序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語主要知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中 英語課堂教學 微課程 設計策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0154-01

“微課程”作為一種新型的教學手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認可，應用范圍也逐漸擴大，然而畢竟其應用的時間較短，積累的應用經驗明顯不足，在應用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學中的應用，提出一些設計策略，以期能夠提高“微課程”的應用效果，提高初中英語課堂教學的質量。

一、初中英語課堂教學中存在哪些問題

師生課堂地位問題。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的輔助者和指導者，起著點撥和激發學生學習熱情的作用。教師應該做的是充分尊重和發揮學生的主觀能動性，而非讓學生被動地聽其講解書本知識，這樣只會擴大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動，學生的學習熱情較低落，教學效果難以提高。

教師教學方式問題。部分初中英語教師依然受傳統的教學方式影響較大，局限于傳統的直接性“灌輸模式”，將要學的英語只是直接灌輸給學生，很少鼓勵學生，或者給學生時間讓其進行自主思考，不僅不利于學生思維能力和自主學習能力的提高，還會使教授的知識顯得枯燥無味，降低學生的學習熱情和學習效率。還有一些英語教師的教學方式非常單一，不重視對學生多樣性和個性的發掘與培養，忽視了不同學生之間在英語學習能力上的差異，使得制定出的教學方案不夠完善：進度過慢或者過快，教學方案實施效率不高等。

二、初中英語課堂教學應用“微課程”時需要注意哪些方面

（一）處理好“微課程”與實際教學活動之間的關系

在初中英語課堂教學中應用“微課程”只是對教學工作的一種補充，它是一種初中英語課堂教學的輔助工具，目的是借助和發揮“微課程”自身的優勢，提高初中英語課堂教學水平和教學質量。因此在實際初中英語教學中，教師應該清楚地認識到這一點，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學生的喜好而將“微課程”作為自己教學工作的主要內容；更不能因為偏于發展“微課程”而忽視了對傳統課堂教學方式的應用和創新。

同時，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識和提高學生學習熱情的作用，但是卻無法對初中英語教學中較復雜難懂的語法和句法進行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應用“微課程”時，要對“微課程”有清晰準確的認識，而不是將其作為無可抗衡的“教學法寶”，要做到既能夠充分發揮其快捷高效的優勢，又能夠認清和彌補“微課程”的不足，并通過改善教學方式和手段的方法提高教學水平和效率。

（二）做好“微課程”的課后評價工作

“微課程”簡短精練，應用到初中英語課堂教學中時，在一些知識點，特別是較復雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時根本不能被學生接收，學生會對此知識點感到疑惑。如果教師不及時關注這一現象，并對存在疑義的難點進行詳細的講解，就很容易導致學生今后在遇到該同類問題時分析失誤做錯題，也會影響今后對其他知識點的學習。

因此，教師必須及時對初中英語課堂教學“微課程”的教學效果進行評估，借助觀察學生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學生對“微課程”講述的知識點的了解和掌握情況，并及時講解和答疑。

三、初中英語課堂教學“微課程”設計策略

初中英語課堂教學“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學內容。

堅持和尊重初中學生的主體地位，根據學生對英語教學內容的掌握程度和掌握能力、學生在學習能力上

存在的個體差異性、學生喜歡的學習方式等，設計和修改教學方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學進度。

教師要提前了解即將應用于初中英語教學的“微課程”的主要內容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關問題提問學生，或者將其布置為學生需要課下自主學習的作業任務，在激發學生學習熱情的同時，加深學生對該知識點的了解，推動課堂效率的提高。

教師還要密切觀察課堂上學生對“微課程”的反應，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識點時，教師要暫停“微課程”，并向學生進行詳細闡述和解釋，為學生解答英語知識點上的疑惑。要總結和分析初中生在英語學習中存在的問題，并結合這些問題提出相應的解決措施和適合的學習方法，將這些合適的學習方法以“微課程”的形式表現出來，提高學生對該種學習方法的理解和接受程度，幫助學生找到更適合自己的英語學習方法，提高英語學習效率。

參考文獻：

篇(2)

【關鍵詞】初中英語；微視頻；教學資源

1前言

新課程改革的推進，使多媒體在教育教學中應用比較普遍。初中英語教學中，涉及到的教學內容比較多，知識點瑣碎。借助多媒體資源進行微視頻制作，能夠激發初中生的英語學習興趣，提高課堂教學效率。采用微視頻，使英語課堂更加生動、活潑，便于學生主動參與到英語課堂學習中，提升初中英語教學質量。

2微視頻教學特點

2.1內容簡短準確

初中生因年齡限制，注意力不集中，容易在英語學習中，產生厭煩、恐懼心理。微視頻比較簡短，通常在3min-5min左右，能夠使學生的注意力得到瞬間集中，使英語教學更具畫面感，課堂氣氛更加活躍。實現中學生的思維能力培養，提高英語學習效率及質量。

2.2形象生動

微視頻的主要元素是畫面、色彩、聲音等，資源豐富。應用微視頻，能夠充分調動學生的感官，提高他們的課堂參與性。同時，微視頻重點突出，可幫助學生進行知識點記憶，便于其快速理解。以語法教學為例，該過程中，可以動畫形式，使學生觀看對話，理解和掌握相關語法知識。

2.3提高學生的自主性

微視頻資源豐富，種類多，使英語課堂教學更加有效，并提高學生的自主學習能力。學生能夠多次觀看微視頻，將重、難點知識理解透徹。教師也要為學生提供指導和幫助。便于學生在課余時間隨時觀看和學習[1]。

3微視頻教學資源的應用

3.1利用微視頻激發學生的英語學習興趣

微視頻教學資源以文字、聲音、圖像等信息功能，使初中英語課堂內容更加飽滿，能夠充分調動學生的感官能力。以立體化的形式，激發學生的英語W習興趣，使學生的思維更加靈活，有助于激發其潛在能力。例如，九年級上冊（人教版）Unit 7 Where would you like to visit？教師可制作一段微視頻，向學生展示The Great Wall、Eiffel Tower等國內外著名旅游景點。采用該種方式，使課本中的教學內容更加豐富，引導學生對課文中的相關知識點進行靈活運用，不斷拓寬他們的英語學習知識面。

3.2借助微視頻培養學生的寫作能力

英語教師要依據具體教學內容及要求，重點培養中學生的寫作能力。采用微視頻教學資源，實現聽、說、讀、寫的有機結合。微視頻賦予英語教學內容及知識點以動態性特征，采用動態、彩色的畫面對學生進行視覺和聽覺的沖擊，使學生的寫作思路不斷開闊，實現初中生英語寫作能力培養。例如，七年級上冊（人教版）Unit 8 When is your birthday？課堂之初，教師可以微視頻形式，對課本內容進行呈現，為學生提供豐富的英語寫作素材。教師將相關知識點整合在微視頻中，讓學生進行觀看和學習。英語教師要給定學生一個題目，使他們應用課堂所學知識點，進行寫作。該過程中，教師要為學生提供指導，鼓勵學生進行擴寫、改寫、縮寫訓練，實現中學生寫作能力培養。

3.3借助微視頻，提高學生的英語聽力

聽力既是初中英語學習過程中的基礎，又是薄弱環節。微視頻教學資源以聲音和畫面，對學生聽覺造成沖擊，讓學生在聽的過程中，依據自身的知識背景，進行思考和鉆研，實現聽力培養。七年級上冊（人教版）Unit 10 Can you play the guitar？為例，教師可結合課文知識背景，采用微視頻，向學生播放文章中的對話，并依據對話內容及微視頻播放內容，提出具體問題，鼓勵學生進行回答。通過該種方式，訓練學生的聽力，幫助他們克服聽力學習過程中的恐懼心理，提高他們的綜合英語能力[2]。

3.4利用微視頻提高課堂教學質量

依據初中英語教學內容及要求，進行微視頻制作。教師要充分利用教學資源，以該種動態化的形式，使學生參與到英語課堂學習中，確保他們在英語學習過程中更加積極、主動。例如，英語教師可依據教學要求，對音樂、圖片、對話等進行整合，繼而制作微視頻，并在課堂上進行播放，提高學生在課文內容學習過程中的辨識度，使他們的英語學習更加系統，復習更加有效，快速掌握相關英語知識，提高課堂教學質量。

4結語

綜上所述，微視頻教學資源在初中英語課堂教學中應用比較普遍，有助于培養學生的情感認知及自主創新能力。英語教師要結合初中生的日常學習要求，對微視頻資源進行合理制作和應用，實現教學內容及方法的創新，提升課堂趣味性，使學生主動參與到英語課堂學習中，為他們開拓更加廣闊的英語學習空間，實現初中英語教學目標。

參考文獻：

篇(3)

初中英語教學是英語學習的重要階段，它能夠幫助學生奠定英語學習的基礎，幫助學生培養學習英語的興趣。初中英語教學想要提升效果，就需要提高學生參與英語教學的興趣，英語的作用在于交流，學生學習英語的最終用途是用英語來進行人際交往。因此，在初中英語教學階段，不僅需要培養學生的英語學科知識，還要讓學生能夠主動運用英語來交流，才能真正有利于學生的英語學習和應用。合作學習在初中英語教學中具有很高的利用率，它對初中英語教學有十分積極的效果。

二、合作學習概論

合作學習（Cooperative learning），又名為團隊學習或者是分享學習。合作學習是一種新型的教學方法，它主要強調的是在整個英語學習過程中的整體效果以及團隊精神。這種學習模式在近幾年的初中教學中已經不斷地得到了應用，效果十分顯著。所謂的合作學習，就是指學生之間進行合作和合理分工來一起達到某個目標的一種新型的學習方式。目前，在初中英語教學中有很多種合作學習的方式，但是最為普遍的是組成小組學習，小組內部成員之間通力合作，來一起完成教師指派的任務。合作學習比較注重的是團隊精神和整體凝聚力，讓學生自己來思考和布置如何完成任務，能夠充分培養學生的組織能力和創造力。合作學習目的，是幫助學生在增加學習的主動性，促進學生自主發展方面取得一定的進展，能夠充分迎合現在新課標下的教育思想，培養出新一代的創新型人才。我國傳統的英語教育方式普遍存在重知識輕能力的現象，導致學生在經歷了長時間的英語學習之后依舊不能很好地應有英語，而且學生普遍缺乏創新力和自主學習能力。合作學習恰好能夠在初中英語學習的階段幫助學生培養創新力和自主的學習能力，全面提升學生的個人素質，這樣才能適應各種時代的發展和變化，成為真正的新世紀的人才。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

合作學習在初中英語教學中已經初見成效，很多初中教師已經嘗試使用這種方法來幫助學生能夠更好地進行英語的學習。經過實踐發現，大部分使用了合作學習方式的學生在自主學習和創造能力方面都相對其他學生有十分明顯的優勢，因此，合作學習對于初中英語學習有明顯的積極意義。針對合作學習在初中英語教學中的應用，以下是幾點分析。

1.分工明確，科學分組

在合作學習中，首先需要確定的是如何分組和分工。一般情況下分組的類型有組間同質和組間異質等不同的形式，這要根據任務的難易程度來決定，組內的成員可以適時進行相應的調整，以更好地完成任務。根據初中英語學習的特點和難易程度，其組間合作的方式主要是按座位分組的形式。

按照座位分組指的是按照正常的座位順序，和鄰近的學生組成學習小組，一般情況下是四個人一個小組。組內成員之間是同質還是異質就需要教師按照任務的難易程度進行調整。

例如，當教師講解到Travel這一課程的時候，為了讓學生自主挖掘關于旅游的知識點，激發學生的學習興趣，教師讓各小組一起討論上火車必備的物品，并思考在火車上可以做什么事情，并隨時做好記錄，整理成冊，組成一份乘車注意手冊，并讓各小組選擇出一位代表來進行講解。小組在討論完成這個任務的過程中，不僅主動學習到一些出外旅游的注意事項，更重要的是教師成功讓學生自主地進入了Travel這一課程的學習中來了，并在這個合作學習的過程中讓學生學會了如何進行合作以及培養了主動學習的積極性。

2.轉變教師角色

傳統的初中英語教學中，教師始終是作為知識講授的主體，幫助學生把握英語學習的方向。在合作學習中，初中英語教師的角色要適時進行轉變，教師不再只是教授知識，而要做好學生合作學習的配合者，協助學生很好地完成任務。在小組的合作學習中，教師成為了學生學習協助者，但有時又是學生學習的合作者，幫助學生一起完成學習任務。

例如，教師為了讓學生能夠加深單詞的記憶，組織學生進行猜單詞的游戲。游戲的主要內容為兩個學生一組進行合作，兩個學生面對站立，一個學生負責猜單詞，另一個學生負責使用動作來讓對面的人猜出那個單詞是什么。教師指定另外一個學生負責將單詞寫在卡片上，將把卡片面向負責比劃的學生。當教師在組織這一游戲的過程中，由于一些初中生對于這個游戲并不了解，所以教師在這個時候就需要對游戲的具體流程詳細講解給學生聽，并可以做出示范，讓學生更加直觀地明白如何進行游戲。在游戲進行的過程中，教師要仔細觀察學生的游戲動態，對于一些沒有掌握游戲要領的學生教師要給出相應的提示。在這個過程中，教師既是學生小組學習的合作者又是協助者，教師需要根據實際的變化情況進行相應的角色轉換。

3.創造合作學習的情景

初中英語學習中，英語作為交流的工具，因此在學習的過程中教師應該盡早培養學生運用英語的能力，不能只是讓學生單純掌握理論知識。合作學習在初中英語學習中能夠發揮很好的效果是因為合作學習就是一個英語運用的過程。合作學習在初中英語教學中的應用，還需要注意創造合作學習的情景，讓學生自主加入合作學習中來。

例如，當教師需要講解Shopping相關的知識點的時候，想要讓學生了解購物的具體發生情況，又要讓學生具體充足的學習激情，教師可以創造學生之間合作學習的情景。因此，教師可以引導學生組成團隊，并模擬購物的實際發生過程，并進行英文對話。例如，“Can I help you”以及“How much is this”等，讓組員之間進行角色的扮演，模擬購物的發生情節。為了讓每個學生都能夠在每個角色上進行扮演，可以組員之間輪流進行角色的扮演。這種合作學習的方法不僅能夠讓學生對新課程知識點的學習充滿興趣，還能讓學生在合作學習中提前掌握一些新知識點，如在以上的Shopping游戲進行的過程中，一些英文的對話是購物中必備的語句，學生在游戲中已經提前掌握了，且記憶深刻，學習效果很好。更為主要的是學生在合作學習的過程中體會到了合作的快樂，并掌握了學習的主動性。

篇(4)

關鍵詞：初中英語；新課改；學習渠道；教學活動

初中英語新課改為傳統的英語教學注入了諸多活力元素。那么，作為一名初中英語教育工作者應當如何積極轉變自身的課堂教學組織形式，促使其與新課標的先進理念實現完美的契合呢？下面我就結合自身的教學實踐經驗談談自己的看法與認識。

一、優化資源，擴寬英語學習渠道

《義務教育英語課程標準》倡導教師積極利用音像、多媒體等豐富資源，拓寬英語學習渠道。

我將新課標的這一理念靈活運用到了自身的英語教學實踐當中，收獲了來自學生的積極回應與反響。例如，在教學Unit 6 I like music that I can dance too.這部分知識時，在上課伊始，我為學生播放了幾首經典的英文歌曲，然后鼓勵學生和著音樂節拍舞出優美的動作。如此一來，不但充分調動了學生對于這部分知識的學習熱情以及積極性，更為重要的是通過這些經典的英語音樂曲目，極大地豐富了學生的英語單詞資源，為其日后更好地進行英語學習奠定了良好的基礎。

二、優化課堂教學活動，倡導學生積極參與

《義務教育英語課程標準》提倡“任務型”的英語教學模式，要求教師“優化課堂教學活動，讓學生通過積極參與、切身體驗等方式更好地感知具體的英語知識點，從而實現學用結合的最終教學

目標。”

新課標的這一指示對教師切實提高課堂教學效率有著極為重要的促進作用。如，在講解完Unit 1 How do you study for a test？這章內容的主要知識點之后，我要求學生自由結合成小組，并有效構建對話，但是他們的對話要點必須包括自身應對考試的技巧與方法。如此一來，既可以大大鍛煉學生的邏輯思維以及實際口語表達水平，而且更為重要的是通過學生的對話過程，還幫助他們進一步鞏固了課堂上所學的理論知識點，真正落實了“做中學”的教學目標。

初中英語新課改為傳統的英語教學注入了諸多活力元素。以上是我對新課標背景下初中英語教學的粗淺看法，希望廣大英

語教學同仁能多多指正，促進初中英語教育事業的更好發展與

進步。

篇(5)

【關鍵詞】初中英語 有效課堂 提高策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0105-01

課堂教學是師生共同成長的平臺，是在模式化的場所內教師與學生互動、交流的過程。課堂教學以班級為單位，以學生為主體有計劃、有組織地進行。簡單地說課堂教學就是教師教和學生學，但是這樣的交流對教師和學生而言的要求并不簡單。因此英語課堂教學不僅要求教師精通語言，而且要懂得把握整體的課堂環節和學生的學習狀況，準確地把握語言藝術，懂得與學生的溝通方式才能確保教師的教學過程收到預期的效果。學生能夠牢固有效地掌握知識確保學習效率是初中生課堂學習的關鍵。課堂教學的提高效率是學生的愿望、是教師責任也是學生家長的目標。

一、初中英語課堂教學的效果不佳

我國初中英語教育一直以來收到傳統的教育觀念的桎梏，造成英語死記硬背式的灌輸，枯燥乏味的課堂教學，教師與學生之間的關系也是教師強迫學生死板地學習，為了應試而苦戰在題海之中，不僅給學生帶來很大的壓力，而且教師也很辛苦。這樣的課堂教學集體表現在以下幾個方面：

1.教學內容以教材為重，死板的以教定學

教師教學的過程是借助教材為輔助，完成知識的學習。但是傳統的教學過程過于看重教師和教材，忽略了學生的存在和學生的實際情況。教師教學內容刻板，講解也是圍繞著教材內容，毫無新意和毫無特點，教師成了“教材閱讀者”，并不是真正的“傳道”者，學生的學也是以教材為主，學習目標就是學會教材內容，大大地禁錮了學生的思想。造成教學效率低下，效果不好。

2.教學方法單一，不知變通

初中英語課堂教學采取的主要是講授式，這一種單一的方式。教師為主的，教師控制整個教學環節不容許學生在課堂上做出任何不符合課堂教學模式的事情，學生的提問不可以影響教師教學，學生要在教師設計的提問環節才能提問，整個教學過程教師都要掌控安排，若學生有問題要在下課提問，學生得不到相應知識點的點撥和問題的解答，久而久之學生也形成了少問問題，多做背誦的模式。學生的思路完全被教師潛質，在封閉的課堂中不假思索的學習。

3.教學過程刻板無趣，很難激發學生的興趣

初中英語教學過程單一，課堂教學為了實現既定目標一成不變地每節課的內容都是學生復制教師的知識點，教師教什么學生就學什么，教師狀態好，準備的內容多，就多講一些，學生也就多學一些。學生的學習缺乏自主性和創造性，更談不到興趣。

4.教學評價單一

教師在英語了課堂教學的的效果判斷上片面單一，教師在授課之后會針對性地對學生提出問題，這些問題是在教學內容的基礎上設計的，思考的也僅僅是找到預期的答案，教師鎮對這些簡單的可以在授課內容中得到的答案對學生的學習進行評價，答對了就會受到表揚，教師也根據這些問題的回答情況進行課堂教學效果的驗證。處理問題之外教師還會借助習題來進行評價，這些習題包括是課后聯系、課后作業、課堂考試等，學生只要是答對了這些問題就意味著教學實現了既定目標，也就是教師教學收到了效果。但是這樣的評價重視成果并不重視學習過程。

二、提高英語課堂教學效果的策略

初中英語教學只有擺脫應試教育的模式，更加注重學生本身，在教學中發揮學生的主體作用，確保教師運用恰當的方法主導課堂教學，確保學生在主動參與課堂教學活動的過程中，激發學生的個人興趣。才能不斷調動學生的自主性學習，啟發是教育提高課堂教學的有效性。

1.靈活控制英語教學內容，確保學生基礎知識的學習

有效的課堂教學可以參照教材，以教材內容為線索，靈活地講授內容蘊含的知識點，并且通過小組討論等凡是在知識點的基礎上發散學生的思維，引導學生主動思考知識內容。課堂教學是師生共同學習共同進步的過程，教師的學不是在于知識點的掌握上而是在于不同狀況和不同分為下處理好教材內容，使之為課堂教學服務。教師在教學過程中不斷提高自身對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關知識的能力。同時為了教學教學更有效，學生學習的效率更高，教師也要不斷調整自己，盡量不要因為教師的情緒影響到學生學習的積極性。

2.激發學生興趣

學生是學習的主體學生的主動性對學習效率的影響很大，任何的教學策略中都會以興趣為依托，特別是英語學習，聽話所讀寫，沒有能離開興趣和自主學習可以實現的，死記硬背以應付應試教育是最不可取的英語課堂教學。

3.運用恰當的教師教學方法，輔助多種教學設施

教學方法是教師教學的基礎，符合學生個體狀況和學生學習習慣的教學方法才是最能提高課堂效果的方法。將講授法、演繹法、問題探究法、小組合作法等綜合地運用于課堂教學過程中，才能夠好地達到預期的教育目的，才能提高教學效果。此外教師在英語課堂教學過程中恰當地運用教學設計、板書設計以及多媒體等各種教學手段的能夠使教學達到更好的效果。教學環節設計時恰當運用英語圖片解說、原聲電影等不僅有利的激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到學習的快樂，有利于學生形成良好的習慣。在現代教學中多媒體技術的廣泛應用大大的提高了我們教學的效率，英語教學中口語、聽力、閱讀等能力的訓練都可以借助多媒體更好地實現。還能為學生創造更接近于英美的語言環境。

4.完善課堂評價體系

初中英語教學教學時在特定的在這樣的時間和空間里，教師指導學生完成學習活動的過程，這個過程是知識的交流的過程，因此初中英語課堂評價就要摒棄應試教育只看重結果、只重考試的課堂評價體系。

基礎教育課程教育改革為初中英語課堂教學提供了新的思路和新的理念。初中英語教學過程中的聽、說、演、練只要符合課堂內容都是評價的標準。

參考文獻：

[1]張彩云.淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用，蘇州大學碩士學位論文，2014（09）

篇(6)

1、初中英語教學實施科學分層教學的意義

毋庸置疑，初中英語科學分層教學的意義是現實而且深遠的。因為初中英語對于學生來說較有難度，學生對于英語的學習也就存在一定的恐懼心理，再加上學生的英語基礎各不相同，學習能力、接受能力有高有低，也就注定了學生英語素質的參差不齊，尤其在幾十人的大班額教學中，會因為學生素質的“高低錯落”而影響實際的初中英語教學效果，有時會影響了相對優秀的學生，也使得后進的學生們不能有效地跟上來，形成優者不優、差者愈差的不良局面。為此，本文認為：對初中英語實施分層教學方法，確保方法有效實施，確保初中英語學習和教學形成優者更優、差者可以快速進步的良性局面，可見其現實意義重大。

2、中考英語教學中科學分層的實施步驟

結合教學經驗，結合初中英語學習知識點和學生學習基礎，及所取得的成績情況，再充分融合分層教學的教改實驗，來抓好初中英語的分層教學，其具體的步驟主要表現在以下八個方面：

2.1科學對學生進行分層

在初中英語分層教學中，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，一般情況下會把學生們分成A、B、C三個學習小組，根據成績來升冪排列，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，分別是成績較差的、一般的、優異的，如此一來初中英語教學就可以有的放矢了。

2.2科學對課程進行分層

在初中英語分層教學中，實現對學生進行分組之后，教師就可以對初中英語知識進行分層備課，針對A、B、C三組的同學分別提出不同的要求，初中英語教學備課必須做到周到、周詳、切實可行，對不同小組在課堂上分別做什么、作業分別布置什么、各小組的實際完成情況等，都必須在備課時充分考慮。

2.3科學對知識進行分層傳授

在初中英語分層教學中，在實際的操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業，余下的同學再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教的A組了。

2.4科學對課業分層批改

在初中英語分層教學中，在課堂上實施了知識的分層傳授，在布置課后作業的時候也同樣實施分層教學法，為了使每一名學生都在初中英語教學中學有所獲，必須在對學生實施分層上對課后作業提出不同的要求。

2.5科學對學生分層輔導

就上一個學習環節而言，在初中英語分層教學中，當學生們完成相關作業之后，教師要根據作業的完成情況，對學生們進行分層輔導，單憑老師一個人勢單力薄，要想方設法地調動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。

2.6科學對進度分層測驗

布置作業是一個對知識掌握情況的一個初步考核，在高中英語作文分層教學中，測驗和考試都是非常重要的學習輔助手段，初中英語實施的分層教學， 對學生的測驗也采用A、B、C三套不同的試卷，對英語測試的難易程度都各不相同。

2.7科學對成績分層評價

知識的分層評價，成績的分層歸納，在初中英語分層教學中，教師在批閱試卷、查驗成績的同時，也不要忘記在每一個學生名字的后面作以科學規范的評議，并作出評語，這是分層教學的初步成果，是下一步分層教學的重要依據。

2.8科學周期教學重新分組分層

在初中英語分層教學中也是如此，各個層次的學生們不是一成不變的，而是要交錯上升或者下降的，可以根據成績的變動情況再實施新一輪的分層教學、實施新一個周期的分組分層。

上述的八個方面，就是中考英語教學中科學分層的實施步驟，八個方面可以說是一環套一環，環環相扣，推動著英語分層教學的順利實施。

3、初中英語科學分層教學的途徑

要想在初中英語教學中取得真正的實效、真正的成功，必須要尋求一條又一條可行性路徑，而且在不影響其他學員公正、公平、正常心態下接受英語知識，根據上述的八種實施步驟，再行展開，重點表述以下初中英語教學分層教學的三條可行性路徑。

3.1教好初中英語知識，根據知識的難易程度進行分層

在初中英語教學中，就是要分出難易點，通過學情測試，我們已經充分地掌握了學生們的基本素質，還有學生們對英語的基本掌握情況，掌握了這兩點之后，就能做到心中有數，從客觀、科學、公正的角度去分配知識點，裁量知識量，讓初中英語教學順利的推進。例如：在教師講英語語法時，需要考慮到班級里不同層次的同學，在一些僅僅適合于英語基礎好的問題上做以適當延伸，做到適可而止。力爭讓所有同學能夠接受，如果部分基礎極差的同學仍舊難以接受，可以找班級中基礎較好的同學進行二次授課，力爭讓每一個學生都能學習英語不吃力。

3.2教好初中英語知識，根據學生的知識基礎進行分層知識基礎分層也是在初中英語教學中比較重要的，這一點，主要是通過學情測試的方式進行全面摸底，把學生們英語的基礎摸清查實，然后把學生們分成3到4個等級，分成類、排成隊，然后制定出規范科學的教學方案，盡量在測試和教學上把握好學生們的知識基礎，讓每一個等級的學生都能有符合自己的知識，并能都各自取得有效的進步。例如：教師可以在課前進行一場單詞小測試，準備一些的難度由易到難的單詞來測試學生，可能有一些學生對于語法不是很擅長卻獲得了較好的成績，這至少說明了該學生愿意將時間用在學習英語上，可以看出這個學生的學習積極性。按照這樣的方式將學生進行分類，分層教學的實施就水到渠成了。

3.3教好初中英語知識，根據管理的統籌方式進行分層

無論是在知識上的科學分層，還是在人員上的科學分層，所有的全盤把握都是由教學統一掌握的，那就是教學中的管理，所有的知識分配都是由教學管理這統一掌握的，能不能科學分層，能不能統一掌握，能不能把所有的知識點真正讓學生們掌握，都需要科學管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的初中英語教學管理模式。

總之，只要能夠讓初中英語分層教學的三條可行性路徑互相輔助，完美結合，就一定能夠達到初中英語分層教學的最佳質效，就一定能夠推動初中英語成績和水平的全面提升。

4、總結

初中英語教學的探索之旅剛剛開始，實踐之路任重道遠，容不得初中英語教育教學工作者停步與懈怠，對初中英語的分層教學，需要不斷地進行科學的探索，并能有效地將探索出的經驗和辦法融入到教學實踐中去，一言以蔽之，就能永葆初中英語教學的高效性、實效性，讓更多的學生邁過初中英語的難關。

參考文獻

篇(7)

關鍵詞：初中；英語閱讀；訓練；提高

初中英語閱讀是英語知識的全面發揮以及在單詞、句型、語法、口語交際等多方面的能力體現，在閱讀中形成語言環境的積累和知識點的運用，能更好的提升初中生主動學習英語的積極性，并通過閱讀理解的訓練，圍繞初中英語的知識點、語法等進行全面回顧和知識運用，都能起到很好的作用。

一、簡述初中英語閱讀在英語學習中的重要性

1、興趣學習的激活點

在初中英語的閱讀訓練中，通過對一些有趣的故事、通俗易懂的文章、淺顯易學的文章進行閱讀，在了解外國知識以及生活方式或者樂趣故事的同時，加強了閱讀量的提高，這樣在學習過程中就會有很好的語言環境，能大大激活學生學習英語的積極性。譬如，在閱讀英語漫畫的時候，學生能通過對英語知識的積累，產生心理上的共鳴，更好的盤活自己所學的知識，從而感到有快樂和成就感。

2、思維啟智的活躍點

通過英語閱讀訓練，可以大大提升初中生的英語思維能力，強調各方面的綜合能力，包括口語交際、單詞理解、閱讀分析、改錯糾錯等多方面的知識，這些主要是通過閱讀理解的方式，讓學生形成自我開啟智慧的方法，盤活思維的最高點。學生可以在一些常見的閱讀中感受到不同場景的運用方式，更好地思考相關句子在不同語境中的運用，能起到很好的效果。

二、分析初中英語閱讀中存在的一些誤區

1、主題不夠明確

在有些學生的閱讀方面，沒有一定的方向感和主題感，總是盲目地進行閱讀，造成知識點的劃分不夠明顯，尤其在自我知識缺陷的情況下，學生的閱讀處于被動式的接受，沒有對需要的知識點進行盤活，因此，給學生閱讀詞匯、句型、知識的積累沒有形成全面的系統化運用，缺少整體的指導性。

2、閱讀時間的把握不夠

在初中生英語閱讀訓練的時間把握上，平時安排的時間還不夠，有些教師往往都是采用自發學習的方式，在事件的安排上也不夠，尤其是缺乏教師的閱讀指導，造成學生閱讀內容、閱讀方式、文章長短選擇等多方面都存在一定的盲目性，沒有主體的參與，造成閱讀訓練與實際效果的嚴重脫節。

三、探討初中英語閱讀的訓練與提高的方法

1、用活閱讀訓練方式

在結合初中學生英語學習的課程需要以及學生的主體性、個性差異，采取多種有趣的閱讀引導方式，突出對學生閱讀興趣的引導，可以設定一定的閱讀訓練時間，讓學生從段落中找主題句，每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。譬如，說where， when ， what， who 的問句或者是用yes或者no來回答的問句來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀，更能有的放矢，節省閱讀時間。

2、小組討論的互動模式閱讀

在初中英語閱讀訓練中，可以采用小組討論，也就是帶著問題進行閱讀的方式，讓學生在通過對問題的理解在閱讀中找到答案和資源，同時，讓學生在閱讀之后，進行小組討論的方式，對問題展開合作式的交流。譬如在操練Who's …？ How old is …？ 句型時，先讓學生每個人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can …句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭著說：I can dance. I can sing. I can play football等，同時，圍繞這方面的知識點，讓學生自己找到的相關閱讀鏈接，并進行交流。

3、強化對知識點的引導

在充分利用課本資源的基礎上，并考慮初中學生的年齡特點、知識結構、認知能力，并結合不同年級的閱讀需要等，多收集一些貼近學生實際、貼近學生生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，并采用多種形式的閱讀訓練活動，能收到更好的效果。譬如，有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，常用典故和俗語等閱讀材料。在教學“What colour is it？”一課時，通過一些蘋果、圖畫等，讓學生回答“red、yellow、green、blue”等顏色的單詞，并運用“What’s this？”、“It’s a …”的句型，在閱讀訓練中找到相關的知識點，能起到激活課堂、延伸學習觸角的效果。

4、閱讀技巧的巧用

在初中閱讀理解訓練上，要掌握一定的閱讀技巧，讓學生在不同的閱讀資料中，通過不同閱讀技巧的運用，譬如意群閱讀法、擴大視距法、信號詞法等方式，突出英語的意思進行閱讀，著重閱讀速度與知識點的融入，閱讀中間文字的理解能力提高等，這些方面的閱讀訓練能大大提高初中學生的自我求知欲望和解題能力。比如在閱讀中，可以針對某一類的詞語舉例說but， yet， however等表示轉折的詞語或者what is more， for instance表示同類性質的詞語，還是first， second， third， finally等表示先后順序的詞語，能有一個全盤的認識，這樣學生有目的性的閱讀，能收到更好的效果。同時，教師進行有效的指導，采取活動閱讀、個性閱讀等方式，激活學生的個性閱讀，在閱讀中善于總結、學會總結，提高語言鑒賞能力。