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幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育投入平衡分析

一、投入少而不均導(dǎo)致“入園難”、“入園貴”

對(duì)于“入園難”、“入園貴”，主要原因之一是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入較少。多年來(lái)，誰(shuí)該為幼兒教育承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)多少責(zé)任，如何承擔(dān)責(zé)任，在這些根本性問(wèn)題上沒(méi)有形成共識(shí)，尤其是各級(jí)政府應(yīng)該在多大程度上以何種方式承擔(dān)幼兒教育責(zé)任尚未明確，這些直接影響著政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的政策與經(jīng)費(fèi)投入。多年來(lái)，政府投入的幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的比例一直徘徊在1．3％左右，而這一比例在巴西是5．1％，墨西哥是8．9％，泰國(guó)是16．4％。［1］在我國(guó)，幼兒教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自家長(zhǎng)。中國(guó)與世界其他國(guó)家在幼兒教育公共投入上的差距極大，學(xué)前教育共同投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的比例僅為0．035％，與發(fā)達(dá)國(guó)家的同類投入相差10～60倍。即使在亞洲國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)政府的公共投入仍處于最低狀態(tài)。

“入園難”、“入園貴”的另一個(gè)主要原因是，政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入非常不均勻，主要集中在城市或縣鎮(zhèn)公辦幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園，特別是示范幼兒園。例如，在以大量農(nóng)業(yè)人口為主的縣，幼兒教育財(cái)政投入集中在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的投入嚴(yán)重不足。調(diào)查表明，對(duì)縣級(jí)幼兒園的財(cái)政撥款占到對(duì)幼兒園財(cái)政撥款總投入的60．3％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地幼兒園為17．7％，村辦幼兒園（班）僅為15．7％。［2］筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多地方對(duì)農(nóng)村幼兒園幾乎沒(méi)有財(cái)政投入，僅有的財(cái)政投入也集中在小學(xué)附屬的學(xué)前班等；而在一些地級(jí)市，卻能投入上億元建一所幼兒園。幼兒進(jìn)入公辦幼兒園還是民辦幼兒園主要依據(jù)父母職業(yè)、級(jí)別、工作單位、居住社區(qū)等人為門檻，流動(dòng)兒童的“入園難”問(wèn)題和留守兒童的早期教育缺失，導(dǎo)致幼兒未獲得公平的教育機(jī)會(huì)。兒童在非戶籍所在地入公辦幼兒園，還要繳納高額或名目繁多的贊助費(fèi)、建園費(fèi)、借讀費(fèi)、管理費(fèi)等額外費(fèi)用。那些無(wú)力承擔(dān)高額費(fèi)用的父母，只好將幼兒留在家鄉(xiāng)農(nóng)村，交給祖輩或其他親戚照看，而這些監(jiān)護(hù)人由于缺乏科學(xué)的幼兒教育觀，或者由于體力、精力等原因，致使多數(shù)留守幼兒得不到良好的成長(zhǎng)環(huán)境和適宜的教育。

二、幼兒教育新政策落實(shí)的關(guān)鍵

目前，幼兒教育公有資源的分配存在著嚴(yán)重的公平問(wèn)題。2010年，我國(guó)3～6歲幼兒的入園率僅為56．6％［3］，同時(shí)，存在公辦幼兒園稀缺化、民辦幼兒園兩極化、優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源特權(quán)化、幼兒教育收費(fèi)貴族化等現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源基本被社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體占有。這種情況會(huì)導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”，社會(huì)階層的差距會(huì)越來(lái)越大，并將在下一代中延續(xù)。2010年，中央政府采取一系列措施解決“入園難”的問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)，要求明確政府職責(zé)；把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦和民辦并舉的辦園體制；大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。要求重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及程度。2010年11月3日，總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。會(huì)議明確提出，學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系到億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。會(huì)議認(rèn)為，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍不健全，一些地方“入園難”問(wèn)題突出。因此，必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，把發(fā)展學(xué)前教育作為保障和改善民生的重要內(nèi)容，按照公益性和普惠性的原則，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉，破除體制、機(jī)制障礙，建立覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。會(huì)議確定了5條措施，要求將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜。建立學(xué)前教育資助制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童，給予普惠性學(xué)前教育資助，發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語(yǔ)教育。同時(shí)要求，合理制定公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)民辦幼兒園收費(fèi)管理，堅(jiān)決查處亂收費(fèi)現(xiàn)象。［4］

2010年11月21日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2010］41號(hào)），在10條意見(jiàn)中有5條涉及到投入，要求將學(xué)前教育“作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實(shí)抓緊抓好”，提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園；不得用政府投入建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)、高收費(fèi)的幼兒園；重申了“多種渠道加大學(xué)前教育投入”，“規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理”。半年內(nèi)密集公布學(xué)前教育新政策，顯示出國(guó)家解決長(zhǎng)期困擾民眾的“入園難”、“入園貴”問(wèn)題的決心。要使這些新政策依照民眾的意愿得以落實(shí)，并保障學(xué)前教育的健康發(fā)展，就必須用好財(cái)政杠桿。之所以如此，一是由于現(xiàn)有的管理體制自身在不斷的復(fù)制著新的不公平；二是由于全國(guó)范圍內(nèi)多數(shù)地方很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)由政府全面滿足全體幼兒接受公共幼兒教育的要求。2006年，中國(guó)民辦幼兒園的數(shù)量占幼兒園總數(shù)的57．8％，2007年該比例上升到60．1％。［5］2007年，全國(guó)共有民辦幼兒園7．76萬(wàn)所，在園兒童868．75萬(wàn)人。按照幼兒園生均經(jīng)費(fèi)3，121元計(jì)算，民辦幼兒園所需教育經(jīng)費(fèi)約為271．14億元，財(cái)政經(jīng)費(fèi)的比例僅占總投入的23．8％。［6］（P60）這一統(tǒng)計(jì)還未包括全國(guó)各地大批沒(méi)有辦園許可證的所謂“黑園”、“山寨園”的投入。僅北京市目前就有1，290家無(wú)證園［7］，與該市合法注冊(cè)的幼兒園基本持平。這些無(wú)證園的情況盡管不完全相同，有條件差、質(zhì)量低、安全隱患多、小學(xué)化嚴(yán)重的；也有條件尚可卻因政府不愿擔(dān)當(dāng)責(zé)任而沒(méi)有申領(lǐng)到辦園證的。由于整個(gè)幼兒教育供求關(guān)系的畸形，已經(jīng)形成有權(quán)有錢者進(jìn)公辦園、無(wú)權(quán)無(wú)錢者進(jìn)民辦園、農(nóng)民工子弟進(jìn)“黑園”的生態(tài)鏈。

公共投資是支持和促進(jìn)幼兒教育發(fā)展必不可少的手段，世界各國(guó)的公共投資機(jī)制并沒(méi)有統(tǒng)一、固定的模式，往往采用多種投資機(jī)制的組合。無(wú)論何種公共投資機(jī)制，對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注都是公共投資的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、中低收入家庭或弱勢(shì)群體，各國(guó)政府都提供不同程度的財(cái)政支持，盡力保證所有兒童都能夠接受幼兒教育。面對(duì)現(xiàn)狀，為確保幼兒教育的公平性，我國(guó)的財(cái)政投入必須堅(jiān)持以下原則。第一，在政府對(duì)幼兒教育投入有限的情況下，保障最大程度的公平、實(shí)現(xiàn)最大程度的效率應(yīng)作為投入的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑是，將有限的投入公平、公正地分配到全體學(xué)前三年適齡兒童身上。第二，在既有的不均衡狀態(tài)下，政府財(cái)政投入首先要解決的是雪中送炭的問(wèn)題，而不應(yīng)錦上添花。從發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度（投入的效益）、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)比例和負(fù)擔(dān)能力等角度而言，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該是幼兒教育事業(yè)投入中的最先選擇。

三、地方政府幼兒教育財(cái)政投入存在的問(wèn)題與建議

中央的幼兒教育新政策出臺(tái)后，一些地方緊接著也制定了相關(guān)的發(fā)展學(xué)前教育的政策，但大都缺乏具體執(zhí)行細(xì)則，使這些政策難以真正落到實(shí)處。發(fā)展學(xué)前教育要堅(jiān)持“政府主導(dǎo)”，只回答了政府財(cái)政投入四個(gè)基本問(wèn)題中的一個(gè)，即“為什么應(yīng)該由政府財(cái)政投資？”但是，如果解決不好“為誰(shuí)提供服務(wù)？提供什么服務(wù)？以什么方式提供服務(wù)？”三個(gè)問(wèn)題，“政府主導(dǎo)”的財(cái)政投入就缺少“完整路線圖”。［8］2009年，在廣州市財(cái)政局網(wǎng)上公布的資料中，有9家市機(jī)關(guān)幼兒園年度財(cái)政補(bǔ)貼高達(dá)6，000萬(wàn)元，平均每年每個(gè)在園幼兒可獲得2萬(wàn)元補(bǔ)貼［9］，此消息引發(fā)了“公共財(cái)政養(yǎng)公務(wù)員，為什么還要養(yǎng)公務(wù)員的孩子？”的質(zhì)疑。“有權(quán)的進(jìn)公辦園，有錢的進(jìn)民辦園，無(wú)權(quán)無(wú)錢的進(jìn)無(wú)證園”這一流行在百姓中的說(shuō)法，確實(shí)道出了公共財(cái)政投入方向存在嚴(yán)重錯(cuò)位的問(wèn)題。所以，當(dāng)前必須解決的根本問(wèn)題是，利用公共財(cái)政發(fā)展的公辦幼兒園應(yīng)該面向誰(shuí)？誰(shuí)應(yīng)該成為它的首要服務(wù)對(duì)象？在公共服務(wù)領(lǐng)域，政府的政策目標(biāo)應(yīng)該是“保底”或稱“底線均等”，即保障所有國(guó)民都享有一定標(biāo)準(zhǔn)的基本公共服務(wù)。同理，公辦幼兒園也應(yīng)該是底線均等的保障者，公辦幼兒園的招收對(duì)象首先應(yīng)該是低收入家庭和普通家庭的幼兒，為他們提供基本服務(wù)是幼兒教育的“保底”要求。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙贄l件通過(guò)市場(chǎng)獲得合格的早期教育服務(wù)，如果政府“不提供保障措施來(lái)保護(hù)處于不利境地的兒童，學(xué)校體系則會(huì)成為不公平的源頭”［10］（P28）。

因此，政府在加大投入發(fā)展公辦幼兒園時(shí)，必須突破其“發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用”的傳統(tǒng)定位，轉(zhuǎn)向“提供基本保障性服務(wù)”的新要求。公辦幼兒園要改變服務(wù)對(duì)象，立足于提供能滿足大眾、特別是弱勢(shì)家庭兒童需要的基本服務(wù)。然而，在那些熱衷于“政績(jī)工程”的決策者那里，公辦幼兒園真的能按照“國(guó)十條”所強(qiáng)調(diào)的“安全、適用”即可嗎？若按照目前的“示范園”、“一級(jí)一類園”來(lái)建設(shè)，它真的還能像許多國(guó)家和地區(qū)那樣，按照“保底”的原則，優(yōu)先滿足弱勢(shì)家庭幼兒的需求嗎？因此，必須制定更加具體、細(xì)致的財(cái)政投入細(xì)則，保證政策實(shí)施方向。利用公共財(cái)政發(fā)展公辦幼兒園是這樣，通過(guò)購(gòu)買服務(wù)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式扶持民辦幼兒園同樣如此。如果獎(jiǎng)勵(lì)的是優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園，那么，獲益的依然是優(yōu)勢(shì)家庭；最需要雪中送炭的那些人仍未被關(guān)注，公平狀況將繼續(xù)惡化。如果說(shuō)，公辦園有一個(gè)為誰(shuí)服務(wù)、服務(wù)什么和如何服務(wù)的問(wèn)題，那么，公共資金購(gòu)買服務(wù)也有一個(gè)為誰(shuí)購(gòu)買、向誰(shuí)購(gòu)買、購(gòu)買什么和怎樣購(gòu)買的問(wèn)題。凡是政府財(cái)政投入的工作，無(wú)一不需要認(rèn)真思考投入的方向、目的和方式，無(wú)一不需要考察受益的人群，也無(wú)一不需要監(jiān)控其過(guò)程、評(píng)估其效果。無(wú)論直接還是間接投入，保障幼兒、特別是那些處于社會(huì)弱勢(shì)地位幼兒的利益，才是學(xué)前教育財(cái)政投入的根本目的。

（一）地方財(cái)政投入政策出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，各地幼兒教育投入政策中，主要存在以下問(wèn)題。

1．缺乏對(duì)區(qū)域幼兒教育整體發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

不少地方的政策方案或零星或龐雜，卻都缺乏對(duì)該區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的整體規(guī)劃。注重具體項(xiàng)目，缺少對(duì)公平、均衡、體制、軟件建設(shè)的整體考慮；著眼于局部，沒(méi)有重點(diǎn)考慮該區(qū)域?qū)W前三年適齡幼兒的整體狀況（含非戶籍）；著眼于公辦幼兒園，沒(méi)有將民辦幼兒園放到適當(dāng)?shù)奈恢眉右钥紤]；著眼于眼前，未顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)；著眼于園舍等硬件建設(shè)，未能重視師資、體制等因素；著眼于增加經(jīng)費(fèi)投入，沒(méi)有重視建立公平的學(xué)前教育投入機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)保障體系。簡(jiǎn)言之，重硬件不重軟件。

2．對(duì)財(cái)政投入學(xué)前教育的有限性缺乏認(rèn)識(shí)

財(cái)政投入幼兒教育永遠(yuǎn)是有限的，完全靠政府投入包辦，或者完全靠公辦幼兒園的方式解決普及學(xué)前教育的問(wèn)題，除極少數(shù)地方外，絕大多數(shù)地方在短期內(nèi)都難以實(shí)現(xiàn)。所以，在政府投入有限的情況下，必須考慮那些投入使用的公平合理、大量家庭排隊(duì)報(bào)公辦幼兒園的情況，不僅僅說(shuō)明公辦幼兒園數(shù)量少，而且凸現(xiàn)幼兒教育經(jīng)費(fèi)分配不公平的問(wèn)題，只有進(jìn)公辦幼兒園才能享受到政府的學(xué)前教育的補(bǔ)助。在這種情況下，排隊(duì)現(xiàn)象和“入園難”的問(wèn)題仍無(wú)法得到徹底解決。

3．對(duì)投入方式與體制變化之間的關(guān)系缺乏正確態(tài)度

多數(shù)地區(qū)的投入明顯存在擴(kuò)大公辦幼兒園的傾向，客觀上構(gòu)成了對(duì)民辦幼兒園的擠壓，其生存空間被壓縮，便需要更多的公辦幼兒園填補(bǔ)。依照這種模式，便會(huì)進(jìn)入政府經(jīng)費(fèi)越增加，幼兒教育經(jīng)費(fèi)越不足的惡性循環(huán)。如能改變這種思路，落實(shí)對(duì)合格民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并建立透明、公開、穩(wěn)定的機(jī)制，就能充分調(diào)動(dòng)社會(huì)參與辦幼兒教育的積極性，就會(huì)有更多的社會(huì)資源投入進(jìn)來(lái)，使幼兒教育的投入進(jìn)入良性循環(huán)。因此，要改變這種投入思路，即便對(duì)未經(jīng)登記的“黑園”（事實(shí)上他們?cè)跐M足了一定數(shù)量幼兒的學(xué)前教育需求），也應(yīng)采取軟性淘汰（即家長(zhǎng)覺(jué)得不愿將孩子送去）的方式，而不宜采取剛性的強(qiáng)行取締辦法。

（二）對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的建議

第一，依據(jù)招生數(shù)對(duì)合格民辦幼兒園每生給予定額補(bǔ)貼，而且，對(duì)所有合格的民辦幼兒園一視同仁，各園都能享受同樣的補(bǔ)助。

第二，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的幼兒實(shí)施定額幼兒教育補(bǔ)助，根據(jù)該幼兒自愿選擇入園的情況，將經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助給他們所受教育的幼兒園。將財(cái)政資金支付給供給方，可增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)收入的目的性和針對(duì)性。

第三，建立覆蓋全體適齡幼兒的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助體系。通過(guò)建立公辦幼兒園和補(bǔ)助其他幼兒園兩種方式，保障學(xué)前教育的公平最大化和學(xué)前教育的效率最大化。進(jìn)公辦幼兒園本身就是一種享受政府學(xué)前教育公共資源的方式，因此，這些幼兒不宜再享受政府提供的其他補(bǔ)助。凡進(jìn)不了公辦幼兒園的，政府均應(yīng)給予適當(dāng)?shù)亩~補(bǔ)助，符合低收入家庭條件的，通過(guò)家庭直補(bǔ)（額度稍高）的方式；不符合低收入家庭條件的，通過(guò)對(duì)合格民辦幼兒園補(bǔ)助的方式，按入園學(xué)生數(shù)直接補(bǔ)助幼兒園（額度稍低）。

這種投入方式的好處：一是解決了政府無(wú)法全額提供學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，較大程度地利用了社會(huì)資源；二是在現(xiàn)有條件下，以較短時(shí)間實(shí)現(xiàn)了較大程度的學(xué)前教育公平；三是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，不會(huì)積累成學(xué)前教育體制問(wèn)題，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本精神一致。在幼兒教育發(fā)展上，公平問(wèn)題至關(guān)重要，充分利用財(cái)政杠桿保障幼兒教育發(fā)展的公平，是發(fā)展好幼兒教育的關(guān)鍵。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育情商培養(yǎng)分析

一、認(rèn)識(shí)自己的情緒

許多研究表明，兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與對(duì)自己和他人情緒反應(yīng)的理解或推測(cè)能力有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)自己和他人情緒認(rèn)知能力的提高可以使兒童能更多地利用認(rèn)知策略、以建設(shè)性的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。因此培養(yǎng)幼兒良好的情商，應(yīng)該教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)合理認(rèn)知他們自己的情緒。首先，成人應(yīng)讓幼兒懂得哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。積極的情緒，如熱情、歡快、樂(lè)觀、和善等易被社會(huì)接受的情緒，應(yīng)讓它自由地表現(xiàn)出來(lái)；消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會(huì)接受的情緒，要對(duì)它加以抑制和消除。并且讓幼兒懂得應(yīng)該在什么樣的場(chǎng)合下表現(xiàn)什么樣的情緒，以便讓幼兒能自覺(jué)地掌握，逐漸形成自我控制情緒的能力；其次，成人對(duì)幼兒的表現(xiàn)要有正確的評(píng)價(jià)。幼兒大多是將家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)作為自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。家長(zhǎng)和教師要十分注意自己的一言一行，因?yàn)檫@些言行往往會(huì)包含有對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，它們對(duì)于幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的形成和發(fā)展起潛移默化的影響作用；

二、用合理的方式表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒

幼兒與周圍環(huán)境越來(lái)越豐富的互動(dòng)會(huì)遇到很多開心與不開心的事，并會(huì)觸動(dòng)他的情緒，家長(zhǎng)和教師應(yīng)仔細(xì)觀察并合理引導(dǎo)幼兒能公開地、無(wú)約束地表達(dá)自己的情緒、情感和思想。特別是在幼兒受到挫折、感受到不愉快時(shí)，要讓他有機(jī)會(huì)不受壓抑地表達(dá)和發(fā)泄，這樣可以減輕幼兒心理上的壓力，促進(jìn)幼兒以正確的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，不產(chǎn)生過(guò)激行為。幫助幼兒學(xué)會(huì)以一種可被人接納、又能達(dá)到較為滿意結(jié)果的方式來(lái)表達(dá)情緒，使兒童在未來(lái)的生活中尤其遇到困難挫折甚至是災(zāi)難時(shí)能很好的調(diào)節(jié)自己，渡過(guò)難關(guān)。

三、培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力

人際關(guān)系能力包括在社會(huì)交往中的影響力、傾聽與溝通的能力，處理沖突的能力、建立關(guān)系、合作與協(xié)調(diào)的能力，說(shuō)服與影響的能力等等。有些人在人際交往中的影響力是與生俱來(lái)的，比如有人剛到公司不久，就認(rèn)識(shí)了公司中幾乎每一個(gè)有能力的人，并和其中的許多人成為了非常要好的朋友。與公司其他部門協(xié)調(diào)工作時(shí)，他的人際關(guān)系網(wǎng)發(fā)揮非常大的作用，處理人際關(guān)系的能力對(duì)于一個(gè)人，特別是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)非常重要，那么這種能力要從幼兒期培養(yǎng)起，讓它成為孩子未來(lái)人生的習(xí)慣。比如說(shuō)我們要設(shè)計(jì)一些情境給幼兒創(chuàng)造跟老師跟家長(zhǎng)跟小朋友溝通協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，也可以搞一些活動(dòng)比如說(shuō)演講賽等讓兒童學(xué)會(huì)展示自己、感染他人。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情形一個(gè)小男孩在玩滑梯時(shí)擠了一個(gè)小女孩的手。小女孩就哭了。這時(shí)我沒(méi)對(duì)男孩說(shuō)教，而是和藹地問(wèn)那小男孩：“你知不知道她為什么哭呢？”小男孩沮喪地說(shuō)：“因?yàn)槲覕D了她的手。”我就笑著說(shuō)：“噢，原來(lái)是這樣。那么，你試試用個(gè)什么好辦法，讓她愉快起來(lái)。”那男孩想了想，就走到那小女孩面前，說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。原諒我吧。”那小女孩不吭聲，但停止了哭泣。老師便蹲下來(lái)，問(wèn)那女孩：“你感覺(jué)好些了么？”小女孩提出自己的要求，說(shuō)：“我覺(jué)得用涼水洗洗手會(huì)好些。”老師就趕緊表示贊成，啟發(fā)那小男孩陪小女孩去洗手間洗手。一會(huì)兒，兩個(gè)孩子就手牽著手從洗手間出來(lái)了。兩個(gè)小朋友和好如初。

四、挫折教育，增強(qiáng)孩子的承受能力

挫折教育就是有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓孩子遇到困難或遭受失敗，產(chǎn)生挫折感，指導(dǎo)孩子想辦法去克服困難、走出失敗，從而磨練孩子的心理承受能力。當(dāng)今的孩子成長(zhǎng)在贊揚(yáng)聲，聽不得半句批評(píng)，更談不上什么遭受挫折。這樣的孩子將來(lái)怎么能經(jīng)得起考驗(yàn)，辦得起大事，因此我們有責(zé)任來(lái)培養(yǎng)孩子抗挫折的能力。孩子必須能接受失敗，否則無(wú)法形成持之以恒的品質(zhì)。愛(ài)迪生為找一根燈絲失敗1000次，索爾納為找脊髓灰質(zhì)炎疫苗98%的時(shí)間花在試驗(yàn)室里，我們的科學(xué)家為了搞科學(xué)研究夜以繼日，不知耗費(fèi)了多大的心血，經(jīng)過(guò)了失敗到成功的過(guò)程。失敗當(dāng)時(shí)給孩子帶來(lái)的感覺(jué)會(huì)是焦慮、痛苦、悲哀等復(fù)雜的心情，教育孩子要想事業(yè)有成就必須學(xué)會(huì)承受這樣的感情。挫折教育取得成功的秘訣就在于培養(yǎng)孩子的自信心和主動(dòng)性，一旦孩子的自信心被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)主動(dòng)把握自己的命運(yùn)，向好的方向發(fā)展。同時(shí)我們要教育孩子：不管多么痛苦，都要正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)整好自己的心態(tài)。并讓孩子懂得犯錯(cuò)誤或者失敗是走向成功的必由之路，并不可怕，關(guān)鍵是要盡自己最大的努力走出失敗的陰影，而不是逃避。受過(guò)挫折教育的孩子將來(lái)會(huì)更具有生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，幼兒教育要加強(qiáng)孩子的控制自己的情緒能力、意志力、自我激勵(lì)能力、抗挫折能力以及交往的能力等情商的培養(yǎng)，為幼兒未來(lái)的美麗人生奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:鄉(xiāng)村幼兒教育投入分析

1農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村幼兒教育設(shè)施匱乏

課題組對(duì)安徽省懷遠(yuǎn)縣農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查,懷遠(yuǎn)縣所轄19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、365個(gè)行政村,目前共有幼兒園239所,其中公辦幼兒園只有1所,已取得辦學(xué)許可證的民辦幼兒園14所,其余均為無(wú)證幼兒園;全縣總?cè)丝跒?33.6萬(wàn)人,其中3～5歲學(xué)齡前幼兒50000余人,在園人數(shù)為20362人;幼兒園教職工總數(shù)為1393人,其中專任教師803人。從總體上看,農(nóng)村地區(qū)幼兒入學(xué)率低,幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足,不能滿足當(dāng)?shù)赜變荷蠈W(xué)的需要;民辦幼兒園尤其是無(wú)證幼兒園的辦園條件落后,教學(xué)設(shè)施差;幼兒教師數(shù)量不足,質(zhì)量偏低,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育發(fā)展不平衡;幼兒園布局極不合理,大部分農(nóng)村地區(qū)不在覆蓋范圍之內(nèi)。課題組調(diào)查了馬城、常墳等6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅在鎮(zhèn)中心有一所規(guī)模較大的幼兒園,一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有少數(shù)的民辦幼兒園。從辦園規(guī)模上看,一般只有2～3個(gè)班,教師人數(shù)多為3～5人,小規(guī)模的幼兒園居多。許多幼兒園沒(méi)有幼兒寢室、食堂,甚至連戶外活動(dòng)場(chǎng)地都沒(méi)有[1-2]。這種情況對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)極為不利,迫切需要得到解決,應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)以及相關(guān)部門的重視。

1.2農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱

從總體上看,當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱,教師素質(zhì)整體偏低,農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展與師資隊(duì)伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次參差不齊。《中華人民共和國(guó)教師法》第11條明確規(guī)定:“取得幼兒園教師資格,應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。”[3]在農(nóng)村幼兒教師中,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占30%,大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范類學(xué)校正規(guī)培訓(xùn),沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中,45歲以上的教師占了70%以上,主要來(lái)源于本地區(qū),幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師少之又少,同時(shí)年輕人都有對(duì)城市生活的渴求,都有走出農(nóng)村的愿望,因此,會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)離開農(nóng)村幼兒園,專業(yè)精神淡薄,專業(yè)發(fā)展停滯不前。三是專業(yè)師資缺乏。農(nóng)村幼兒教師中由小學(xué)優(yōu)化組合后分流到幼兒園的教師占了30%左右,他們雖接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),但專業(yè)方向不對(duì)口,大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn),專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,往往在實(shí)踐中摸索,加上是分流到幼兒園的,主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的可能性低[4]。

1.3教育者教育觀念陳舊

這主要表現(xiàn)在兩方面:一是家長(zhǎng)教育觀念陳舊,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。大多數(shù)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)自身接受教育的程度較低,教育觀念較為落后,沒(méi)有樹立正確的幼兒教育觀念,不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),缺乏教育幼兒的教育理論知識(shí),導(dǎo)致在家庭教育中出現(xiàn)各種問(wèn)題。二是農(nóng)村幼兒教師教育觀念普遍比較陳舊。走進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園或小學(xué),就會(huì)看到承擔(dān)幼兒園或?qū)W前班教育工作的絕大多數(shù)都是50歲左右的老教師,年輕教師少之又少。他們的教育觀念陳舊、落后,沒(méi)有樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀,認(rèn)為幼兒園教師就是“帶孩子玩”,只要孩子在幼兒園吃好、玩好、不存在危險(xiǎn)或不發(fā)生事故就行。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí),把幼兒當(dāng)作“小大人”來(lái)看待,不尊重幼兒的獨(dú)立人格,不能遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,把幼兒園看成是幫助家長(zhǎng)看護(hù)小孩的集中場(chǎng)所,影響了幼兒的健康發(fā)展。

1.4管理不規(guī)范

農(nóng)村幼兒教育管理不規(guī)范,“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在,缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。農(nóng)村地區(qū)幼兒園規(guī)模小,有70%的幼兒園是附設(shè)在小學(xué)校園內(nèi)的某一角落,用圍墻隔開,由其隸屬的小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理,沒(méi)有自己獨(dú)立的管理體系,在管理體制、方式等方面仍是“小學(xué)模式”。課題組在進(jìn)行調(diào)查時(shí),了解到很多幼兒園的作息時(shí)間都只是在小學(xué)作息時(shí)間的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的調(diào)整;對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教師,無(wú)法體現(xiàn)幼兒教育師資管理的特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期的小學(xué)教育管理習(xí)慣,導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園管理模式以及日常工作的運(yùn)作模式趨于“小學(xué)化”。

2農(nóng)村幼兒教育的對(duì)策分析

2.1重視農(nóng)村幼兒教育,加大農(nóng)村幼兒教育事業(yè)投入

近年來(lái),雖然農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)不斷發(fā)展壯大的趨勢(shì),但也要看到農(nóng)村幼兒教育存在很多不足和局限性。由于農(nóng)村幼兒教育的起點(diǎn)較低,地方政府應(yīng)大力支持農(nóng)村幼兒教育,推動(dòng)其不斷發(fā)展和完善。一是地方政府要重視農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題,加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金支持和監(jiān)管力度。在安排財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)時(shí),要扶持農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè),把發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)費(fèi)納入到財(cái)政預(yù)算中,制定支持幼兒教育的優(yōu)惠政策,設(shè)立農(nóng)村幼兒教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)力度,使之起到引領(lǐng)、示范作用。同時(shí)完善辦園體制,形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、公辦與民辦并舉的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展格局,整合教育資源,實(shí)現(xiàn)幼兒園布局合理化、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化,以滿足群眾多樣化需求。對(duì)民辦幼兒園要加強(qiáng)管理和監(jiān)督,把他們納入到農(nóng)村幼兒教育的體系之中來(lái)。對(duì)于那些質(zhì)量不合格、設(shè)施不達(dá)標(biāo)、硬件不齊全的民辦幼兒園,應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的整改,情況特別嚴(yán)重的要予以取締。在遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)要合理布局幼兒園[5]。二是廣泛開展輿論宣傳和教育活動(dòng),營(yíng)造發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的良好氛圍,動(dòng)員社會(huì)各方面力量支持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展,促進(jìn)全社會(huì)達(dá)成共識(shí),共同發(fā)展幼兒教育;加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)的宣傳,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),積極送子女入園接受教育,配合幼兒園做好子女的教育工作,參與幼兒園管理和監(jiān)督。三是農(nóng)村幼兒園內(nèi)部要加強(qiáng)自身建設(shè)和管理,幼兒園負(fù)責(zé)人要負(fù)起應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,努力為幼兒營(yíng)造出一個(gè)健康和諧的生活環(huán)境,為幼兒的學(xué)習(xí)、生活及健康成長(zhǎng)提供必要的條件和保障。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)

目前,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的重要措施。結(jié)合課題組調(diào)研的實(shí)際,提出以下兩點(diǎn)建議:一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度,對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn),逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求,鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修,加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn),幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念,掌握幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育,加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳,從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才,充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái),提高幼兒教師的整體素質(zhì),同時(shí),切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇,改善教師的生活環(huán)境,穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍,防止專任教師大量流失[6]。

2.3轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)家園合作共育

要加大宣傳力度,讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和參與。幼兒園尤其是幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作,要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,采用多種途徑、多種形式,加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo),如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念,宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義,幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念,提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。只有家園共同配合與合作,才能為幼兒身心的健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件,促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。

2.4完善幼兒教育管理體制

地方政府要建立健全縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)幼兒園行政管理體制,各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé),明確職責(zé),培養(yǎng)一批掌握幼兒教育管理理論的管理人員,增強(qiáng)幼兒教育的管理力量,保持幼兒教育管理干部工作的相對(duì)穩(wěn)定性和專業(yè)性,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的指導(dǎo)、監(jiān)督、服務(wù)和管理,防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向,形成推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的合力[7]。

3結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”[8]發(fā)展農(nóng)村幼兒教育對(duì)于提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì),加快全面建設(shè)小康社會(huì)步伐,建立和諧社會(huì)具有十分重要的意義。只有調(diào)動(dòng)全社會(huì)各方力量共同參與和支持,大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育,才能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展,為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出合格人才。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育生活化研究途徑

一、增添課程自然氣息,拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

幼兒生活的大自然、大社會(huì)有著豐富的教育資源,我們應(yīng)該在大自然中收集豐富的自然材料,進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí),大自然也是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂,奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識(shí)為幼兒提供了學(xué)習(xí)的活教材。將課堂搬向園外,以大自然為素材,引入課程內(nèi)容,拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,讓幼兒真切感受大自然,認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大自然,激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。例如,在主題活動(dòng)“秋的喜悅”中,讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割景象,市場(chǎng)里豐富的蔬菜、水果,感受豐收的快樂(lè);組織幼兒到附近果園參觀,聽果農(nóng)介紹果樹的種植培養(yǎng)過(guò)程,與果農(nóng)一起收果子,體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛;運(yùn)用舞蹈、繪畫等多種形式表現(xiàn)豐收的景象,表達(dá)幼兒對(duì)豐收的喜悅之情,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。另外,我們?cè)趫@內(nèi)開辟“種植園地”,根據(jù)季節(jié)種植各種蔬菜,從播種、施肥、除草、收獲整個(gè)過(guò)程都讓幼兒參與,讓幼兒進(jìn)行觀察記錄、品嘗自己的勞動(dòng)成果。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)來(lái)自于生活,學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好的適應(yīng)生活。《綱要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事情和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。我們從孩子的身邊生活著手,對(duì)生活中活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新,關(guān)注活動(dòng)能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣,促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。例如,中班主題活動(dòng)“我去逛超市”,從幼兒區(qū)域活動(dòng)“小小商店”中引發(fā)出來(lái),在幼兒已有逛超市經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引入“超市”的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購(gòu)物秩序,購(gòu)物禮儀等,教師與幼兒一同收集材料,將“小小商店”升級(jí)為“小超市”,在幼兒的自主活動(dòng)中體驗(yàn)超市購(gòu)物樂(lè)趣。結(jié)合“環(huán)境保護(hù)日”“勞動(dòng)節(jié)”,開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng),播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像,了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害,加深幼兒對(duì)“環(huán)境污染”的理解,萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。以“救救地球”為題,開展向社會(huì)開放的幼兒畫展、設(shè)計(jì)“愛(ài)護(hù)環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動(dòng),共同關(guān)愛(ài)我們的生活環(huán)境。在此活動(dòng)中,結(jié)合生活中的現(xiàn)象,采用多樣的學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)幼兒的積極參與,各內(nèi)容相互滲透,引發(fā)教育各要素的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)幼兒全面的感知生活,適應(yīng)生活,關(guān)愛(ài)生活。

三、充分利用鄉(xiāng)土材料,濃郁課程鄉(xiāng)土氣息

美麗的農(nóng)村大自然,為我們提供了豐富的鄉(xiāng)土材料,泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉,還有民間藝人的草編、竹編,小吃、民俗節(jié)日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉(xiāng)土材料,開設(shè)有趣的區(qū)域活動(dòng)。如泥工區(qū),孩子們自由創(chuàng)作逼真的泥塑形象;繪畫區(qū),可以進(jìn)行年畫創(chuàng)作,也可以為石頭變“臉”;制作區(qū),可以進(jìn)行草編、竹編、紙編,也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng)作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒的能力得到不斷提高,使幼兒園課程凸顯特色,更具鄉(xiāng)土氣息。例如,主題活動(dòng)“美麗的春天”,結(jié)合本地每年一次的“梨花節(jié)”,孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會(huì),滿山的梨花帶來(lái)春的氣息,感受春天里百花盛開的美麗景象,同時(shí)滲透“植樹造林”、“保護(hù)環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫”的活動(dòng)中,孩子們能夠從過(guò)新年時(shí)家家戶戶貼對(duì)聯(lián)、年畫中,感受到一種濃濃的風(fēng)俗習(xí)慣;在“年畫節(jié)”時(shí),欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演,各種各樣的年畫制品;請(qǐng)民間藝人現(xiàn)場(chǎng)作畫,了解年畫的繪制過(guò)程;幼兒進(jìn)行年畫創(chuàng)作...…活動(dòng)中增添幼兒對(duì)年畫的興趣,對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

四、注重家園結(jié)合,發(fā)揮家長(zhǎng)的角色價(jià)值

瑞吉?dú)W教育主張:兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的,而是在諸多條件下,主要是在家長(zhǎng)、教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)則是從家庭中得來(lái)的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長(zhǎng)作為課程實(shí)踐的參與者之一,明確家長(zhǎng)作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如,美麗的春天里,家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去看梨花節(jié),去田野放風(fēng)箏,進(jìn)行種植活動(dòng)等,自然地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實(shí)踐中。“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)中,幼兒能真實(shí)地談到對(duì)自己家的認(rèn)識(shí),積極投入到區(qū)域活動(dòng)“我的家”的布置中,家長(zhǎng)與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區(qū)域里,更增添了“家”的溫馨。“婦女節(jié)”、“母親節(jié)”里,邀請(qǐng)媽媽與幼兒同慶節(jié)日,幼兒自制禮物送媽媽;“六一節(jié)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng),“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動(dòng)增進(jìn)親子間情感交流,實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的角色價(jià)值,促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展,讓課程內(nèi)容人性化。綜上所述,生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)注幼兒,關(guān)注生活,拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間與內(nèi)容,寓教育于生活、游戲之中,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化,這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:學(xué)前幼兒教育游戲

一、鼓勵(lì)贊揚(yáng)式語(yǔ)言的運(yùn)用

教育心理學(xué)認(rèn)為：發(fā)揮個(gè)體最大能力的方法是贊賞與激勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵(lì)后，就會(huì)非常開心，樂(lè)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且愿意接受教師的指導(dǎo)。所以，教師就要善于運(yùn)用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與贊美與鼓勵(lì)。很多時(shí)候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時(shí)甚至還會(huì)說(shuō)謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過(guò)來(lái)給教師看，說(shuō)是自己畫的。這時(shí)教師不能拆穿他們。因?yàn)槟挲g較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識(shí)。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨(dú)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。對(duì)于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對(duì)于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過(guò)教師及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和適當(dāng)?shù)募m正、引導(dǎo)使幼兒健康地成長(zhǎng)。

二、利用游戲引發(fā)幼兒的好奇心

在教學(xué)中，我們還要集中幼兒的注意力和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語(yǔ)言活動(dòng)“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導(dǎo)入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來(lái)了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語(yǔ)言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教學(xué)效果非常好。游戲教學(xué)方法不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng)，同樣適用于其他各種活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)序數(shù)“6”時(shí)，筆者就采用了“森林里開運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)小朋友去當(dāng)裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對(duì)小動(dòng)物各項(xiàng)比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會(huì)在有趣的游戲情境中輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，并且教學(xué)效果非常好。實(shí)踐證明：不管是哪門學(xué)科，只要恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒颍湍苁盏搅己玫男ЧＬ貏e是中小班的教學(xué)，更是離不開游戲，因?yàn)橹行“嘤變旱淖⒁饬θ菀追稚ⅲ瑢?duì)枯燥的知識(shí)不感興趣，所以只有通過(guò)游戲才能使學(xué)習(xí)過(guò)程富有情趣。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲的情景

中班和小班的幼兒，因?yàn)檎J(rèn)知水平或游戲角色不同，往往會(huì)出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時(shí)，我們就可以采用多媒體來(lái)進(jìn)行演示，并輔以說(shuō)明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如：在聽說(shuō)游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動(dòng)物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來(lái)飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動(dòng)物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請(qǐng)小動(dòng)物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進(jìn)入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來(lái)的聽說(shuō)游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們?nèi)〉妙A(yù)期的教學(xué)效果。

四、對(duì)幼兒提出開放性的問(wèn)題

良好的提問(wèn)具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有內(nèi)涵的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，就沒(méi)有教學(xué)的有聲有色。而且，提問(wèn)的積極態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)移到了幼兒的關(guān)注點(diǎn)之上：“你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的長(zhǎng)相和它的一切行動(dòng)。當(dāng)他們有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，筆者又問(wèn)道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者又給幼兒布置了一個(gè)思考題：“螞蟻對(duì)我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個(gè)空間較大的瓶子里進(jìn)行觀察和研究。正是教師的及時(shí)關(guān)注和支持，使幼兒體驗(yàn)到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動(dòng)的成功和快樂(lè)。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育動(dòng)畫片價(jià)值觀

一、動(dòng)畫片的設(shè)計(jì)與兒童的心理維度相契合

（一）形象設(shè)計(jì)

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉指出：“動(dòng)畫片是最符合兒童心理的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它大多是夸張的、傳奇的、生動(dòng)的、快節(jié)奏的。你看動(dòng)畫片里的形象，嘴巴都是特別大，淚珠都是滾滾而下，這種夸張是最能吸引孩子的。”幼兒從思維方式的變化來(lái)看，具體形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，從思維工具的變化來(lái)看只要是借助感知和動(dòng)作。[3]動(dòng)畫片以卡通形象為主，而這種卡通形象又非常可愛(ài)，符合幼兒的審美觀念，滿足幼兒天生尋求快樂(lè)的本性。《喜羊羊與灰太狼》是在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片一片暗淡之時(shí)異軍突起的一匹黑馬。它之所以那么受幼兒喜愛(ài)，原因之一是塑造了一批個(gè)性鮮明的動(dòng)物形象，如用藍(lán)色襯托喜羊羊的冷靜果敢，用粉色裝扮美羊羊的溫柔可愛(ài)，而懶羊羊因好吃懶做，所以總是胖乎乎的。這些形象十分可愛(ài)，獲得了孩子們的好感。又如美國(guó)經(jīng)典動(dòng)畫片《貓和老鼠》里的小老鼠杰瑞，機(jī)智靈敏，小巧可愛(ài)，而老貓湯姆總是在和湯姆斗爭(zhēng)中被弄得狼狽不堪。日本動(dòng)畫片《機(jī)器貓》的主角機(jī)器貓雖然叫“貓”卻怕老鼠，水桶的腰身既形象又夸張，一下子就吸引了幼兒的眼球。

（二）語(yǔ)言動(dòng)作設(shè)計(jì)

夸張的形象固然能吸引幼兒的注意力，幽默搞笑的語(yǔ)言和動(dòng)作同樣是不可或缺的。“幽默創(chuàng)造指能覺(jué)知人、物或概念間不一致的關(guān)系，且能將原不相干的關(guān)系加以巧妙聯(lián)結(jié)，以口語(yǔ)或文字、甚至設(shè)計(jì)作品等方式傳達(dá)給別人的能力，其結(jié)果能引發(fā)微笑或大笑，且讓人有同味的余地。”[4]動(dòng)畫片的節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快易被幼兒理解，如果劇中的對(duì)白和動(dòng)作很幽默，就能給幼兒帶來(lái)輕松的情緒體驗(yàn)。據(jù)1996年央視調(diào)查中心所作的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查顯示：幼兒喜歡看動(dòng)畫片，其中一個(gè)主要原因是特別能逗人笑(占38.80%)。[2]不管內(nèi)容還是情節(jié)設(shè)計(jì)，都是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作傳遞快樂(lè)的。比如《喜羊羊與灰太狼》生日賀禮中，灰太狼在森林中遇到給慢羊羊送生日賀禮的小烏龜時(shí)，灰太狼對(duì)初出茅廬的小烏龜說(shuō)：“初生的烏龜不怕狼?”該句是對(duì)習(xí)語(yǔ)“初生牛犢不怕虎”的模仿，將原不相干的“烏龜”和“狼”加以巧妙的聯(lián)結(jié)，形成幽默，使人會(huì)心一笑。

（三）視覺(jué)設(shè)計(jì)

對(duì)于視覺(jué)感知到的事物，兒童會(huì)按照視覺(jué)的本能反應(yīng)來(lái)把握，他們具有很強(qiáng)的審美性知覺(jué)。兒童出生不久就具備了辨別彩色和非彩色的能力。有人進(jìn)行過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：給嬰兒看顏色不同的兩種色盤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒注視彩色色盤的時(shí)間較長(zhǎng)，而注視灰色色盤的時(shí)間較短，前者差不多是后者的兩倍，這表明嬰兒表現(xiàn)出對(duì)彩色的“視覺(jué)偏好”。而根據(jù)吉布森知覺(jué)理論的觀點(diǎn)，在觀察圖形時(shí)，幼兒總是在不斷變化的環(huán)境中努力尋找那些相對(duì)保持穩(wěn)定的特征，也就是圖形的邊緣。這一特性甚至延續(xù)到小學(xué)一、二年級(jí)。審美上，他們偏愛(ài)于那些看上去吸引人的畫面：具有明亮色彩；表現(xiàn)兒童喜歡的事物；畫面與它所表現(xiàn)的事物最相像。比如國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，爸爸長(zhǎng)著很小的腦袋，而兒子卻頂著個(gè)大腦袋，這與現(xiàn)實(shí)生活中的常情不符，卻絲毫沒(méi)有讓兒童覺(jué)得不習(xí)慣，反而被主人公這種奇特的外貌所吸引。又如BBC的《花園寶寶》中，穿著圓點(diǎn)和長(zhǎng)條紋衣服的湯姆布利柏三胞胎以及總是拖著一條紅色毯子、長(zhǎng)得酷似泰迪熊的依古比古等主要角色，外形個(gè)性十足、可愛(ài)有加。即便小角色，也使用各種顏色和形狀組合而成，具有明顯的特點(diǎn)。

（四）聽覺(jué)設(shè)計(jì)

從聽覺(jué)特點(diǎn)上看，嬰兒喜歡規(guī)律和諧的聲音，不喜歡雜亂無(wú)章的聲音。[6]而在方位知覺(jué)上，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，直到7、8歲才能夠以客體為中心辨別左右。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究證實(shí)，6～7歲是兒童左右概念發(fā)展的飛躍期。代表日本最高動(dòng)畫水平的《蘋果核戰(zhàn)記》，在聽覺(jué)設(shè)計(jì)上非常精彩，絕對(duì)是一部盛大的聽覺(jué)大餐。由于是動(dòng)畫片，沒(méi)有了經(jīng)費(fèi)、道具、場(chǎng)景和特效制作的限制，所以給了動(dòng)畫人員天馬行空般的發(fā)揮空間，只要能想到的都能做出來(lái)。無(wú)論鏡頭的運(yùn)用還是動(dòng)作場(chǎng)面包括背景音樂(lè)，該片都不輸給任何一部好萊塢大片，能給幼兒帶來(lái)盛大的視聽享受。

二、動(dòng)畫片在幼兒教育中的價(jià)值

（一）有助于對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

動(dòng)畫片本身匯集了諸多藝術(shù)形式的優(yōu)長(zhǎng)，帶有濃厚的藝術(shù)審美價(jià)值。動(dòng)畫片所具有的多元形式美，如色彩、形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作造型、視聽設(shè)計(jì)、語(yǔ)言幽默等，也符合幼兒的審美心理特點(diǎn)。動(dòng)畫片所獨(dú)具的這種多元的綜合的形式美，會(huì)對(duì)幼兒審美器官產(chǎn)生全方位的刺激，進(jìn)而打開幼兒審美器官的通道，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)之中。這種可看可聽、能動(dòng)能靜形式的動(dòng)畫片所蘊(yùn)涵的內(nèi)在美，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)善的人性美的宣揚(yáng)。而人的審美情操的培養(yǎng)、道德修養(yǎng)的完善，都可以在宣揚(yáng)人性美的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。比如《米老鼠和唐老鴨》、《貓和老鼠》等，便是以幽默、風(fēng)趣、充滿想象力和動(dòng)感的美的畫面來(lái)傳遞一種人本論的主題，它折射出人類社會(huì)的真善美丑。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，同時(shí)又透過(guò)形式美領(lǐng)悟其包含的內(nèi)在美，道德修養(yǎng)也受到潛移默化的影響。

（二）有助于對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

通過(guò)動(dòng)畫片對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵是要抓住其泛靈心理。泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子觀察力、思維力、認(rèn)識(shí)力較低的一種表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如：孩子聽了《狼和小羊》的故事后，對(duì)小羊充滿同情，認(rèn)為狼是個(gè)大壞蛋；當(dāng)孩子不愿意吃雞蛋時(shí)，如果這樣說(shuō)：“來(lái)，我們一起動(dòng)手幫雞蛋寶寶把它的衣服脫下來(lái)”，孩子往往就樂(lè)意了；等等。同樣，家長(zhǎng)和老師在指導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，也要利用幼兒的泛靈心理滲透情感教育，讓他們懂得關(guān)心他人、替他人著想、憐愛(ài)他人。比如看《功夫熊貓》，當(dāng)孩子們看到阿寶在山窮水盡疑無(wú)路、柳暗花明又一村，反敗為勝時(shí)，會(huì)感受到巨大的快感，為阿寶的成功感到高興。因?yàn)椋麄儼迅星槎技性诎毶砩希皇茄┍砩希运麄儾粫?huì)對(duì)雪豹的失敗感到壓抑。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性發(fā)展包括幼兒的親子交往、同伴之間的交往和幼兒的社會(huì)性行為三個(gè)大方面。[3]本文主要探討動(dòng)畫片在幼兒同伴交往中的價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，人的社會(huì)行為是通過(guò)榜樣模式的觀察學(xué)習(xí)獲得的。他還特別指出，電視在呈現(xiàn)引人注意具有特征的模式方面特別成功。動(dòng)畫片的情節(jié)發(fā)展主要是通過(guò)人物間語(yǔ)言交流與行為交往來(lái)展開的。這些人物間的語(yǔ)言與行為交往活動(dòng)，為幼兒提供了一種社會(huì)交往的行為模式。幼兒在觀看學(xué)習(xí)中潛移默化地受到這種行為模式的刺激，并從中獲得一定的交往技能。已有研究表明，那些觀看過(guò)動(dòng)畫片中表現(xiàn)助人為樂(lè)、合作和共享行為的幼兒，要比沒(méi)有看過(guò)節(jié)目的幼兒產(chǎn)生更多助人為樂(lè)、合作和共享行為。例如《小馬王》中的小馬王、《海底總動(dòng)員》中的尼莫，都是教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的良好素材，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，可以增長(zhǎng)孩子交往方面的知識(shí)。再如《花園寶寶》力圖表達(dá)朋友之間的友愛(ài)，兩個(gè)主人公每次見(jiàn)面的時(shí)候都要相互親一下對(duì)方，導(dǎo)演安妮?伍德想通過(guò)這樣一種方式向幼兒傳遞一種朋友之間的親密———喜歡你的小伙伴就要勇敢的表達(dá)出來(lái)，要善待你的朋友。

（四）促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

動(dòng)畫片以其形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅、富有情趣的對(duì)白，悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，緊緊抓住了兒童的心。動(dòng)畫片人物的夸張變形、舉止言談，體現(xiàn)了兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演藝也遵循著兒童的邏輯，使孩子有了很多共同的話題，樂(lè)意與他人交談。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。[5]幼兒通過(guò)觀看動(dòng)畫片，擴(kuò)展詞匯量，在形象化的語(yǔ)言中體會(huì)愉悅感，領(lǐng)略不同風(fēng)格的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言豐富多彩的一面。通過(guò)觀看動(dòng)畫片，幼兒還可以學(xué)到本民族語(yǔ)言的特殊韻味，同時(shí)傾聽技能也得到了訓(xùn)練。此外，動(dòng)畫片為孩子提供了一個(gè)自由交談的平臺(tái)，使其語(yǔ)言能力有了自覺(jué)發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如《機(jī)器貓》中叮當(dāng)貓有一句臺(tái)詞：“變，變，變，要你好看”，幼兒一下就能記住這種有個(gè)性的語(yǔ)言，也多一些和其它幼兒進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

三、國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片市場(chǎng)開發(fā)對(duì)策

尼克羅迪恩（NICKELODEON）頻道是全球最大的國(guó)際傳媒集團(tuán)維亞康姆旗下的王牌兒童頻道，其總裁賀嘉（HERBSCANNELL）用孩子似的話語(yǔ)道出了他們生產(chǎn)優(yōu)秀動(dòng)畫片的“奧秘”:第一，要讓孩子哈哈大笑；第二，必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)可；第三，完全以孩子的觀點(diǎn)來(lái)看世界；第四，不存在與孩子無(wú)關(guān)的事；第五，新品上市前必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。對(duì)以上五點(diǎn)成功要素稍作歸納，不難發(fā)現(xiàn)———全部重心都在孩子身上。中國(guó)的國(guó)情和美國(guó)有很大的不同，我們究竟應(yīng)該如何探索自己的發(fā)展路子呢?

（一）“養(yǎng)育自己的孩子”

提起國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫，很多人會(huì)想起《喜洋洋與灰太狼》、《大鬧天空》、《哪吒鬧海》、《葫蘆兄弟》、《黑貓警長(zhǎng)》和《西游記》等，然而數(shù)量的有限以及能夠讓我們記住的經(jīng)典的貧乏，又是我們無(wú)法回避的尷尬。國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫一心學(xué)習(xí)外國(guó)，演繹了一個(gè)個(gè)現(xiàn)代版“邯鄲學(xué)步”的故事，結(jié)果本領(lǐng)沒(méi)學(xué)到，反而弄得得不償失。基于這樣的共識(shí)，筆者認(rèn)為“拿來(lái)主義”不如“養(yǎng)育自己的孩子”。那么，怎樣才能做到“優(yōu)生優(yōu)育”，養(yǎng)育一個(gè)健康、具有潛力的孩子呢？首先，要考慮目標(biāo)市場(chǎng)的特點(diǎn)，也就是兒童的心理特點(diǎn)。尼克兒童頻道總經(jīng)理塔克曼說(shuō)過(guò)，兒童電視節(jié)目的標(biāo)準(zhǔn)是從兒童的觀點(diǎn)和視角來(lái)觀察這個(gè)世界。作為兒童喜歡的動(dòng)畫片，更應(yīng)該一切從兒童出發(fā)。其次，立足本民族文化，走具有民族特色的動(dòng)畫片發(fā)展道路。外國(guó)可以非常巧妙地運(yùn)用中國(guó)文化資源、中國(guó)元素創(chuàng)造出充滿無(wú)比想象力的《功夫熊貓》，中國(guó)為什么就不能充分挖掘本國(guó)資源，創(chuàng)作出令世人震驚的動(dòng)畫作品？中國(guó)文化是一方沃土，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫只有牢牢地根植其中，才能找到自己的“靈魂”，才能在全球化時(shí)代枝繁葉茂，蔚然成景。我們必須從本民族的文學(xué)寶庫(kù)、民間傳說(shuō)、爺爺奶奶們的故事庫(kù)中，挖掘與少兒生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生意義聯(lián)系的好題材，制成具有本民族特色的動(dòng)畫片，這對(duì)于繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)少兒健康成長(zhǎng)，具有重大的意義。

（二）打造行業(yè)“火車頭”

中國(guó)政府已經(jīng)為動(dòng)畫行業(yè)鋪設(shè)好了鐵軌，中國(guó)的動(dòng)畫企業(yè)如同準(zhǔn)備待發(fā)的火車車廂。國(guó)家制定了一系列鼓勵(lì)政策，例如江蘇省無(wú)錫市早在2006年就出臺(tái)了《無(wú)錫市政府關(guān)于鼓勵(lì)和扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策意見(jiàn)》，湖南省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省財(cái)政廳等單位《關(guān)于鼓勵(lì)和扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干經(jīng)濟(jì)政策的通知》等。但是，要想啟動(dòng)中國(guó)動(dòng)畫行業(yè)這輛巨大的火車，還需要一個(gè)火車頭———具有可持續(xù)發(fā)展能力的、掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的動(dòng)畫生產(chǎn)基地。這方面初具苗頭。比如，長(zhǎng)春的3D動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)基地是基于CGI的“3D產(chǎn)品”包括影像、動(dòng)漫、游戲的制作以及變換2D產(chǎn)品為3D產(chǎn)品的項(xiàng)目“、3D實(shí)時(shí)產(chǎn)品”制作的。2009年12月30日—2010年1月3日，東莞舉行了首屆中國(guó)國(guó)際影視動(dòng)漫版權(quán)保護(hù)和貿(mào)易博覽會(huì)。東莞市市委常委、宣傳部長(zhǎng)王道平說(shuō)，博覽會(huì)落戶東莞的重要原因之一，是東莞已成為動(dòng)漫產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地。動(dòng)畫片有了生產(chǎn)基地這個(gè)“火車頭”便有了馳騁的方向，定能朝著正確的方向走得更遠(yuǎn)。

（三）用玩樂(lè)理念成就受眾本位

喜歡游戲、愛(ài)玩樂(lè)是孩子的天性。因此，將游戲、玩樂(lè)貫穿于動(dòng)畫片，是動(dòng)畫片兒童本位創(chuàng)作理念的重要體現(xiàn)，也是動(dòng)畫片在市場(chǎng)開發(fā)中處于競(jìng)爭(zhēng)地位的有利保障。很多兒童把看動(dòng)畫片看作是“玩”，他們?cè)诳磩?dòng)畫片的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)節(jié)目里人物“玩”的樂(lè)趣進(jìn)行感知與移情，進(jìn)而進(jìn)行模仿，從而獲得快樂(lè)。比如國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》《生日賀禮》一集中灰太狼與小烏龜?shù)膶?duì)白，《大小藥丸》一集中吃了變小藥丸后的灰太狼居然被小羊們當(dāng)足球踢，而吃了變大藥丸后的懶羊羊居然身體比狼大幾倍，可以一只手抓起一只狼等。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是每一集中的大部分時(shí)間都是在玩耍和游戲中度過(guò)的，從而可以讓孩子們?cè)谕嫠：陀螒蛑邪l(fā)展有趣的經(jīng)驗(yàn)。小羊們高興了，孩子就高興了；小羊獲得了快樂(lè)，孩子們也就獲得了快樂(lè)。從此，孩子們就喜愛(ài)上了這個(gè)動(dòng)畫片。

（四）及時(shí)有效地進(jìn)行關(guān)聯(lián)產(chǎn)品開發(fā)

就動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展價(jià)值鏈而言，流程基本是這樣的：動(dòng)畫片—?jiǎng)赢嬌虡I(yè)形象—關(guān)聯(lián)產(chǎn)品。我們要打造具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)畫片，必須遵循這樣的創(chuàng)作規(guī)律。在這條價(jià)值鏈中，一部成功的動(dòng)畫片，無(wú)疑是關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫形象，更是樹立大文化品牌的關(guān)鍵。而衍生產(chǎn)品則是構(gòu)成了一條完整的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈不可缺少的組成部分。比如《花園寶寶》在2009年5月13日央視首播半個(gè)月之后的6月1日，《花園寶寶》第一期雜志同步上市。《花園寶寶》雜志為半月刊，與央視的播出及宣傳推廣節(jié)奏相配合。雜志內(nèi)容以節(jié)目為依托，突出互動(dòng)性，也是是一種可玩的雜志。《花園寶寶》的成功很大程度上就在于遵照了動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈的模式，衍生產(chǎn)品的開發(fā)及時(shí)有效。而像國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》衍生產(chǎn)品的開發(fā)包括童裝、玩具、日用品、護(hù)膚品。而制作方下一步將開發(fā)游戲。不光是成人，孩子也會(huì)有一種愛(ài)屋及烏的心理，喜歡這部動(dòng)畫片了，印有這種動(dòng)畫片人物形象的相關(guān)產(chǎn)品都會(huì)喜歡。進(jìn)而又回到價(jià)值鏈的開端：動(dòng)畫片，從而促進(jìn)動(dòng)畫片進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)畫片的市場(chǎng)開發(fā)和發(fā)揮動(dòng)畫片的教育作用是緊密相聯(lián)的。一方面我們要積極給幼兒帶來(lái)優(yōu)秀的動(dòng)畫片作品，由政府牽頭，組織各方面力量聯(lián)合作戰(zhàn)，集中精力發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中精彩故事，進(jìn)行動(dòng)畫內(nèi)容創(chuàng)作，為動(dòng)畫企業(yè)提供強(qiáng)有力的內(nèi)容支持；而且還需要組織衍生產(chǎn)品開發(fā)，像辦奧運(yùn)一樣辦動(dòng)畫，只有這樣，才能形成具有中華文化特色的中國(guó)動(dòng)畫的強(qiáng)勢(shì)規(guī)模，培育出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)畫企業(yè)，使我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。另一方面動(dòng)畫片作為兒童認(rèn)識(shí)世界和精神娛樂(lè)的重要媒介其教育價(jià)值是不可忽視的。教育者在選擇和使用動(dòng)畫片的時(shí)候，不僅要選擇能吸引幼兒的感性的動(dòng)畫片，還應(yīng)該更多的注重對(duì)幼兒的理性教育，發(fā)揮卡通動(dòng)畫片的教育作用。我們要讓孩子們?cè)诳ㄍ▌?dòng)畫片中除了獲得視覺(jué)的快感外，還接受文化的啟蒙。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育生活化研究

幼兒教育是孩子最早接受的教育。由于幼兒的心理、生理特點(diǎn)，決定我們的教育應(yīng)是保育和教育的有機(jī)結(jié)合，寓教于生活之中。通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，我們知道:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園的教育內(nèi)容地選擇要“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野”。“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中”。因此，我們的教育應(yīng)注重從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，從幼兒的一日生活中滲透教育，把幼兒的生活和教育聯(lián)系起來(lái)，融為一體，使幼兒在有趣的、豐富多彩的生活活動(dòng)中，啟迪智慧的火花。我們每時(shí)每刻都置身于生活中，在生活的過(guò)程中成長(zhǎng)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，孩子更是通過(guò)生活認(rèn)識(shí)和感知世界。孩子在生活中的狀態(tài)是隨意、愉悅的，我們是否可以利用這種狀態(tài)，讓孩子在無(wú)意間學(xué)習(xí)我們想要孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，而不必給孩子造成過(guò)多的心理壓力呢?為此，我進(jìn)行了一些嘗試。在小班初期，我們進(jìn)行了一個(gè)主題教學(xué)叫《金色的秋天》，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，而且都是在生活活動(dòng)中完成的。活動(dòng)安排是這樣的:

活動(dòng)一—《香噴噴的果子》:讓幼兒和父母去采購(gòu)水果，了解秋天水果的種類，帶幾種水果到幼兒園和小朋友共享;幼兒和同伴一起比較水果的外形、觸摸果皮、聞聞果香，品嘗果子的味道，說(shuō)說(shuō)吃各種水果的不同感覺(jué)，滿足孩子“貪吃”的天性。孩子在吃和玩的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)了枯、廣柑、抽、蘋果、梨、柿子等水果，又真正感受到秋天是豐收的季節(jié)的含義，豐收是什么呢?孩子們說(shuō):“噢!就是那么多好吃的果子長(zhǎng)好了，可以吃了!”。

活動(dòng)二—《美麗的葉子》:和孩子一起去撿落葉;選一個(gè)有風(fēng)的下午，看秋葉飛舞，模仿樹葉扒落的樣子，讓孩子們隨音樂(lè)歌唱舞蹈:“飄啊，飄呀，秋葉兒，隨著秋風(fēng)飄，秋葉紅呀秋葉黃，秋葉真美麗，我要問(wèn)你職呀飄啊飄到哪兒去?……”讓孩子給樹葉找媽媽，了解樹葉的不同;用各種形狀的樹葉拓印各種顏色的樹葉畫，用來(lái)裝飾環(huán)境;既滿足孩子“貪玩”的天性，又能把語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)融合在一起，使各學(xué)科的目標(biāo)在生活活動(dòng)中得到有機(jī)地整合。

活動(dòng)三—“看月亮，吃月餅”，讓孩子了解中秋節(jié)的風(fēng)俗，感受親惰，愛(ài)自己的家，依戀自己的父母;有的孩子過(guò)了中秋節(jié)后，告訴老師說(shuō):“月亮是圓的，月餅也是圓的，媽媽買的月餅真甜。”情感的培養(yǎng)足需要體驗(yàn)的，只有讓孩子有親身的經(jīng)歷，從生活中豐富自己的感受，才能培養(yǎng)起美好的情感。活動(dòng)四—《秋天里的小動(dòng)物》:觀察秋天里昆蟲、鳥類的變化。通過(guò)觀察，了解動(dòng)物與人的關(guān)系，形成初步的愛(ài)動(dòng)物、與動(dòng)物和平共處的環(huán)保意識(shí)。活動(dòng)五—《秋天里的花》:帶孩子去公園賞菊，觀察菊花的顏色、形態(tài)，感受菊花的美，還知道:“把這么美的花摘下來(lái)多可惜呀!”通過(guò)賞菊—愛(ài)菊—畫菊，讓幼兒欣賞生活中的美，用藝術(shù)表現(xiàn)美。

總之，這個(gè)主題都是和幼兒的生活緊密聯(lián)系的，沒(méi)有特定的環(huán)境和特定的材料提供。孩子對(duì)秋天里人的活動(dòng)，秋天里節(jié)日的風(fēng)俗，秋天里動(dòng)、植物的變化，有了非常感性的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)秋季的特征有了較為完整的印象;語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，獲得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從生活中感受美，并學(xué)習(xí)用藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)生活中的美，良好的行為習(xí)慣得到鞏固，各領(lǐng)域教育在活動(dòng)中有機(jī)的聯(lián)系、整合，這實(shí)在是一舉多得。富教于生活之中，充分利用生活活動(dòng)的教育價(jià)值，能使孩子和教師都從中受益。這個(gè)活動(dòng)之所以讓孩子感興趣，是因?yàn)槎嘧兊氖挛铮瑹o(wú)拘無(wú)束的生活化的氛圍，因而幼兒在不知不覺(jué)中，各種知識(shí)、技能得到了潛移默化。教師無(wú)需費(fèi)盡心思去準(zhǔn)備各種材料，無(wú)需紋盡腦汁地去思考教育策略，更無(wú)需使用各種方法去灌輸知識(shí)，做一些費(fèi)力不討好的事。生活對(duì)于教師的價(jià)值在于它使教師從過(guò)去的教育模式里解放出來(lái)，用一種全新的觀念、多角度地去審視教育活動(dòng)，從而探索更有利于兒童的教育途徑和方法，使之更符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)，更有助于孩子的成長(zhǎng)。

生活化的教育活動(dòng)何以讓幼兒樂(lè)于參與?是因?yàn)樯罨慕逃顒?dòng)貼近幼兒的興趣、特點(diǎn)和認(rèn)知方式。因?yàn)樵谏罨顒?dòng)中，孩子們沒(méi)有壓力，興趣、需要表露無(wú)遺，而又不乏探究的好奇。生活化的教育活動(dòng)，注重孩子的感受，注重孩子的親身經(jīng)歷，注重孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，滿足了《綱要》對(duì)幼兒教育的要求。生活對(duì)于孩子、對(duì)于教育，都是不可或缺的。作為教育者，我們應(yīng)該借生活提供的教育環(huán)境、機(jī)會(huì)，使生活活動(dòng)為教育所用，真正成為教育的強(qiáng)大支持系統(tǒng)。因此如何挖掘生活的教育價(jià)值，這是我們需要探索的課題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以從幾個(gè)方面人手:

一、充分利用生活活動(dòng)中孩子感興趣的事件、事物、將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)融于其中，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)與視野。孩子最喜歡過(guò)節(jié)，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時(shí)候了，也是我們實(shí)施教育的良好機(jī)會(huì)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有關(guān)節(jié)日的主題，如“快樂(lè)的六一”、“三八”節(jié)時(shí)的“我愛(ài)媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)大年”等，通過(guò)孩子親身感受，講述過(guò)節(jié)的趣事，發(fā)展語(yǔ)言;了解節(jié)日來(lái)歷及過(guò)節(jié)的風(fēng)俗，增強(qiáng)社會(huì)性;裝飾環(huán)境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現(xiàn)美，不露痕跡地在生活活動(dòng)中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點(diǎn)滴而已，如果我們能將貼進(jìn)幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財(cái)富啊!

二、結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能選擇在孩子生活中現(xiàn)實(shí)存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試和學(xué)習(xí)。俗話說(shuō);“熟能生巧”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只有在他們的生活中切切實(shí)實(shí)地感受和經(jīng)歷后，才能一點(diǎn)一滴形成、積累起對(duì)事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點(diǎn)決定的。如果我們只是告訴孩子陽(yáng)光、空氣、水對(duì)植物的重要，缺一不可，孩子是不會(huì)位的，因?yàn)檫@個(gè)道理太過(guò)抽象，但我們通過(guò)種植、觀察、對(duì)比、記錄，孩子自然而然就會(huì)明白其中的道理。

三、對(duì)孩子的一日活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將良好的行為習(xí)慣及生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透于每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，使良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)在一日活動(dòng)中得到實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來(lái)”，對(duì)大孩子來(lái)說(shuō)輕而易舉，對(duì)小班孩子則不易，教孩子自己站起來(lái)，擦干眼淚，學(xué)習(xí)做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不近人情卻實(shí)屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重，在午餐和吃點(diǎn)心時(shí)，讓孩子知道食物來(lái)得辛苦，來(lái)得艱難，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得漂亮”;給孩子活動(dòng)的空間，讓他們能自由、自主的活動(dòng)、交往，既有助于語(yǔ)言發(fā)展，也有助于社會(huì)性的培養(yǎng)。

總之，幼兒的生活活動(dòng)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是在這個(gè)過(guò)程中，孩子積累了知識(shí)和技能，體驗(yàn)了情感，培養(yǎng)了品質(zhì)，從中獲得無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)了，進(jìn)步了!要使生活活動(dòng)真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動(dòng)性，認(rèn)真觀察孩子的反映，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。只要我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪校嗔粜模嘤^察，我們便可以從中獲得很多的教育機(jī)會(huì)，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應(yīng)該是這樣的教育:孩子在接受教育時(shí)是快樂(lè)的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點(diǎn)發(fā)展;教師應(yīng)該是慈愛(ài)的、包容的，給每個(gè)孩子自由發(fā)展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過(guò)去那種小學(xué)化灌輸式的教育方式，我們面對(duì)的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過(guò)多的壓力，過(guò)于高深的知識(shí)，會(huì)給孩子造成不安，影響身心發(fā)展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)在生活中整合。語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)不是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力嗎?在生活中孩子們每時(shí)每刻都在交流;科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的;健康領(lǐng)域更是通過(guò)建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的;在生活中，孩子們一起活動(dòng)，感受生活的樂(lè)趣和生活中的美，從中增長(zhǎng)審美能力，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則;生活，實(shí)在是教育最為豐富的資源!當(dāng)然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)宗旨應(yīng)該是滿足孩子成長(zhǎng)的需要，適應(yīng)孩子的發(fā)展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育聯(lián)結(jié)理念啟發(fā)

一、聯(lián)結(jié)理論對(duì)幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的啟示

桑代克的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是使某一刺激與某一特定反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)力量得以鞏固的過(guò)程。[1]學(xué)習(xí)就是要建立刺激與反應(yīng)之間的固定聯(lián)結(jié)，即幼兒的學(xué)習(xí)就是要建立起學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)材料和條件等刺激物與幼兒對(duì)學(xué)習(xí)情境做出期望反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并在不斷的強(qiáng)化練習(xí)中使建立的聯(lián)結(jié)恒定化。由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)習(xí)具有三重目標(biāo)：幼兒對(duì)學(xué)習(xí)刺激，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)材料等通過(guò)反復(fù)嘗試做出正確的行為反應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)；幼兒通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化和結(jié)果強(qiáng)化熟練掌握學(xué)習(xí)刺激與行為反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是幼兒學(xué)習(xí)的中級(jí)目標(biāo)；幼兒將已經(jīng)固定化了的聯(lián)結(jié)應(yīng)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)順利遷移是幼兒學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

二、聯(lián)結(jié)理論對(duì)幼兒教學(xué)原則的啟示

（一）教學(xué)要預(yù)設(shè)有意義的教學(xué)情境

在餓貓實(shí)驗(yàn)中，桑代克為了觀察和研究餓貓的學(xué)習(xí)行為，預(yù)先為其提供了一個(gè)能夠不斷嘗試的情境。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)有打開門閂裝置的謎箱就是餓貓形成S-R學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的特定環(huán)境。只有事先設(shè)定好了問(wèn)題的情境，學(xué)習(xí)者才有可能在此基礎(chǔ)上通過(guò)試誤獲得學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中，也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境預(yù)設(shè)的重要性。有意義的教學(xué)情境給幼兒提供了學(xué)習(xí)的可能性，并使幼兒在這種可能學(xué)習(xí)中逐步走向必然，完成正確的行為選擇和學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。幼兒特殊的年齡特征決定了他們更容易在學(xué)習(xí)中受到周圍環(huán)境的影響。所以，預(yù)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

（二）教學(xué)過(guò)程要按照一定的順序進(jìn)行

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程。[2]這個(gè)過(guò)程雖然具有盲目性和隨機(jī)性，但是也需要相關(guān)因素的滿足，按照一定的順序進(jìn)行。桑代克提出：學(xué)習(xí)過(guò)程是由動(dòng)機(jī)、問(wèn)題、試探、偶然成功、淘汰與選擇、整合與協(xié)調(diào)這六個(gè)階段先后構(gòu)成的。相應(yīng)地，幼兒教師要遵循幼兒學(xué)習(xí)的先后次序，按照一定的順序組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)伊始，教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為幼兒提供有障礙的問(wèn)題情境。幼兒對(duì)問(wèn)題充滿好奇，具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望才會(huì)自愿地進(jìn)行不斷嘗試，在嘗試過(guò)程中偶然做出成功的行為。一旦問(wèn)題得到解決，教師應(yīng)采取多種手段如反復(fù)練習(xí)，來(lái)鞏固幼兒學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，最終在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)使幼兒達(dá)到熟練掌握的程度。

（三）教學(xué)結(jié)果是可以通過(guò)幼兒的不斷嘗試得到的

在餓貓?jiān)囼?yàn)中，可以打開門閂的裝置是預(yù)設(shè)的。桑代克為餓貓?zhí)峁┝艘粋€(gè)可能且必然的結(jié)果。因?yàn)樵陴I貓不斷嘗試中，它最終會(huì)試探出這個(gè)裝置的功能，從而建立學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中，教師所預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和教育的內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒的發(fā)展水平。幼兒在解決問(wèn)題的多次嘗試中最終可以達(dá)到成功的反應(yīng)和行為，即教學(xué)結(jié)果是幼兒通過(guò)努力試誤可以最終實(shí)現(xiàn)的。良好結(jié)果的出現(xiàn)還可以強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)行為。由此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把教學(xué)結(jié)果的必然實(shí)現(xiàn)性作為首要條件來(lái)分析，確保幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)，避免幼兒的習(xí)得性無(wú)助。

三、聯(lián)結(jié)理論對(duì)幼兒與教師角色的啟示

（一）幼兒的角色

在桑代克預(yù)設(shè)的理想學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒扮演著不同的角色。首先，幼兒是用動(dòng)機(jī)推動(dòng)行動(dòng)的好奇者。動(dòng)機(jī)是促進(jìn)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要前提。在理想學(xué)習(xí)的最初階段，幼兒扮演著好奇者的角色，用強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)推動(dòng)自己做出實(shí)際行動(dòng)。只有幼兒對(duì)問(wèn)題充滿好奇心和求知欲，才能真正扮演“我想知道，我就做！”的實(shí)際行動(dòng)者。幼兒作為好奇者為其學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的準(zhǔn)備和開端。其次，幼兒是心存問(wèn)題的不斷嘗試者。理想學(xué)習(xí)的中間階段，幼兒從好奇者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為者，通過(guò)對(duì)自己意志力的挑戰(zhàn)培育“我做了，失敗了，但是我還是要繼續(xù)做！”的不懈精神。不斷嘗試的結(jié)果就是越來(lái)越接近正確答案。最后，幼兒是最終成功體驗(yàn)的獲得者。正確答案的最終出現(xiàn)是幼兒獲得成功體驗(yàn)的重要時(shí)刻。在理想學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段，幼兒可以充分體會(huì)到“我做成功了！”的喜悅情感。此時(shí)，幼兒已經(jīng)建立起了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的成功目標(biāo)。理想結(jié)果不僅可以滿足幼兒的成就感，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心，以強(qiáng)化下一次的“聯(lián)結(jié)”。

（二）幼兒教師的角色

在桑代克預(yù)設(shè)的理想教學(xué)過(guò)程中，教師同樣扮演著不同的角色。首先，教師是有意學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)設(shè)者。教師是“桑代克實(shí)驗(yàn)謎箱”的設(shè)計(jì)者、提供者和安排者。在理想教學(xué)的最初階段，教師要為幼兒提供學(xué)習(xí)的各種條件，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，做到“心中有數(shù)，一切盡在掌握之中”。其次，教師是觀察者和適當(dāng)引導(dǎo)者。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到“你做的時(shí)候，我看，你總是做不好，我就提示和指導(dǎo)你。”這在教學(xué)中段十分重要，通過(guò)教師的觀察和引導(dǎo)，幼兒能更快的建立學(xué)習(xí)、達(dá)到目標(biāo)。最后，教師是提供誘惑的促成者。在理想教學(xué)的最后階段，幼兒的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了應(yīng)有的“聯(lián)結(jié)”。為了加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，此時(shí)教師的教學(xué)強(qiáng)化是促進(jìn)幼兒不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)行為、鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果的有效手段。教師要利用“我有好東西給你，但你要先做好”的途徑激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，以最終達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

四、聯(lián)結(jié)理論對(duì)教師教學(xué)方法的啟示

（一）預(yù)知法

桑代克的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前要有對(duì)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。根據(jù)準(zhǔn)備律，幼兒教師在教學(xué)中要應(yīng)用預(yù)知法，使幼兒在學(xué)習(xí)某具體知識(shí)和技能之前做好心理準(zhǔn)備，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者進(jìn)入某項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]所以，在教學(xué)伊始，教師要運(yùn)用多種手段來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在獨(dú)特的特點(diǎn)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主，外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)并表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。[4]由此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的開始階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念來(lái)引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，或應(yīng)用幼兒感興趣的內(nèi)容和形式引入教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中給予幼兒充分恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。

（二）反復(fù)法

桑代克的練習(xí)律是指學(xué)習(xí)要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能鞏固聯(lián)結(jié)，取得較好的效果。根據(jù)練習(xí)律，幼兒教師在教學(xué)中要應(yīng)用反復(fù)法，使幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能之后反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，以幫助幼兒鞏固學(xué)到的新知識(shí)和新技能。運(yùn)用反復(fù)法可以利用多種不同的形式來(lái)重復(fù)同一知識(shí)和技能，例如教師可以分別利用兒歌誦讀法、游戲法和繪畫法等來(lái)組織“我們是好朋友”的課程內(nèi)容，使幼兒在反復(fù)活動(dòng)中熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，反復(fù)的次數(shù)和時(shí)間也是需要注意的。過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)的反復(fù)練習(xí)可能會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在練習(xí)中，教師也要做到明確學(xué)習(xí)結(jié)果，積極反饋和強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)椤安恢澜Y(jié)果的練習(xí)不可能有助于學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒(méi)有強(qiáng)化的練習(xí)是沒(méi)有意義的。”[5]

（三）獎(jiǎng)懲法

桑代克的效果律是指學(xué)習(xí)最終出現(xiàn)滿意的結(jié)果會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，而學(xué)習(xí)結(jié)果令學(xué)習(xí)者不滿意則會(huì)消弱學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進(jìn)其未來(lái)的學(xué)習(xí)，反之則阻礙其未來(lái)的學(xué)習(xí)。[6]根據(jù)效果律，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)采用獎(jiǎng)懲法，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給予積極反饋，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)行為。運(yùn)用獎(jiǎng)懲法，教師應(yīng)該明確獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有積極強(qiáng)化的作用，“不論表?yè)P(yáng)或批評(píng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果”。[3]在學(xué)習(xí)過(guò)程中使幼兒獲得成功感也是一種有效的獎(jiǎng)勵(lì)方法。教育的本質(zhì)就是幫助孩子成功，能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。[6]讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的圓滿結(jié)果和成功體驗(yàn)正是桑代克學(xué)習(xí)效果律的最終體現(xiàn)。教師在運(yùn)用獎(jiǎng)懲法的同時(shí)可以加入成功教育的成分，這會(huì)更有利于幼兒學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:鄉(xiāng)村幼兒教育師資分析

現(xiàn)如今，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園如雨后春筍般地涌現(xiàn)。這說(shuō)明隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。但從整體來(lái)看，目前農(nóng)村幼兒教育師資良莠不齊，以至于有些幼兒園不但沒(méi)能“育人”，反而影響了孩子們身心健康。記憶最深的，莫過(guò)于侄女上幼兒園。

每天去接她，見(jiàn)面她就要吃的。開始以為孩子嘴饞，但時(shí)間一長(zhǎng)，漸漸便明白是怎么回事了。原來(lái)，幼兒園老師在午餐時(shí)，只負(fù)責(zé)給孩子們盛飯，并不管孩子吃不吃、吃多少。速度快的孩子一會(huì)兒便吃完去玩了，而速度慢的孩子經(jīng)不起誘惑，常常也放下飯碗去玩。

甚至有時(shí)候，老師在孩子吃飯的時(shí)候，還催促其吃快點(diǎn)。這樣，好多孩子中餐并沒(méi)有吃飽。而下午的點(diǎn)心，是每個(gè)孩子一塊餅干，根本抵不了什么用。過(guò)了一段時(shí)間，又出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題———孩子晚上怎么也不肯早一點(diǎn)睡覺(jué)。以往的她，可都是睡得早早的，頭一挨著枕頭就睡著的，現(xiàn)在是怎么了？原來(lái)，問(wèn)題還是出在幼兒園。

為了少煩神，她的老師常常在午飯后不久便要求孩子午睡，一直睡到下午家長(zhǎng)去接孩子前的半小時(shí)，才允許他們起床活動(dòng)。其實(shí)，問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些。諸如整天放電視給孩子看、布置大量作業(yè)給孩子做等等更是層出不窮，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。

這所幼兒園只是農(nóng)村幼兒園的一個(gè)縮影。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與農(nóng)村幼兒園的教師素養(yǎng)過(guò)低有著極大的關(guān)系。這類幼兒園，絕大多數(shù)是私人所辦。一兩個(gè)人，三兩間房，便可以招上三五十個(gè)孩子辦一個(gè)幼兒園。這樣的幼兒園，根本就沒(méi)有真正意義上的幼兒教師。也有規(guī)模稍大點(diǎn)的幼兒園，招生數(shù)能達(dá)百余人，但真正有資歷、懂幼兒教育的教師也只有一兩個(gè)。其余的也都是無(wú)資質(zhì)人員充當(dāng)幼兒教師。

這些所謂的幼兒教師，幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致以下問(wèn)題的出現(xiàn)：

首先，他們不知道該教什么。曾與一些農(nóng)村幼兒教師交流過(guò)，他們并不清楚幼兒園應(yīng)設(shè)置哪些課程。于是，為了迎合家長(zhǎng)的想法，他們開設(shè)與小學(xué)類似的課程，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重。

其次，由于自身素養(yǎng)過(guò)低，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)有條件盡量?jī)?yōu)化教學(xué)的意識(shí)。

因而，在空間狹窄，孩子年幼，難以照料的情況下，他們便采取了“圈養(yǎng)”這一最簡(jiǎn)化的方式，讓孩子們或看電視、或睡覺(jué)、或?qū)懽郑郧蟮米陨磔p松。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教育部門規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的時(shí)候，應(yīng)將農(nóng)村學(xué)前機(jī)構(gòu)的師資是否合格作為第一步。唯如此，才能在現(xiàn)有條件下，讓農(nóng)村幼兒做到快樂(lè)入園，健康成長(zhǎng)。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育的誤區(qū)詮釋

一、我國(guó)目前幼兒教育中的誤區(qū)

在我國(guó)目前的幼兒教育之中存在著簡(jiǎn)單化、功利化和統(tǒng)一化的誤區(qū)。其中統(tǒng)一化指的是在幼兒園之中存在著統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教授內(nèi)容和教授進(jìn)度的現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程之中，使用這種“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)化的方式”，缺乏對(duì)幼兒人格發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的重視。教師往往要求學(xué)生有相同的禮儀規(guī)范、使用統(tǒng)一的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，無(wú)論是走路還是站立都要有統(tǒng)一的模式，甚至在吃飯的過(guò)程之中，也要聽從教師的安排，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的工作，是對(duì)社會(huì)性和共性發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有通過(guò)這種教育模式，才能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。功利化的幼兒教育，就是將幼兒教育作為幼兒園和家長(zhǎng)等獲得收益的工具。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加強(qiáng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，因此，家長(zhǎng)不斷提高對(duì)孩子的要求，不斷提高對(duì)幼兒園的要求，希望孩子能夠在幼兒園中獲得文化知識(shí)，能夠提前進(jìn)行小學(xué)教育，能夠更好地應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園為了提高自身的經(jīng)濟(jì)效益，搶占市場(chǎng)份額，所以不斷迎合家長(zhǎng)的要求，在幼兒園中傳授給孩子基本的文化知識(shí)，但是減少了對(duì)幼兒尊嚴(yán)的重視。

不僅提前教授幼兒寫字、識(shí)字、計(jì)算、數(shù)字、英語(yǔ)和拼音等知識(shí)，同時(shí)建立各種文藝特長(zhǎng)班，教授戲劇表演、鋼琴、芭蕾、小提琴、剪紙、電子琴、繪畫、古箏、書法、揚(yáng)琴和豎笛等。在體育方面也設(shè)置了很多特色課程，如跆拳道、武術(shù)、國(guó)際象棋、圍棋、藝術(shù)體操等。在這些課程之外，很多幼兒園還設(shè)置了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、珠心算和讀經(jīng)等方面的課程，在教育方式上不斷向小學(xué)化的方向發(fā)展，使幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并且留下了很多課后作業(yè)，加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。優(yōu)秀的幼兒教育應(yīng)該在教育之中培養(yǎng)幼兒的品德和習(xí)慣，將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在次要的位置之上。在這種功利化的教學(xué)思想之下，幼兒承受了很大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是一些幼兒教師使用錯(cuò)誤的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使幼兒的心理受到很大傷害，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是功利化的教學(xué)方式使幼兒對(duì)生活的好奇心大大地減少，抑制了他們愛(ài)玩、愛(ài)想和愛(ài)動(dòng)的天性，使學(xué)生的游戲的權(quán)利和童真的思想大大的減少，嚴(yán)重缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，沒(méi)有關(guān)注幼兒的生長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，沒(méi)有給予他們應(yīng)有的尊重，沒(méi)有使用積極的情感態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有解決幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難。

簡(jiǎn)單化的幼兒教育就是將綜合性的教育方式使用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰的方式進(jìn)行。幼兒教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)和人格有著重要的作用，與其他的教育階段相比，有著復(fù)雜、微妙和深?yuàn)W的特征。早在文藝復(fù)興時(shí)期就有學(xué)者認(rèn)為，兒童教育是整個(gè)教育體系之中最重要的環(huán)節(jié)，由于幼兒具有懵懂的特征，所以對(duì)幼兒教師的愛(ài)心和耐心都有很大的要求。目前我國(guó)評(píng)價(jià)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)多集中在舞蹈、音樂(lè)等專業(yè)方面的水平，將這種標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)幼兒教師聯(lián)系在一起，但是缺乏了對(duì)其愛(ài)心和耐心的考核。

正是在這種簡(jiǎn)單化的思想的影響之下，幼兒教師隊(duì)伍缺乏愛(ài)心和耐心的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使用懲罰和規(guī)則對(duì)幼兒實(shí)施教育。教師采用分別處理的理念，通過(guò)使用各種的操練對(duì)幼兒的行為和動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)規(guī)定和紀(jì)律對(duì)幼兒進(jìn)行約束。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，使用固定的床鋪、碗筷和玩具，甚至對(duì)幼兒交朋友的范圍也予以限制，一旦違反了教師的規(guī)定，兒童就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。通過(guò)這種簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練手段，使幼兒不斷變得溫順聽話。幼兒教育的本質(zhì)是幸福教育，不僅僅是幼兒，一切有生命的動(dòng)物對(duì)生活最原始和最根本的動(dòng)力就是追求幸福。因此，幼兒教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)兒童對(duì)幸福的渴望和熱愛(ài)。在幼兒教育的過(guò)程中，將培養(yǎng)具有幸福感的幼兒作為目標(biāo)，在幼兒教育的課堂上不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生精神上的幸福感。使用規(guī)則來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，雖然簡(jiǎn)化了幼兒教育的步驟，減少了幼兒教師繁重的工作量，但是使幼兒的幸福和快樂(lè)喪失掉了，使孩子從小就養(yǎng)成了膽小怕事、循規(guī)蹈矩的習(xí)慣，遏制了兒童的積極性和創(chuàng)造性。

二、改革幼兒教育

（一）幼兒教育以生命教育為起點(diǎn)

在幼兒教育中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使整體的生命品質(zhì)得到提高，使學(xué)生熱愛(ài)生活和珍惜生命，使學(xué)生能夠使用積極的人生觀和世界觀處理問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的終身幸福感。同時(shí)要重視學(xué)生個(gè)體的良好發(fā)展，不斷提高學(xué)生的生命質(zhì)量和生存能力，在幼兒教育之中使用生命教育作為出發(fā)點(diǎn)，首先要養(yǎng)成學(xué)生的積極態(tài)度和積極情感，在教育過(guò)程中使用人本化的關(guān)懷，提高使學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、生命的感悟和向上的人生態(tài)度。在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程之中，避免功利主義的傾向，減少幼兒園為了迎合家長(zhǎng)而進(jìn)行的空洞、生硬的教育，重視幼兒在教育之中的主體性地位，尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)開展教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使用滲透式的教學(xué)方法，同時(shí)配合生活化和情景化的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主的在生活之中尋找問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的生命質(zhì)量和幸福感。

（二）幼兒教育以全人教育為導(dǎo)向

全人教育指的是在教育的過(guò)程之中培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，使幼兒的身體、創(chuàng)造性、知識(shí)、靈魂、技能、精神、智力和道德都得到發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生成為完整的個(gè)人。不僅僅將教育作為社會(huì)統(tǒng)治的手段，更應(yīng)該在教育中重視人的作用，在教育之中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、同情心、想象力、創(chuàng)造力和情感等，重視培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使學(xué)生在物質(zhì)社會(huì)之中體會(huì)社會(huì)存在的價(jià)值，避免僅僅傳授知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生全面的人格和情感體驗(yàn)。1999年世界學(xué)前教育組織和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)共同制訂的《全球幼兒教育大綱》認(rèn)為“優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對(duì)兒童整個(gè)身心健康而設(shè)計(jì)的，必須考慮兒童的身體狀況、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)性與情感的發(fā)展?fàn)顩r等”。

（三）幼兒教育以愛(ài)心教育為依托

羅素曾說(shuō)過(guò)，“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品德還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展”。如果幼兒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程之中，缺乏愛(ài)心，那么學(xué)生的智慧和品德就無(wú)法得到自由和充分的發(fā)展。幼兒教師的首要品質(zhì)是對(duì)幼兒的熱愛(ài)，這也是對(duì)教師最重要的要求，是幼兒教師在實(shí)現(xiàn)幼兒教育之中的重要組成部分，是教師不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，這種愛(ài)心的品質(zhì)能夠使教師的潛力能到充分的發(fā)揮，使用全部的心血和智慧對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。用愛(ài)心作為幼兒教育的依托，就是要用愛(ài)的目光注視孩子，即用愛(ài)的目光表達(dá)出對(duì)孩子的賞識(shí)和贊許；就是要用愛(ài)的微笑去面對(duì)孩子。

總之，要重視幼兒教育的重要作用，解決制約幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單化、功利化和統(tǒng)一化現(xiàn)象的發(fā)生，將生命教育視作幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在良好的教育氛圍中成長(zhǎng)。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育中動(dòng)畫片的意義

一、動(dòng)畫片的設(shè)計(jì)與兒童的心理維度相契合

（一）形象設(shè)計(jì)

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉指出：“動(dòng)畫片是最符合兒童心理的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它大多是夸張的、傳奇的、生動(dòng)的、快節(jié)奏的。你看動(dòng)畫片里的形象，嘴巴都是特別大，淚珠都是滾滾而下，這種夸張是最能吸引孩子的。”幼兒從思維方式的變化來(lái)看，具體形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，從思維工具的變化來(lái)看只要是借助感知和動(dòng)作。[3]動(dòng)畫片以卡通形象為主，而這種卡通形象又非常可愛(ài)，符合幼兒的審美觀念，滿足幼兒天生尋求快樂(lè)的本性。《喜羊羊與灰太狼》是在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片一片暗淡之時(shí)異軍突起的一匹黑馬。它之所以那么受幼兒喜愛(ài)，原因之一是塑造了一批個(gè)性鮮明的動(dòng)物形象，如用藍(lán)色襯托喜羊羊的冷靜果敢，用粉色裝扮美羊羊的溫柔可愛(ài)，而懶羊羊因好吃懶做，所以總是胖乎乎的。這些形象十分可愛(ài)，獲得了孩子們的好感。又如美國(guó)經(jīng)典動(dòng)畫片《貓和老鼠》里的小老鼠杰瑞，機(jī)智靈敏，小巧可愛(ài)，而老貓湯姆總是在和湯姆斗爭(zhēng)中被弄得狼狽不堪。日本動(dòng)畫片《機(jī)器貓》的主角機(jī)器貓雖然叫“貓”卻怕老鼠，水桶的腰身既形象又夸張，一下子就吸引了幼兒的眼球。

（二）語(yǔ)言動(dòng)作設(shè)計(jì)

夸張的形象固然能吸引幼兒的注意力，幽默搞笑的語(yǔ)言和動(dòng)作同樣是不可或缺的。“幽默創(chuàng)造指能覺(jué)知人、物或概念間不一致的關(guān)系，且能將原不相干的關(guān)系加以巧妙聯(lián)結(jié)，以口語(yǔ)或文字、甚至設(shè)計(jì)作品等方式傳達(dá)給別人的能力，其結(jié)果能引發(fā)微笑或大笑，且讓人有同味的余地。”[4]動(dòng)畫片的節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快易被幼兒理解，如果劇中的對(duì)白和動(dòng)作很幽默，就能給幼兒帶來(lái)輕松的情緒體驗(yàn)。據(jù)1996年央視調(diào)查中心所作的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查顯示：幼兒喜歡看動(dòng)畫片，其中一個(gè)主要原因是特別能逗人笑(占38.80%)。[2]不管內(nèi)容還是情節(jié)設(shè)計(jì)，都是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作傳遞快樂(lè)的。比如《喜羊羊與灰太狼》生日賀禮中，灰太狼在森林中遇到給慢羊羊送生日賀禮的小烏龜時(shí)，灰太狼對(duì)初出茅廬的小烏龜說(shuō)：“初生的烏龜不怕狼?”該句是對(duì)習(xí)語(yǔ)“初生牛犢不怕虎”的模仿，將原不相干的“烏龜”和“狼”加以巧妙的聯(lián)結(jié)，形成幽默，使人會(huì)心一笑。

（三）視覺(jué)設(shè)計(jì)

對(duì)于視覺(jué)感知到的事物，兒童會(huì)按照視覺(jué)的本能反應(yīng)來(lái)把握，他們具有很強(qiáng)的審美性知覺(jué)。兒童出生不久就具備了辨別彩色和非彩色的能力。有人進(jìn)行過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：給嬰兒看顏色不同的兩種色盤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒注視彩色色盤的時(shí)間較長(zhǎng)，而注視灰色色盤的時(shí)間較短，前者差不多是后者的兩倍，這表明嬰兒表現(xiàn)出對(duì)彩色的“視覺(jué)偏好”。而根據(jù)吉布森知覺(jué)理論的觀點(diǎn)，在觀察圖形時(shí)，幼兒總是在不斷變化的環(huán)境中努力尋找那些相對(duì)保持穩(wěn)定的特征，也就是圖形的邊緣。這一特性甚至延續(xù)到小學(xué)一、二年級(jí)。審美上，他們偏愛(ài)于那些看上去吸引人的畫面：具有明亮色彩；表現(xiàn)兒童喜歡的事物；畫面與它所表現(xiàn)的事物最相像。比如國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，爸爸長(zhǎng)著很小的腦袋，而兒子卻頂著個(gè)大腦袋，這與現(xiàn)實(shí)生活中的常情不符，卻絲毫沒(méi)有讓兒童覺(jué)得不習(xí)慣，反而被主人公這種奇特的外貌所吸引。又如BBC的《花園寶寶》中，穿著圓點(diǎn)和長(zhǎng)條紋衣服的湯姆布利柏三胞胎以及總是拖著一條紅色毯子、長(zhǎng)得酷似泰迪熊的依古比古等主要角色，外形個(gè)性十足、可愛(ài)有加。即便小角色，也使用各種顏色和形狀組合而成，具有明顯的特點(diǎn)。

（四）聽覺(jué)設(shè)計(jì)

從聽覺(jué)特點(diǎn)上看，嬰兒喜歡規(guī)律和諧的聲音，不喜歡雜亂無(wú)章的聲音。[6]而在方位知覺(jué)上，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，直到7、8歲才能夠以客體為中心辨別左右。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究證實(shí)，6～7歲是兒童左右概念發(fā)展的飛躍期。代表日本最高動(dòng)畫水平的《蘋果核戰(zhàn)記》，在聽覺(jué)設(shè)計(jì)上非常精彩，絕對(duì)是一部盛大的聽覺(jué)大餐。由于是動(dòng)畫片，沒(méi)有了經(jīng)費(fèi)、道具、場(chǎng)景和特效制作的限制，所以給了動(dòng)畫人員天馬行空般的發(fā)揮空間，只要能想到的都能做出來(lái)。無(wú)論鏡頭的運(yùn)用還是動(dòng)作場(chǎng)面包括背景音樂(lè)，該片都不輸給任何一部好萊塢大片，能給幼兒帶來(lái)盛大的視聽享受。

二、動(dòng)畫片在幼兒教育中的價(jià)值

（一）有助于對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

動(dòng)畫片本身匯集了諸多藝術(shù)形式的優(yōu)長(zhǎng)，帶有濃厚的藝術(shù)審美價(jià)值。動(dòng)畫片所具有的多元形式美，如色彩、形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作造型、視聽設(shè)計(jì)、語(yǔ)言幽默等，也符合幼兒的審美心理特點(diǎn)。動(dòng)畫片所獨(dú)具的這種多元的綜合的形式美，會(huì)對(duì)幼兒審美器官產(chǎn)生全方位的刺激，進(jìn)而打開幼兒審美器官的通道，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)之中。這種可看可聽、能動(dòng)能靜形式的動(dòng)畫片所蘊(yùn)涵的內(nèi)在美，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)善的人性美的宣揚(yáng)。而人的審美情操的培養(yǎng)、道德修養(yǎng)的完善，都可以在宣揚(yáng)人性美的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。比如《米老鼠和唐老鴨》、《貓和老鼠》等，便是以幽默、風(fēng)趣、充滿想象力和動(dòng)感的美的畫面來(lái)傳遞一種人本論的主題，它折射出人類社會(huì)的真善美丑。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，同時(shí)又透過(guò)形式美領(lǐng)悟其包含的內(nèi)在美，道德修養(yǎng)也受到潛移默化的影響。

（二）有助于對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

通過(guò)動(dòng)畫片對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵是要抓住其泛靈心理。泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子觀察力、思維力、認(rèn)識(shí)力較低的一種表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如：孩子聽了《狼和小羊》的故事后，對(duì)小羊充滿同情，認(rèn)為狼是個(gè)大壞蛋；當(dāng)孩子不愿意吃雞蛋時(shí)，如果這樣說(shuō)：“來(lái)，我們一起動(dòng)手幫雞蛋寶寶把它的衣服脫下來(lái)”，孩子往往就樂(lè)意了；等等。同樣，家長(zhǎng)和老師在指導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，也要利用幼兒的泛靈心理滲透情感教育，讓他們懂得關(guān)心他人、替他人著想、憐愛(ài)他人。比如看《功夫熊貓》，當(dāng)孩子們看到阿寶在山窮水盡疑無(wú)路、柳暗花明又一村，反敗為勝時(shí)，會(huì)感受到巨大的快感，為阿寶的成功感到高興。因?yàn)椋麄儼迅星槎技性诎毶砩希皇茄┍砩希运麄儾粫?huì)對(duì)雪豹的失敗感到壓抑。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性發(fā)展包括幼兒的親子交往、同伴之間的交往和幼兒的社會(huì)性行為三個(gè)大方面。[3]本文主要探討動(dòng)畫片在幼兒同伴交往中的價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，人的社會(huì)行為是通過(guò)榜樣模式的觀察學(xué)習(xí)獲得的。他還特別指出，電視在呈現(xiàn)引人注意具有特征的模式方面特別成功。動(dòng)畫片的情節(jié)發(fā)展主要是通過(guò)人物間語(yǔ)言交流與行為交往來(lái)展開的。這些人物間的語(yǔ)言與行為交往活動(dòng)，為幼兒提供了一種社會(huì)交往的行為模式。幼兒在觀看學(xué)習(xí)中潛移默化地受到這種行為模式的刺激，并從中獲得一定的交往技能。已有研究表明，那些觀看過(guò)動(dòng)畫片中表現(xiàn)助人為樂(lè)、合作和共享行為的幼兒，要比沒(méi)有看過(guò)節(jié)目的幼兒產(chǎn)生更多助人為樂(lè)、合作和共享行為。例如《小馬王》中的小馬王、《海底總動(dòng)員》中的尼莫，都是教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的良好素材，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，可以增長(zhǎng)孩子交往方面的知識(shí)。再如《花園寶寶》力圖表達(dá)朋友之間的友愛(ài)，兩個(gè)主人公每次見(jiàn)面的時(shí)候都要相互親一下對(duì)方，導(dǎo)演安妮?伍德想通過(guò)這樣一種方式向幼兒傳遞一種朋友之間的親密———喜歡你的小伙伴就要勇敢的表達(dá)出來(lái)，要善待你的朋友。

（四）促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

動(dòng)畫片以其形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅、富有情趣的對(duì)白，悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，緊緊抓住了兒童的心。動(dòng)畫片人物的夸張變形、舉止言談，體現(xiàn)了兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演藝也遵循著兒童的邏輯，使孩子有了很多共同的話題，樂(lè)意與他人交談。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。[5]幼兒通過(guò)觀看動(dòng)畫片，擴(kuò)展詞匯量，在形象化的語(yǔ)言中體會(huì)愉悅感，領(lǐng)略不同風(fēng)格的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言豐富多彩的一面。通過(guò)觀看動(dòng)畫片，幼兒還可以學(xué)到本民族語(yǔ)言的特殊韻味，同時(shí)傾聽技能也得到了訓(xùn)練。此外，動(dòng)畫片為孩子提供了一個(gè)自由交談的平臺(tái)，使其語(yǔ)言能力有了自覺(jué)發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如《機(jī)器貓》中叮當(dāng)貓有一句臺(tái)詞：“變，變，變，要你好看”，幼兒一下就能記住這種有個(gè)性的語(yǔ)言，也多一些和其它幼兒進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

三、國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片市場(chǎng)開發(fā)對(duì)策

尼克羅迪恩（NICKELODEON）頻道是全球最大的國(guó)際傳媒集團(tuán)維亞康姆旗下的王牌兒童頻道，其總裁賀嘉（HERBSCANNELL）用孩子似的話語(yǔ)道出了他們生產(chǎn)優(yōu)秀動(dòng)畫片的“奧秘”:第一，要讓孩子哈哈大笑；第二，必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)可；第三，完全以孩子的觀點(diǎn)來(lái)看世界；第四，不存在與孩子無(wú)關(guān)的事；第五，新品上市前必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。對(duì)以上五點(diǎn)成功要素稍作歸納，不難發(fā)現(xiàn)———全部重心都在孩子身上。中國(guó)的國(guó)情和美國(guó)有很大的不同，我們究竟應(yīng)該如何探索自己的發(fā)展路子呢?

（一）“養(yǎng)育自己的孩子”

提起國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫，很多人會(huì)想起《喜洋洋與灰太狼》、《大鬧天空》、《哪吒鬧海》、《葫蘆兄弟》、《黑貓警長(zhǎng)》和《西游記》等，然而數(shù)量的有限以及能夠讓我們記住的經(jīng)典的貧乏，又是我們無(wú)法回避的尷尬。國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫一心學(xué)習(xí)外國(guó)，演繹了一個(gè)個(gè)現(xiàn)代版“邯鄲學(xué)步”的故事，結(jié)果本領(lǐng)沒(méi)學(xué)到，反而弄得得不償失。基于這樣的共識(shí)，筆者認(rèn)為“拿來(lái)主義”不如“養(yǎng)育自己的孩子”。那么，怎樣才能做到“優(yōu)生優(yōu)育”，養(yǎng)育一個(gè)健康、具有潛力的孩子呢？首先，要考慮目標(biāo)市場(chǎng)的特點(diǎn)，也就是兒童的心理特點(diǎn)。尼克兒童頻道總經(jīng)理塔克曼說(shuō)過(guò)，兒童電視節(jié)目的標(biāo)準(zhǔn)是從兒童的觀點(diǎn)和視角來(lái)觀察這個(gè)世界。作為兒童喜歡的動(dòng)畫片，更應(yīng)該一切從兒童出發(fā)。其次，立足本民族文化，走具有民族特色的動(dòng)畫片發(fā)展道路。外國(guó)可以非常巧妙地運(yùn)用中國(guó)文化資源、中國(guó)元素創(chuàng)造出充滿無(wú)比想象力的《功夫熊貓》，中國(guó)為什么就不能充分挖掘本國(guó)資源，創(chuàng)作出令世人震驚的動(dòng)畫作品？中國(guó)文化是一方沃土，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫只有牢牢地根植其中，才能找到自己的“靈魂”，才能在全球化時(shí)代枝繁葉茂，蔚然成景。我們必須從本民族的文學(xué)寶庫(kù)、民間傳說(shuō)、爺爺奶奶們的故事庫(kù)中，挖掘與少兒生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生意義聯(lián)系的好題材，制成具有本民族特色的動(dòng)畫片，這對(duì)于繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)少兒健康成長(zhǎng)，具有重大的意義。

（二）打造行業(yè)“火車頭”

中國(guó)政府已經(jīng)為動(dòng)畫行業(yè)鋪設(shè)好了鐵軌，中國(guó)的動(dòng)畫企業(yè)如同準(zhǔn)備待發(fā)的火車車廂。國(guó)家制定了一系列鼓勵(lì)政策，例如江蘇省無(wú)錫市早在2006年就出臺(tái)了《無(wú)錫市政府關(guān)于鼓勵(lì)和扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策意見(jiàn)》，湖南省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省財(cái)政廳等單位《關(guān)于鼓勵(lì)和扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干經(jīng)濟(jì)政策的通知》等。但是，要想啟動(dòng)中國(guó)動(dòng)畫行業(yè)這輛巨大的火車，還需要一個(gè)火車頭———具有可持續(xù)發(fā)展能力的、掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的動(dòng)畫生產(chǎn)基地。這方面初具苗頭。比如，長(zhǎng)春的3D動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)基地是基于CGI的“3D產(chǎn)品”包括影像、動(dòng)漫、游戲的制作以及變換2D產(chǎn)品為3D產(chǎn)品的項(xiàng)目“、3D實(shí)時(shí)產(chǎn)品”制作的。2009年12月30日—2010年1月3日，東莞舉行了首屆中國(guó)國(guó)際影視動(dòng)漫版權(quán)保護(hù)和貿(mào)易博覽會(huì)。東莞市市委常委、宣傳部長(zhǎng)王道平說(shuō)，博覽會(huì)落戶東莞的重要原因之一，是東莞已成為動(dòng)漫產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地。動(dòng)畫片有了生產(chǎn)基地這個(gè)“火車頭”便有了馳騁的方向，定能朝著正確的方向走得更遠(yuǎn)。

（三）用玩樂(lè)理念成就受眾本位

喜歡游戲、愛(ài)玩樂(lè)是孩子的天性。因此，將游戲、玩樂(lè)貫穿于動(dòng)畫片，是動(dòng)畫片兒童本位創(chuàng)作理念的重要體現(xiàn)，也是動(dòng)畫片在市場(chǎng)開發(fā)中處于競(jìng)爭(zhēng)地位的有利保障。很多兒童把看動(dòng)畫片看作是“玩”，他們?cè)诳磩?dòng)畫片的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)節(jié)目里人物“玩”的樂(lè)趣進(jìn)行感知與移情，進(jìn)而進(jìn)行模仿，從而獲得快樂(lè)。比如國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》《生日賀禮》一集中灰太狼與小烏龜?shù)膶?duì)白，《大小藥丸》一集中吃了變小藥丸后的灰太狼居然被小羊們當(dāng)足球踢，而吃了變大藥丸后的懶羊羊居然身體比狼大幾倍，可以一只手抓起一只狼等。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是每一集中的大部分時(shí)間都是在玩耍和游戲中度過(guò)的，從而可以讓孩子們?cè)谕嫠：陀螒蛑邪l(fā)展有趣的經(jīng)驗(yàn)。小羊們高興了，孩子就高興了；小羊獲得了快樂(lè)，孩子們也就獲得了快樂(lè)。從此，孩子們就喜愛(ài)上了這個(gè)動(dòng)畫片。

（四）及時(shí)有效地進(jìn)行關(guān)聯(lián)產(chǎn)品開發(fā)

就動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展價(jià)值鏈而言，流程基本是這樣的：動(dòng)畫片—?jiǎng)赢嬌虡I(yè)形象—關(guān)聯(lián)產(chǎn)品。我們要打造具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)畫片，必須遵循這樣的創(chuàng)作規(guī)律。在這條價(jià)值鏈中，一部成功的動(dòng)畫片，無(wú)疑是關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫形象，更是樹立大文化品牌的關(guān)鍵。而衍生產(chǎn)品則是構(gòu)成了一條完整的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈不可缺少的組成部分。比如《花園寶寶》在2009年5月13日央視首播半個(gè)月之后的6月1日，《花園寶寶》第一期雜志同步上市。《花園寶寶》雜志為半月刊，與央視的播出及宣傳推廣節(jié)奏相配合。雜志內(nèi)容以節(jié)目為依托，突出互動(dòng)性，也是是一種可玩的雜志。《花園寶寶》的成功很大程度上就在于遵照了動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈的模式，衍生產(chǎn)品的開發(fā)及時(shí)有效。而像國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》衍生產(chǎn)品的開發(fā)包括童裝、玩具、日用品、護(hù)膚品。而制作方下一步將開發(fā)游戲。不光是成人，孩子也會(huì)有一種愛(ài)屋及烏的心理，喜歡這部動(dòng)畫片了，印有這種動(dòng)畫片人物形象的相關(guān)產(chǎn)品都會(huì)喜歡。進(jìn)而又回到價(jià)值鏈的開端：動(dòng)畫片，從而促進(jìn)動(dòng)畫片進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)畫片的市場(chǎng)開發(fā)和發(fā)揮動(dòng)畫片的教育作用是緊密相聯(lián)的。一方面我們要積極給幼兒帶來(lái)優(yōu)秀的動(dòng)畫片作品，由政府牽頭，組織各方面力量聯(lián)合作戰(zhàn)，集中精力發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中精彩故事，進(jìn)行動(dòng)畫內(nèi)容創(chuàng)作，為動(dòng)畫企業(yè)提供強(qiáng)有力的內(nèi)容支持；而且還需要組織衍生產(chǎn)品開發(fā)，像辦奧運(yùn)一樣辦動(dòng)畫，只有這樣，才能形成具有中華文化特色的中國(guó)動(dòng)畫的強(qiáng)勢(shì)規(guī)模，培育出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)畫企業(yè)，使我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。另一方面動(dòng)畫片作為兒童認(rèn)識(shí)世界和精神娛樂(lè)的重要媒介其教育價(jià)值是不可忽視的。教育者在選擇和使用動(dòng)畫片的時(shí)候，不僅要選擇能吸引幼兒的感性的動(dòng)畫片，還應(yīng)該更多的注重對(duì)幼兒的理性教育，發(fā)揮卡通動(dòng)畫片的教育作用。我們要讓孩子們?cè)诳ㄍ▌?dòng)畫片中除了獲得視覺(jué)的快感外，還接受文化的啟蒙。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育生活化分析

一、充分利用生活活動(dòng)中孩子感興趣的事件、事物、將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)融于其中，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)與視野。孩子最喜歡過(guò)節(jié)，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時(shí)候了，也是我們實(shí)施教育的良好機(jī)會(huì)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有關(guān)節(jié)日的主題，如“快樂(lè)的六一”、“三/、”節(jié)時(shí)的“我愛(ài)媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)大年”等，通過(guò)孩子親身感受，講述過(guò)節(jié)的趣事，發(fā)展語(yǔ)言;了解節(jié)日來(lái)歷及過(guò)節(jié)的風(fēng)俗，增強(qiáng)社會(huì)性;裝飾環(huán)境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現(xiàn)美，不露痕跡地在生活活動(dòng)中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點(diǎn)滴而已，如果我們能將貼進(jìn)幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財(cái)富啊!

二、結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能選擇在孩子生活中現(xiàn)實(shí)存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試和學(xué)習(xí)。俗話說(shuō);“熟能生巧”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只有在他們的生活中切切實(shí)實(shí)地感受和經(jīng)歷后，才能一點(diǎn)一滴形成、積累起對(duì)事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點(diǎn)決定的。如果我們只是告訴孩子陽(yáng)光、空氣、水對(duì)植物的重要，缺一不可，孩子是不會(huì)位的，因?yàn)檫@個(gè)道理太過(guò)抽象，但我們通過(guò)種植、觀察、對(duì)比、記錄，孩子自然而然就會(huì)明白其中的道理。

三、對(duì)孩子的一日活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將良好的行為習(xí)慣及生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透于每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，使良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)在一日活動(dòng)中得到實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來(lái)”，對(duì)大孩子來(lái)說(shuō)輕而易舉，對(duì)小班孩子則不易，教孩子自己站起來(lái)，擦干眼淚，學(xué)習(xí)做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不近人情卻實(shí)屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重，在午餐和吃點(diǎn)心時(shí)，讓孩子知道食物來(lái)得辛苦，來(lái)得艱難，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得漂亮”;給孩子活動(dòng)的空間，讓他們能自由、自主的活動(dòng)、交往，既有助于語(yǔ)言發(fā)展，也有助于社會(huì)性的培養(yǎng)。

總之，幼兒的生活活動(dòng)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是在這個(gè)過(guò)程中，孩子積累了知識(shí)和技能，體驗(yàn)了情感，培養(yǎng)了品質(zhì)，從中獲得無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)了，進(jìn)步了!要使生活活動(dòng)真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動(dòng)性，認(rèn)真觀察孩子的反映，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。只要我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪校嗔粜模嘤^察，我們便可以從中獲得很多的教育機(jī)會(huì)，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應(yīng)該是這樣的教育:孩子在接受教育時(shí)是快樂(lè)的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點(diǎn)發(fā)展;教師應(yīng)該是慈愛(ài)的、包容的，給每個(gè)孩子自由發(fā)展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過(guò)去那種小學(xué)化灌輸式的教育方式，我們面對(duì)的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過(guò)多的壓力，過(guò)于高深的知識(shí)，會(huì)給孩子造成不安，影響身心發(fā)展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)在生活中整合。語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)不是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力嗎?在生活中孩子們每時(shí)每刻都在交流;科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的;健康領(lǐng)域更是通過(guò)建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的;在生活中，孩子們一起活動(dòng)，感受生活的樂(lè)趣和生活中的美，從中增長(zhǎng)審美能力，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則;生活，實(shí)在是教育最為豐富的資源!當(dāng)然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)宗旨應(yīng)該是滿足孩子成長(zhǎng)的需要，適應(yīng)孩子的發(fā)展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:教育游戲在幼兒教育的應(yīng)用

摘要：教育游戲可以讓幼兒獲取知識(shí)技能、培養(yǎng)情感、拓展思維能力，同時(shí)又兼?zhèn)浣逃墓δ堋Ｓ變航處熞Y(jié)合幼兒的特征進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而拓展幼兒的思維能力和想象力，為幼兒形成健康的人格和智力的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育游戲；幼兒教育；特點(diǎn)；應(yīng)用

教育游戲是指以幼兒教育為目的專門開發(fā)的游戲，兼?zhèn)鋳蕵?lè)和教育兩個(gè)特征。在幼兒園課堂中用游戲作為教育的途徑，教師要用教育理論來(lái)支撐游戲的設(shè)計(jì)，從而在實(shí)際效果中取得游戲性和教育性的平衡，通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育過(guò)程。

一、教育游戲的特點(diǎn)

（1）易操作。由于幼兒階段特殊的身體特征，這一時(shí)期的幼兒身體功能還沒(méi)有發(fā)育完全，動(dòng)手能力和接受能力還沒(méi)有完善。因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教育游戲時(shí)要考慮到難度不能太大，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)一般要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的教育游戲，使幼兒能夠在這些游戲中很快發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而培養(yǎng)幼兒的自信心和感官體驗(yàn)。（2）趣味性。趣味性應(yīng)該是教育游戲最突出的特征。在幼兒教育中實(shí)施教育游戲時(shí)，游戲必須具備趣味性，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在游戲中，教師可以適當(dāng)融入幼兒感興趣的漫畫形象，如喜羊羊、光頭強(qiáng)、海綿寶寶等。與此同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師還可以采用鮮艷明亮的色彩吸引幼兒的目光。（3）啟發(fā)性。教育游戲在激發(fā)幼兒的興趣的同時(shí)，還需要有意識(shí)地在游戲中提升幼兒的各項(xiàng)能力，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。幼兒教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引領(lǐng)幼兒在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，在游戲中融入啟發(fā)教育和語(yǔ)言教育，通過(guò)教育游戲?qū)崿F(xiàn)教育目的。例如，在游戲中為了提高幼兒識(shí)別顏色的能力，幼兒教師可以結(jié)合語(yǔ)言配音展示卡通造型的顏色，熊大熊二灰褐色、喜羊羊雪白色、海綿寶寶亮黃色。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的記憶能力，教師可以用多媒體間隔播放卡通形象，并且讓幼兒說(shuō)出卡通形象的名字。教育游戲可以潛移默化地提高幼兒的識(shí)別能力。因此，教師應(yīng)逐步增強(qiáng)教育游戲的難度，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。（4）多元交互性。體驗(yàn)式教育游戲是當(dāng)前很有教育價(jià)值的教學(xué)方法。在游戲中，幼兒是教育游戲的主角，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到游戲中，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)。與此同時(shí)，教師要做好幼兒行為的信息反饋，以便教師和家長(zhǎng)交流更加有針對(duì)性，從而使用更加合適的教育方法，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

（1）展開智力游戲，開發(fā)幼兒智力。教育游戲有開發(fā)智力的作用，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中要經(jīng)常開展教育游戲，有效開發(fā)幼兒的智力。例如，在幼兒搭積木游戲中，教師可以讓幼兒在積木中找到兩個(gè)相互契合的部分，并且完整地把積木搭好；教師可以在游戲前將幼兒分為若干小組，讓小組之間比賽，比一比哪一組率先完成游戲；教師還可以引導(dǎo)幼兒玩拼圖小游戲，這樣既鍛煉了幼兒的思維能力，又鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。這些開發(fā)智力的教育游戲，可以幫助幼兒拓展思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中更加得心應(yīng)手。（2）展開動(dòng)手游戲，提高動(dòng)手能力。有不少教育游戲需要幼兒動(dòng)手才能完成，如剪紙、畫畫等，都需要幼兒手腦并用才能更加順利地完成游戲任務(wù)。例如，在剪紙游戲活動(dòng)中，教師要注意教授給幼兒剪紙的步驟和操作的方法，讓幼兒操作有依據(jù)。在幼兒剪紙的過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在剪紙游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)結(jié)合自己的想法來(lái)剪紙，這樣既能鍛煉協(xié)調(diào)性，又能提高動(dòng)手能力。幼兒通過(guò)一段時(shí)間的游戲練習(xí)，會(huì)在其他游戲中更加得心應(yīng)手，使動(dòng)手實(shí)踐能力在潛移默化中得到提高。（3）展開角色游戲，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。教育游戲中的角色游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提升幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，扮演不同角色時(shí)，都會(huì)主動(dòng)積極地全身心投入。例如，在玩過(guò)家家游戲時(shí)，教師可以讓幼兒自主設(shè)定游戲的角色和游戲的情節(jié)。這樣，在游戲中幼兒會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)情節(jié)的需要展開行動(dòng)，并會(huì)思考如何在游戲中進(jìn)行角色扮演。與此同時(shí)，游戲的情節(jié)會(huì)反映人與人之間的交往情況，幼兒在游戲中能感受成人的情感體驗(yàn)，感受成人的責(zé)任，逐步培養(yǎng)社會(huì)交往能力。（4）展開競(jìng)技游戲，鍛煉兒童毅力。在教育游戲中，有些游戲有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，因此幼兒在游戲中會(huì)遇到輸贏的問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在跳房子的游戲中，有一部分幼兒在取得勝利后，會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心；也有一部分幼兒在游戲中會(huì)失敗，或多或少會(huì)產(chǎn)生挫敗感。在這個(gè)時(shí)候，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告訴幼兒贏了游戲開心，游戲輸了也不要傷心氣餒，一次失敗代表不了什么，應(yīng)該在失敗中吸取教訓(xùn)，找到錯(cuò)誤的原因，這樣在下次的游戲中就能獲得成功。競(jìng)技游戲鍛煉了幼兒的意志力，培養(yǎng)了幼兒不怕困難、不怕挫折的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教育游戲可以讓幼兒了解世界、了解生活，開發(fā)幼兒的智力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味的智力游戲、動(dòng)手游戲、角色游戲、競(jìng)技游戲，讓幼兒在游戲中享受快樂(lè)的童年。

作者：施林莉 單位：江蘇省啟東市濱海幼兒園

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性與價(jià)值

摘要：幼兒教育是當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，幼兒教育或多或少產(chǎn)生了一些變化，進(jìn)行了改革，但獲得成效并不大，對(duì)于幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。本文對(duì)幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及價(jià)值進(jìn)行分析，從不同的角度出發(fā)，探討完善幼兒教育的方式，力求為此后這一問(wèn)題的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；規(guī)定性；本質(zhì)及價(jià)值

幼兒教育是素質(zhì)教育最基礎(chǔ)的階段，是一項(xiàng)需要灌注心血的事業(yè)。幼教在幼兒教育中發(fā)揮著保駕護(hù)航的作用，所以必須從幼兒教育的本質(zhì)進(jìn)行了解，不斷的探索與發(fā)掘新興的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)幼兒往正確的方向發(fā)展。以下就對(duì)幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及價(jià)值進(jìn)行探討。從不同的角度，不同的層面出發(fā)，將遇見(jiàn)的問(wèn)題與解決方法共同闡述，力求為幼兒教育做出貢獻(xiàn)[1]。

一、幼兒教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒教育是讓孩子走向?qū)W習(xí)的第一步，由此可見(jiàn)幼兒教育是很關(guān)鍵的一個(gè)階段，為了更加了解幼兒教育，我們?nèi)チ藥讉€(gè)幼兒園，分別和那里的孩子進(jìn)行了大量交流溝通，通過(guò)和家長(zhǎng)、老師的深入探討后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒教育存在不少問(wèn)題：比如：（1）家長(zhǎng)不顧孩子的意愿，強(qiáng)制性給孩子報(bào)了很多興趣班和補(bǔ)習(xí)班，用家長(zhǎng)的話說(shuō)就是不讓孩子輸在起跑線，所以很多孩子同時(shí)學(xué)習(xí)舞蹈、圍棋、書法、英語(yǔ)等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，童年就是在滿滿的課程中度過(guò)的，缺少了童年應(yīng)該有的樂(lè)趣。（2）為了開拓孩子的天真爛漫，國(guó)家推行了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》文件，主要是規(guī)范幼兒園將游戲互動(dòng)帶入課堂，以此讓學(xué)生保持一顆童心。但是，雖然國(guó)家了規(guī)定文件，實(shí)際上很多幼兒園雖然也為了孩子的童心努力，但幼兒教育還是日漸像小學(xué)教育靠攏。（3）現(xiàn)在很多幼兒園都開展雙語(yǔ)教育，但是孩子連母語(yǔ)拼音都沒(méi)有學(xué)好，就開始學(xué)另一門語(yǔ)言，很容易讓小孩子混淆視聽，對(duì)小孩子來(lái)講，壓力也比較大，小孩子的教育還是要放松一點(diǎn)比較好[2]。（4）幼兒園也會(huì)為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多學(xué)生，會(huì)傳授一些課程之外的知識(shí)。

二、幼兒教育的本質(zhì)

大家都知道，幼兒教育是教育的第一階段，也是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)過(guò)程。幼兒教育的本質(zhì)對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)意義也是不一樣的，有的人認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該是孩子保持童心，有的人則是讓孩子提前適應(yīng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)該是一種充滿樂(lè)趣與愛(ài)心的教育，它更多的是讓孩子放大天性，讓他們保持一顆童心，而不是有的家長(zhǎng)認(rèn)為的提前適應(yīng)學(xué)習(xí)，孩子以后學(xué)習(xí)的時(shí)間還很多，現(xiàn)在還是應(yīng)該珍惜這段時(shí)間讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，家長(zhǎng)也應(yīng)該在這個(gè)階段陪陪孩子。總的來(lái)說(shuō)，幼兒教育的本質(zhì)主要有以下幾個(gè)體現(xiàn)：（一）幼兒教育是人生探索的第一階段幼兒作為人生中的初始階段，孩子這時(shí)候還是一個(gè)稚兒，天真爛漫，心智也沒(méi)有完全發(fā)育好。幼兒老師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，讓孩子全身心感受這個(gè)世界，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索這個(gè)世界，以此為他們的成長(zhǎng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)[3]。（二）幼兒教育是一個(gè)分享的過(guò)程幼兒教育是幼兒開啟學(xué)習(xí)的第一階段，在每個(gè)人的學(xué)生生涯中占據(jù)著至關(guān)重要的一步。現(xiàn)在很多小孩都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)的寵愛(ài)包圍，卻少了同齡人的陪伴。因此幼兒老師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)作用，讓幼兒與同學(xué)多接觸，要學(xué)會(huì)分享喜怒哀樂(lè)，讓幼兒感受到分享的重要性，也要讓他們開始去認(rèn)識(shí)朋友，去結(jié)交朋友，與朋友建立信任。（三）幼兒教育是一個(gè)認(rèn)同的過(guò)程幼兒教育與其他教育不同，幼兒處在人生的最初階段需要的是贊揚(yáng)與肯定。在幼兒講課中，老師一句小小的贊美都可能會(huì)影響幼兒的一生。因此幼兒老師需要積極去贊揚(yáng)幼兒的正確行為，給他們一個(gè)提示，讓他們知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)對(duì)幼兒的一生是有極重要的影響的[4]。

三、幼兒教育本質(zhì)的價(jià)值

幼兒教育最本質(zhì)的特點(diǎn)是它的獨(dú)特性，但它也是全面的，從各個(gè)方面來(lái)完善幼兒的教育。在不同的領(lǐng)域都有所涉及，健康狀況，語(yǔ)言能力、社會(huì)的適應(yīng)能力及科學(xué)的認(rèn)識(shí)包括藝術(shù)的熏陶，從基礎(chǔ)階段給予幼兒一定的輔導(dǎo)，注重幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，完善幼兒的心智，保證幼兒身心健康，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（1）從健康教育來(lái)闡述幼兒教育。健康教育也是由多個(gè)形成的，它不是單一的，從身體到心理再到生活等都必須給予高度的關(guān)注。健康教育體系的形成，有利于幼兒的健康教育，在行為習(xí)慣上給予幼兒更好的幫助。幼兒的健康教育需要一個(gè)基準(zhǔn)作為參考，不斷的完善，從不同的角度出發(fā)，讓幼兒懂得與安全相關(guān)的常識(shí)，懂得保護(hù)自己，獲得幫助。總之，幼兒健康教育體系的完善有利于幼兒獲得更好的發(fā)展。（2）從語(yǔ)言教育來(lái)闡述幼兒教育。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，同時(shí)它也是相對(duì)快速的。幼兒的行為特點(diǎn)普遍的好奇心十分強(qiáng)，教師應(yīng)該從幼兒的性格實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情景吸引幼兒的注意，保證幼兒的注意力時(shí)刻保持集中，引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，多方位的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）從社會(huì)教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒教育。幼兒的社會(huì)教育是多方面的。在生活中可以讓幼兒參加不同的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展。讓幼兒了解社會(huì)的發(fā)展及各種行為規(guī)范，為幼兒更好的融入社會(huì)做好鋪墊。幼兒的社會(huì)教育從多角度出發(fā)，包括自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他人，家庭等，在日常生活中進(jìn)行正確的引導(dǎo)與滲透，幫助幼兒了解社會(huì)。（四）從科學(xué)的角度出發(fā)，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知可以說(shuō)是在啟蒙階段，從科學(xué)知識(shí)到興趣及面對(duì)科學(xué)的態(tài)度，都是從零開始培養(yǎng)的。幼兒的科學(xué)教學(xué)是幼兒教育中重要的組成部分，它能夠擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，開發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富幼兒的生活，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。（五）從藝術(shù)角度出發(fā)，詮釋幼兒教育幼兒的藝術(shù)教育是對(duì)幼兒審美的培養(yǎng)，也是藝術(shù)的啟蒙階段。通過(guò)藝術(shù)來(lái)影響幼兒的行為，讓幼兒的情操得到藝術(shù)的熏陶，促進(jìn)幼兒獨(dú)特審美的形成，這也是幼兒教育中不可缺少的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教育作為人一生接受教育的初始階段，是必須引起重視的。教師應(yīng)該給與幼兒更多的空間，幫助幼兒完善教育，給與幼兒足夠的關(guān)懷，保證幼兒在呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

作者：劉彥俊 單位：寧夏西吉縣新營(yíng)中心小學(xué)

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒教育中的社會(huì)交往能力培養(yǎng)

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提升，社會(huì)人際交往活動(dòng)更加頻繁，人與人之間的聯(lián)系更加緊密，大大推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和和諧。作為最基礎(chǔ)的啟蒙教育階段，幼兒階段教育中交往能力的培養(yǎng)和開發(fā)，至關(guān)重要。幼兒渴望被理解、被關(guān)愛(ài)，需要與教師和同齡人之間建立緊密的聯(lián)系，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自我，為未來(lái)健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。本文對(duì)當(dāng)前幼兒在社會(huì)交往中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了提高幼兒教育中社會(huì)交往能力培養(yǎng)的具體措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；社會(huì)交往能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)對(duì)策

幼兒教育是最基礎(chǔ)最啟蒙的教育，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的發(fā)展階段。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)新時(shí)期學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新要求。社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)楣ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，只有掌握基本的人際交往技巧，學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系，才能更好地提高應(yīng)變能力，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身更加價(jià)值。幼兒由于心智還不成熟，對(duì)社會(huì)交往等還沒(méi)有概念，一切都是未知的有趣的好奇的，所以重視幼兒教育中社會(huì)能力的培養(yǎng)，能夠極大地促進(jìn)幼兒心智不斷成熟，對(duì)社會(huì)和周圍人更加信任，安全感更強(qiáng)，有利于身心全面發(fā)展。加強(qiáng)新形勢(shì)下幼兒教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)課題研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒在社會(huì)交往中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前幼兒由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育方式以及自身等多種方面的影響，在社會(huì)交往過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要引起高度重視，具體問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致大部分幼兒以自我為中心，比較自私。現(xiàn)在大部分家庭的孩子往往都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，在孩子身上投入很多的金錢、精力，希望孩子成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人，成為出類拔萃的人，家庭中孩子的地位越來(lái)越重要，家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)懷和溺愛(ài)，使孩子養(yǎng)成了不愛(ài)分享、自私自利的性格，在與其他幼兒進(jìn)行交往時(shí)習(xí)慣以自我為中心，所以容易發(fā)生矛盾和沖突。2.傳統(tǒng)的教育觀念影響，阻礙了幼兒社會(huì)交往能力的全面開發(fā)。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師習(xí)慣于按部就班地開展教學(xué)，主要開展基礎(chǔ)教學(xué)，限制幼兒的活動(dòng)范圍，很少開展教材外的課外活動(dòng)，幼兒之間互動(dòng)交流有限，教師不愿意去創(chuàng)新和改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)單一，過(guò)于依賴教材，幼兒之間互動(dòng)和交往僅僅停留在課堂上的部分環(huán)節(jié)，交往溝通等課時(shí)安排嚴(yán)重不足。3.社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響導(dǎo)致幼兒在交往中缺乏獨(dú)立逐漸。當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境等很多不良風(fēng)氣，使幼兒進(jìn)行模仿，隨意打人罵人，容易惡語(yǔ)中傷別人，不愛(ài)惜公物，加上網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，各種微信、手機(jī)、電視上一些不利于幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的東西出現(xiàn)在市面上，使幼兒將更多的精力放在研究這些新生事物上面，對(duì)于現(xiàn)實(shí)人際交往等缺乏獨(dú)立性和主見(jiàn)，影響了幼兒身心全面健康發(fā)展。

二、幼兒教育中如何培養(yǎng)和提高幼兒的社會(huì)交往能力

針對(duì)幼兒在社會(huì)交往中存在的問(wèn)題，可以看出，幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)和提升容易受到環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)等多方面的影響，培養(yǎng)和提高幼兒的社會(huì)交往能力，迫在眉睫。具體在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：1.從明確人際交往的態(tài)度出發(fā)，提高幼兒對(duì)他人的理解和關(guān)懷能力。人際交往必須要秉承平等、尊重、友好的原則，對(duì)于幼兒教育也應(yīng)如此，所以要明確幼兒教育中人際交往態(tài)度的正確認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒在學(xué)校教育期間尊重他人，在學(xué)校教育以外的時(shí)間尊重長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)伙伴，教師要為幼兒作出表率和示范，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾和沖突時(shí)要教會(huì)他們處理問(wèn)題的方式方法，學(xué)會(huì)謙讓，讓幼兒學(xué)會(huì)從別人的角度出發(fā)思考問(wèn)題，體諒別人，進(jìn)而有效控制自己的行為和情緒，提高認(rèn)同感和同理心。2.完善學(xué)校教育形式，豐富教育內(nèi)容，提高幼兒社會(huì)交往水平。幼兒教育中學(xué)校教育非常重要，學(xué)生的很多做法往往都是從學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)的，所以教師要完善教育形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，組織開展更多的、符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)游戲、角色扮演等活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與其他小朋友和老師之間的互相接觸交流，進(jìn)而增進(jìn)友誼。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒學(xué)會(huì)解決沖突，在教師的指導(dǎo)和幫助下鍛煉和提高處理人際交往問(wèn)題的能力。3.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，為幼兒健康成長(zhǎng)提供氛圍支撐，家長(zhǎng)要有正確的定位，給孩子做好示范，從一言一行、一舉一動(dòng)中給幼兒樹立良好的榜樣，鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，關(guān)心同學(xué)、樂(lè)于助人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在孩子面前減少?zèng)_突和打罵等，讓孩子在健康和諧的環(huán)境中長(zhǎng)大，進(jìn)而為其在社會(huì)交往中營(yíng)造更多的正面的積極的正能量。4.提高家長(zhǎng)和教師的溝通協(xié)作力，確保人際交往培養(yǎng)方法的一致性協(xié)同性。家長(zhǎng)和教師要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解和掌握孩子的具體情況，針對(duì)幼兒在不同成長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，找出影響和制約其社會(huì)交往能力提升的影響因素，共同商量解決辦法，同時(shí)結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)探索更多的多元化的社會(huì)交往能力培養(yǎng)路徑和方法，學(xué)校教育和家庭教育要做好對(duì)接，確保一致性，從而強(qiáng)化正確的行為，給予幼兒更多的正激勵(lì)，進(jìn)而達(dá)到鞏固和強(qiáng)化社會(huì)交往能力的目標(biāo)。同時(shí)要組織開展更多的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)接觸社會(huì)，參與社會(huì)人際交往等活動(dòng)，比如開展我是交通指揮員、參與愛(ài)心捐款活動(dòng)、參與幼兒社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)等方式，提高幼兒的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而完善心智，培養(yǎng)愛(ài)心、責(zé)任心，進(jìn)而為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：陳正佳 單位：卸甲鎮(zhèn)卸甲幼兒園