序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文文言文總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學(xué)要求語文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養(yǎng)漢語語感，發(fā)展語言思維能力，使其具有適應(yīng)實際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展。

1 文言文教學(xué)壓力重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學(xué)生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學(xué)生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度毫無進(jìn)展舉步維艱。初中語文文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認(rèn)識現(xiàn)行文言文教育模式的缺失點，從教學(xué)源頭出發(fā)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生真正從文言文的學(xué)習(xí)中了解我國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟文言文的魅力。

1.1文言文教學(xué)過于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足

現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標(biāo)注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結(jié)構(gòu)。課堂上，教師的教學(xué)形式僅僅局限于讓學(xué)生“句句落實”詞意句意，把握文章大意。學(xué)生成為了被動接受詞句的工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應(yīng)付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的思想，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，片面以為文言學(xué)習(xí)無用

由于文言文年代久遠(yuǎn)，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學(xué)習(xí)文言，不僅要學(xué)漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學(xué)書面的人造古漢語，所以學(xué)習(xí)困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，很多學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)確立的思想是引導(dǎo)學(xué)生理解古今漢語的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

1.3文言文詞匯積累貧乏，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄

學(xué)生對新事物的認(rèn)知階段需要經(jīng)歷多個階段，處于初中階段的學(xué)生一般為具體運(yùn)算階段，這個階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，智力發(fā)育趨于成熟。如何讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)才是語文教學(xué)的重點，可是由于初中學(xué)生首次接觸文言文，對學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)不甚了解，深入學(xué)習(xí)的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學(xué)習(xí)文言文的方法上存在很大的誤區(qū)。教師在教學(xué)活動中往往忽視可對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，很大程度上限制了文言文教學(xué)的長效發(fā)展。

2 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

初中語文文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠溫故知新，在學(xué)習(xí)過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區(qū)分而言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將零散的知識點化成系統(tǒng)的完整的知識框架，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析和解決問題的能力。將學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式下解放出來，注重學(xué)生個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質(zhì)依然是語言。凡是語言必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始，領(lǐng)悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

授之以魚，不如授之予漁是古訓(xùn)，在教學(xué)活動中尤為適用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的就是為了不用教。”即強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。文言文教學(xué)，教師只有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)文言文的阻礙，教會其正確領(lǐng)悟文言文的方法才是教學(xué)目的。翻譯文言文時，可以創(chuàng)設(shè)語境，借助工具書與課文注釋結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識點歸納總結(jié)，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，筆者在教育教學(xué)中，更注重學(xué)生對文言文知識的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學(xué)生輕松掌握和理解記憶。

3 展現(xiàn)聞言魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實行以來，受到了各級學(xué)校和社會各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語文課程的多重功能性質(zhì)和奠基作用，決定其在義務(wù)教育階段的教學(xué)地位的重要性。初中語文的文言文教學(xué)的成功有助于增強(qiáng)學(xué)生愛國熱情，教育學(xué)生正確認(rèn)識傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬建萍.初中語文文言文教學(xué)體會談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，7：210.

篇(2)

一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學(xué)重點是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓)圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué):同學(xué)們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語感的關(guān)鍵，因此初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時必須注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對語文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語文教師應(yīng)該鼓勵初中生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)中的疑問要及時向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學(xué)時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實?

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生 文言文語感 誦讀 揣摩

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-023-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語文課程要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)尤其要注重語感的培養(yǎng)，因為語感會直接影響到學(xué)生對文言文的語義感知、內(nèi)容把握、情感體會的效果，影響閱讀能力的提高。蘇教版初中語文課本中選取的文言篇目都是優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的經(jīng)典，作為語文教師我們應(yīng)該讓學(xué)生感受古代文化的魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多老師在文言文教學(xué)中只注重對文言字詞句的意思的死記硬背，內(nèi)容情感的直接灌輸，卻忽略了對學(xué)生語感的耐心培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生一做文言題目就錯、一看到文言文就害怕的后果。那么，在初中文言文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、初中學(xué)生語文語感方面存在的問題

1. 不能清晰地感受“語感”

由于小學(xué)沒有系統(tǒng)的文言文教學(xué)，學(xué)生缺乏一定的文言基礎(chǔ)積累，在文言文學(xué)習(xí)中不清楚語感是什么。少數(shù)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中漸漸認(rèn)識到了語感，但沒有意識到語感的提高對文言文的學(xué)習(xí)、閱讀理解能力的提升具有關(guān)鍵作用。許多學(xué)生在做文言文閱讀理解題目時，也回答不出理由，只是“憑感覺”。

2. 不知道如何提高語感

許多學(xué)生認(rèn)為“語感”是一種天賦，自己本身不具備這種能力，即使再努力也白費力。因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文很被動，只知道被老師強(qiáng)迫著機(jī)械地死記硬背，忙于應(yīng)付考試，對于如何提高自己的語感能力感到很茫然。

3. 缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

由于文言文的語言離我們現(xiàn)代很久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來很吃力。教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法也很單一、枯燥。許多老師只重視詞義的解釋、句子的翻譯、思想內(nèi)容的硬塞，缺乏教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)情景的生動性，時間一長，學(xué)生漸漸失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼感。

二、培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的策略

1. 多誦讀

許多教師認(rèn)為讀文言文的課文，會耽誤上課的時間。其實“讀書百遍，其義自見”，讀的過程中不斷加深對文意的理解，語感也會一點一點積累。當(dāng)然讀也要注意方法，先標(biāo)出不會讀的字的拼音，接著教師先示范朗讀或播放錄音范讀，提醒學(xué)生注意頓句、重音、語速、情感等，再請一兩個學(xué)生朗讀，指出讀得好的地方和還需改進(jìn)的地方，然后可以請學(xué)生整體朗讀、自由朗讀、小組內(nèi)讀。文章讀熟之后進(jìn)行背誦，可以開展小組比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。經(jīng)過一段時間的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生對文言文的語感會有所增強(qiáng)。

2. 多揣摩

在誦讀的基礎(chǔ)上，教師要適時交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法，讓他們自己多練習(xí)、多揣摩，形成自己的語感。

首先教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞義、特殊句式，如古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、倒裝句等。每講完一課就幫助學(xué)生在自己的筆記上總結(jié)一下本課以及前面學(xué)過的課文涉及到的知識點，如實詞“盜、窺、走、犧牲、妻子”等古今差異，虛詞“之、而、以、其”等常用用法及例句都記錄下來，以一帶十、以一帶面，不厭其煩，多次重復(fù)，循序漸進(jìn)，并督促平時早讀課拿出來多讀、多背誦，時間一長，學(xué)生自然掌握重點詞的意思，讀到?jīng)]學(xué)過的句子也能明白大體意思。這就是初步的語感能力。

其次教師要指導(dǎo)學(xué)生重點句子的翻譯方法，常用的方法是“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”。翻譯時要做到“信、達(dá)、雅”，要“一字一字摳，一句一句譯”。 本人借鑒古文翻譯方法口訣重點如下：首覽全篇，掌握大意；由段到句，從句到詞；照顧前文，聯(lián)系后句；若有省略，補(bǔ)出本意；人名地名，不必翻譯；省略倒裝，都有規(guī)律；實詞虛詞，隨文釋義。

最后教師要指導(dǎo)學(xué)生品味詞句，理解文章。對文章的理解與賞析往往會被教師忽略，而這恰恰是前面讀與譯的升華，更是最終目的，對學(xué)生的語感培養(yǎng)至關(guān)重要。在把握文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的經(jīng)歷、文章的寫作背景，通過對重點詞句段的品味，充分理解作者的寫作意圖，思想情感，學(xué)習(xí)其獨特的寫作方法。例如在教學(xué)《愛蓮說》一文時，抓住“蓮，花之君子者也”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說蓮是花中的君子？作者在此寫其他花又有何用意？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味描寫蓮花的句子和寫、牡丹的句子，讓學(xué)生自己體味文章表達(dá)的中心，揣摩寫作特色，這樣學(xué)生自然就會產(chǎn)生新的知識點，明白寫物的文章原來是在寫人，表現(xiàn)人物原來還可以用襯托的手法，多練習(xí)以后語感就會水到渠成。

3. 多手段

篇(4)

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)初中語文文言文教學(xué)應(yīng)用策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180005

在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師多會面臨一個客觀問題，那便是學(xué)生對于文言文的興趣度較低。在當(dāng)前語義環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)運(yùn)用白話文進(jìn)行交流溝通，因此，在學(xué)習(xí)文言文時，常常需要突破自己已知的語言環(huán)境，去適應(yīng)文言文的語境，這對于學(xué)生來說是一個重大的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)生對于文言文的接納程度較低，學(xué)習(xí)熱情缺乏的狀態(tài)成為了文言文課堂教學(xué)的阻礙。如何能夠有效激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)課堂的參與感，成為了文言文課堂教學(xué)需要考慮的重點。合作學(xué)習(xí)基于其輕松性、寬容性的特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神以及團(tuán)隊合作能力具有重要推動作用。下面，筆者將主要通過介紹合作學(xué)習(xí)的組織形式來闡述如何在初中語文文言文教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

一、 小組分工

合作學(xué)習(xí)施行的前提是分小組，將全班同學(xué)按照互補(bǔ)性與相似性等原則分為若干小組，每個小組一般由3到5人組成，因為在3到5人之間，能夠保證組內(nèi)每位成員都能夠有接觸學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會，可以避免組內(nèi)一些人“無所事事”的狀況發(fā)生。合作學(xué)習(xí)最常見的組織形式便是小組分工，也就是說將小組內(nèi)所有的成員作為任務(wù)完成的主體，教師先照常進(jìn)行課文教學(xué)，然后安排所有的小組根據(jù)老師的課堂講述總結(jié)出學(xué)習(xí)重點與難點，并一起將課文的重難點進(jìn)行記憶。之后教師便進(jìn)行課堂檢測，每位學(xué)生都需要參與檢測，最后將每個人的檢測結(jié)果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式，可以有效激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，在強(qiáng)烈集體歸屬感的帶動下，學(xué)生會竭盡自己所能為小組贏得榮譽(yù)，這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動效果。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，教師可以讓學(xué)生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進(jìn)行隨堂小測驗，根據(jù)學(xué)生對字詞解釋的接近性來判定成績，然后公布每個小組的最終得分以及小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)分值。

二、 小組競賽

小組競賽是合作學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)形式是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。教師將學(xué)生分為若干小組后，由小組尋找另一個小組作為自己的競賽對手，然后教師為每組競賽組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過各小組討論探究后，進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)，拿到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結(jié)果向全班同學(xué)與老師進(jìn)行報告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現(xiàn)較好的一方作為勝出小組。通過小組間的相互競爭，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們在進(jìn)行小組討論的過程中，能夠主動投身其中進(jìn)行主動思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)起學(xué)生對于戰(zhàn)勝文言文學(xué)習(xí)困難的信心。比如，以《愛蓮說》為例，教師可以將問題設(shè)置為：《愛蓮說》的文體是什么？這種寫作文體有什么特點？文章運(yùn)用了哪些寫作手法？請舉例說明。還可以舉辦一場文章背誦比賽，來加深學(xué)生對于課文的記憶度，提升學(xué)生的理解能力。

三、 切塊拼接

篇(5)

關(guān)鍵詞：文言文；預(yù)習(xí)；誦讀

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0143—01

《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學(xué)生了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，從而能閱讀淺易的文言文……體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！蔽难晕淖鳛橹腥A民族傳統(tǒng)文化的精髓，對開闊學(xué)生文化視野，豐富人文內(nèi)涵，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)具有重要意義。本文整合一些做法，結(jié)合自身教學(xué)實踐，在新課程改革條件下對初中語文文言文教法進(jìn)行探究。

一、課前預(yù)習(xí)，以學(xué)促教

由于文言文距離現(xiàn)代時間較長，且文中繁體字、通假字、生僻字等較多，較現(xiàn)代文章，初中生學(xué)習(xí)困難相對較多，因此預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。以往的文言文教學(xué)模式通常是以硬性灌輸為主，輔以死記硬背。對此，新課程改革明確指出：“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！弊寣W(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，自行借助注釋和工具書等解決文言文閱讀中的障礙。同時在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要注重合作學(xué)習(xí)，采用小組討論法解決問題，學(xué)生間彼此分享和解決學(xué)習(xí)過程中的疑問點，碰撞出智慧的火花。討論結(jié)束后，教師發(fā)揮其主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討尚未解決問題或者難點問題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生積極動腦自主探究的能力，又激起強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

二、重視誦讀，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，重視文言文的誦讀，通過誦讀培養(yǎng)語感，從古至今都是文言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。學(xué)生在不斷的誦讀過程中，能夠漸漸克服學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韻律美。一般文言文的誦讀包括三種方式：默念誦讀、大聲朗讀和邊讀邊譯。通常初步預(yù)習(xí)時多建議學(xué)生采用默念誦讀的方式，在默讀的過程中感知文章的大意，留心生字生詞，之后查字典解決疑惑。大聲朗讀即在默念誦讀的基礎(chǔ)上平整自信的朗讀課文，貫穿通篇文章，從整體角度細(xì)致了解文章內(nèi)容。在此過程中教師可根據(jù)學(xué)生閱讀情況糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生斷句以便更好地掌握文章含義。邊讀邊譯即結(jié)合課文注釋進(jìn)行精讀，充分調(diào)動自學(xué)能力，徹底了解文章具體內(nèi)容，圈畫課文重難點，誦讀結(jié)束后師生互動共同解決問題。

三、靈活翻譯，融會貫通

文言文教學(xué)老師一字一句的翻譯，學(xué)生一字不漏的筆記，即便是千古傳誦的名篇佳作，也黯然失色。老師最重要的是要敢于放手的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽質(zhì)疑，充分利用課文注釋，學(xué)會使用工具書，試著用現(xiàn)代漢語表達(dá)出來。教師只需對個別生字難詞、重難點點撥答疑，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣翻譯出來的文章才記得深刻、學(xué)得牢實。古漢語作品浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)也講不完的，只有教師教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會借助一定的工具去探索，這樣才能真正獲益。譬如替換、保留、增加、刪減、調(diào)整等等，有的可以直譯，有時需要意譯。只要學(xué)生堅持不懈，他們閱讀文言文的能力就會在潛移默化中提高。有計劃有系統(tǒng)地積累知識。比如“以”、“之”“而”“其”“者”、“也”等虛詞；比如重要實詞、通假字、古今異義、詞的活用、文言句式等文言知識，在教師的點撥指導(dǎo)下，逐步做好歸納整理工作，使學(xué)生掌握的文言知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高翻譯閱讀能力。

四、授之以漁，觸類旁通

大教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教，是為了不教”，因此，文言文最終落腳點是教給方法。教師本著“授漁”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觸類旁通。在具體的實踐中，可采用以下方法：首先，老師的講解要突出重點，切忌貪多求全。對一些淺顯的文言文，教師只需有重點地講解和點撥，學(xué)生就能大致疏通文意，即使開始有些不懂的地方，但經(jīng)過日積月累，懂的地方就會越來越多，最怕的是教師完全代替學(xué)生，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都無法自己真正“懂’。其次，文言文教學(xué)，不能僅限于學(xué)生能否看懂所學(xué)的文言文，而要看他們能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行“知識遷移”的訓(xùn)練，知識遷移的訓(xùn)練方法有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)、主題相近的課外文言文遷移；二是向現(xiàn)代漢語遷移，通過古今對比，更好地理解文言文的意義。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，忌動口不動手。學(xué)習(xí)文言文，摘抄相當(dāng)重要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到過的通假字、古今異義、詞類活用等制成卡片，隨時增補(bǔ)，形成系統(tǒng)，這樣在復(fù)習(xí)的時候就能起到事半功倍的效果。

五、回歸課文，欣賞背誦

篇(6)

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學(xué)理論。

文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗、啟發(fā)指導(dǎo)。七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實驗班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學(xué)研究實驗方案，在教學(xué)實踐中開展行動研究。2.開展課堂教學(xué)實踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補(bǔ)充。根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點問題。教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個人的文言文思維模式。七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教案和學(xué)案。由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學(xué)生個體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進(jìn)教學(xué)實驗，積累經(jīng)驗，為下一階段的文言文教學(xué)夯實基礎(chǔ)。經(jīng)過對七年級文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實驗，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛檎Z文教師，只有讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，才會使他們積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)中來。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是七年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文有一定難度，興趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。但如果具備了濃厚的興趣和充足的信心，學(xué)生就可以積極主動地去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而掌握了正確、科學(xué)的方法和技巧，學(xué)生就可以少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。因此在教學(xué)文言文時，教師要積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注意利用教材的情感作用對學(xué)生的影響，深入發(fā)掘出與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文很有益處。還要創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，從而激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。如組織學(xué)生講故事，開展簡單辯論會等活動，讓學(xué)生主動積極理解課文內(nèi)容。在活動中教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時進(jìn)行客觀公正的評價和鼓勵，并與同學(xué)們一起享受成功的快樂。

二、讓學(xué)生熟讀成誦

古人云：“讀書百遍，其義自見?！睍x熟了，意思自然就理解了。然而對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，背誦是最頭疼的事。其實，掌握一定的方法，背誦就不難了。教師進(jìn)行文言文教學(xué)時，首先應(yīng)對作品的寫作背景和同作者有關(guān)的材料做一些介紹，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學(xué)生在誦讀時能夠準(zhǔn)確把握作品的思想感情。然后教師范讀可以幫學(xué)生正音正字，同時利用自己的情感打動學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后是學(xué)生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進(jìn)行誦讀。教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題給予糾正。學(xué)生對文章的思想感情的了解、要求通過語氣語調(diào)體現(xiàn)出來。如此以來，學(xué)生對乏味的文言文也就自然而然地喜歡上了。誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實際過程中總結(jié)出來的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢哉f，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的唯一正確途徑，是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。例如，教學(xué)《醉翁亭記》這樣的名篇，筆者就讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會駢句整齊、瑯瑯上口的特點，領(lǐng)略歐陽修與民同樂的情懷?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就能熟記得迅速、全面、準(zhǔn)確而牢固。顯而易見，背誦確實是學(xué)習(xí)文言文不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

三、讓學(xué)生鑒賞感悟

文言文在數(shù)千年的發(fā)展積淀中蘊(yùn)育了大量的底蘊(yùn),富含極多的詞匯、典故,它不僅是我們中華文化的精神寶庫,更是我們語言學(xué)習(xí)的根源處,學(xué)習(xí)語文最注重的就是語感和文學(xué)寓意的培養(yǎng),而文言文的學(xué)習(xí)更是如此。美讀是使學(xué)生感受文章的主旨、感知作者情感的重要途徑，也是激起情感流動的重要鑒賞手段。所以說語文就是天堂，學(xué)習(xí)語文文言文更是在歡樂中與古人對話，思想在不斷的活躍，審美情趣不斷的增長，這才能培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)與鑒賞能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略華夏幾千年盛大文化的風(fēng)采。再如，教蘇軾的詩詞，對蘇軾的幾次被貶，抱負(fù)得不到施展，人生不得志的經(jīng)歷做簡要介紹，然后簡評：“盡管蘇軾屢遭打擊，但在挫折打擊面前，他永遠(yuǎn)是個樂天派。”從詩詞中感受蘇軾樂觀豪邁、豁達(dá)進(jìn)取的人格魅力。學(xué)習(xí)文言文，鑒賞不是目的，目的是通過鑒賞獲得真善美，獲得做人的道理，讓我們的學(xué)生有一個較高的精神境界，從而提高整個中華民族的素質(zhì)，建設(shè)我們強(qiáng)盛的國家。

四、讓學(xué)生溫故知新