序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇普通高校職業教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高校轉型；職業教育；問題與對策

教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在中等和高等教育階段。因此，普通高校轉向應用型職業教育是大勢所趨。

一、地方普通高校轉型存在的問題

1、辦學定位不準確

高等學校的辦學定位是一所高校依據社會政治、經濟和文化發展的需要及自身條件和所處環境，從學校的辦學傳統與辦學現狀出發，對自身在某一時期高等教育系統內部分工和協作關系中所處位置和角色特征的選擇。教育部規劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型，大學不能都是研究型的，經濟社會發展需要一批應用技術型的大學。然而，現實需求和大學定位之間存在巨大反差。地方高校追求“高大上”的沖動普遍存在，專科升本科、學院更名大學，貪大求全，卻忽視自己腳下的沃土，以至于迷失了辦學方向。

2、專業設置不合理

專業設置是高校學科建設和學校發展的核心元素，決定著一所大學的辦學水平和人才培養的質量。當前，我國地方普通高校專業設置存在滯后現象。主要表現為：一方面，一些高校不重視根據地方社會經濟發展需要及時進行專業的調整和改造工作，未能形成按經濟發展的需要主動調整專業設置的有效機制，專業設置落后于經濟社會發展，導致人才培養與社會需求脫節。另一方面，一些高校在近幾年來的連續擴招中對人才需求市場缺乏切實可行的預測分析和辦學條件論證，缺乏科學可行的規劃，不能立足于自身辦學條件和辦學特色制定相應的切實可行的專業發展規劃，以致造成師資力量、教學設備與條件、教學管理制度等專業辦學條件均不能滿足專業人才培養的需求，從而使學生達不到專業所要求的綜合素質，培養出的學生適應能力較差，人才培養質量難以提高，畢業生的質量下降。

3、師資隊伍不適應

培養技術技能型人才，師資隊伍非常關鍵。然而，面臨轉型的地方普通高校的教師，絕大多數缺乏實踐經驗。受當前各種因素的影響，普通高校教師隊伍建設存在以下問題：第一，教師的觀念落后。當前我國普通高校的教師普遍存在“重文輕武”等傳統的思想觀念，普遍存在“重理論、輕實踐”、“重知識的傳授、輕技能的培養”的現象。這就導致教師對提高專業技能、實踐能力等的積極性不高。第二，態度不重視。職業教育是與經濟社會緊密聯系的教育，它有著鮮明的實踐性、針對性、實用性。因此，教師傳授給學生的知識、技能必須緊跟時代的步伐，教給學生某一崗位（崗位群）的新知識、新技能、新方法等。很多教師卻以教學任務重，沒有時間、太忙等為借口，在職業技能上缺乏不斷進步、主動適應和精益求精的態度，最終導致教師專業技能不適應專業要求，影響了學生培養質量。

二、解決高校轉型中存在問題的對策

1、明確學校辦學定位

正確定位是高校在高等教育系統中確立自己的合適位置、尋求發展空間的必然要求，是實行科學管理的關鍵環節。首先，必須充分考慮當代社會政治、經濟和文化發展對高等教育的需求。根據國家教育政策和方針，明確高校科學發展的定位。同時要緊跟社會經濟發展和經濟轉型需要的步伐，確立符合社會主流意識的高校辦學定位。其次，必須深刻把握地方社會經濟發展對人才的需求特點。地方普通高校承擔著為地方培養人才、科技創新、社會服務的職能，其教育教學質量如何，直接關系到能否為國家經濟建設和社會發展提供充足的人才保障。因此，必須根據區域經濟社會發展需求為導向來設置專業，確定教學內容，并根據市場的變化及時設置新專業和調整教學內容。第三，必須對學校的現狀有一個清晰的認識。高校在思考辦學定位時，必須實事求是地把握自己學校的歷史地位、辦學環境、辦學條件和現有實力。在確定辦學定位時，絕不能求全趨同、盲目攀比，一定要堅持自己的優勢，把“特色”和“質量”放在重要的位置。

2、科學合理設置專業

為了提高地方普通高校專業設置適應性，促進高校的順利轉型，普通高校應做到以下幾點：首先，要擴大高校專業設置自，增強地方普通高校專業適應市場的能力。根據地方社會需要和自身條件，明確辦學層次和定位，確定人才培養模式，努力培養出滿足社會需要，有特色、高質量的人才，從而保障高校的可持續發展。其次，地方普通高校要抓住機遇，增強自身的辦學實力，密切結合地方社會經濟發展的實際，根據市場需要及時調整和設置新專業。再次，優化專業結構，逐步實現專業合理化調整。為適應地方經濟社會發展，走品牌專業建設道路，以市場需求為導向，地方經濟發展為依據，更新人才培養模式，使其煥發活力。

3、建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師的特色表現為較強的動手操作能力，豐富的工作經驗（經歷）、專業技能與企業崗位深度對接。建設“雙師型”教師是促進高校順利轉型的必然選擇。充分利用學校和企業在人才培養上的不同優勢，培養出適應市場需求的學生是校企合作共建“雙師型”教師對高校轉型職業教育提出的客觀要求。

首先，要注重校企合作，充分發揮企業在師資建設中的作用。職業教育培養的是適應生產、管理、建設等一線的技術型、技能型人才。企業是檢驗這種人才是否合格的主要場所。因此，保障職業教育培養的人才滿足企業、行業的需求，必須引導企業參與職業教育。具體的講，企業是生產教學實習基地，承擔著學生職業基礎知識的學習和基本技能培訓的任務，它能為職業教育提供所需的人力、物力和財力，是職業教育教學的組織者之一，并對職業教育的教學成果進行考核評價。其次，要聘用大量的兼職教師。兼職教師來自企業生產一線，具有豐富的工作經驗和精湛的行業技能，能夠很好地把實踐與理論結合起來，教授的內容正是學生最需要的。因此，在高校轉型職業教育師資建設中必須重視對兼職教師的聘用與管理，充分發揮兼職教師的作用。同時，要加強對高校在職教師隊伍的培訓，為他們提供到企業實踐的機會和條件，以促進“雙師型”教師隊伍的建設。

普通高校轉型應用職業教育是大勢所趨，它符合現代社會經濟的發展潮流。職業教育作為高校轉型的陣地，其培養的應用型人才充分適應市場的需求，有利于解決“大學生過剩”和“技工嚴重缺乏”的矛盾。同時，通過轉型發展，能夠推動地方高校科學定位，全面融入區域發展、產業升級。這也是高等教育內涵式發展的重要內容，有利于破解我國高等教育發展同質化、重數量輕質量、重規模輕特色問題。國家應積極順應社會發展的趨勢，響應高等教育的轉型應用職業教育的號召，促進轉型的順利實現。

參考文獻：

[1]何香儀.地方普通高校專業設置滯后問題探析[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（1）.

[2]史保金.地方普通高等學校辦學定位探討[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006（1）.

[3]李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養策略研究[D]2013

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關鍵詞：普通高校；體育教育；環境管理；體系建設

1引言

普通高校體育教學環境是進行高校體育教學活動開展所需要各種條件的總和。只有充分了解高校體育教育環境的定義、構成，才能使得教師群體和研究者能夠更好地利用體育教育環境來實現學生的身心健康，提高學校體育的教育教學效果，幫助學生掌握基本的體育技術。值得注意的是，傳統意義上的體育教學環境包括自然環境、人工環境和社會環境等諸多路向。關于這一點的研究，學界已經取得了較大的共識。本文的研究基于既有研究成果，將討論的重點置于包含體育教育環境在內的體育教育環境管理體系，試圖通過系統化的方法，分解其相關的內在復雜架構，剖析其多層次的結構內涵，以便初步建構起一個相對完善的普通高校體育教育環境管理體系。

2普通高校體育教育環境管理體系的內涵

質量管理（qualitymanagement）作為與生產、營銷、財會并存的職能主要的目的是制定、實施有關質量的方針、目標和職責。有的學者從質量管理基本流程出發，將質量管理的基本內容界定為如下幾個層面：(1)以顧客為重；(2)以教師為重；(3)重視團隊工作；(4)重視安全；(5)鼓勵坦誠；(6)要求全員參與；(7)以過程為重。顯然，上述定義對于我國普通高校體育教育環境管理體系的定義建構具有極強的指導作用。此處我們討論質量管理是通過質量管理理論與方法研究情況的述評，找到更好地評價質量管理理論和方法的特點并在此基礎上指明相關研究中的不足，并明確進一步研究的方向，從而對理論發展與現實提供一定的指導意義。

3普通高校體育教育環境管理體系應用的必要性

體育教育環境管理體系建構的一項緊迫任務是全面的質量管理體系和盡快服務質量體系認證的建構。換言之，也即高校必須提供高品質的體育教育環境的體系，以便適應信息社會學生服務的要求。首先，增強普通高校的競爭力的必然要求。中國加入WTO后，普通高校與其他公共利益和其他領域一樣，將逐步融入經濟全球化體系循環中去，普通高校體育教學與發展也會面臨新的機遇與挑戰，給體育教學主體（普通高校）帶來了嚴重影響。面對激烈的競爭，環境體系的質量信譽成為首先的目標，這是一個必然的要求。其次，提高普通高校體育教師的質量意識的必然選擇。普通高校體育教師可以通過某些組織參加培訓和實踐，進行全面學習，進而提高管理意識，實現更高水平的參與到普通高校的管理中去。在這個過程中，質量意識也逐步成為了普通高校質量管理標準中真正落實到普通高校體育教師日常行為中的一個重要因素。通過一次次的發現問題、解決問題，普通高校體育教師可以形成質量管理環境“生活質量”，或者通過教師綜合素質完善的自覺行動，確保其有效運作的基礎管理制度。再次，促進普通高校的可持續發展的必由之路。普通高校體育教育環境管理體系建構對于普通高校的可持續發展有重要的意義。它不僅可以改善普通高校的體育辦學質量，而且可以使普通高校能夠在以后的發展過程中步入一條可持續的良性發展路徑。

4普通高校體育教育環境管理體系建構的基本內容

4.1進一步明確體育教學質量管理內容

明確設計質量體系結構及體系要素。學生是質量系統的重點，學生往往要在這個過程中參與服務提供，并直接評估過程的效果。起點是學生服務的需求，最終結果是服務。對于具體的信息控制過程要尤為關注。根據需要制定質量手冊，規定工作職責，權限和相互關系，確定普通高校體育教學質量體系要素，對服務質量過程中的主要重點，制定相應的程序文件體系，使分工明確，使每個人都清楚地意識到自己的責任，按照工作性質和工作的所有要求。應與自身的特點相結合，對學生的服務需求進行多方位、多層次的研究和交流，了解學生在學習購買方面的結構、分類、題標引、分類、上架、服務設置等方面的內容和意見，并對溝通的結果進行排序，匯總，分析，形成學生服務的摘要，以便奠定學生體育教學設計的基礎。

4.2進一步提高體育信息資源服務水平

一是構建國家層面的體育信息人才需求與專業發展的數據平臺。充分利用云計算、大數據等相關技術資源，緩解我國體育信息基礎性、分析性與準確性的平臺建設滯后的現狀。既要強化職校生具有彈性的體育能力數據的搜集與整理，也要完善人才需求領域的專業設置與人才現狀的數據提升。既要實現產業發展與人才對接的需求與預測的報告內容，也要完善國家層面體育信息課程開發的行動框架的設置，強化人才需求的預測與調研。二是開發職教國家標準的數據支撐。要強化規范教學、專業發展、質量提升的基本理念，集中研發具有中高職一體化的國家標準，擴大相關涉及內容與人群的覆蓋面。在標準的數據支撐方面，既要重視基本的理論、方案的設計，也不能忽視開發過程中對于質量控制的研究。三是加大人才培育力度，搭建具有國家層面背景的體育信息課程開發團隊。建設一支具有行業技術人才在內的專業教學標準隊伍，盡快建設體育信息課程開發的國家團隊與人才組合，積極拓展體育信息的國家政策領域的視野，強化專業技術人才在體育信息開發領域的重要性。四是通過專業教學標準的設置，完善立體化的課程資源假設，調動多樣化的人力、物力、財力，系統開發起精品教程。具體來說，就是要精選相關的內容和標準，表述要精練，同時要注意通過多樣化的技術手段來實現體育信息課程開發的原理與實踐。

4.3進一步強化課程資源質量管理的水平

一是按照人類基本認知思維規律，強化目的性的認知出發點，進行積極的整合性認知，對于事物發展進行整體把握。同時，在對于體育信息進行整體性認知的前提下，強化線性的認知邏輯，從外側逐漸遞進到內部，確保認知過程的整體性與連貫性。二是對于具體的課程設置任務要進行詳細的歸納與構建指導。對于科目選取上，要在專業方向的基本框架下，轉變為任務性的單元課程，對于單元課程進行層級性的劃分。對于框架性課程設置上，要強調課程的功能地位的歸類，在宏觀屬性層面對于課程體系進行結構劃分。對于課的屬性設計上，要強化教育思想與功能意義，不斷變換考察角度與維度選擇的差異，依據不同的分類標準設計教學組織形式和課程范型。對于課程結構設置上，要強化基本的比重與時間進程的維度和支架，按照科學合理的順序來實現課程體系設置的完整性。三是強化課程在國家教育政策的核心地位，通過資格證書、教育標準建設、綜合課程方案三位一體的基本路向啟動國家層面的職業教育課程建設。不斷規范國家政策層面的教育教學行為的檢查與督導，強化國家政策對于教育活動規范性的限制。強化教育機構之間、教育機構與社會之間的緊密聯系，充分認知教育機構并未僅僅是課程的提供者，而應當是具有聯結功能的關系體系，通過上述的關系體來強化知識與能力的結構性完善。

4.4進一步加強學校體育行為管理層次

一是學校課程開發理念應該從宏觀的角度加以系統化的認識與把握。要對于眾多的理念進行系統化的總結，準確、深入地鑒別不同課程的基本內容，讓課程開發的系統化的理念注入到職業教育課程開發的思想與理念中去，有針對性地開發課程的內容。尤其是，要注意開發過程中的心理學、教育學、人文哲學等其他領域的課程理論，通過多種領域的交織及重疊，來開發職業教育的單純領域。二是強化多元課程理念課程開發的重要原則，實現系統性理念。也就是說，首先要選取一個目標層面的統領性的理念，來實現整個額課程的開發落到實處。同時，要針對不同內容、多個理念來強化雙元、多元體系結構，人本主義理念、能力本位理念、就業導向理念、模塊組合理念等主要開發層面的理念。強化學生導向的理念就是要讓本專業的職業教育學生能夠順利參加工作，工作過程導向就是要打破學科課程編制，面向實際工作設置課程。認知層面的內容編排就是傾向于形象思維的認知，完善學校體育教育學科邏輯的條理性。三是實施目標類型系統化分析，建立編排體系。從宏觀政策角度來看，職業教育課程設置要強化其整體性與模糊性，而就具體的課程目標的開發而言，也涉及到具體課程目標的編排，根據不同目標之間的內在邏輯關系來進行目標定位、作用及功能的層次化、方向性考察，給予目標狀態描述性指標和可操作標準。方向性考察要在宏觀上從社會、教育、學生等方面進行考察，構成基本的教學目標與教學內容，在規定的目標設置中完成基本的屬性考察與學生個體的情感培育。

作者:蒲繼濤 單位:鄭州大學西亞斯國際學院

參考文獻:

[1]展濤.我國研究型大學創新型人才培養的思考[J].普通高校研究,2011(1).

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關鍵詞：教學改革 研究方向 怎樣讓學生學

我國的職業教育改革事業在經歷了較長時間的探索和實踐之后，至21世紀初基本確立了改革的目標和方向，原勞動和社會保障部制定的21世紀“國家技能振興戰略”中提出了我國職業教育培訓要以“職業活動為導向，以能力為本位”的戰略發展思想。職業活動為導向的教學強調職業能力的培養應形成學生的就業能力、工作能力和崗位轉換能力。因此，各職業院校積極參與到教育改革中來，并取得了大量的成果。但與此同時，還存在一些問題。

一、職業教育教學改革中忽視的一個研究方向

在教學改革過程中，各職業院校都做了大量研究工作，只是其側重點都體現在“教的研究方向”，如研究“為什么教”“教什么”“怎樣教”等。將教學的責任全部強加到教師身上，認為學生學習成績不好都是教師的責任，上課學生不遵守紀律是教師的責任，學生不愿意學習是教師的責任，學生不寫作業是教師的責任，學生上課睡覺、玩手機也是教師的責任。至于教學的主體學生反而沒什么責任，沒什么錯誤，學生都是好學生，有錯誤都是教師的。甚至有人說：“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。以普通教育為例，如果這句話成立的話，普通教育升不了學的學生都是不會教的老師教出來的學不會的學生，那中國普通院校還有會教的老師嗎？教師該做的是什么？“師者，所以傳道授業解惑也。”這句話詮釋了教師的主要職責。至于學生學不好，則是“師傅領進門，修行在個人。”孔子是我國古代的大教育家，三千弟子只有七十二個賢者，歷史不因其余弟子未成賢者而否定孔子大教育家的定位。學生學不會，學生的責任應占大頭。教學，教學，教是為學而教，學才能體現出教的效果，學才能出成績。若是學生不學，任你教學手段多先進，任你教學方法多精彩，任你舌燦蓮花，學生就是不會，教師做的都是無用功。

所以我們認為，職業教育教學改革忽視了一個研究方向，那就是“學的研究方向”。教學改革中教法的研究成果只有在學生肯學的前提下才有意義。筆者所提“學的研究方向”，不是站在學生學習時的角度去研究“為什么學”“學什么”“怎樣學”，而是站在學校和教師的角度研究在學生不學的前提下“怎樣讓學生學”。

二、為什么會有不學習的學生

學生進職業學校不就是為了學習嗎？其實不然，學生進職業學校的目的多種多樣，不是所有的學生為學習而來。要說明這個問題，要先分析職業學校學生的來源及質量。職業院校辦學層次分高職、中職、高技、技師幾個層次。可是隨著中國人口結構變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴大規模，造成了職業院校的生源危機，生源質量明顯下降。生源質量的下降體現在整體質量的下降，即普通高校學生、高中生、高職生、中職生的生源質量都下降。主要體現在：

第一，教育生源減少和普通高校的擴大規模，進入大學的標準降低，使得進入大學的分數線降低或高考試題出得偏易，錄取率提高。這一方面造成大學生源質量下降；另一方面造成剩余的高中生數量減少，而且都是學習成績排在最后面的不善于學習的學生或是根本不學習的學生，這些學生中較好的一部分高中學生選擇重讀繼續考大學，一部分直接走向社會上的工作崗位，而剩下的才是高技、技師生源。明顯高技、技師生源中的高中畢業生是經過層層篩選剩下的質量最差的生源，或者說學習方面基礎最差的生源。

第二，教育生源減少和普通高校的擴大規模，使得大家看到了容易進入普通高校的希望，一方面使得初中畢業生優先選擇讀高中，而普通高中借機擴大規模，生源魚龍混雜，質量下降；另一方面使得高中生就讀時放松了對自己的要求，使得普通高校的生源質量進一步下降。

第三，教育生源減少和普通高校及普通高中的擴大規模，造成了高職院校的生源危機，使得高職錄取分數線下降或者干脆允許部分學生“注冊入學”。據江蘇省教育廳介紹，2011年已正式啟動高職注冊入學試點工作，共有26所高職院校參加試點，通過注冊直接錄取部分學生，共安排招生計劃3800人，主要從民辦高職院校和少數公辦高職院校開始試點。這意味著在不少中職學校中流行的“注冊入學”，來到了高職身邊，也意味著高職院校生源質量大大下降了。

第四，教育生源減少和普通高中的擴大規模，以及高職院校的生源危機，使得初中學生對自己放松了要求，成績下降，使得初中起點的院校生源質量大大降低。這對中職院校的生源質量影響更大，因為更好一些的初中畢業生都進入了普通高中或者高職院校，剩下的最差的除了輟學就是進入中職院校學習，造成了中職院校生源質量更低。這些學生畢業后則成為了高技班的生源，質量明顯高不了。

綜上所述，隨著中國人口結構變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴大規模，造成了職業院校的生源危機，生源質量明顯下降。可以這么說，進入職業院校的學生絕大部分是不學、厭學、沒有學習內驅力的學生。學生入學主要為了得到學歷證書，而學生不學習就能達到自己入學的目的，使學生徹底失去了學習的需要，從而產生了不學習的學生。

三、學生不學習給學校帶來的危害

學生不學習給學校帶來的危害巨大，主要體現在以下幾個方面：

第一，學生在校期間，因為不學習，導致無所事事，結果無事生非，打架斗毆，抽煙酗酒，違反校紀校規，給學校管理帶來了大量的麻煩。

第二，學生畢業因不學習并未獲得與學歷證書相匹配的職業能力，到企業后不勝任工作，致使企業對學校畢業生質量不滿意，為以后畢業生就業帶來了困難。

第三，學生家長對學生的期望因學生不學習而未實現，結果對學校的教育能力產生了質疑。

第四，在用人單位和學生家長的宣傳下，給學校的名聲帶來負面的影響，對目前職業院校生源危機下招生競爭很不利，甚至會使學校因招不到學生從而導致學校辦不下去的危險。

四、怎樣讓學生學

職業教育教學改革的初衷是提高職業院校的教育質量，不是教師教得好，教育質量就高，關鍵是看學生學的好不好，有成績才有質量，學生不學，提高教育質量不過是一句空話。隨著國民生活水平的提高，在沒有生存危機壓力的情況下，學生的惰性也展現出來，不愿學習而進入職業院校混學歷的學生比比皆是。從長遠的目光看，提高教學質量才能打造出學校的品牌，靠正面的知名度才能提高職業院校的生存能力。所以，職業教育教學改革中“學的研究方向”——“怎樣讓學生學”不容忽視。

怎樣才能讓學生學呢？有人說，讓老師勸勸學生、講講道理，學生就學了。筆者認為，勸說不能解決根本問題，只有靠律法、靠規范來引導，讓其知道有些底線是不能觸碰的，否則要付出相應的代價才行。至于“怎樣讓學生學”筆者有些淺見闡述如下。

首先，分析學生入學的目的，明確學生要達到目的需付出什么樣的努力和完成什么樣的任務。例如學生入校不是為了學習，只是為了混學歷，那就讓學生知道想拿到學歷必須學習成績過關，否則就不能獲得學歷，使學生產生為達目的而必須學習的外部動機。

其次，嚴肅考試紀律，杜絕考試作弊現象，狠抓學生的真實成績。有些學校的學生成績過關了，但都是靠作弊得到的成績，不是其學習的真實成績，既然作弊能使成績過關，還需要學習嗎？通過嚴肅考試紀律使學生知道，要想成績過關，必須靠自己學習才行，不學不行。

再次，根據學生基礎，因材施教。教學內容可以淺顯些，讓學生只要學就能學會，然后循序漸進，由淺入深，讓學生盡力而學。考試時基礎題可出70%左右，使學習的學生都有望過關，激發學生的成就動機。

最后，可以引進競爭機制，采用末位淘汰制。因為學生的整體素質都差，規定幾門課不及格重修或留級，不太現實。但可以規定每個班成績最差的學生，如果一學期中有兩門或三門課程不及格（當然可以酌情定幾門課程都行），就要重修或留級；而即使排名最末但不及格課程未到規定門數的學生可不必重修或留級，但是補考成績要通過。這樣使學生之間有學習上的競爭，每個人都主動為擺脫最末一名而努力，調動學生學習的主動性。

筆者認為，做到以上幾點，可以解決“怎樣讓學生學”的問題。在學生有了學習需要的前提下，再結合教學改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高職業教育的教學質量。

參考文獻：

[1]閆其順，李曉芳，等.機械加工和工藝方面教學改革的研究與探討[J].科技資訊，2009（19）.

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關鍵詞 高職院校 思想政治工作 管理 實效

國民經濟的飛速發展，企業對第一線技術應用型專門人才的需求十分迫切，這種形勢下，為高等職業教育的可持續發展提供了難得的機遇。隨著高等職業院校的不斷壯大，大批技能型人才從這里走向社會，為國民經濟的發展的大廈添磚加瓦。與此同時，高職院校的教育目標與普通高校相比，有著本質的差異，教育性質、教育層次，教育類型、生源結構等都和普通高校存在差別，具有職業教育自身的特殊性。藉此，高職院校學生的思想政治教育工作也同樣面臨著與普通高校不一樣的工作對象與工作環境。

一、高職院校學生思想政治工作的特點

（一）教育目標的特點。高職院校的教育目標是培養實用型的技術人才，畢業生走向工作崗位后，是以技術和技能作為工作能力的。學校的培養目標是迎合企業需求的，根據企業人才的需求方向設置專業課程。教育對象的特點，決定了思想教育工作的特點。學生的動態性，使教育工作也應針對不同時期、不同地點、不同對象開展思想教育工作。對于未來學生的就業趨勢開展針對性的思想引導工作。沿用傳統的思想政治教育方式和方法，是無法解決如今在校的高職院校學生中的思想問題。創新思想工作的方法，保持傳統思想政治教育的優勢，結合當下學生的特點，與時俱進跟上社會發展的要求，是開展新時期高職學生思想政治工作的必須。正是由于高職院校學生的特點賦予了目前高職院校學生思想政治工作新的內涵和特征。

（二）社會認知程度的特點。學生對社會的認知程度來自于社會對學生的評價。雖然國家大力提倡和扶植職業教育，但是在人們的心目中，職業教育還是二等教育，是考不上普通本科后的退一步選擇。但是在西方一些國家中，情況卻截然不同，在國民教育中，高職教育占有很大的比重，學生的就業率也是非常高，超過一般本科類院校學生的就業率。但是目前我國社會上一部分人則認為高職是低層次、低水平的教育。這種認識和態度直接影響了高職學生的學習態度和生活目標。

（三）生源層次不高的特點。高校改革的擴大招生，導致高職院校招收的是普通高考最后一批錄取的畢業生，這種情況直接導致生源質量的下降，招生收底的滯后性，使得高職院校只能招收中專、技校、職業高中的對口生。這些學校的學生，素質普遍不高，沒有較好的學習習慣和自我約束能力，高職院校所招收學生素質參差不齊。高職學生還有兩個特點，就是經濟困難和學習困難，這種情況還往往是造成學生心理問題的誘因。低層次的學校增加了學生的思想壓力，使很多人產生自卑感，不同程度地增加了高職院校的思想政治工作難度。

二、創新高職院校學生思想工作的對策

（一）創新思想政治工作的模式。開展校園文化建設活動，以班級為管理單位，充分利用校園的文化氛圍，熏陶學生的靈魂和思想。發揮校風校訓及學院精神的積極作用，影響和感召學生不斷進步，完善人格，形成正確的人生觀和價值觀。利用網絡這個有力工具，通過建立校園網絡、論壇、微博、博客、QQ群等形式，多渠道、多層面地開展思想政治工作，為學生思想政治教育工作注入新的活力，實現與時俱進的管理模式創新。以學生的公寓社區和宿舍文化為模塊開展思想政治工作，宿舍或公寓是學生廣泛交流的重要場所，這里不僅僅是休息的臥室，更是學生生活的第二課堂，應充分利用這個有利的陣地，對學生開展切實有效的思想政治工作。努力增強高職院校學生思想政治教育工作的針對性和實效性。

（二）發揮“兩課”是主渠道作用。高職院校的學生正值青春年少，他們有著火一樣的熱情，充沛的精力，思想前衛，接受新事物快。他們是祖國的未來，是社會的主力軍。對他們進行正確的思想引導，使其樹立正確的價值觀和人生觀。充分發揮高校中理論課、思想品德課的主渠道教育作用。作為在校學生的課程主體的一部分，兩課的教學應該創新教學方式和方法，與時俱進。避免老師口若懸河，學生充耳不聞的現象出現。提高兩課的教學效果，使其成為對學生進行思想政治工作的主陣地。

（三）堅持教育、管理、服務育人一體化的教學模式。通過加強校園文化建設，完善人格塑造、教育育人的環境。通過建立和完善相應的規章制度，創新管理育人的模式。通過為學生提供全面的服務，靈活的教育方式，進行有效的就業指導、生活幫助，是學校成為學生的依靠和后盾。對學生的教育應該從學生的需要出發，提高思想引導的親和力和凝聚力，使學生提高自主判斷的能力。管理學生只是一種手段，通過一定的外界約束，使學生自覺養成良好的學習習慣和生活習慣，提高辨別是非的能力和提高對社會的認知能力。對學生的關心主要體現在就業指導和就業信息提供方面，為學生解決實際生活 中的問題，搭建一個企業和學生之間的用人平臺，為他們順利就業提供幫助。

高職學生由于文化課成績不好，在對理想的追求、未來的規劃都顯得很迷茫，對學習的態度、專業的興趣等存在一些障礙，對學校管理的認同和自我約束等方面都缺乏自覺性和主動性。高校是為社會培養未來建設人才的搖籃，隨著全球經濟一體化步伐的推進，國門在進一步地打開，我國與世界經濟貿易往來不斷增多，社會將賦予大學生更多的歷史使命，對高職院校學生的思想引導問題，值得全社會重視和關注。做好高職學生的思想政治工作，與國于民與學生，都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]鄭永廷.現代思想教育理論[M].廣東:廣東高等教育出版社,2000.

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【關鍵詞】普通高校；技能；職業；就業

長期以來，高級技能人才匱乏已成為全社會普遍關注的熱點問題，6000元難聘數控技工、16萬元年薪招不到模具技師、找高級技工比找碩士研究生難，這些現象頻見媒體。另一方面，高校畢業生就業難也已受到全社會關注，解決就業難問題，加強技能教育，提高學生的就業能力是重點。有關專家分析，培養高級技能人才，進行技能教育開發、推行職業資格證書制度是關鍵。因此，高等院校應該重視并加強技能開發和教育工作，抓住機遇，在培養綜合性的高級技能人才方面有所作為。

一、職業資格證書制度是國家對勞動者的基本要求

《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。職業資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，它是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明。與學歷證書不同，職業資格證書與職業勞動的具體要求密切結合，更多地反映了職業的實際工作標準規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。因此，推行職業資格證書制度有利于加強對人才教育和勞動市場的管理，有利于學校教育與勞動力市場的緊密溝通。特別是在高等學校，加強職業技能教育既是開展職業技能鑒定的前提，又是提高學生實踐水平、增強動手能力的必要手段，對于當前高校深化教學內容改革、高教事業面向社會、面向市場、面向未來有著十分重要的意義。

二、職業技能開發是人才就業市場對高等教育的客觀要求

當前，我國高級技能人才嚴重缺乏，已經嚴重困擾了我國企業的發展，并引起了社會廣泛的關注；同時也說明了培養高級技術技能人才具有巨大的市場潛力。據2006年第三季度中國勞動力市場信息網監測中心對全國100個城市的勞動力市場職業供求信息進行的統計顯示，求職者中的各職業技術等級的求人倍率（招聘人數與求聘人數之比）均大于1，勞動力需求大于供給。其中求人倍率較大的是高級工程師、技師和高級技師，其求人倍率分別為2.52、2.06、1.91。普通高校每年培養百萬多名高職學生，又具有生源、資金、師資、實驗和社會聲譽等優勢，如果放棄這一巨大的市場，不僅對高等職業技術教育的發展是一種損失，對普通高校自身的發展也將是一種缺憾。近兩年，高等院校畢業生在人才市場的競爭已日趨激烈，今后，高等學校聲譽和排行榜的打分內容已不僅是教學和科研，畢業生的就業率所占的比重會越來越大。所以說，職業技能開發是人才就業市場對高等教育尤其是高等職業教育的客觀要求。

三、發展職業技能教育是國家人力資源管理的必然要求

職業資格證書制度已逐步成為國家對勞動者進行管理的一種有效手段。《勞動法》規定：國家從事技術復雜，通用性強，涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得相應的職業資格證書后，方可就業上崗。勞動部門為推行職業資格證書制度，已制訂了數千個職業崗位標準，其中已有許多崗位實行了準入控制。隨著市場管理體制的日趨完善，實行準入控制的專業（工種）會越來越多，而且越是技術復雜、綜合能力強的職業（工種），越有可能盡早地進入準入控制范圍。高校畢業生，如果沒有職業技能證書，在很多崗位高校生很有可能必須進行重新培訓和取證，否則社會就可能不予認可。所以說，發展職業技能教育，實行職業資格證書制度是國家人力資源管理發展的必然要求。

四、高等學校開展技能教育面臨的幾個主要問題

（一）技能理論與開發的研究問題

由于傳統觀念上忽視實踐能力培養和高職研究過于封閉，技能教育的理論和開發研究仍非常薄弱，這是制約高等教育、職業教育面向市場的一個重要因素。尤其是高等學校，開展技能教育，實施職業技能開發是一個新課題，它和面向生產工人的技能培養與考核，和中等職業技術學校的職業技能教育在證書制度上是相通的，但在職業名稱、職業標準、培訓內容，考核方式甚至證書格式等方面肯定是不一致的。眾多高校的大量專業（工種）的相應內容、標準都需要專家參與，認真研究開發。可以說，組織專家進行技能理論與開發的基礎研究是開展技能教育的前提，也是加強職業技能教育工作的基礎。

（二）職業資格證書的種類問題

職業資格證書歸政府管理。對于高等院校來說，職業資格證書方面還存在不少問題：如專業（工種）名稱種類不全，缺少適合高等院校學生技能水平和技能范疇的鑒定專業和相應證書。職業資格證書管理機構不統一，人事部門和勞動部門都管，行業標準、認證辦法和鑒定要求也不統一。證書管理機構和行業管理機構由于利益分配不平衡，互相牽制工作步伐不和諧等現象都會對開展職業技能教育產生不利影響。對職業技能開發的質量和全面推動產生不利影響。

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大興安嶺地處我國邊陲，地理環境相對封閉，人口數量較少、流動相對滯后。大興安嶺職業學院的人才培養目標主要是為地區經濟社會發展輸送高素質技能型人才，高等職業院校屬于能力教育，即就業教育，其綜合職業能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面，由于大興安嶺職業學院的前身是普通中專，采取專業定向為主導的教育模式，在現在的市場經濟下越來越不適應，與市場需求脫節，畢業生就業困難，就業質量不高。而且，隨著社會需求的不斷變化，崗位技能要求也在變化，更新遲緩的職業教育課程設置是很難適應社會需求的。

一、加快大興安嶺職業教育的結構調整，構建多層次和多樣化的職業教育體系

職業院校的層次結構、類型結構和人才培養結構必須與人力資源、社會經濟發展結構相適應，這樣才會有真正發的質量和效益（這句話沒讀懂）。因為在當今以高科技為核心的知識經濟時代，仍然需要大量簡單操作生產崗位和技能崗位，這就給以培養中低技術產業發展作為主要服務對象的職業教育提供了一個廣闊的發展前景，中等職業教育仍然是社會人力需求的主要陣地。（大興安嶺職業學院是以高職為主，兼顧中職和職業技能培訓）

由此可見，在繼續鞏固發展職業教育的基礎上，要適當提升職業教育的辦學規模和層次結構。積極與地區、省知名企業簽署訂單培養協議，培養高素質技能型人才，以適應本地區經濟發展需求而培養專業技術人員（這句話沒讀懂，職業學院確實有非學歷教育，即技術人員培訓，但是學院主要還是培養具有派遣證的干部，而不是技術工人，技術工人是技師學院培養的）。為保證大興安嶺職業教育的辦學效率和辦學效果，增強職業教育的吸引力，應采取切實有效的措施，實現職業學院與省內乃至全國知名綜合高校之間的互動，拓展職業教育的教學空間。在職業學院教育結構與學制上構建一個從初等到高等，從職業到綜合的職業教育體系。高等職業教育一般辦學層次單一、職教體系不完善，目前只有中職和大專兩個層次，還應該有高職本科、應用型碩士、博士等各種層次。除學歷教育外，未來還可以發展非學歷的在職培訓、轉崗培訓和繼續教育等。當前經濟社會發展不僅需要大專、本科層次的應用型人才，也需要碩士、博士層次的應用型人才。大興安嶺職業學院專業設置和課程規劃，大都依靠學院原有教學資源，在專業設置上擺脫不了原有傳統專業的影響，有些專業根本不能算是職業教育的專業，導致無法及時開設社會急需的新專業，而老專業又不能完全適應社會發展的需要和市場經濟的供求規律。

二、制定合理招生政策保證生源質量，實現職業教育的市場化和產業化

生源就像原材料的采購，沒有優良的生源，整個教學過程就是“無米之炊”。生源問題也是各個院校非常重視的，為爭奪生源，各高校使出各種奇招，爭奪已近白熱化。結合大興安嶺地區特點可以從以下幾個方面入手：

首先作為上級教育主管部門要盡量將職業教育學院的招生和一般普通高校的招生放在同一檔次、同一批次錄取，讓職業教育學院和普通高校公平競爭，從而提高職業學院生源的質量。其次，要擴大招生渠道，可以考慮在大專層次的考生中進行招生。最后，作為學院應加大宣傳力度，除了宣傳本學校及專業外，更應宣傳高等職業教育的特點、特色等，使考生、家長及社會對高等職業教育有一個比較正確的認識。

作為學院要特別注意以市場需求為導向，辦學院校不能強調我有什么，我能培養出什么樣的人才，而是要強調需要我做什么，需要我能培養出什么樣的人才。這種“需要”應來自社會、企事業單位，同時也來自學習者個人，而且前者必須轉化為個人需求，才能構成對教育與培養的切實需求。積極追蹤社會、經濟以及人才市場的需求熱點。在專業設置上應堅持“人無我有，人有我優”的基本方針。因此職業學院的專業設置和課程構建必須建立面向人才市場和社會需求的辦學體系。

三、大力建設“雙師型”的教師隊伍 ，適應職業教育發展的新要求

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[關鍵詞]普通高校 職業英語 建設

[作者簡介]李順春（1964— ），男，四川簡陽人，江蘇技術師范學院，副教授，研究方向為比較詩學和英美文學。（江蘇 常州 213001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0135—03

通用英語（English for General Purposes，EGP）是我國普通高校教授的基本英語知識，強調大學生理解英語的基本語言結構，包括詞法和句法。其重點是培養大學生綜合運用英語的能力，具有普遍性或通用性，缺少應用性、實用性和職業性的特點。目前，我國普通高校的通用英語教育日趨完善，無論是教學大綱、課程設置、教學內容還是教學手段等均已臻成熟。普通高校一般開設兩年通用英語，多以全國四、六級英語考試或自主命題測試作為評估教學質量的手段。大學3～4年級，或開設英語選修課，或開設專業英語課，但很少開職業英語課，甚至根本不再開設英語課程。隨著全球經濟一體化以及職業國際化的不斷深入和發展，外語的工具性、應用性、實用性和職業性日益凸顯，作為行業交流工具的職業英語將發揮越來越重要的作用。

普通高校中的英語學習不僅是為了獲得一種良好教育，也與學業、就業和職業相關。職業英語針對崗位工作技能，將學生當做從事某種特定職業的人員，要求其滿足在具體工作中對英語的需求，強調英語是實際工作技能的一部分。然而，由于我國普通高校中職業英語教育不完善、斷層，甚至缺失，導致英語教學實踐與目的脫節，使學生面臨更大的就業壓力。因此，研究我國普通高校在通用英語基礎上的職業英語教育，并將學生專業知識與職業相結合，發展其英語綜合能力和素養，拓寬其就業渠道，滿足其職業需求，對普通高校職業相對定向的學生極具現實意義，這也是普通高校英語課程改革的創新之舉。

一、職業英語的概念

20世紀80年代，隨著科技的迅猛發展，通用英語已難以滿足擇業、就業、職業和社會發展的需要。哈金森（T.Hutchinson）和沃特斯（A.Waters）將英語分為通用英語（EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。專門用途英語又可分科技英語、商務英語和社科英語。據此，各種職場與溝通、商務、日常工作管理、經濟活動等有關的英語，皆屬商務英語（Business Enghsh）。但社會實踐中的商務英語并不能涵蓋所有職場用于溝通的英語。后來，專門用途英語又細分為職業英語（English for Occupational Purposes，EOP，如飯店、旅游、秘書和物流英語）和學術英語（English for Academic Purposes，EAP），見下圖。

職業英語，與學術英語同屬第五個層級系統，與學術英語具有同等重要的地位。1997年，聯合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）的《國際教育標準分類》（International Standard Classification of Education，ISCED）將教育體系分為三個系列七個層次。普通高等教育在A系列中位列第五層次；職業教育為B系列，高等職業教育在該系列中同樣位列第五層次。可見，職業教育和普通高等教育同屬一個層次，只是系列和培養目標不同而已。職業英語是與通用英語相對的一個概念。職業英語是以行政管理、醫學、金融、IT、制造、法律、商務、工程、技術等為職業目標的一種綜合性和職業性的工作語言，注重語言交流能力和運用能力，強調在不同工作環境下個體的綜合語言能力。本文所論及的職業英語則指普通高校的學生在完成通用英語學習的基礎上所開設的一種職業英語課程，其目的是為大學生擇業、就業和今后的職業發展做好充分的準備，使其更具競爭力，更好地發揮綜合才能。

二、職業英語的特征

根據社會語言學家斯特雷文斯（P.Strevens）和ESP雜志主編杜德利·埃文斯（T.Dudley—Evans）對專門用途英語的根本特征（absolute characteristics）和可變特征（variable characteristics）的界定，我們可以推導出職業英語具有以下特征：職業英語課程設計須滿足學習者的特殊要求；與內容相關的主題、話題須與學科、專業活動有關；研究適用于學科實踐活動的語法、詞匯、語域（register）、學習技能、語篇（discourse）及語體（genre），突出與特定專業、職業及與之相關活動的語言運用；職業英語與通用英語形成對比，體現所服務學科潛在的教學法和實踐活動；職業英語與特定學科有關或服務于特定學科；職業英語的教學方法比通用英語更加靈活；職業英語為普通高校高年級學生而設置，面對中高級學習者；職業英語課程是在掌握基本的語言知識體系的基礎上開設的。

在課程設置、學習需求、教學目的、教學內容、教學方法及學習的目標群體等方面，職業英語與通用英語都有諸多相異之處。職業英語以學習者的學習和專業目標需求為本，強調實際語言運用情景中的多種因素，并以此決定教學內容和教學方法。

三、職業英語的課程建設

1.以行動體系為理論依據。職業英語的目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。因此，職業英語應為行動而學習、通過行動來學習，并以此為基礎構建“行動體系”課程體系。課程結構可分學科體系和行動體系，前者由以結構邏輯為中心的專業學科構成；后者由以過程邏輯為中心的實踐情景構成。前者傳授理論性知識，培養科學型人才；后者強調獲取自我建構的隱性知識，即過程性知識，主要解決怎樣做（經驗）和怎樣做更好（策略）的問題，其目的是培養職業型人才。

行動體系既是職業英語有別于通用英語的理論基礎，也是體現職業英語課程設置與課程評價的理論依據。職業英語課程體系不是傳統的學科體系，而是以培養滿足生產、服務和管理第一線需求的人才為目標，以全面提升學生專業能力、方法能力和社會能力為導向的行動體系。作為行動體系的課程結構，職業英語課程設置須遵循三個基本原則：教學目標要以專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向；教學過程要以專業所對應的典型職業活動的工作過程為導向；教學行動要以專業所對應的典型職業活動的工作情境為導向。

2.基礎—專業—職業相融合，突出職業性。職業英語應以就業為導向，以應用為目的，突出實用性和職業性。因此，課程設置應采用“基礎—專業—職業”的模式，即在完成兩年的通用英語后，再開設專業英語，最后開設職業英語。職業英語既要與通用英語融合，提高英語基礎，突出職業英語的綜合能力，又要與專業知識融合，相互滲透，協調發展，體現特色。職業英語應為專業所對應的職業崗位及崗位群服務，充分體現職業性，接受職業氛圍的熏陶，完成對職業英語知識及能力的建構。職業英語還應了解相關專業或職業標準的最新發展及社會對知識和人才的需求，及時調整課程設置，更新教學內容。

四、職業英語教學過程

1.需求分析。專門用途英語的內容和教學方式均取決于學習者的學習需求，職業英語也應如此。職業英語教學的目標應根據學生對英語的功能和實際應用的需求決定。需求分析包括目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。前者分析學生學習英語的目的、動機和使用情況，后者分析學生為在將來的學習或工作中有效交際而應掌握的語言知識和技能。前者重起點和結果，后者重教學過程。在需求分析的基礎上，職業英語應設計以語言、技能和學習為中心的三大課程模式。可見，職業英語教學是一個完整的教學體系，為教學提供了一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法及評估方式。需求分析理論強調從專業和個體需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。將需求理論貫穿整個課程設置、教學過程及教學評估中，實現職業英語與通用英語、職業英語與專業知識的融合，使學生真正適應市場的需求。

2.教學內容。職業英語與就業需求緊密結合，滿足學生在職業中對英語語言能力的需求。其教學內容應與未來職業掛鉤，從目標崗位出發設計課程內容，突出職業英語知識與能力的實用性和應用性。與通用英語更重基礎的通用的交際能力不同，職業英語既從基礎出發又重專業特色。因而，職業英語教學內容應包括以實際行業、工作中出現的英語語言，如英文招聘廣告、簡歷、求職信、公務信函、產品介紹、工作手冊、使用說明書、維修指南及技術標準等；有關地方生活和職業方面的語言音像帶、光盤或廣播和電視報道等；與職業相關的英語知識，如專業詞匯、常用句式、情景句型、語篇結構及相關的文化背景等；人機溝通知識，如計算機操作指令、提示信息、通用和專業軟件使用說明、互聯網絡調用命令等。

3.教學方法。職業英語模式是職業英語的主要教學方法，是一種適應學生職業能力培養的目標明確、針對性強、強調實用的教學體系，以交際性和職業性為原則，以情景分析為基礎，以學生為教學活動中心，以真實的工作任務及過程為導向，培養學生的職業能力，強調把英語作為職業能力的手段和工具學習，注重課程設計的動態生成，探索一條從學生現有水平到職業生涯實際需要的、提高英語應用水平的途徑。

一是任務教學。任務教學將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。完成任務的過程就是學會運用語言的過程，有利于營造語言習得和創造性使用語言的最佳環境。職業英語的特點決定教學不能從語法或詞匯出發，而應圍繞任務進行，如填報表、使用計算機軟件程序、電話咨詢、據英語口頭說明畫圖、用英語命令執行操作、英語命令或傳達指示等。任務學習可使學生聯系新的學習項目，融入現有的知識網絡，提高職業能力。任務教學可通過分析、操練和提升三個階段來完成。在分析任務階段，布置學生搜集相關專業和英文資料的任務，分析任務在工作過程中的地位和作用，引導學生參考任務樣例，學習任務涉及的核心詞匯、句型表達、篇章結構等英語語言知識，掌握任務中英文應用的方法；在任務操練階段，學生模擬實際工作場景設計任務，教師解答任務設計過程中的問題；在提升階段，教師總結操練任務過程中出現的問題，糾正學生理解任務和英語應用中的錯誤，如語法錯誤、用詞不當、表達不準確等。

二是“輸入+輸出=交際”。語言是交際的工具，研究語言即研究語言的交際功能。職業英語具有明顯的語言專業內涵，是技能訓練與專業知識的結合。因此，職業英語教學首先要體現其交際功能，突出其實用性和職業性。大量的語言信息輸入和輸出是語言習得的關鍵。要以語言輸入為起點，通過各種英語語言活動，內化語言體系，最后輸出語言信息。輸出促進學生注意語言的差距，從而激發有意識的學習；輸出是檢驗理解力與語言規范假說的一種方式，使學生監控并內化英語語言知識。交際強調語言的真實性，可采用模擬現實的教學方法，如案例教學和情景教學。

三是分組活動。實踐表明，分組活動有利于提高學生的職業英語水平和能力。英國教學專家韋德爾（M. Wedell）指出，當學生共同完成某些任務或用第二語言做游戲去完成任務或解決具體問題時，他們在學習過程中是積極的參與者。努南（D. Nunan）提到分組活動的重要性，這涉及利用信息差、制造信息和信息共享的原則。信息差是一種社會現象，而信息共享則體現了一種普通心理需求。信息差活動指兩人或兩人以上互相交際時，由于相互間信息的不對稱而形成信息差。一個信息差即可構成一組任務和練習形式。如閱讀活動中，學生掌握的信息不同，要讓其根據自己的信息完成任務，畫圖或填表或回答問題等，然后小組間互相交換信息，或糾正或補充，最后得出完整的信息。在這樣的環境中，學生帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。英國教育家約翰遜（K. E. Johnson）指出信息差設計對交際性語言練習的重要性，并提出信息差活動實際運用的五個特征，即無重復性、有意義性、全操練性、直觀性和自由性。

五、結語

在外語的工具性、實用性、應用性和職業性日益凸顯的今天，普通高校應大力開展職業英語教育，為學生從學校到職場的過渡打下基礎。普通高校中的職業英語課程應在學生掌握基本語言技能的基礎上開設，保證學生的語言基本技能得到提高，要以就業為導向，以職業能力為本位，以提高技能水平為核心，注重文化素養與技能的培訓，注重職業崗位需求與學習實踐能力及技能的培養。職業英語水平是職業能力的重要組成部分。普通高校中的職業英語教育既是一種英語教學手段和方式，也是英語課程建設的一種新途徑。

[參考文獻]

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