性小結課上，教師可以通過選擇學生有創意的作品，讓作者本人對其余學生講解、展示，從而起到模范帶動作用，激勵學生，激發學生的學習熱情。

在教學中，讓學生把所學知識應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，增強學生的自信心，還可以激發他們學習的積極性，不斷去探索，不斷去實踐，在實踐中創新，在創新中實踐，達到良好的教學效果。

5.以評價完善教學：通過學生學習的評價，完善教學評價是教學過程中一個非常重要的環節。為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題與不足，要對學生的學習進行評價。在教學過程中，評價要重視學生的表現及解決問題的方法和途徑，而不僅僅只針對結果。通過評價，可以促進學生的發展，提高教師的教學，有利于改進以后的教學實踐。

新課改下的信息技術正在蓬勃發展，作為信息技術教師，更應積極地投身到教改中，為祖國的教育事業做貢獻。

參考文獻：