序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生地理知識總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生

地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。

一 初中地理教學特點

中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。

地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。

二 初中地理教學有效性理論依據及意義

無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。

初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。

三 初中地理教學有效性策略

1.創新教育理念。

師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。

2.改變學生學習方式。

將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。

從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。

3.培養地理思維能力。

能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。

4.構建教學績效評價考核體制。

在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性

四 總結

地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。

參考文獻

[1] 溫輝平. 地理課堂教學的有效性[J]. 現代教育科學：中學教師. 2013（4）：118-118

[2] 謝世國. 教師引導下分組自編學案--提升地理課堂教學效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

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關鍵詞：高中地理；學習方法；轉變

【中圖分類號】G633.55

在經歷了多年的課堂教學實踐，發現學生認為自然地理知識很“難”。究其原因不外乎以下幾點：

一、高一學生的學習方法未及時轉變。

按照課程安排，自然地理知識是高一地理必修一的主體內容。而接觸高中地理的高一學生，自然先學習“自然地理”這部分知識。高一學生從一個初中生蛻變成了高中生，剛剛經歷緊張的初三的復習中考，本想好好休息放松一下，有點懈怠。加之初中生平時養成了老師“填鴨式”的教學模式，對老師的依賴性較強。在初中因為知識相對來說比較簡單，對知識的了解和識記要求不是多深刻，所以“被動記憶”的學習方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內容多而且科目多課時緊，學生如果再被動的去學習，往往會出現學了背了就是不會應用到實際問題中去的情況。到了高中，學生就應在老師的指導下，加強自主學習，只有學生積極主動的去學習知識，才能真正領會和理解掌握教材內容并能很好的去運用。還有的學生沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，由于學習方法的轉變成為“瓶頸”，這使得學生在學習地理時感到深奧難懂，難度增大。

二、自然地理的“難”是人為。

高一學生的認知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉化狀態，邏輯思維還未占據優勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學中，如果老師對課標研讀不深，對教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時計算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照圖的判讀等等無限的擴充，勢必造成學生感覺自然地理“難學”。另外，老師在測試練習（或者叫模塊評價）時，如不考慮學生實際知識水平借用一些高考題、模擬題進行練習測評，結果勢必造成學生成績“差”，感到地理“難”、“不會”。這樣就挫傷了學生學習地理的積極性，出現了“厭學”地理，從而使學生感到自然地理不“難”才怪！

三、學生學習方法不當。

受某些傳統思想的影響，加之高中地理又被“強行”劃到高考的文科行列，所以在學習地理時，學生不由自主的用所謂的文科學習方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學而時習之”，長而久之，“死記硬背”變成了學習地理的主要方法。殊不知自然地理知識在學科屬性上類似于理科，因此在學習這部分知識應借鑒一些理科的學習方法――在理解的基礎上記憶，從微觀入手，最后發展到宏觀掌握。學習自然地理時，要把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。在不斷的探究學習中歸納總結一些地理規律、原理，如“洋流的分布規律”“迎風坡降水多，背風坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規律”等，然后應用這些地理規律、原理來解決地理問題。學生一旦掌握了這些實用的方法，他們學習積極性就提高了，自然地理知識就容易學會了，自然地理還“難”學嗎？

那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談地理思維能力的培養。

一、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成

首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為學生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。

二、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣

其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。學生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示，這樣就充分的激發了他們的思維能力。

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。

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關鍵詞： 初中地理 能力培養 分析研究

筆者在初中地理教學中深有感觸，死的教學模式對學生的能力發展有著明顯制約，必須在教學中充分強化對學生地理學習能力的培養，讓學生在掌握知識的同時提高能力素養。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、地理教學要強化學生自主學習能力培養

許多初中生在地理學習中和教師難以形成有效的互動，對新課教學內容不夠熟悉，導致地理課堂學習效率低下。對這一現象進行初步分析可以發現，學生之所以在課堂上學習效率低下，與課前自主學習準備不足有關。對此，筆者充分重視學生自主學習能力的培養與訓練，結合教學目標要求進行指導。首先，筆者要求學生在地理學習活動中養成自主預習的良好習慣，學習新課之前都要進行充分的預習活動，久而久之，養成預習的良好習慣。其次，筆者對學生進行了預習技巧方面的指導，要求學生在課前通過查閱資料和反復閱讀分析，了解新授教學的基本內容，并將學習活動中難以理解的部分標注出來，和其他同學一起分析研究，實在無法解決的，等到地理課堂質疑環節尋求大家的幫助。另外，在自主學習過程中，筆者還指導學生進行總結梳理，將自己在地理自主學習中歸納出來的好方法進行總結提煉，學會思考如何更加高效地開展學習活動。經過這些環節的訓練，學生自主學習能力得到了顯著提升，為地理教學工作的開展創造了良好條件。

二、地理教學要強化學生形象思維能力培養

相對于初中生這一年齡階段和理解層次的人群而言，地理學習難度相對較大，特別是其中一些抽象的內容，理解起來較為困難。解決這一方面的問題，需要教師在教學中強化學生形象思維能力的培養。為了幫助學生直觀理解地理現象、地理規律，教師可以將典型的地理現象與規律采取更為直觀形象的方式展示出來，降低學生在地理學習中理解的難度，采取的方式主要有三種，一種是以地理實物模型展示、動畫模擬等方式，將地理知識點直觀演示出來，特別是針對地質結構、演變等方面內容，以這樣的方式展示出來比較直觀，學生理解的難度較小。一種是通過教師的形象豐富語言進行表述解釋，通過淺顯的語言讓學生理解深奧的地理現象。另一種就是通過簡潔的符號及示意圖結合文字進行剖析，將地理知識進行形象圖示，幫助學生形成形象思維的直觀印象。教師在給予學生形象思維的技巧指導后，鼓勵學生在腦海中對這些方面的訊息進行整理加工，用自己的思維方式去理解，并通過口語或書面語言的方式表達出來，能夠對學生形象思維能力形成強有力的推動和促進。

三、地理教學要強化學生讀圖繪圖能力培養

地圖在地理教學中屬于常見而重要的工具，能夠幫助學生對地理表象進行形象思維，教師在教學中要重視發揮地圖的作用，幫助學生加深地理知識的理解。地圖屬于形象的內容，但是地圖上相關符號是抽象的，教師要指導學生學會讀圖，準確把握地圖中的各種符號及概念。首先要對地圖中的要素做到心中有數，其次對各種符號準確把握，并在教師的帶領下嘗試自主讀圖，輔助地理學習活動的有效開展。一張小小的地圖可以濃縮大量的地理信息，學生學會讀圖之后可以節約很多學習的時間。同時，教師要重視學生繪圖能力的培養，通過動手繪圖將地圖變為自己的“心圖”，進一步鞏固地理表象的掌握效果，還能夠提高學生的空間概念與想象能力。在培養學生繪圖能力的過程中，教師可以指導學生進行彩描，運用教材插圖對地理要素進行彩色繪制，讓重點內容在圖上更加明確醒目地展示出來。教師可以指導學生進行摹繪，對照教材中的地圖進行繪圖，將地理位置、名稱等要素凸顯出來，幫助學生形成準確的空間理念。教師還可以進行簡圖繪制訓練，指導學生運用簡潔的線條將復雜地理事物轉變為簡圖，便于理解和掌握，還可以通過轉繪的方式將文字轉變為圖像等，在指導學生繪圖的過程中提高他們的綜合學習能力。

四、地理教學要強化學生創新拓展能力培養

地理教學中，教師在強化知識點教學的同時，要注重保護學生思維創新的火花，鼓勵學生開動腦筋、積極思維，表達初中生自己獨特的觀點，形成有價值的意見，這也是提高學生地理綜合素養的重要抓手。筆者在地理教學中從不制約學生的思維活動，鼓勵他們從不同的角度與層次思考問題，培養學生的創新思維能力。如在《中國的人口》教學中，筆者沒有禁錮于教材中的信息，而是結合我國不同時期的發展狀況、人口結構與數量等，鼓勵學生對人口政策進行分析。教學課堂變成了學生研究討論的論壇，大家各抒己見表達意見，針對計劃生育政策在特定時期的必要性和正確性、新時期人口政策調整的必然性和可行性，以及當前人口結構與未來走向等方面，進行了充分的研究論證，形成了許多個性化的觀點。如有學生提出計劃生育政策調整應當在一段時期以前就逐步推開，按照局部到整體、二胎比例逐步放開的路線，優化國內人口結構，以防止人口年齡段斷層現象的發生。這樣的觀點體現了學生思維角度的轉變，體現了創新拓展能力的提升。

五、地理教學要強化學生調查研究能力培養

地理學科研究的自然科學與我們生活息息相關，在強化課堂學習的同時，教師要指導學生在課外進行專題研究，可以針對教材中講述的內容，也可以針對本地區地理風貌開展調查研究活動，提高學生調研能力。如在《中國的水資源》教學之后，筆者組織學生全面搜集我國水資源的相關數據，從人均擁有的數量到水資源分布情況、受污染情況等方面，都搜集了豐富的資料，還對本地區水資源分布及保護現狀進行了調查研究，提出了針對性的建議和意見等。學生在自主開展調查研究的過程中，不僅獲得了大量的素材信息，而且在思維與研究過程中顯著提高了調研能力。定期組織學生針對教材內容及本地地理狀況開展一些調查研究活動，有助于學生綜合學習能力的提升。

綜上所述，強化地理教學中的能力培養具有積極意義，廣大教師應當重視并積極探索這一方面的新路徑和新模式，促進地理教學工作更加有效開展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理 中學生 讀圖能力

地理讀圖是學習初中地理的重要內容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現象。地圖是與地理共同發展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養初中生的地理讀圖能力是非常重要的。

一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶

地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。

二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力

俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。

三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧

中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖；對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密？人口稠密地區人們的生活有哪些影響？讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。

四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神

學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。

我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。

綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。

參考文獻：

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1.提升課堂效率

初中地理由于學科自身的屬性，所涉及的內容多而雜，如果一味的按照傳統教學的方式，教師不對課本內容進行梳理，恐怕學生理解起來會出現困難，課堂效率過低。因此提升課堂效率是值得每位教師思考的問題，課堂時間有限，如果教師只注重培養學生的探究性，而弄不清一節課程當中學生需要掌握的難點及要點所在，往往一堂課下來，學生只顧忙于探究，盲目探究，而無法掌握正確的研究地理方法及地理知識，便失去了教學的目的。因此，打造精品地理教學課堂，務必以提升課堂效率目標，讓學生在有限的課堂學習時間之中，領略到地理學科的精髓。

2.拓展知識內容

初中生們認識世界與了解世界的途徑有限，而地理學科是一門與生活息息相關的學科，國家的大好河山、生活中的自然變化，都與地理知識有著內在的聯系。而傳統的地理教學課堂，教師往往以課本內容為主，忽視了學生自身個性化的發展，學生的眼界得不到提高。地理知識作為一門活學活用的知識，如果學生的眼界狹隘，缺少將地理知識運用于生活當中的能力，便違背了素質教育的初衷。精品的地理教學課堂，教師教學時不應該拘泥于教材中的內容，而應該盡量的擴展外界知識，利用生活中的一些地理現象來激發學生們的學習興趣，以提高學生們綜合運用地理知識的能力。就如學習到“世界上的宗教”這個地理知識時，教師不應該僅用教材中的材料來向同學們進行介紹，而應該著眼于全球，向同學們講述當今世界上一些比較著名的宗教，以讓學生養成大局觀念，具備一個地理研究者需要的基本素養。打造地理精品課堂的目的便在于提升地理知識的深度和廣度，讓學生們在有限的課堂時間當中領略到地理學科的魅力。

二、如何打造初中地理精品課堂

1.版圖教學法提高學生讀圖能力

研究地理知識，離不開對圖像的分析與判斷。學生從剛接觸到地理這門學科之時，學習的便是地圖的概念，地圖將一直伴隨著學生的整個地理學習生涯。各種氣象圖、區域圖、示意圖會以多種多樣的形式呈現在學生們面前，想要掌握地理知識，能正確分析各種地理圖像是關鍵。而板圖教學法則能讓抽象的概念具體化，系統化的整合零星的知識內容。在地理教學之中，版圖教學法能讓版圖和教材中的地理知識緊密關聯，使內容不單具體，而且概念深刻，能夠有效的加強學生的理解能力及分析能力。例如學生在學習到“行政區的區域劃分”這一地理知識時，教師可以以板書的形式或利用行政區拼圖軟件，在學生們面前直觀的呈現中國的版圖，讓學生們標出行政區的省會簡稱以及位置輪廓，最后利用區域輪廓的特征讓學生們產生聯想，比如“廣東像伸進海洋的一只象鼻，東北三省像是雄雞的頭顱”，從而讓學生們正確的理解知識要點。這個方法把抽象的問題變得形象而具體化，加深了同學們的理解，也讓地理知識更加有趣生動，不失為幫助同學們正確理解圖像的好方法。

2.提高學生閱讀能力

閱讀能力對于學生學習地理知識尤為重要，他關系到學生是否能正確理解課文材料，從而進一步分析材料，明白閱讀材料中所蘊含的地理知識。由此可見，閱讀能力的提高是學生地理知識得以鞏固的前提。而打造精品地理教學課堂的目的在于提高學生的學習效率，學生便應當是學習的主體。教師在教學的同時，應該有著良好的時間觀念，把培養學生的能力作為教學的頭等大事，盡量留一些時間讓學生們進行自主學習。閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。教師在教學之中，可以通過多媒體搜索或者查閱的方式引進一些閱讀材料，來讓學生們自主研讀，從而進一步提高他們的閱讀水平。并且在閱讀過后考察學生們總結歸納的能力，讓他們能夠有所體會、有所思考。就如當學生們學習到“世界海陸的分布”這個知識內容時，教師可以給學生們一些關于世界的最大洋的閱讀材料，讓他們在閱讀之中不僅提高了自己的閱讀能力，知識面也能得以延伸，便能達到打造初中地理精品課堂的目的。

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關鍵詞：初中生；地圖技能；培養方法

學生在知識的海洋中徜徉，離不開指路的明燈。地圖是我們學習地理的燈塔，它給我們指明了方向，引導求知者不斷前進。初中地理教學，不僅僅要將自然地理知識傳授給學生，更重要的是要教會學生使用地理地圖，利用地圖更好地進行學科的學習。那么，在初中地理教學中，如何培養學生的地圖技能，是教育者應該思考和探討的。

一、地圖技能培養的意義

科技發展日新月異，地圖的實用性和不可替代性也更加顯現出來。在軍事領域、科技領域、醫療領域、教育領域，地圖都是必不可少的。地圖技能的培養，能夠發展一個學生的空間思維能力和抽象思維能力。地圖作為一種認知工具，它將圖形與空間有效地聯系起來，幫助學生建立對事物、方向和空間的概念，從而進行準確的空間定位和地理分析。而且良好的地圖技能，還能幫助學生判斷不同地理空間的氣候差異、水土差異、人文差異等。

二、地圖技能培養方法

1.課堂教學注重地圖的運用

在地理課堂教學中，教師要先教會學生如何正確使用地圖，包括地圖的常用表示方法，實際距離和圖上距離的計算規律，不同地形的辨別方法等。將地圖的理論知識進行鞏固。再者，將地圖知識同生活實際聯系起來，引導學生將自己的生活感知帶進課堂，將抽象的地圖與實際的地理聯系起來，讓學習變得生動有趣，激發學生的學習興趣。

2.把握規律，教導學生運用地圖

在初中地理教學，地圖技能培養重要是要培養學生綜合分析問題的能力。教師要指導學生了解不同的地圖，把握其中的規律，利用地圖獲取有用的地理知識，適時歸納總結，避免看地圖時張冠李戴，不知所云。

3.課余時間鼓勵學生觀察地形，運用地圖

教師除了要在課堂進行地圖知識的教學外，還要鼓勵學生在日常生活中觀察地理，運用地圖去解決生活中的難題等。要對各種各樣的地理現象和事物進行思考，分析不同事物間的聯系和相互影響，例如，氣候與地形，地形與生產之間的相互影響相互作用，從而能夠準確判斷一個地區的區域特征和人文特征，真正將地圖運用到生活實際中。

總之，在現有的教育模式下，學校和教師對地理學科中地圖技能的培養重視程度不夠，所以，對學生地圖技能的培養迫在眉睫。從多個方面尋找統一有效的培養策略，才能激發學生學習地圖的興趣，真正地將地理知識學以致用。

參考文獻：

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【關鍵詞】素質教育；初中地理；教學

在初中地理教學中，培養學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質教育的教育目標。把素質教育落實到地理課堂中，有利于開發學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質教育落實到初中地理課堂中。

一、初中地理素質教育的組成部分

地理品德素質、地理能力素質和地理知識素質是地理素質教育的三部分。所謂地理品德素質就是讓初中生在學習地理的時候對他們的行為進行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。

二、把素質教育落實到地理課堂中應遵循的原則

把素質教育落實到地理課堂中應遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應改進教學方法、更新教學觀念、轉變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質教育落實到地理課堂中。

三、把素質教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應該突出教學重點，區別教材主次，教師應該找出初中物理教材中的重點、難點和關鍵點。初中地理教師要把握好教學結構，巧妙的安排各個教學環節。再次，初中地理教師要設計好教學方法，備課時應該考慮課堂上可能出現的情況和問題，充分發揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現象和社會現象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應突出人口、資源、環境的教育和國情教育，這樣才能達到素質教育的目的。

四、把素質教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環節

在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產生不同的教學效果，教師要培養學生學習的主觀能動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環節，才能獲得更好的教學效果。“組織教學一復習提問—講授新課一總結鞏固一布置作業”這是傳統的地理教學模式，素質教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構建課堂結構，才能適應新的教育形式。素質教育要求教師根據大綱和教材，精心的設計并建立教學提綱，對規律性地理知識進行概括總結，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果進行評價。與此同時，教師應鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環節，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。

地理是學生中學階段的基礎學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應該把素質教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結合教學內容，才能實現地理教學的改革與發展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現學生德、智、體全方面的發展。

參考文獻：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉土地理的感受[J].教師，2013（3）