序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中輔導總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：團體；心理輔導；初中生：心理課

青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關鍵時期，又是一個生理和心理都經歷著巨大變化的特殊轉折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導作為一種逐漸興起的、能有效解決學生個人發展問題的心理教育形式，剛好符合學校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學習交流，促進自我探索和自我發展，掌握一定的人際交往規則和技能。而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創造力、凝聚力和合作能力。

我在學校從事初中生心理課教學實踐，通過對全班學生的書面調查發現：90%的學生都一致期望在心理育課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預備年級或初一開設，目前的心理課教學，雖然也融人了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此我認為，結合初中生的身心發展特點和心理課教學現狀，將團體心理輔導運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、初中生團體心理輔導的主要內容

在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導的主體，在團體中引導學生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導的主要目的。根據初中生的身心發展特點，通過調查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導的內容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發展等相關內容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責任心培養”、“應對挫折”等主題。

二是人際關系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學會傾聽”、“學會溝通”、“學會合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調控自我情緒、培養美好情感的內容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓練”、“學會分享”、“學會感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學習認知篇。主要包括如何利用心理學知識應對于學習相關的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學會記憶”、“培養創造性思維”、“學習策略”、“應對學習（考試）焦慮”等主題。

對于以上這些主題內容，心理課教師（輔導者）還可以根據本班學生的具體情況進行選擇，因為滿足學生的實際心理需要。始終是團體心理輔導需要關注的重點。

二、初中生F體心理輔導的主要環節

嚴格來說。團體心理輔導全過程大致都要經歷五個階段，即團體的創始階段、過渡階段、規范階段、工作階段和結束階段。而每一次的團體心理輔導活動過程一般可以 分成開始、中間和結束三個部分。針對初中生常規課堂時間只有40分鐘的現狀。在實際運用中，每次團體心理輔導可以經歷以下幾個環節。

1.預熱。這一環節是團體心理輔導的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內，以保證接下來主題活動的充分進行。

2.主題活動體驗。根據每次不同的目標和主題內容，可以設計1～2個全體學生參與的游戲或活動。如“自我意識”這一主題內容常見的活動有“價值拍賣”、“背后留言”等。也可以借鑒一些班會活動形式自行創設一些適合青少年的主題活動。在這一環節中，盡量鼓勵每位學生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。

3.交流與分享。在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環節，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結。無論采取什么形式，這一環節的關鍵是學生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學生完成活動后，輔導者可以引導學生思考：過去的事情對你現在或未來有什么影響？現在的事情是不是和未來的理想 有聯系？對比你的過去、現在和未來，有沒有需要調整和改變的地方？

第二和第三個環節是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。

4.評價。團體心理輔導的結束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發展。每一次活動結束后。輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結合，也可以是過程性評價和總結性評價相結合。

三、初中生團體心理輔導的主要方法

團體心理輔導的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習。紙筆練習是一種比較常見的方法之一，通過特別設計的練習用紙，學生用書寫的方式完成全部練習，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習，要求學生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現在和未來。首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內心感受，是引導學生進行換位 思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應對消極情緒。

3.行為訓練。行為訓練就是通過特定的練習。學習并強化適應行為或者糾正并消除不適應行為，這是一種有效促進學生成長的方法。例如在“自信心訓練”這一主題活動中，通過“說出你的優點”這一練習形式，給每個學生一個再次認識自己的機會，學會發現和欣賞自己的優點，可以重塑或增強自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環節中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。

5. 娛樂游戲。娛樂游戲常在預熱環節使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調動學生情緒、增進學生之間互動的目的。除了預熱環節常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應用。媒介應用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發學生興趣、幫助學生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應對挫折”這一主題活動中，通過經典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態度。

此外，團體心理輔導一般要求參加人數在10～20人為宜，最多不要超過25 人，但一個自然班有時候人數多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組 4～6人，也可以根據活動需要將小組合并成大組。或者按性別、特質等進行分組。學生最好按小組圍坐成圈并面向輔導者，便于營造課堂輕松氛圍以及_展活動和 交流。輔導者還可以給每次團體心理輔導活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。

目前很多學校都在開展心理課或團體心理輔導小組，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續性，沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養的需求與應該達到的任務目標，因此團體心理輔導或心理課沒能充分發揮其效果。團體心理輔導活動的開展急需專業與實操的指導，同時團體心理輔導工作的開展需要專業性團體心理輔導書籍、活動道具、活動光盤等的支持。在此筆者推薦京師博仁團體心理輔導活動包，它的設計以人際溝通理論、社會學習理論、以及團體動力學理論為基礎，總結歸納各個階段學生心理發展的主題，精心設計了豐富多彩的活動，利用心理課堂、團體心理輔導等方式開展心理健康教育。并配備了相應的團體輔導活動手冊、活動光盤，為團體心理輔導工作的開展提供硬件支持。團體心理輔導具有操作性強、可變性大的特點，配套光盤能夠更直觀地授予心理老師以漁，幫助老師更好地掌握團體心理輔導的技巧。

團體心理輔導活動課即無傳統的紙筆作業，也不需要期末考試，學生是活動的參與者和體驗者，教師是活動的組織者和秩序維護者，學生在活動中體驗到快樂和自由，收獲了成長和發展，真正體現了以學生為主體、以學生發展為本的課堂教學理念。當然，團體心理輔導也存在一定局限，由于在團體情境中難以照顧到個體差異。對于一些自我封閉、人際交往焦慮過高的個體，通過團體輔導形式難以收到期望的效果。所以，輔之以個別輔導和咨詢也是非常必要的。

參考文獻：

1、《團體咨詢的理論與實踐》樊富珉.清華出版社，2003.12

2、《積極心理學》 彼德森.群言出版社，2016.6

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關鍵詞：團體輔導；德育工作；融入

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0041-02

前言：團體輔導活動的開展有助于學生在團體情境下能形成良好的德育素質，并在團體學習項目中挖掘自身潛在能力，繼而達到良好的學習狀態。此外，團體輔導亦可帶動學生提高自身學習的積極性，因而在此背景下，當代初中院校在發展的過程中應將其落實到實踐教育中。以下就是對團體輔導在初中德育工作中融入的詳細闡述，望其能為當代初中院校的健康穩定發展提供有利的文字參考，并帶動其不斷完善自身教育手段。

1.團體輔導在初中德育工作中運用的優勢

就當前的現狀來看，團體輔導在初中德育工作中的優勢主要體現在以下幾個方面：第一，在團體輔導中可強化學生交流能力，并為學生營造良好的團體學習活動項目，促使學生在此環境中能達到相互學習的狀態，且在學習過程中不斷挖掘自身潛在能力，提升自我價值；第二，團體輔導亦有助于增加學生歸屬感，繼而促使學生在團體學習中能活躍自身思維，并積極參與到團體學習活動中，以團體為榮，同時注重維護團體形象；第三，推動學生實現自我成長也是團體輔導在初中德育工作中運用的優勢所在，為此，初中院校在發展的過程中應提高對其的重視程度，并對團體輔導應用的重要性展開大力宣傳行為，最終以此來為學生營造一個良好的學習空間。

2.當前德育工作中存在的問題

在當前初中院校德育工作中仍然存在著某些不足之處，其主要體現在部分院校在實施德育教育工作的過程中其教育目標缺乏一定的可操作性。即未充分考慮到學生年齡特征及心理接受水平等因素的影響，從而致使團體輔導計劃始終無法落實到實踐教育中，降低了整體德育教育水平。此外，德育內容滯后也是當前德育工作開展過程中凸顯出的主要問題，即德育工作未實現與時展步伐的有效結合，繼而無法解決學生在實際生活遇到的相應問題，并導致學生心理問題得不到有效調整。另外，德育方法的落后也影響到了德育工作的整體教育質量。為此，初中院校在開展實踐教學活動的過程中應提高對此問題的重視程度，且應采取相應措施對其展開有效緩解[1]。

3.團體輔導在初中德育工作中融入的對策

3.1 團體談論。在傳統的個人輔導中存在著學生交流能力較為匱乏的問題，因而在此基礎上，應將團體談論教育方法融入到德育工作中，以此來引導學生在學習過程中遇到相應問題時可主動將問題帶入到團體中對其展開討論行為，達到最佳的學習狀態。同時，在團體討論中可較好的帶動學生學習的積極性，促使其在此環境中能積極參與到話題討論中來，并提出自身不同的見解，然后在團體成員共同努力下對問題答案展開綜合分析，提升整體學習效率。例如，在對"學校是寬松式管理好還是嚴格式管理好"這一話題進行探討的過程中即可以辯論的形式對問題展開細致的談論，并提出個人對問題的見解，達到良好的問題談論狀態。從以上的分析中即可看出，團體討論有助于初中德育工作的有序開展，因而應提高對其的重視程度。

3.2 設計團體活動內容。設計團體活動內容是團體輔導在初中德育工作中融入的有效途徑之一，為此，要求初中院校在團體活動開展過程中應嚴格遵從以下幾個原則：第一，在團體活動內容設定過程中應充分考慮到團體特點因素的影響，且應制定相應的團體目標、成員等，并在團體輔導過程中嚴格按照計劃執行，達到良好的團體輔導狀態啊，提升學生整體德育素養；第二，在團體內容設定過程中預測團體活動實施后果也是非常必要的，為此，團體活動指導者應提高對其的重視程度，且應全面掌控團體成員準備情況，最終形成良好的團體輔導氛圍；第三，在團體活動內容設定中避免以活動代替咨詢也是至關重要的，其有助于學生在良好的咨詢環境中能緩解自身心理問題[2]。

3.3 確定評估方法。團體輔導評估方法的確定首先要求初中院校在發展的過程中應全面掌控團體活動預期效果，繼而在預期效果評估過程中總結出團體輔導在初中德育工作融入中存在的問題，同時對問題展開細致的分析，最終在分析結果整合的基礎上確定適宜的評估方法，以此來推動德育工作的有序開展。其次，計量法、心理測驗法及調查問題等評估方法在德育工作中應用的最為廣泛，因而在此背景下應提高對其的重視程度，且應將其貫穿于德育工作全過程中。如，在心理測驗法中，團體輔導指導人員應針對團體成員心理及行為展開有效的測定，并在此基礎上構建團體活動評估咨詢室，提升學生自信心，引導其主動參與到團體活動中來[3]。

結論：綜上可知，部分初中院校在德育工作開展過程中仍然存在著德育內容滯后且教育方法單一等問題，因而在此背景下初中院校在發展的過程中應提高對其的重視程度，且應不斷改善自身教育手段，同時從確定評估方法、設計團體活動內容、團體談論等幾個途徑入手為學生營造一個良好的團體輔導環境，繼而促使其在此環境中能提高自身學習的積極性，并改善自身潛藏的心理問題，形成良好的德育素養，最終達到高效率學習狀態。

參考文獻：

[1] 曾錦藝.團體輔導在初中德育工作中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2012，14（07）：388-388.

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關鍵詞：四邊形教學；初中數學；解題策略；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-066-01

在哲學上有一種認識是要從特殊化到一般化，這對數學的教學與學習也是一樣的，首先要掌握數學的學習方法，并且重視解題策略的應用，由具體的例題到一般化的題目，能做到舉一反三，觸類旁通，靈活地應對各種數學問題。對于數學來說，就是要解決一道道數學難題，所以數學學習者通過大量的練習，其實要獲得的是一種數學的解題策略。如何有效地提高學生的數學解題策略的能力與水平，是初中老師應該重視的問題。解題策略是針對題目具體來說的，因此在初中數學教學中，也需要結合具體的內容來進行講解。數學幾何部分關于四邊形的內容的知識點包含了許多的數學解題策略，所以在教學中應該積極利用這部分內容的教學，下面就具體地分析四邊形教學中初中數學解題策略的應用

一、在四邊形教學中要注重運用觀察探究的數學解題策略

1、四邊形教學的特點 四邊形的教學屬于數學幾何教學部分中的內容，這部分的內容最大的特點就是圖形結合。而對于初中階段的數學四邊形教學來說，其內容主要是長方形、正方形、矩形等的性質與公式的教學。這也可以說是四邊形教學的主要內容。而這些圖形的外延都可以稱作是四邊形，因而它們就潛在的具有一些內在的聯系與關系，在具體的做題過程中，判斷它們的關系往往不僅要通過相關的公式與定理來進行，很重要的一步就是要善于用觀察的，通過最直觀的感覺、圖形印象來幫助判斷，進一步確定其所需要運用到的公式定理。

2、四邊形教學內容的特點需要運用觀察探究的數學解題策略 從上面的四邊形的教學內容的特點可知在四邊形解題的過程中要運用到觀察探究的方法，并且這對于解題十分重要。因為首先對題目的觀察將直接影響到后面的解題過程，如果一開始就不認真審題，不注重觀察，那么很難發現題目給出的一些隱性的條件，這些條件往往是解題的關鍵。其次，與四邊形有關的題目基本都會有圖形，如果對四邊形圖形觀察不夠仔細，在解題的過程中很容易漏掉一些條件，缺少一些步驟，這些都是失分的地方。

3、如何更好地在四邊形教學中運用觀察探究的數學解題策略 對于觀察探究的數學解題策略的運用，首先就要從學生良好的數學習慣說起，比如觀察的習慣，先是審視題目，再仔細過程圖形，要把題目與圖形結合起來；比如解題過程的習慣，在解題時，先是哪一步，再到哪一步，理清各個條件之間的關系。此外，還有注重學生的探究性解題能力的培養，可以形成互助學習小組，對四邊形的學習可以對一些問題共同進行探究、討論，通過這樣的形式，既提高了數學解題能力，更容易讓學生掌握四邊形的教學知識點，還可以培養學生的探究能力、團隊合作能力等。

二、在四邊形教學中要注重總結歸納的數學教學策略

1、在四邊形教學中要注重總結歸納的數學教學策略的重要性 歸納總結的方法對數學學習來說非常重要，甚至這也可以說是一種能力，并且在現代社會中，往往是具備了這種能力的人能取得更大的成功，在工作中能得到提拔。對于學習來說，這種能力也是必不可少的，特別是對于數學的學習來說。一方面，數學學科的教學與學習需要學會歸納與總結，另一方面，在學習數學的過程中，也有利于培養學生的這種能力。尤其是對于四邊形的教學來說，首先是四邊形教學包含的內容是多部分的，有正方形，有長方形、梯形等，對于這些內容的辨別，只有及時進行有效的總結歸納，形成自己的知識結構，才不會混亂。其次，四邊形的教學中，與許多的關于四邊形的性質、公式、定理需要記、背，只有學會總結歸納，才會深入理解，幫助記憶。此外，對一些四邊形方面的題型也需要進行總結歸納，這樣才會更容易做到舉一反三，學會融會貫通。

2、在四邊形教學中要如何實施總結歸納的數學解題策略實施總結歸納的數學解題策略，一方面，要求學生對于教材中的例題進行深入的理解掌握，并進行分類，一種是對題型的分類，一種是對知識點、公式等的分類，并進行比較，得出其中的相同之處與不同之處；另一方面，要在做題與老師評講分析題目的過程中進行總結歸納，并且這種總結與歸納是非常高效的。對于學生來說，建立一個四邊形的題型錯題本是非常有必要的。

三、在四邊形的教學中要注重產生式數學解題策略的應用

四邊形教學內容最為關鍵的是要讓學生理解掌握一些公式、定理是怎么來的，知道了怎么來的，這樣才會在實際的解題過程中運用。如果只是硬性地記憶這些公式、性質、定理，即使是背得滾瓜爛熟，在真正的做題中，學生往往也不知如何運用，這就是不知道怎么來的主要表現。所以在四邊形教學中要注重學生產生式數學解題策略的應用，讓學生知道這些公式、定理是如何被證明出來的，才會更好地在解題中運用。不僅在教學中要進行產生式的教學，在講評作業中也要注重這個策略的應用。因為這些作用都是學生自己做過的，印象深，運用產生式的解題策略，就是要讓學生知道自己是怎么錯的，還存在哪些知識的盲點，從而更好地進行查漏補缺。

參考文獻：

[1] 楊 洋.淺談四邊形教學中初中數學解題策略的應用[J].中學課程輔導（教學研究）.2014（29）

[2] 唐伊琳.淺析初中數學解題策略在四邊形教學中的應用[J].新課程導學.2014（11）

[3] 蒲秀敏，張露.怎樣解答中考數學試題[A]，基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]. 2005

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關鍵詞 信息學奧賽輔導 初中生 意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1初中信息學奧賽輔導的現狀和意義

1.1初中信息學奧賽輔導的現狀

1.1.1面臨生源問題

在小學階段并沒有信息學奧賽，很多學生進入初中以后，對信息學奧賽缺乏了解，尤其是在一些鄉鎮學校。在初中階段中，信息技術學科并不是中考的科目，很多的家長和教師對信息學奧賽并不支持，認為影響到了學生主科的學習。因此，在班級中只有極少的同學參與到信息學奧賽輔導中。

1.1.2學生個體能力差異大

在目前的初中信息學奧賽輔導中，教師還面臨著學生個體能力差異大的問題。當前的學生有的經過訓練以后，能力得到大幅度的提高，有的學生由于學習能力相對較差的原因，更不上教師的教學輔導。因此，給教師的輔導帶來了難題。

1.1.3輔導時間問題

在初中階段，學生面臨著中考的壓力，學習的科目比較大，學習負擔過重，學生的課余時間都被繁重的作業包圍著。這就使得學生沒有多余的時間和精力來參與教師組織的信息學奧賽輔導課程。同時，奧賽信息學輔導培訓的周期性比較長，很多學生都難以堅持，中途退出的情況時有發生。

1.2奧賽輔導的意義

初中開展信息學奧林匹克競賽的目的就是為了通過競賽的形式，激勵學生中有才華的青少年學習，對其進行專業性的輔導，促進其能力的發展。

同時，在初中學生中開展奧賽輔導，還可以讓青少年通過比賽彼此建立聯系，加強知識和經驗的交流，促進學生之間的合作與理解。在初中經過了三年的奧賽輔導以后，還可以為高中的信息學奧賽做好準備。

2如何有效的實現初中信息奧賽輔導的“三部曲”

2.1循序漸進，分組輔導

初中生的奧賽輔導和企業的專業課程不一樣，奧賽輔導并沒有專門的課程時間。因此，教師在對學生實行信息學奧賽輔導只能利用節假日的時間和學生課余時間。根據先關資料顯示，如果要把學生培養為一個成熟的信息學奧賽參賽選手，按照每周3個課時計算，也需要三年的時間才能完成。但是初中學生按照這種教學進程來輔導的話，是不現實的。因此，教師在對學生實施信息學奧賽輔導時，就要改變培訓的方法，合理地利用時間。

首先，教師要采用循序漸進的方法，對于不同階段的學生，要選取不同的輔導內容。對于初一的學生，主要對學生實施編程內容的培訓，讓學生了解基本的編程語言和掌握基本題型的算法。對于初二的學生，要向學生講解專門的奧賽題目，把歷年來各個省份的奧賽題目做好分類之后，在不同的學習內容階段，給學生相應的題型讓學生練習。對于PASCAL 基礎知識部分的知識，可以對學生進行集中講解。教師在講解完基本的機構化程序以后，要加快進度，擴充課外知識的講解，讓學生強化練習。其次，教師可以根據學生的年紀，把學生分為三個小組，即初一組、初二組以及初三組，根據學生學習的情況，掌握知識的實際情況做好因材施教。

2.2情境教學，以提高學生的實踐運用能力

信息學奧賽輔導是一項程序設計教學，實踐性較強，如果單單靠教師的講解讓學生理解的話，學生是很難懂的。因此，教師在對學生進行奧賽輔導時，還應該注重采用情境教學。教師可以創造一個問題情境，將學生吸引到學習中。讓學生在學習信息學奧賽內容的時候，對其產生吸引力，激發學生的求知欲望，誘發學生思考。同時，教師在輔導學生時，還要把學生當做學習的主體。每一個學生都是一個完整的整體，他們有獨立的思維能力，對同一事物的看法也各有不同。因此，教師在教學的過程中，要針對學生的特征，選用不同的教學方法對學生實施信息學奧賽輔導。

2.3網絡資源的有效利用

隨著科學技術的不斷發展，當今的世界已經進入了網絡時代，網絡設備也比較的普及，網絡上有許多豐富的資源，教師可以引導學生利用網絡，加強學習，自己在網絡上瀏覽相關的學習資源，不斷提高自己的信息學知識水平。同時，教師也可以利用校園網創辦信息學奧賽網，在奧賽網上共享相應的知識，讓學生自己下載學習。此外，教師也可以創建班級群，有什么通知的時候，教師就在班級群中通知，資料上傳和下載都可以在群里邊完成。當學生有疑問的時候，也可以利用QQ群平臺，向教師發起疑問，然后由教師和學生們一同探討。通過網絡的形式，讓學生的學習時間和學習地點都不受到限制，可以隨時隨地的學習，有什么問題也可以隨時提問并得到答案。提高了學習的效率，有效地利用了時間。

3總結

總而言之，信息學奧賽輔導是一項系統的工程，在初中的奧賽輔導中，還存在諸多的問題，教師要正視這些問題，按照“三部曲”來完成對學生的輔導，循序漸進，實施情境式教學，充分地利用網絡平臺對學生進行輔導，提高輔導的效率。

參考文獻

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關鍵詞：初中；德育工作；團體輔導

對于團體輔導來講，其同一般的個人輔導存在本質上的差別，其是以團體情境為基礎開展的一項心理輔導的新形式，其面對的人群并不再是單一的個人，而是完整的一個團隊。例如：一個班級、一個隊伍等。團體輔導不但要求隊伍中的每個人利用學習或思考的方法獲取新的知識，同時也要求隊伍中學生們互相溝通、彼此學習，共同進步。作為初中的德育教師，應利用適當、科學的輔導技巧，激發學生們的自身潛能，樹立學生樂于助人的良好品德，從而促使同學之間，團體之間的和諧、愉悅發展。以下簡要探討了在德育教學過程中團體輔導的優點，具體的應用方法，供相關人士參考。

一、應用團體輔導的方法進行初中德育教學活動的優點

（一）促使學生們學會相互幫助，相互學習

對個人輔導來講，學生們所要面對的溝通、交流、學習人員較為單一，長此以往，學生很容易衍生出過強的自我觀念，缺少團隊合作能力，影響未來的學習與工作。相反，在團隊輔導方法中，同學們可以相互幫助，相互學習，相互溝通，增強了交流的對象，同學們可以在小型的團體中提出自身的特殊認識，幫助他人處理問題，從而使學生們形成一種他人對自身很關鍵，自己對他人也很重要的思想，從而為學生帶來欣慰感與自豪感，增強學生們的自信。在團隊輔導中，由團隊產生的優良成果是一項積極的人生感悟，這種感悟同學們不但能夠在隊伍中全面體會，同時也可以衍生到將來的工作與學習中，培養學生們勇于擔當、樂于助人的良好品德。

（二）提高學生們的歸屬感及認可感

人都是群居的生物，通過團體輔導的長時間合作，同學們就會對隊伍產生一種歸屬感及認可感，而且會伴隨著團體輔導時間的延長越來越濃厚，從而在將來的學習及工作中，個人就會主動的基于團體的層面看待問題。當遭遇困難時，隊伍中的成員就能夠自主的認識到自身是團隊中的一員，應同團隊保持共同的評價與思想，以團隊為榮，保護及愛護團隊中的榮譽及形象，而且，會以榮辱與共的思想面對困難。這種濃厚的團隊歸屬感及認可感是學生們步入社會后較為重要的思想與經驗。

（三）完善學生們的自身發展

對于團體輔導來講，其為隊伍成員提供了一個優良的社會活動環境，創建了一種溫暖、和睦、互相信賴的團隊氣氛，從而使每一名團隊成員都置身于一個較為溫馨、安全的環境中，所以，較為適宜用來樹立團員正確的人生觀與價值觀，使隊伍中的每一位成員能夠更好的完善自身發展。

（四）促使學生們進行多元化的信息交流

在進行團體輔導時，提供詳細的資料與數據信息是其極為關鍵的內容之一。不但包含輔導人員提供的資料信息，隊伍人員間也需要經常進行資料互換，互換的資料包含：社會數據、就業信息等。由于隊伍成員的家庭環境、經歷、文化等都存在較大的差別，所以，對事件的理解與思路也各部一樣。這種不同角度、不同層面的多元化資料能夠進一步拓展人們的思維，開闊成員的視野，激發團員的積極性，從而使他們更自主、成熟的面對困難。

二、應用團體輔導的方法進行初中德育教學活動的措施

最近幾年，伴隨著團體輔導研究的不斷深入，團體輔導的理論也在不斷更新，應用措施源源不斷，那么，怎樣在初中的德育教學工作中應用團體輔導的方法呢？以下簡要針對上述問題進行分析。

（一）角色演繹法

在團體輔導中，角色演繹法是其較為常用的措施之一，指的是為團隊中的每一位成員劃分不同的角色，在相應的場景中進行表演，從而提高團員互相之間的溝通與交流，增強團員自身的綜合才能。角色演繹法又可以將其稱為分配位置法。例如：教師可以為學生找尋一些情景豐富、人物靈活的文章，讓學生們分角色進行朗讀：小紅用手托起向日葵的花盤，傷心的說：“這株向日葵可能活不了多少時間了。”小江看看向日葵的花葉，又觀察了一下向日葵折斷的位置，信心十足的說：“花葉還沒有打蔫，傷的不算嚴重，肯定可以救活。”當學生在表演期間，教師應從旁發揮指導的作用，使學生掌握對話中人物的心理與情感，融入自身感情，從而深入體會文章內容，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

（二）團隊討論法

一般情況下，如果一個人出現無法處理的問題時，很難主動詢問他人，害怕打擾到對方，但是，如果長時間應用團體輔導的形式進行教學，同學們就會在發現問題的第一時間想到團隊，讓大家針對問題進行討論，從而找尋相應答案。在團隊中，每個成員都可以提出自身的觀點與見解，成員之間在獲取他人答案的同時總結自身觀念，經過分析與整理之后，獲取統一、客觀、精準的結果。在團體輔導過程中，假如團隊中的兩個人或多個人對問題持有不同的觀點，并且無法商洽時，就可以在整個團隊中進行討論，有針對性的組織一場辯論比賽，從而使學生們對問題有更深入的認識。當然，教師也可以有組織的舉辦一些辯論賽、知識問答等活動，從而拓展學生們的發散性思維，例如：教師可以為學生擬定一個“學校管理應嚴管還是寬松管理”的命題，讓學生進行討論，從而幫助學生提高自身認識，為將來的學習及工作奠定基礎。

（三）競爭對比法

常言道：有了競爭，才能夠進步。對于初中教師來講，在應用團體輔導方法進行德育教學時，可以為學生提出一些難題，使團員互相競賽，看誰回答的問題快速、準確，激發隊伍成員的個人榮譽感，促使學生們更主動的進行學習，提高自身道德素養。例如：教師可以為學生設定一些小的習題，讓學生們互相搶答，習題的內容可以包含語文知識、生活常識、文學常識、自然科學等多種類別，從而豐富學生們的視野，增加學生們的見識。另外，教師還應采用獎勵的制度，對一些競爭勝利、表現良好的學生以獎狀、物資等獎勵，從而更好的激發學生們的學習熱情，幫助學生們完善自身成長。

三、總結

總而言之，對于初中教師來講，在應用團體輔導方法開展德育教學工作時，應深入分析團體輔導的問題，制定相應的方法，具體問題具體分析，切不可照本宣科、生搬硬套，從而調動學生的學習熱情，使學生能夠主動參與到教學活動中，為將來的成長奠定基礎。因此，對初中德育工作中團體輔導的應用進行探討是值得相關工作人員深入思考的事情。

參考文獻：

[1] 李秋英.農村地區初中德育教育整體發展研究―以云亭中學為例[J].科技新報（教育科研），2010（30）.

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關鍵詞:初中階段 學困生 特點 轉化策略

學困生，從字眼上說就是學習困難的學生，通俗地來說，指的是那部分學習成績暫時落后的學生。其實任何一個班里都有學困生，所以學困生的轉化是教師教學教育工作中極其重要的一部分,認真把這項工作落到了實處,就能保證全體學生得到全面發展,從而完成了教學的根本任務。

一、初中階段學困生的生理特點

他們身高增長快，一個學期之內，可長高3-4厘米；體重增加也比較明顯，初中畢業時，他們的體重已接近成人；初中階段學生的生理發展，尤其明顯的是進入青春期的性器官的發育，女生會有月經初潮，男生會有首次遺精；他們的大腦發育在重量上增長雖然不很明顯，但是腦的質的發展卻很快，大腦的控制和調節能力明顯增強。

此時，初中生的抽象邏輯思維開始占優勢，但是在很大程度上還屬經驗型，邏輯思維還需要感性經驗的支持，具體形象成分仍然起重要作用。隨著青春期生理特點的變化，學生會有一系列的心理變化。

二、初中階段學困生的心理特點

生理的變化，使得很多學生的注意力發生轉移：例如他們開始注重自己在別人心目中的外在形象，開始注重穿著打扮，例如模仿電視電影人物角色的言行舉止，例如偷偷和同學暗中攀比。他們把大部分的時間都花在外表上，就疏忽學業了，慢慢地，對學習的興趣變淡，然后無心向學，最后后悔不已。

總的來說，他們的特點可總結為以下幾個方面的特點：。一、在日常行為方面，表現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地完成任務；④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷；⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守課堂紀律。二、心理方面表現：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。三、人際關系：①對待教師，敬而避之；②對待同學，疏遠、捉弄、欺負；③對待家人，隨心所欲或欺騙；④結交社會問題青年，甚至抽煙、喝酒或出現違法情況。

根據以上特點，我們可以把學困生分為幾種類型。

三、初中階段學困生的三種類型

1、低智力型：（1）記憶力方面：對要學的知識記憶得慢，記得不準，不夠牢固。（2）觀察力方面：觀察沒有目的，沒有系統，沒有養成良好的觀察習慣。（3）想象力方面：表現為 "無米之炊"和"有米不會炊"。（4）注意力方面：上課注意力不集中、喜歡說話、做小動作。（5）思維能力方面：只會機械記憶而不會觸類旁通，舉一反三，理科成績特別差。

2、非智力因素薄弱型：（1）學習興趣不濃厚：學習不積極，求知欲弱，私心雜念多，屬于被學習型（2）學習動機低：認為學習沒有用，高分低分沒區別，讀大學與否不重要（3）情緒化：學習勁頭不足，成績不理想，越是對學習無興趣，越容易產生厭學情緒、甚至退學。（4）意志不堅定：成績差，沒有明確的學習目標，即使沒有誘惑，遇到困難還是容易打退堂鼓。

3、課業成績差，動手能力強型：此類學困生在初級中學經常見。他們學業成績很差，但在非功課領域有自己的特長，比如修理器械、各類手工制作、棋類競賽等方面。

四、初中階段學困生的教育轉化策略

1、創造良好的家庭教育環境

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭教育環境有利于孩子的健康成長。父母除了關心孩子的衣食住行，還要幫助孩子正確面對青春期的變化。另外父母還要給孩子樹立好榜樣，以身作則，講文明話，做文明事。總的來說，父母要支持學校的工作，要常和班主任或科任溝通，創造良好家庭環境，有利于孩子的成長。

2、建立良好的師生關系

學困生往往因學習成績不好，比較自卑，不太親近老師和同學。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其談心，科任教師要經常與他們接觸，多鼓勵他們參與活動，他們感覺到了老師對他們的重視，就會認識到學習的責任和意義所在。教師本人一定要以身作則，對學生要一視同仁，千萬不要對學困生冷嘲熱諷、過于指責，不要傷害學困生的自尊心。

3、尊重個體差異，因材施教，量體裁衣

每個學困生形成的原因有所不同，行為表現不同，學習中感到困難的科目不同。教師在具體科目教學中要根據學困生的不同特點針對性地在指導。例如：文科差的學困生，老師可在識記方面指導他們，根據"小步子原則" 鼓勵他們前進。理科差的學困生往往死記硬背，不注重知識的理解，老師要指導一些方法，指定輔導計劃，正所謂"授之于魚不如授之以漁"。 當"學困生"思想上一有轉化，老師就要趁熱打鐵，要抓住時機，激發學生的學習動機，激起他們的學習興趣。總之，班主任要跟進，科任要跟緊。

4、對學困生進行心理疏導

（1）對于智力高成績差的學困生，我們可以運用現代心理學暗示技術塑造學生的學習信念行為，使他們的人生價值觀念升華，從而改變學習生活方式。例如，輔導時，在放松的狀態下，暗示他們在學習的各個環節，注意體會自己的優勢、長處等。（2）對于個人情感和情緒方面造成學困的那部分學生，例如對某個科目不感興趣，不喜歡某個科目的老師，由于某些小事對某個科任有了偏見，造成埋怨和誤解，甚至對抗這類學生。我們可以幫助他們認識"ABC理論"，認識到改變對一件事情的看法和態度，會收到意想不到的效果。（3）針對學習行為障礙的那類學困生，例如課堂學習"走神"，自習強迫性"分心"，應試過程強迫性"分心"等，專業的心理輔導老師可在潛意識條件性情緒反射原理基礎上，引進程序性知識運行原理及相關輔導技術。

5、進行人格教育，培養健全人格

學校可開展全校性的人格教育講座，或者科任在學科教學中有意識地滲透人格教育，班主任在班團隊活動中開展人格輔導，形成一種全校性的人格環境熏陶。老師也可鼓勵學生在學習中建立符合自己的實際目標，這樣比較容易有成就感，可以體會更多的成功經驗，從而加強自信心；通過小組輔導的形式或個別輔導，幫助學生認識自己的學習動機、學習興趣、自信心、意志力、情緒、抱負水平，在個人學習、生活和工作中的作用。

總之，對于學困生的教育，我們作為教育工作者，一定要充分了解他們形成的原因，要抓住他們各種不同的特點，分清類型，然后有針對性地提出措施，才能取得事半功倍的效果。轉化學困生是一項任道重遠的工作，還需家長和學校和社會三方的關注和支持，共同努力配合。 參考文獻：

[1]深圳市龍華中學《初中生生理和心理特點》

[2]劉守旗主編《當代青少年心理與行為透視》

[3]《學困生轉化工作計劃》

[4]王道俊 王漢瀾主編《教育學》

[5]皮連生主編 金洪源著《學習行為障礙的診斷與輔導》

[6]鄭雪 主編《人格心理學》

[7]劉小菁《淺談學困生的成因及對策》

[8]陳文君 楊雅清 編著《完善自我》

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關鍵詞： 初中 大容量班級 班級管理 班風學風 措施和方法

班級是學校落實教育教學的基本單位，是推行基礎教育改革的第一基點。一個和諧的班集體，能給學生營造一個輕松、愉悅的學習生活環境，和諧班集體的構建主要依靠班主任和班干部的有效組織和管理，而班主任的作用最關鍵，起到核心作用。班主任能力的大小、管理方式和方法是否恰當，直接影響班級管理成效的好壞。特別是初中大班容量班級的管理，班主任的作用更是尤為突出和重要，在很大程度上班主任影響著班中學生學習觀、人生觀及價值觀的形成，影響著學生學習習慣和學習氛圍，進而影響班級學風、班風的形成。下面結合近幾年初中班級管理經驗，談談對初中大容量班級管理的幾點認識和體會。

一、班主任作為班級管理者中的核心，應該不斷提高和完善自身素質。

班主任在初中班級管理中起著關鍵核心作用，其自身素質比一般任課老師要高、要完善。因此，班主任在班級管理中要不斷提升和完善自身素質。

1.做一名合格初中班主任，要具備良好的政治素質。在初中班級管理中，我們要堅定不移地執行和貫徹黨的教育方針，以此為依據處理和解決班級管理中遇到的各種問題。我們要忠誠黨的教育事業，全心全意為人民服務，用科學發展觀和社會主義核心價值觀武裝我們的頭腦。

2.做一名合格的班主任，要具備良好的思想道德素質。我們要有強烈的事業心和責任感，在日常班級管理中嚴于律己、嚴格要求，模范遵守學校的規章制度；還要具備崇高的職業道德。我們在班級管理中要認真執行各項要求，做好日常班級管理工作。

3.做一名合格的班主任，還要具備扎實的理論知識和豐富的班級管理經驗，尤其是學生心理知識和班級管理知識，更為重要。我們要具備很好的觀察能力、溝通能力和表達能力，善于分析和掌握學生的生活學習情況，并及時處理他們成長過程中存在的問題和隱患。

二、在大容量班級管理中，要著重做好以下幾方面工作。

1.摸清初中生的實際情況，掌握他們的心理。初中階段的學生處于青春期，他們的生理和心理都有了一定發育。這一階段的學生開始注意自己的形象和關注身邊的人和事。初中生正處于長身體、學知識的第二時期，同時更是人生觀和價值觀的形成時期。所以，我們要切實摸清學生的實際情況，耐心地對學生進行心理輔導，引導學生樹立科學的人生觀和價值觀。

2.狠抓班級常規管理，使初中生養成良好的學習習慣。班級管理的最終目標是營造一個寬松、愉悅、民主的學習環境，抓好班級常規管理，能夠使學生養成良好的學習習慣。班級常規管理中學生學習計劃和總結、作業情況和日常行為等日常瑣事千萬不能馬虎，這些直接影響學生良好生活學習習慣的養成。我們要幫助學生養成良好的生活學習習慣，做好任課教師與學生之間的溝通交流，為他們搭建溝通橋梁，積極營造一種輕松、愉悅的授課環境和學習氛圍。

3.營造積極向上的班級文化，調動初中生的能動性和積極性。班級管理中我們要充分發揮每周例會的作用，及時總結和布置每周工作，同時要及時表揚表現優異的學生，積極樹立和發揮榜樣的力量和作用，培養一種爭強爭先、勇于進取的班風。

初中學生易于滿足小小的表揚和成功，非常希望得到教師的認可。所以，在班級管理中，要經常采用表揚和鼓勵方式，對學困生更是如此。在班級管理中，我們決不能吝惜表揚，而要多表揚、多鼓勵，營造積極進取、樂觀向上的班級氛圍。

我們要充分發揮其良好學風的作用，讓學生感覺到積極向上的力量。我們可以多組織一些知識競賽，讓學生積極參與進去，體驗學習知識的快樂；也可以設立讀書角，讓學生定期在每周演講中談談讀書感受和體會，這樣既能豐富學生的閱讀知識，又能鍛煉學生的表達和思維能力。

同時，我們還可以設置一些辯論會，讓學生就一問題展開辯論，調動學生積極性；或者在班上設立光榮榜，表揚學生的進步，以樹立榜樣，激勵先進，鞭策后進，爭取所有學生都有進步。

4.有針對性地對個別學生進行輔導。班集體作為一個整體，不可能所有學生都是積極向上的，肯定會有些學生存在這樣或那樣的問題。因此，我們要有針對性地對個別學生進行輔導，及時糾正學生的心理和行為問題，讓學生健康快樂成長。同時在學生輔導中，我們要善于分析學生的實際 摘 要： 班級是學校落實教育教學的基本單位，是推行基礎教育改革的第一基點。和諧的班集體能營造一個輕松、愉悅的學習生活環境，和諧班集體的構建主要依靠班主任和班干部的有效組織和管理，而班主任的作用最關鍵，起到核心作用。班主任能力的大小、管理方式和方法是否恰當，直接影響班級管理成效的好壞。特別是初中大容量班級的管理，班主任的作用顯得尤為突出和重要，在很大程度上班主任影響著班中學生的學習觀、人生觀及價值觀的形成，影響著學生學習習慣和學習氛圍，進而影響班級學風、班風形成。

關鍵詞： 初中 大容量班級 班級管理 班風學風 措施和方法和心理，有耐心地積極參與輔導；結合學生實際情況，幫助他們制訂符合自己的發展計劃，調動每一個學生學習的積極性，共建良好的班級學習環境。