序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇普通心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

普通心理學(xué)論文:案例教學(xué)對(duì)普通心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：普通心理學(xué)作為心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，在課程建設(shè)中有著重要的地位。在新的課程教學(xué)改革中，將案例教學(xué)法引入普通心理學(xué)的教學(xué)中，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性；另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過課前挑選案例，課上開展案例討論的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生利用心理學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過設(shè)計(jì)兩難情境的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動(dòng)地接受知識(shí)擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢(shì)。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動(dòng)活潑的事例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以從中對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對(duì)于學(xué)生聽多少，知識(shí)的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分?jǐn)?shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識(shí)。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識(shí)相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對(duì)案例進(jìn)行內(nèi)部消化，然后會(huì)通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實(shí)施過程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)陌咐?

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對(duì)教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诎咐x擇時(shí)要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解閾下知覺的時(shí)候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計(jì)者是運(yùn)用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費(fèi)者在沒有意識(shí)的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費(fèi)者。同時(shí)，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認(rèn)真組織討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[3]，可以采用走下講臺(tái)的方法，走進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在整個(gè)討論的過程中不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級(jí)的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時(shí)總結(jié)，加深知識(shí)理解

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時(shí)，最好是在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后進(jìn)行。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)要留出歸納總結(jié)的時(shí)間。教師在總結(jié)案例的時(shí)候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費(fèi)者在沒有意識(shí)到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。此外，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點(diǎn)講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時(shí)成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動(dòng)力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當(dāng)

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時(shí)除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強(qiáng)的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)、果斷決策的能力。在案例的選擇時(shí)，還要考慮到案例的實(shí)踐性。最好選擇學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會(huì)問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。例如，在講到“思維獨(dú)特性”的時(shí)候，給學(xué)生看一個(gè)法國的洗衣機(jī)廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語是“八十歲老人都能用的洗衣機(jī)”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機(jī)的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動(dòng)中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動(dòng)態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點(diǎn)就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時(shí)是抽象難懂的，在討論時(shí)，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進(jìn)程，適時(shí)地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對(duì)心理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時(shí)補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

作者：潘玲 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)心理教學(xué)的作用

摘要:利用普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更快掌握理論知識(shí)，挖掘理論背后的深層內(nèi)涵，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其觀察力、操作力等多種能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，真正掌握心理學(xué)的實(shí)踐作用。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，于本文進(jìn)一步詳細(xì)探討普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在心理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué);實(shí)驗(yàn);作用

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為心理理論的基礎(chǔ)，會(huì)在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)心理規(guī)律，從而檢驗(yàn)心理教學(xué)理論的準(zhǔn)確性。因此，在心理教學(xué)中，教師需重視普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。

一、高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，心理教學(xué)尤其要抓住這個(gè)要點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)钠胀ㄐ睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)可以高度激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生可獲得理論過程與結(jié)果，吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)注，使學(xué)生大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)裝置都引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，如:由側(cè)抑制導(dǎo)致的馬赫帶效應(yīng)、深度知覺的實(shí)體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調(diào)器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應(yīng)為例，馬赫帶效應(yīng):是在一電動(dòng)混色輪上，用一個(gè)圓盤、內(nèi)是一正六角形制成，正六角形內(nèi)是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉(zhuǎn)形成的。如圖所示:在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，黑白相間的A點(diǎn)會(huì)形成非常暗的一條帶，B點(diǎn)會(huì)形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側(cè)抑制導(dǎo)致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問題，學(xué)生都難以理解，到實(shí)驗(yàn)室一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到了馬赫帶效應(yīng)的現(xiàn)象。由此，學(xué)生掌握了馬赫帶效應(yīng)的理論，并連帶對(duì)其他心理學(xué)理論有更深的體會(huì)，心理教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

二、提供適當(dāng)感性知識(shí)滿足學(xué)生好奇心

在心理教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)雖然與學(xué)生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因?qū)W生本身并未深刻了解心理學(xué)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜的情況也無法用心理學(xué)解釋。此時(shí)，若心理學(xué)老師能夠適當(dāng)結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來面貌，學(xué)生將會(huì)獲得更加深刻的感性知識(shí)，并大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以短時(shí)記憶為例。在心理教學(xué)過程中，筆者首先給出一系列電話號(hào)碼，然后讓全班學(xué)生體驗(yàn)信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內(nèi)的記憶。因?yàn)槎虝r(shí)記憶記錄的信息通常是0．5－18秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1分鐘。而人的短時(shí)記憶廣度平均值為7±2個(gè)。通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學(xué)生的記憶就會(huì)發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學(xué)生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)的意識(shí)性。即人們?cè)谟洃洸牧蠒r(shí)會(huì)將信息轉(zhuǎn)化成視覺編碼進(jìn)行記憶的。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生獲得短時(shí)記憶的感性知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，大大提升了心理教學(xué)效率。

三、全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察能力

在心理教學(xué)過程中向?qū)W生展示普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將枯燥乏味的心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化的生動(dòng)、直觀且有趣的實(shí)踐。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生注意力會(huì)更集中，對(duì)老師的講解與分析會(huì)更認(rèn)真傾聽，從而大力提升學(xué)生的觀察能力。加之在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，老師詳細(xì)介紹了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)順序有更深刻的記憶。由此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠筇嵘楦玫仳?yàn)證這一點(diǎn)，筆者曾在心理教學(xué)課堂實(shí)行了圖形與句子類型、句子理解速度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者率先強(qiáng)調(diào)正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達(dá)到了1秒左右;而后，再進(jìn)行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯(cuò)誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯(cuò)誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束，得出結(jié)論:TN=FA+FN－TA。這一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格，注意事項(xiàng)多，筆者一一解說，并在實(shí)驗(yàn)過程中偶爾提出相關(guān)疑問讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@著提高。且通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀摩性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果體驗(yàn)更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進(jìn)行心理教學(xué)。

四、強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等不同，其實(shí)驗(yàn)材料更多來源于人本身而非可觸摸的實(shí)驗(yàn)材料。因此，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材更方便，直觀性更強(qiáng)，被試者體驗(yàn)更深刻，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更符合理論。學(xué)生本身也可動(dòng)手操作部分普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學(xué)習(xí)STROOP效應(yīng)時(shí)，念字和命名是非常常見的認(rèn)知過程，學(xué)生相互之間可直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者所在班級(jí)的A同學(xué)和B同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時(shí)，字的顏色會(huì)干擾字義的認(rèn)定。但C同學(xué)在做同樣實(shí)驗(yàn)時(shí)卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗(yàn)證，筆者又邀請(qǐng)D、E兩名學(xué)生完成七項(xiàng)被試任務(wù)。其中D負(fù)責(zé)念字，E負(fù)責(zé)唱色，并各自記錄所用時(shí)間。全程以拉丁方設(shè)計(jì)避免實(shí)驗(yàn)練習(xí)或疲勞影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，字義不會(huì)受命名干擾。因該實(shí)驗(yàn)全程由學(xué)生自身操作，老師從旁指導(dǎo)，使得學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解心理理論的同時(shí)大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學(xué)生會(huì)就自己的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)論提出疑問，亦或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。

作者：何莉

普通心理學(xué)論文:電影與普通心理學(xué)的關(guān)系

1記憶

記憶中的“記”代表著識(shí)記，“憶”代表著回憶，記憶的過程就是一個(gè)對(duì)過去識(shí)記過的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)在時(shí)刻回憶的過程。記憶不但連接著人類的過去，現(xiàn)在和將來，還是連接感知覺與思維、語言的橋梁與紐帶。任何一種高級(jí)信息加工過程都不是在一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行并完成的，就好像看電影一樣，假如大腦沒有記住一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事情節(jié)，沒有回想起一個(gè)個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)的故事畫面，就不能把每一時(shí)刻電影在我們的視覺和聽覺器官所產(chǎn)生的體驗(yàn)連成一個(gè)有機(jī)的整體，從而形成對(duì)電影的總體印象，評(píng)價(jià)和思考。而《記憶碎片》這部電影可以讓人強(qiáng)烈地感受到記憶的重要作用，如果一個(gè)人沒有記憶，他的內(nèi)心世界會(huì)產(chǎn)生怎樣的矛盾。正如電影中的主人公一樣，萊昂納多在失去短時(shí)記憶之后，只能通過照相片并加以備注的方式獲得記憶的片段，但即使這樣，失去記憶的人也很難把支離破碎的記憶片段有邏輯地組合成事情發(fā)展的先后順序，從而對(duì)事情的前因后果的理解造成混亂。最核心的問題還并不是失憶給人類的學(xué)習(xí)，工作和生活帶來的影響，而是無法了解自我以及存在的意義。“我是誰”，“我從哪里來”，“我到哪里去”，這三個(gè)基本的哲學(xué)思辨問題，在生活中的有些時(shí)候還會(huì)困擾著普通人，何況是失憶的萊昂納多。但從另一個(gè)角度看，萊昂納多在失憶的條件下，還可以意識(shí)到他存在的意義在于復(fù)仇，雖然他的行為和觀念可能是片面的，消極的，甚至是違法的，但是他可以意識(shí)到自己存在于這個(gè)世界的價(jià)值。相反，面對(duì)物欲橫流，燈紅酒綠的世界，我們現(xiàn)代人是否完全排除了功名利祿的誘惑和干擾？是否還記得自己存在的價(jià)值和意義？這一點(diǎn)是值得我們反省和思考的。也許是我們身處在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，不經(jīng)意間對(duì)物質(zhì)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈和敏感，物質(zhì)世界讓我們跑得太快，以至于精神靈魂世界被遺棄在過去的某個(gè)角落里，可悲的是我們身陷囹圄卻不能自拔。從這個(gè)角度看，失憶并不完全是一種消極的狀態(tài)，而是一種暫時(shí)的休養(yǎng)生息，它可以讓人類清醒地覺察到此時(shí)此刻的狀態(tài)，讓人類發(fā)現(xiàn)是否和你開始制定的目標(biāo)和計(jì)劃有所偏離，讓人類重新關(guān)注在主我的角色上，而不是客我，“勿忘初心”一詞也是就是對(duì)人類記憶本能最好的見證和說明。

2能力和意志

通過先天遺傳和后天發(fā)展兩種因素的交互作用，能力和人格共同組成了一個(gè)人穩(wěn)定的，持久的心理特征，這些是一種區(qū)別于他人最明顯的方式。而能力作為一種個(gè)體認(rèn)知和行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的個(gè)體，能力的測(cè)量卻沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來界定。通過電影《阿甘正傳》不難看出，能力衡量的標(biāo)準(zhǔn)不一定就是智商，主人公阿甘就是一個(gè)智商為75的智障者時(shí)，卻在橄欖球，乒乓球，從軍，捕蝦經(jīng)商等生活中各種領(lǐng)域和方面都取得成功，現(xiàn)在學(xué)校中出現(xiàn)了許多“高分低能“的學(xué)生，所以對(duì)能力的認(rèn)知需要運(yùn)用一種全新的視角。而通過后天培養(yǎng)來提高能力的一種最重要的因素就是意志。無論家庭，學(xué)校和社會(huì)這些外界環(huán)境因素多么的充足，但如果個(gè)體內(nèi)心中沒有意志作為精神支柱給予支持，那么個(gè)體提高自身能力的機(jī)會(huì)就變得十分渺茫。意志與人類的動(dòng)機(jī)和情緒有著密切的聯(lián)系，它可以對(duì)認(rèn)知和行為進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而來堅(jiān)定人類的信念和理想，以實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)和計(jì)劃。正如《肖申克的救贖》這部電影，最后歐亨利式的結(jié)尾讓觀眾看到了主人公安迪內(nèi)心中的一股強(qiáng)大的力量。這種強(qiáng)大的力量就是意志，意志可以讓他在面對(duì)無期徒刑的牢獄生涯時(shí)形成強(qiáng)大的抗逆力；可以讓他在越獄過程中經(jīng)歷常人難以忍受的環(huán)境時(shí)形成強(qiáng)大的抗壓力，從而可以讓他在夢(mèng)寐以求的墨西哥海濱與老朋友相聚。有趣的是，這兩部同年度進(jìn)行奧斯卡金像獎(jiǎng)爭奪的電影，把心理學(xué)中的能力和意志兩個(gè)概念結(jié)合在了一起，并賦予了新的意義。能力和意志是密不可分的。觀眾看到了阿甘許多方面的天賦，但是這些都?xì)w于一個(gè)本質(zhì)———“跑”，這種橫跨了美國的跑步就是阿甘無人能比的堅(jiān)定意志所驅(qū)動(dòng)的。而只有安迪一個(gè)人成功地越獄，也不只是在于他十年如一日的意志進(jìn)行挖洞，同樣也要求他有一種精通財(cái)務(wù)制度的能力和分析判斷的能力，可以審時(shí)度勢(shì)，韜光養(yǎng)晦，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出最佳的選擇。總而言之，一個(gè)人必須具備全方面的能力和堅(jiān)韌不拔的意志兩方面因素，把外在資源和內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才會(huì)成為一個(gè)真正的強(qiáng)者。就像企業(yè)家宋美遐女士所說：“長得漂亮是優(yōu)勢(shì)，活得漂亮才是本事！”

3總結(jié)

心理學(xué)作為一個(gè)研究型的社會(huì)人文科學(xué)，無論是和虛擬中的電影，還是和現(xiàn)實(shí)中的生活，都有密不可分的聯(lián)系。因?yàn)樾睦韺W(xué)是一門研究人類心理過程的科學(xué)，沒有任何人可以置身事外，正如《云圖》那部電影所包含的跨世紀(jì)的人際關(guān)系和社會(huì)角色，人類就好比是一部電影巨作中的一張膠片，但小小的膠片卻表現(xiàn)了這個(gè)時(shí)刻最豐富多彩的畫面。歷史長河中的人類是渺小的，而人類唯一可以控制的就是自己，就是自己的心理狀態(tài)。其實(shí)，人的一生就好比一部電影，有高潮也有低落，而心理學(xué)教給人類的就是如何使這部人生電影更加波瀾起伏，豐富多彩。

作者：路智鵬 單位：北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)心理教育論文

一、科學(xué)精神與專業(yè)興趣的矛盾

近些年來，越來越多的學(xué)生填報(bào)心理學(xué)專業(yè)。興許在他們看來，心理學(xué)在未來會(huì)受到更多的重視，發(fā)展前景也是一片光明。而且大多數(shù)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣也是十分強(qiáng)烈。根據(jù)調(diào)查可以知道，大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理學(xué)有一種“朦朧的神秘感”，在這種色彩的籠罩下，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的期待自然更高，神秘而玄妙的東西被稱為心理學(xué)，而科學(xué)和理性的東西則被頭腦所排斥，不能被人接受。如果硬是改變學(xué)生的這種看法，必然造成學(xué)生的失落情緒。如何讓學(xué)生們接受心理學(xué)的理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了探討的主要問題。

二、普通心理學(xué)的教學(xué)改革措施

1)讓學(xué)生深入理解教學(xué)目標(biāo)

在普通心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)之前，任課教師就應(yīng)該先跟學(xué)生講述這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在心理有個(gè)大概的了解。這樣可以讓學(xué)生清楚這門課程的重要性，同時(shí)也可以為今后學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)提供依據(jù)。

2)以問題為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在課堂上提問題可以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在上課之前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地提出一些問題。提問題的時(shí)候先給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，再請(qǐng)學(xué)生回答，之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，通過設(shè)置問題和講解問題，很自然地將教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。“問題式”的課堂也是師生共同參與互動(dòng)的一個(gè)過程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來已經(jīng)很瘦了卻還是一個(gè)勁地減肥”，這種減肥問題是生活中聊得比較多的話題，學(xué)生們自然有自己的不同理解。每個(gè)人對(duì)瘦的定義不同，每個(gè)人對(duì)審美的角度也會(huì)有所不同，因此每個(gè)人的追求也會(huì)有所不同。在講述視覺后像時(shí)可以探討醫(yī)生在手術(shù)室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時(shí)以“汶川最牛校長葉志平”為案例講述應(yīng)激的負(fù)面作用;講想象的時(shí)候以“潛伏”里面的人物原型來闡述，讓學(xué)生更加清楚的明白大多數(shù)的想象都是來源于生活。課堂上探討這種問題，進(jìn)而引出問題的本質(zhì)，從而加深學(xué)生的理解。

3)增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的課堂參與

增加課堂的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師需要自己設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如常見的“測(cè)試你的左右腦”、“河內(nèi)塔實(shí)驗(yàn)”、“視覺后像實(shí)驗(yàn)”、“錯(cuò)覺小測(cè)驗(yàn)”、“注意分配實(shí)驗(yàn)”、“短時(shí)記憶廣度實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)。在開展這些小活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與。不僅動(dòng)手又要?jiǎng)幽X，多方面拓寬學(xué)生的思維。一般學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性的活動(dòng)都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實(shí)踐性的小活動(dòng)不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，只需要短短的幾分鐘，就當(dāng)是緩解學(xué)習(xí)壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。

4)適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題和構(gòu)建完善的知識(shí)體系

課后習(xí)題的最終目的就是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。課后習(xí)題的量要適當(dāng)，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過對(duì)課后習(xí)題的檢查，教師可以比較清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，與此同時(shí)讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)的重要性。除了布置相應(yīng)的練習(xí)題，在每章節(jié)講完之后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解用框圖建立本章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師在批改完之后可以針對(duì)性地進(jìn)行講解一些錯(cuò)誤率較高的問題。全部內(nèi)容講解完之后，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

5)重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

普通心理教育注重的不只是學(xué)生的期末考試成績，對(duì)于學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)也是十分關(guān)注。課堂上學(xué)生的回答問題情況、課堂積極性等方面，都是學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注的，作為平時(shí)成績的主體。與此同時(shí)，可以適當(dāng)降低期末考試成績的所占比例，提高平時(shí)成績的比重。這樣做有助于學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)，促進(jìn)他們積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

普通心理學(xué)是一門既重視理論知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，兩者相互滲透，相互結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的主動(dòng)性，從而一步步提高普通心理學(xué)的教學(xué)效果。

作者：敖雅梵 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院

普通心理學(xué)論文:幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究

摘要:本文針對(duì)目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標(biāo)與對(duì)象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手，同時(shí)在建立課程資源意識(shí)、應(yīng)用延展性意識(shí)、問題反思意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、知識(shí)整體性意識(shí)的基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不斷豐富和多樣化課程考核和評(píng)價(jià)手段，在動(dòng)態(tài)交互作用中進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

摘要：課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施課程、發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用心理學(xué)基本知識(shí)能力，提高心理調(diào)控水平的各種條件的總和。課程資源開發(fā)與利用實(shí)際上就是探尋一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法，充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：普通心理學(xué)　課程資源　開發(fā)　利用

普通心理學(xué)是綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科，它的研究重點(diǎn)是弄清楚人的行為，幫助理解人的心理現(xiàn)象，并且對(duì)此行為做出合理的解釋。課程涵蓋的范圍很廣，既包括對(duì)神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)的微觀分析，又涉及心理疾病導(dǎo)致的人生悲劇，因此，普通心理學(xué)具有廣闊的課程資源。課程資源的開發(fā)利用將拓展課程資源的空間，豐富現(xiàn)有的教育內(nèi)容，從而帶來教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)組織形式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，創(chuàng)新能力等也會(huì)得到全新的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來的生活及做好將來職業(yè)準(zhǔn)備都具有重要意義。

一、概念界定

普通心理學(xué)課程資源是指一切有利于或有助于課程實(shí)施、發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用心理學(xué)基本知識(shí)能力，提高心理調(diào)控水平的各種條件的總和。包括一切可以利用的自然資源和人力、物力的總和，核心在于實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。課程資源開發(fā)與利用實(shí)際上就是探尋一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，滿足教學(xué)需要的因素、條件和方法，充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

二、普通心理學(xué)課程資源的特點(diǎn)

1.潛在性

潛在性是指課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件。雖然課程資源和課程內(nèi)容在本質(zhì)上都是人類的經(jīng)驗(yàn)，但必須經(jīng)過課程實(shí)施主體自覺能動(dòng)地加以開發(fā)利用，才能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的課程成份和相關(guān)條件。

2.具體性

具體性是指由于地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校及師生的差異的不同，而表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。如普通心理學(xué)中感覺、知覺、注意等內(nèi)容，由于個(gè)體狀態(tài)不同，感知覺和注意的對(duì)象不同，在教學(xué)中所引用的案例就可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)而有針對(duì)性地引用。

3.動(dòng)態(tài)生成性

動(dòng)態(tài)生成性是指在課程教學(xué)中教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的資源。動(dòng)態(tài)生成性的課程資源是一種具有極強(qiáng)的生機(jī)和活力及非常高的教育價(jià)值的課程資源。在學(xué)生和教師積極有效交流學(xué)習(xí)過程中，就能產(chǎn)生有意義的動(dòng)態(tài)生成性課程資源。

三、普通心理學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

1.校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用

校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用主要是指對(duì)教師、學(xué)生、教材的開發(fā)利用。

(1)教師對(duì)其自身資源的開發(fā)利用。教師作為課程的素材性資源，其知識(shí)、道德情操、教學(xué)技能等都是重要的課程資源。教師是課程實(shí)施的首要的基本人力條件資源，是素材性課程資源的開發(fā)利用者，對(duì)課程資源的鑒別、開發(fā)、利用起著重要的作用。面對(duì)同樣的社會(huì)文化信息，相同的文本，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的課程表現(xiàn)，不同的教師會(huì)有不同的開發(fā)利用方式。在這里，我們主要是指教師對(duì)其自身素材性課程資源的開發(fā)利用。

首先，教師的知識(shí)。教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分構(gòu)成：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。本體性知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的學(xué)科專業(yè)方面的知識(shí)。本體性知識(shí)是教師知識(shí)的實(shí)體部分。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)開展的。條件性知識(shí)是指關(guān)于“怎樣教”的知識(shí)。主要是教育科學(xué)知識(shí)，包括學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所具有的課程情境知識(shí)和解決問題的知識(shí)。文化知識(shí)是一種廣義的知識(shí)。這種廣博的文化知識(shí)也是教師教學(xué)智慧生成的基礎(chǔ)。教師的知識(shí)素質(zhì)狀況決定了其對(duì)課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)利用的程度和發(fā)揮效益的水平。因此，教師要成為一名學(xué)習(xí)型的教師，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，開闊視野，充分挖掘各類課程資源以為教育教學(xué)服務(wù)。

其次，教師的道德情操。高尚的道德情操是教師人格力量的重要體現(xiàn)。道德情操是一種重要的隱性的課程資源，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人格，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要樹立良好的示范形象。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里。教師具有無可懷疑的威信，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行舉止，都會(huì)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

最后，教師的教學(xué)技能。教師的教學(xué)技能是指通過運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的能力。教師教學(xué)技能主要包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和語言技能。如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言技能。

(2)對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)利用。學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺、自發(fā)地利用可用的資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。

首先，累積和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就是指學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，是一種重要的課程資源。

其次，重視學(xué)生的差異。根據(jù)建構(gòu)主義。每個(gè)學(xué)生都有各自的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)問題就會(huì)形成不同理解。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在差異中豐富和拓展自己。

(3)對(duì)教材資源的開發(fā)利用。

教材是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編印的教學(xué)資料，它是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是最基本的課程資源。為加強(qiáng)教材的適應(yīng)性，教師在教學(xué)中都需要對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。

2.校外課程資源的開發(fā)利用

(1)媒體資源。媒體資源是指在報(bào)紙、書刊、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種傳播媒介中蘊(yùn)藏的資源。媒體資源是一種非常廣闊的資源，各種媒體資源在我們的生活中無處不在，獲取便捷，而我們的生活也和心理學(xué)密切聯(lián)系，在生活中我們既是在學(xué)習(xí)心理學(xué)，又是在實(shí)踐檢驗(yàn)心理學(xué)。

(2)人文資源和自然資源的開發(fā)利用。人文資源包括歷史人物、戲曲、民俗、風(fēng)俗、宗教信仰等各種歷史文化。各個(gè)地方由于其歷史、政治、經(jīng)濟(jì)文化背景不同，會(huì)形成各具特色的人文資源。

普通心理學(xué)論文:幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課程教學(xué)方法改革探索

【摘 要】 本文針對(duì)目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標(biāo)與對(duì)象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手，同時(shí)在建立課程資源意識(shí)、應(yīng)用延展性意識(shí)、問題反思意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、知識(shí)整體性意識(shí)的基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不斷豐富和多樣化課程考核和評(píng)價(jià)手段，在動(dòng)態(tài)交互作用中進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

普通心理學(xué)論文:研究性教學(xué)理念下的普通心理學(xué)教學(xué)改革

摘 要：普通心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程和入門課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向意義，應(yīng)根據(jù)普通心理學(xué)的特征和性質(zhì)以及學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施研究性教學(xué)：精選教材，全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)改革取得一定成效。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；普通心理學(xué)；教學(xué)改革

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。

研究性教學(xué)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；②教師教學(xué)具有靈活性。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、興趣等調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容；③研究性教學(xué)具有探究性。教師在教學(xué)過程中提出問題，確立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查資料、做實(shí)驗(yàn)或開展討論來驗(yàn)證書本知識(shí)，得出不同結(jié)論。

二、研究性教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施及成效

普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的20～30門學(xué)科中，它處在“基礎(chǔ)”和“入門”的地位[2]。我們以2014級(jí)心理學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)。

1.精選教材

教材建設(shè)在課程建設(shè)中占有特殊的重要地位。我們給學(xué)生所選教材是北京師范大學(xué)心理學(xué)院彭聃齡教授主編的普通心理學(xué)。該教材經(jīng)過多次修訂，成為國內(nèi)使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學(xué)教材之一。新版教材既保留了該學(xué)科的基本知識(shí)基本理論，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，特別是吸收了20世紀(jì)90年代以來某些重要的研究成果，并且重點(diǎn)介紹國內(nèi)心理學(xué)研究工作，兼具中國特色。

2.全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容

在深入鉆研教材及課程體系的基礎(chǔ)上， 我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的梳理和歸納，將內(nèi)容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過程、行為調(diào)節(jié)與控制、人的心理特性、活動(dòng)與發(fā)展。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮研究性教學(xué)方法的優(yōu)越性， 我們根據(jù)每個(gè)模塊的理論特征及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了成套的教學(xué)方案， 提前告知學(xué)生， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在課下認(rèn)真準(zhǔn)備， 將教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

3.提高學(xué)生的研究意識(shí)

當(dāng)下大學(xué)生缺乏研究意識(shí)已成為不爭的事實(shí)，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識(shí)：①鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑教材知識(shí)的精神。我們要求學(xué)生對(duì)教材中的錯(cuò)誤進(jìn)行理性批判。他們發(fā)現(xiàn)權(quán)威也會(huì)犯一些非常低級(jí)的錯(cuò)誤，這種方式激活了他們研究問題的動(dòng)機(jī)；②將學(xué)術(shù)研究引入課堂。對(duì)有爭議的問題，我們會(huì)歸納為兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生討論，并闡述理由；③開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“人格”一章內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)的具體任務(wù)，以小組為單位將學(xué)生劃分為10個(gè)研究小組，每個(gè)小組承擔(dān)其中部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)在研讀教材查找資料的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)課件，然后進(jìn)行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較明顯的提高，特別是學(xué)生的研究意識(shí)和思維方式有了比較明顯的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、存在問題

在普通心理學(xué)課程中推行研究性教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是過于注重教學(xué)方法和技術(shù)改革，則很易造成對(duì)課程本身特征的忽視，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法等方面知識(shí)都是很缺乏的，因此在大學(xué)最初階段進(jìn)行研究性教學(xué)是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

普通心理學(xué)論文:論電影與普通心理學(xué)的關(guān)系

【摘 要】通過打破了對(duì)心理學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，以一種電影文化的視角來解釋普通心理學(xué)中的基本概念，包括感知和記憶等客觀心理活動(dòng)、能力和意志等主觀心理體驗(yàn)，從而讓社會(huì)大眾更直觀地理解心理學(xué)中的基本概念，不僅從電影中了解到與心理學(xué)之間的關(guān)系，而且還能更加全面地了解自己和他人，以及科學(xué)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)中的心理現(xiàn)象，并更好地指導(dǎo)社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)、工作與生活。

【關(guān)鍵詞】電影心理學(xué)；感知；記憶；能力；意志

1 感知

感覺和知覺是個(gè)體心理中最基本的認(rèn)知活動(dòng)，個(gè)體對(duì)外界事物的刺激都需要通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等感覺通道來接收，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。而感覺和知覺既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，感覺是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)；知覺是對(duì)客觀事物整體屬性的認(rèn)識(shí)。另一方面，感知覺的相互作用使人們可以為記憶，思維和語言等更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

黑澤明的《羅生門》這部電影中，就可以看出感知覺是一種客觀存在與主觀感受的統(tǒng)一，四個(gè)證人描述了四種截然不同的故事情節(jié)，或許就是因?yàn)樗麄兊牧?chǎng)不同，每個(gè)人都會(huì)在社會(huì)角色，記憶水平，思維方式，行為模式，表達(dá)能力，動(dòng)機(jī)需要以及情緒體驗(yàn)等方面有所差異或傾向。英國經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家貝克萊曾經(jīng)說過，“存在即被感知。”，存在是相對(duì)的，而我們感知到的或許是一種存在，或許只是一種錯(cuò)覺。

同樣在現(xiàn)實(shí)生活中，人類本質(zhì)上看到的和聽到的只是一些有排列和組合的光波和聲波，并非顏色和聲音。所以說，當(dāng)從客觀世界中獲取新的知識(shí)的時(shí)候，要相信唯一不變的真理就是“變”，所有的知識(shí)和真理都是被人們想象和建構(gòu)出來的。比如大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不能再使用中學(xué)的程式化學(xué)習(xí)模式，而要跳出原有被禁錮的思維定勢(shì)和刻板印象，用一種更廣闊的視角和接納的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)和知識(shí)。不僅是心理學(xué)等社會(huì)人文科學(xué)，物理學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，從牛頓的經(jīng)典力學(xué)到愛因斯坦的相對(duì)論，再到霍金的《時(shí)間簡史》，甚至到目前嶄新的研究領(lǐng)域，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)有不同的研究范式，或者說是所謂的“永恒真理”。正如西班牙民間的一句諺語一樣，“在這變化莫測(cè)的世界上，既沒有真理也沒有謊言，所有一切都取決于我們看世界時(shí)所用鏡片的顏色。”

2 記憶

記憶中的“記”代表著識(shí)記，“憶”代表著回憶，記憶的過程就是一個(gè)對(duì)過去識(shí)記過的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)在時(shí)刻回憶的過程。記憶不但連接著人類的過去，現(xiàn)在和將來，還是連接感知覺與思維、語言的橋梁與紐帶。任何一種高級(jí)信息加工過程都不是在一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行并完成的，就好像看電影一樣，假如大腦沒有記住一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事情節(jié)，沒有回想起一個(gè)個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)的故事畫面，就不能把每一時(shí)刻電影在我們的視覺和聽覺器官所產(chǎn)生的體驗(yàn)連成一個(gè)有機(jī)的整體，從而形成對(duì)電影的總體印象，評(píng)價(jià)和思考。

而《記憶碎片》這部電影可以讓人強(qiáng)烈地感受到記憶的重要作用，如果一個(gè)人沒有記憶，他的內(nèi)心世界會(huì)產(chǎn)生怎樣的矛盾。正如電影中的主人公一樣，萊昂納多在失去短時(shí)記憶之后，只能通過照相片并加以備注的方式獲得記憶的片段，但即使這樣，失去記憶的人也很難把支離破碎的記憶片段有邏輯地組合成事情發(fā)展的先后順序，從而對(duì)事情的前因后果的理解造成混亂。

最核心的問題還并不是失憶給人類的學(xué)習(xí)，工作和生活帶來的影響，而是無法了解自我以及存在的意義。“我是誰”，“我從哪里來”，“我到哪里去”，這三個(gè)基本的哲學(xué)思辨問題，在生活中的有些時(shí)候還會(huì)困擾著普通人，何況是失憶的萊昂納多。但從另一個(gè)角度看，萊昂納多在失憶的條件下，還可以意識(shí)到他存在的意義在于復(fù)仇，雖然他的行為和觀念可能是片面的，消極的，甚至是違法的，但是他可以意識(shí)到自己存在于這個(gè)世界的價(jià)值。相反，面對(duì)物欲橫流，燈紅酒綠的世界，我們現(xiàn)代人是否完全排除了功名利祿的誘惑和干擾？是否還記得自己存在的價(jià)值和意義？這一點(diǎn)是值得我們反省和思考的。也許是我們身處在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，不經(jīng)意間對(duì)物質(zhì)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈和敏感，物質(zhì)世界讓我們跑得太快，以至于精神靈魂世界被遺棄在過去的某個(gè)角落里，可悲的是我們身陷囹圄卻不能自拔。從這個(gè)角度看，失憶并不完全是一種消極的狀態(tài)，而是一種暫時(shí)的休養(yǎng)生息，它可以讓人類清醒地覺察到此時(shí)此刻的狀態(tài)，讓人類發(fā)現(xiàn)是否和你開始制定的目標(biāo)和計(jì)劃有所偏離，讓人類重新關(guān)注在主我的角色上，而不是客我， “勿忘初心”一詞也是就是對(duì)人類記憶本能最好的見證和說明。

3 能力和意志

通過先天遺傳和后天發(fā)展兩種因素的交互作用，能力和人格共同組成了一個(gè)人穩(wěn)定的，持久的心理特征，這些是一種區(qū)別于他人最明顯的方式。而能力作為一種個(gè)體認(rèn)知和行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的個(gè)體，能力的測(cè)量卻沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來界定。

通過電影《阿甘正傳》不難看出，能力衡量的標(biāo)準(zhǔn)不一定就是智商，主人公阿甘就是一個(gè)智商為75的智障者時(shí)，卻在橄欖球，乒乓球，從軍，捕蝦經(jīng)商等生活中各種領(lǐng)域和方面都取得成功，現(xiàn)在學(xué)校中出現(xiàn)了許多“高分低能“的學(xué)生，所以對(duì)能力的認(rèn)知需要運(yùn)用一種全新的視角。

而通過后天培養(yǎng)來提高能力的一種最重要的因素就是意志。無論家庭，學(xué)校和社會(huì)這些外界環(huán)境因素多么的充足，但如果個(gè)體內(nèi)心中沒有意志作為精神支柱給予支持，那么個(gè)體提高自身能力的機(jī)會(huì)就變得十分渺茫。意志與人類的動(dòng)機(jī)和情緒有著密切的聯(lián)系，它可以對(duì)認(rèn)知和行為進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而來堅(jiān)定人類的信念和理想，以實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)和計(jì)劃。

正如《肖申克的救贖》這部電影，最后歐亨利式的結(jié)尾讓觀眾看到了主人公安迪內(nèi)心中的一股強(qiáng)大的力量。這種強(qiáng)大的力量就是意志，意志可以讓他在面對(duì)無期徒刑的牢獄生涯時(shí)形成強(qiáng)大的抗逆力；可以讓他在越獄過程中經(jīng)歷常人難以忍受的環(huán)境時(shí)形成強(qiáng)大的抗壓力，從而可以讓他在夢(mèng)寐以求的墨西哥海濱與老朋友相聚。

有趣的是，這兩部同年度進(jìn)行奧斯卡金像獎(jiǎng)爭奪的電影，把心理學(xué)中的能力和意志兩個(gè)概念結(jié)合在了一起，并賦予了新的意義。能力和意志是密不可分的。觀眾看到了阿甘許多方面的天賦，但是這些都?xì)w于一個(gè)本質(zhì)――“跑”，這種橫跨了美國的跑步就是阿甘無人能比的堅(jiān)定意志所驅(qū)動(dòng)的。而只有安迪一個(gè)人成功地越獄，也不只是在于他十年如一日的意志進(jìn)行挖洞，同樣也要求他有一種精通財(cái)務(wù)制度的能力和分析判斷的能力，可以審時(shí)度勢(shì)，韜光養(yǎng)晦，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出最佳的選擇。總而言之，一個(gè)人必須具備全方面的能力和堅(jiān)韌不拔的意志兩方面因素，把外在資源和內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才會(huì)成為一個(gè)真正的強(qiáng)者。就像企業(yè)家宋美遐女士所說：“長得漂亮是優(yōu)勢(shì)，活得漂亮才是本事！”

4 總結(jié)

心理學(xué)作為一個(gè)研究型的社會(huì)人文科學(xué)，無論是和虛擬中的電影，還是和現(xiàn)實(shí)中的生活，都有密不可分的聯(lián)系。因?yàn)樾睦韺W(xué)是一門研究人類心理過程的科學(xué)，沒有任何人可以置身事外，正如《云圖》那部電影所包含的跨世紀(jì)的人際關(guān)系和社會(huì)角色，人類就好比是一部電影巨作中的一張膠片，但小小的膠片卻表現(xiàn)了這個(gè)時(shí)刻最豐富多彩的畫面。歷史長河中的人類是渺小的，而人類唯一可以控制的就是自己，就是自己的心理狀態(tài)。其實(shí)，人的一生就好比一部電影，有高潮也有低落，而心理學(xué)教給人類的就是如何使這部人生電影更加波瀾起伏，豐富多彩。

普通心理學(xué)論文:醫(yī)學(xué)院校普通心理學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與性的探索

【摘要】醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)方向等方面與傳統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)有很大的不同，在心理學(xué)教學(xué)上還存在著需要解決的問題。本文從醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)課程的教學(xué)方式入手，對(duì)普通心理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行思考和探索，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;普通心理學(xué);教學(xué)方法;主體參與性

普通心理學(xué)是所有心理學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在心理學(xué)體系中有著特殊的地位。無論是在國外還是國內(nèi)，普通心理學(xué)都受到各高校的重視。而醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)多偏向臨床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨詢與心理治療等方向的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，普通心理學(xué)課程的意義對(duì)于醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言不如師范院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生那么重視，在醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。因此，在具體的教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活之中，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有著十分重要的意義。

一、與生活事例相聯(lián)，理論聯(lián)系實(shí)際

普通心理學(xué)的“普通”在于它介紹的是心理學(xué)的一般知識(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握基本概念，可以將普通心理學(xué)的教材內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮械芈?lián)系在一起。從身邊發(fā)生的事情引出心理學(xué)的概念或理論，使學(xué)生有種身臨其境、耳目一新的感覺。例如，在講到記憶編碼的時(shí)候，可以問學(xué)生：“為什么有時(shí)遇見熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對(duì)方的名字？”學(xué)生可以通過這個(gè)問題，形象地理解這記憶編碼的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度分析一些生活現(xiàn)象。尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，各門課程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完長“時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的條件及方法”、“遺忘規(guī)律”的理論知識(shí)后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“如何提高自己的記憶力”為題展開討論，這樣不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性，而且可以達(dá)到根據(jù)所學(xué)知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高記憶力的目的。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常會(huì)涉及到一些專有名詞和抽象的概念。如果直接講解這些名詞或概念，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使抽象的概念變?yōu)樯鷦?dòng)的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻理解，加深記憶，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在介紹“功能固著”這個(gè)名詞時(shí)，可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的工具進(jìn)行習(xí)慣用法的練習(xí)，另一組直接用準(zhǔn)備好的工具解決問題。通過兩組學(xué)生解決問題的結(jié)果，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，最后由老師歸納、解釋并總結(jié)出“功能固著”的概念，使學(xué)生對(duì)“功能固著”概念的理解更加深入。同樣，在講解“定勢(shì)”這個(gè)名詞時(shí)，可以讓學(xué)生分小組體驗(yàn)“陸欽斯定勢(shì)實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生對(duì)“定勢(shì)”這個(gè)概念留下深刻的印象。總而言之，在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種多樣的形式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、增加社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

許多接觸過普通心理學(xué)的學(xué)生往往被繁多的概念，抽象的理論所厭倦，他們感到所學(xué)的內(nèi)容不能解決實(shí)際問題，與自己原來想象中的心理學(xué)相距甚遠(yuǎn)，興趣驟然下降。其實(shí)，心理學(xué)所涵蓋的領(lǐng)域非常廣闊，涉及到社會(huì)及生活的方方面面。在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)分析社會(huì)上的熱點(diǎn)問題或密切聯(lián)系專業(yè)的話題，以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如在學(xué)完“情緒”這一章節(jié)后，可以讓學(xué)生討論發(fā)生醫(yī)療糾紛的醫(yī)患關(guān)系的心理特點(diǎn)有哪些，怎樣從心理建設(shè)的角度構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生在這種脫離課本的熱點(diǎn)問題思考和討論中會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)參與的意愿增強(qiáng)，在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)問題的分析之中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，對(duì)將來走向醫(yī)療崗位的醫(yī)學(xué)生有重要的意義。

四、增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與，那么這個(gè)課堂就缺乏生機(jī)。有效的教育教學(xué)是由教和學(xué)組成的雙邊交互活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過實(shí)踐操作，可以更深刻理解正常人的心理特點(diǎn)，掌握普通心理學(xué)相關(guān)理論。因此，在教學(xué)中，教師要自行設(shè)計(jì)或搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，如利用多媒體視覺呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)“錯(cuò)覺”、“知覺的特性”、“注意起伏”、“注意廣度”等心理現(xiàn)象;也可以播放一些短小的視頻，如《腦力大挑戰(zhàn)》，讓學(xué)生體驗(yàn)影響問題解決的因素。也可以利用實(shí)驗(yàn)教具完成“漢諾塔”、“差別閾限”等實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)需學(xué)生親自參與，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)生對(duì)之往往很感興趣，參與熱情高，花費(fèi)的時(shí)間較少。不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生因長時(shí)間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緊張情緒，適當(dāng)放松身心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也達(dá)到了鍛煉醫(yī)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。

五、重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將平時(shí)成績落實(shí)到實(shí)處

筆者在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的普查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從沒有或很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與目前的大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有很大的關(guān)系。目前大學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是由平時(shí)成績期和末考試成績兩部分組成。盡管平時(shí)成績也細(xì)化到出勤、提問、小組討論、課后作業(yè)等項(xiàng)目，但是能夠落實(shí)到實(shí)處的較少，在學(xué)生的心目中期末考試成績的好壞是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式重視結(jié)果，不重視過程;重視書本知識(shí)，不重視學(xué)生的主動(dòng)參與，從而導(dǎo)致學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)的最終目的，從而喪失了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如通過布置作業(yè)、提問等方式，讓學(xué)生鞏固以往學(xué)過的知識(shí);設(shè)立學(xué)習(xí)小組，提供小組討論的機(jī)會(huì);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置測(cè)試題和思考題，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。將學(xué)生各項(xiàng)的完成情況都計(jì)入平時(shí)成績，提高并強(qiáng)化了學(xué)生進(jìn)行探索和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為。

六、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于指導(dǎo)地位。其指導(dǎo)作用的效果，主要取決于教法是否適宜，這就要求高校教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)普通心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師必須樹立起教學(xué)改革和創(chuàng)新的理念，根據(jù)學(xué)科前沿、專業(yè)方向、課程設(shè)置等方面設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，努力開展研究性教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。總之，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在高校普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使他們懂得如何運(yùn)用這些知識(shí)來分析問題和解決問題，提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教師要注意醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色培養(yǎng)，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，符合培養(yǎng)要求，滿足新知識(shí)時(shí)代的發(fā)展需求。

普通心理學(xué)論文:師范院校師范專業(yè)學(xué)生普通心理學(xué)教學(xué)探討

摘 要：普通心理學(xué)是師范院校師范專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，學(xué)好它對(duì)于將來的教育實(shí)踐具有重要的意義，然而目前的普通心理學(xué)教學(xué)卻存在理論過多、師生互動(dòng)少、理論與實(shí)際聯(lián)系少等問題。作者通過教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性的提出一些教學(xué)對(duì)策，希望能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣，真正做到學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討

由于當(dāng)代社會(huì)的競爭激烈，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)？如何更好提高師范專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來的教學(xué)實(shí)踐？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于未來的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索心理學(xué)的知識(shí)，樹立科學(xué)的心理觀，形成對(duì)心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

普通心理學(xué)對(duì)于師范生來說意義重大，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂觀。作者曾對(duì)一所師范院校上過普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于抽象，偏向理論

國內(nèi)師范院校現(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動(dòng)有趣，心理學(xué)概念和專業(yè)術(shù)語太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對(duì)心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對(duì)于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來的教育教學(xué)都有實(shí)際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對(duì)心理學(xué)一無所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，她們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識(shí)，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識(shí)和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，但也有些是錯(cuò)誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動(dòng)的需求，也想通過與老師同學(xué)的互動(dòng)來證實(shí)以前對(duì)心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上問題，筆者經(jīng)過多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實(shí)，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過程（意識(shí)、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為等。如果要在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時(shí)間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際

理論來自實(shí)踐，心理學(xué)的很多原理大都也來自生活，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時(shí)，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時(shí)，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應(yīng)時(shí)可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺糖甜，老病號(hào)不覺藥苦”來解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn)，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時(shí)，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻；在講到感覺的作用時(shí)，可以播放“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段；在講到睡眠與夢(mèng)時(shí)，可以給學(xué)生觀看“說夢(mèng)解夢(mèng)”的視頻片段，來幫助學(xué)生理解如何解夢(mèng)；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋；在講到性格的解釋時(shí)，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解。同時(shí)看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對(duì)于將來走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動(dòng)的心理游戲和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中

例如在講到記憶時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的測(cè)驗(yàn)來測(cè)短時(shí)記憶的容量以及長時(shí)記憶的特點(diǎn)；講到無意注意和有意注意時(shí)，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測(cè)試，讓學(xué)生自己找出無意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn)；講到感覺后像時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時(shí)，可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時(shí)，可以采用幾個(gè)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)；在講到想象的作用時(shí)，可以教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生從專業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識(shí)觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上尋找一些心理測(cè)驗(yàn)來了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)良莠不齊，有的心理測(cè)驗(yàn)不夠準(zhǔn)確，甚至有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，如情緒測(cè)驗(yàn)、情商測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存測(cè)驗(yàn)等。這些測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個(gè)體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題或社會(huì)熱點(diǎn)問題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動(dòng)機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，該從幾個(gè)方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺的特征，可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問：乒乓球臺(tái)桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號(hào)？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時(shí)，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門？將學(xué)生置于問題情境中，可以激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對(duì)問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對(duì)上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會(huì)被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但也會(huì)有部分同學(xué)忽略了對(duì)知識(shí)的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時(shí)小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來加強(qiáng)鞏固。同時(shí)對(duì)課堂提問和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

普通心理學(xué)論文:普通心理學(xué)課程的教學(xué)探索

【摘要】普通心理學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持明確的教學(xué)目標(biāo)、理論與實(shí)際和教學(xué)互動(dòng)等原則，注重基本概念、基本理論的傳授，堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動(dòng)，在講授中采用“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合，體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)課程資源和考核體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅(jiān)持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。　情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識(shí)是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動(dòng)了解學(xué)生的理解。

2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。　教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。考試內(nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。

1、采取多種考試方法。如開卷、小論文、閉卷等多種多樣的考試方法。

2、將考勤、課堂提問、期中考試、期末考試結(jié)合起來的方法。

普通心理學(xué)論文:從普通心理學(xué)看幼兒成長

摘要：幼兒教育是時(shí)下年輕父母最關(guān)心的話題，從心理學(xué)的角度來看幼兒的發(fā)展，有著意想不到的收獲。本文結(jié)合心理學(xué)的一些概念，通過分析現(xiàn)實(shí)生活中二者的關(guān)系，指出心理學(xué)在幼兒的成長中無處不在，同時(shí)，正確地應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，能夠幫助家長在育兒的道路上，運(yùn)用更為恰當(dāng)和科學(xué)的方法，使幼兒快樂健康地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒成長 心理學(xué) 感覺 知覺 記憶

家有小兒，結(jié)合著普通心理學(xué)，對(duì)于小兒的心理發(fā)展，有一些感觸，比如小孩的好奇心、探究欲和求知欲，又比如小孩各個(gè)年齡段的特點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)：

3歲，是做規(guī)矩最重要的年齡；

6歲，是從家到學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期；

9歲，是建立學(xué)習(xí)策略的時(shí)期。6~9歲最重要的是學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)成績；

12歲，有自己的求知欲，開始慢慢逆反；

18歲以后，每個(gè)人的道路來自于自己的主觀選擇。

雖我家小兒已是6歲，已經(jīng)過了所謂的0-6歲的黃金段，可學(xué)過普通心理學(xué)后，回憶他成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不禁想，很多的現(xiàn)象都是與心理學(xué)息息相關(guān)的。由此忍不住想用部分的概念，來嘗試著分析我家小兒成長中的一些變化。

感覺―外部感覺（膚覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺）

在兒子剛出生的時(shí)候，因?yàn)槿毖醵戆l(fā)紫，生下來就直接去了兒科，之后一周都放在暖箱。現(xiàn)在想來，暖箱一方面是治療的需要，另一方面來說，讓嬰兒延續(xù)在母體中的溫度，讓他感覺安定和安全。后來查了相關(guān)資料來驗(yàn)證以上觀點(diǎn)，答案是肯定的。嬰兒在未出生之前，手心、腳心和生殖器官就已發(fā)育得比身體的其他部位更敏感了，從降生人間的那一天起，新生兒的觸覺敏感性就已得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，特別是對(duì)溫度的變化非常敏感。

因?yàn)樗麆偝錾囊恢芏荚谂洌詿o法母乳喂養(yǎng)，只好用奶粉，且在此期間，親人只能在窗口看著小小的他在暖箱中安睡。等他回來之后，他對(duì)母乳的興趣不大，從味覺來說，他更喜歡喝那甜甜的奶粉，而不是吃起來費(fèi)力的較淡的母乳。喝水亦是如此，加了葡萄糖和白開水，他更偏向前者。

嬰兒的時(shí)候，你跟他說話他會(huì)看著你；你拿著小搖鈴搖出響聲，他的小眼睛也會(huì)馬上跟著過來。

確實(shí)，嬰兒從一出生就具備了感覺，讓他感受著從環(huán)境傳過來的各種信息。

所以，現(xiàn)在不難理解為什么要多撫摸嬰兒，為什么要和他多說話，為什么讓他聽音樂，為什么讓他聞一些味道，為什么讓他多看五顏六色的東西，這些其實(shí)都是以外部感覺為出發(fā)點(diǎn)。

感覺-內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺）

如果說外部感覺主要接受來自于機(jī)體之外的適宜刺激，那么內(nèi)部感覺就是機(jī)體內(nèi)部刺激引起，反應(yīng)內(nèi)臟器官、身體平衡及自身狀態(tài)的感覺。

我對(duì)此印象最深刻的是，寶寶成長過程中，幾個(gè)大的運(yùn)動(dòng)特征要求：

一月抬頭、三月翻身、六月會(huì)坐、八月會(huì)爬、一歲左右學(xué)會(huì)走路。

除此之外，還有一些精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，比如手握積木、撕扯紙、拿餅干、穿珠子等。

這樣的聯(lián)系，對(duì)于他的運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺，都是很好的促進(jìn)和提高。同時(shí)也讓欣慰的是，之前歪打正著，注重了這樣類似的鍛煉，小家伙現(xiàn)在協(xié)調(diào)和平衡性都還不錯(cuò)。

知覺

知覺在感覺的基礎(chǔ)上，無非是多看、多聽、多感受…,讓他能夠在各種環(huán)境和事物面前，形成更完整和更正確的知覺。

小孩要多經(jīng)歷、多看，增加他的Chunk，即心理容量。坐過飛機(jī)的小孩，比只坐過公交車的小孩，Chunk更大，因?yàn)轱w機(jī)表示著距離的加大，所經(jīng)歷事物明顯的差異。

曾經(jīng)看過媒體中的報(bào)道，就說美國的一家子，邊旅行邊生活，在旅行的途中生下了幾個(gè)寶寶，帶著寶寶一起看世界。這樣出身的小孩，看過了各地的風(fēng)景，感受了更多的迥然差異，他的chunk一定很大，心胸也將更寬廣。

在這點(diǎn)上，我和他爸爸也曾達(dá)成共識(shí)，如果有機(jī)會(huì)外出，就帶他多出去看看。每逢有旅游機(jī)會(huì)，二歲之后基本都帶他去；平時(shí)周末也會(huì)帶他出去看看一些新鮮的東西。現(xiàn)在想想，如果當(dāng)初知道這些理論，可能會(huì)做得更好。現(xiàn)在錯(cuò)過了，還是覺得有些可惜。

記憶

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保存、再現(xiàn)的心理過程，即感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感，聯(lián)系過的動(dòng)作等經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保持。

說起內(nèi)隱記憶時(shí)，在我寶寶身上有一個(gè)很典型的例子。在他一歲的時(shí)候，我們經(jīng)常給他放一些兒歌，還有班得瑞的一些經(jīng)典曲目。那時(shí)候他外婆還說，這么小給他聽，他能懂什么呀？后來停放了一段的時(shí)間。在他2歲，學(xué)會(huì)說話后，再給他放聽時(shí)，他竟然能跟著聲調(diào)一起哼。現(xiàn)在想來，應(yīng)該在無意識(shí)狀態(tài)下，他自動(dòng)地對(duì)1歲時(shí)聽到的音樂做無意識(shí)的提取吧。

對(duì)于記憶過程，小孩子有他獨(dú)特偏愛的識(shí)記方法。曾經(jīng)有人問：“背唐詩對(duì)小孩有幫助么？”學(xué)過心理學(xué)的人肯定會(huì)堅(jiān)定地?fù)u頭。如果放在之前，未聽過心理學(xué)的課，估計(jì)還是有很多人贊成的。“背知識(shí)是沒用的”，這點(diǎn)在幼兒的教育上，已經(jīng)獲得了大家的認(rèn)可。因?yàn)檫@樣的記憶述屬于機(jī)械記憶、陳述性記憶，死記硬背之后很快遺忘，而且容量有限。

那什么樣的識(shí)記方法更能保持記憶呢？對(duì)于幼兒而言，多種感官協(xié)同識(shí)記，或者是體驗(yàn)式的識(shí)記，或是有故事情節(jié)似的片段記憶，都可能是一種更好的方法。想起兒子在中班時(shí)，老師們教小朋友們認(rèn)識(shí)中藥，號(hào)召家長們配合收集2~3種中藥。一邊給他們看圖片，一邊給他們看實(shí)物，讓他們摸一摸，聞一聞，看一看，這樣的教學(xué)方法，既讓小朋友樂于其中，同時(shí)長了見識(shí)，認(rèn)識(shí)了很多中藥。看來，幼兒園老師在這方面的運(yùn)用已經(jīng)相當(dāng)有心得。

現(xiàn)在我會(huì)有意識(shí)地用一些記憶方法去加強(qiáng)他的記憶。比如給小朋友講完故事后，經(jīng)常問他：故事大致講了什么呀？你覺得兔子怎么樣啊？一方面，讓他自己思考，鍛煉了思維，另一方面，通過他自己的復(fù)述，回憶了故事內(nèi)容，延長了記憶，將一些有效地信息，通過短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶。

以上就是從我家小兒身上，體會(huì)到的與心理學(xué)相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖提取了普通心理學(xué)中幾個(gè)概念而已，卻衍生出如此多的啟迪。如果我們能將更多的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用在幼兒的成長過程，相信會(huì)有更多的收獲。