序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園課堂教學建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：幼兒園；集體教學；教具；運用

一、幼兒園教具運用存在的問題

1.先入為主，較少考慮兒幼兒的需要

教師在運用教具的過程中，一般總是在導入環節開始使用，他們使用教具，往往是為了激發幼兒的興趣，但是卻沒有考慮到兒童在遇到不懂的知識內容時再運用道具，這樣，就忽視了幼兒的真正需求。

2.對教具依賴性大，主動性較差

教師在是否使用教具上出現了嚴重的分歧。教師認為因為課堂無法吸引幼兒的興趣，不得不使用教具，但是使用教具的過程中又會因為內容主次不明而影響到效果。但是我們歸根結底能夠看到，教師在教具的運用中存在很大的依賴性。

3.聲像類教具運用不合理

教師在使用教具的過程中往往缺乏一定的變通與應對能力，使得教學過程不能更加適合集體教學活動的需要。有時面對突發問題顯得束手無策。

例如，在班會上教師運用課件講《勇敢的消防隊員》，已經播放了半個多小時，教師才發現自己做得課件太長，只好都講完。長時間地看視頻，也給孩子帶來了一定的傷害。

二、改進幼兒園教具運用的建議

1.教師要重視教具的準備工作

教師在上課之前，要注重對教具的準備，要合理選擇課堂上所要使用的教具，針對課堂所講的內容認真地進行。比如，教師在準備數學教學時就要提前準備好掛圖、木棒等教具，方便幼兒學習。

2.注意教具運用的時機和方法

教師要想真正能夠掌握教具運用的時機和方法，就需要教師充分掌握教具方面的知識。例如，教師在展示閱讀時，直接跳過倒數第二頁來展示最后一頁，通過這種方式激發了幼兒的閱讀興趣。

3.提供教具的選擇空間

幼兒園要為教師提供充足的教具選擇空間，同時也能夠對教具和用法進行研究和改進。對于教具中不合理的用法要予以糾正和修改，教師在運用教具時要多加思考。

對教具的研究，有助于幫助幼師更好地參與教學、加快集體教學活動的開展。幼師要尊重幼兒的個性特點，通過運用教具來認真把握幼兒的教學階段，以此來完善課堂教學，促進幼兒成長。

篇(2)

一、家委會模式初見成效。

根據家長委員會工作精神，我園采用家長推薦、自愿報名、幼兒園審核、家委會選舉通過的方法產生本年度的三級家長委員會。今年我們南北兩園的園級家委會成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設立家委會主席一名，家委會副主任2名，全面負責家長委員會工作的開展。通過會議建立了新一屆教育實驗幼兒園家委會成員，形成制度；家委會成員參與學習科學發展觀家長座談活動；家委會成員組織全體家長對我園工作進行年度測評。

二、家委會參與管理、共謀發展。

家長委員會是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強幼兒園與家庭、社區三聯動教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項活動時，我們的家委會代表積極參與。我園充分發揮幼兒家長的知情權、參與權和監督權，一年來堅持執行家委會駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質量、與園管理層交流等環節了解幼兒園管理的方方面面，家委會提出校園環境和幼兒生活設施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學的建設性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實科學發展活動中，我園組織園級家委會全體成員與教師代表、保育員一起學習相關科學發展觀精神，針對教師、保育員隊伍現狀和幼兒全面發展情況兩個問題與家委會成員進行了座談，家委會成員對此提出了許多操作性強、針對性明確的意見和建議，園領導將以此作為以后改進工作的重點。家委會成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會成員能主動參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發揮家長幼兒園的指導作用

本年度我們繼續做好家長開放日活動，拓寬家長幼兒園的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，每學期一次的家長期末匯報會以及六一、圣誕親子活動，讓家長走進幼兒園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解幼兒園教育教

學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計劃、定課時、定時間、定人員開展家長幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學專家、幼兒園領導、部分優秀教師、優秀家長等組成的師資隊伍，由他們進行講座、解答家長的疑問，使家長幼兒園真正發揮作用。每學期教師根據班級幼兒現狀和家長進行講座式交流。家委會成員主動承擔起家長學堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會的名義倡導所有家長朋友在家長幼兒園活動中也能做到“四定”，即定時參加、定點停車、定好人員、定期反饋。有了家委會的大力支持，我們的家長幼兒園活動能保質保量地開展。

篇(3)

一、指導思想

深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強化服務意識，規范各項管理，加強理論學習與實踐研究。遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與個體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實施和課題研究提升教學效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續發展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個環節，做到四個新：教育觀念不斷更新、現實生活不斷創新、思想觀念不斷立新、與時俱進不斷求新。

二、工作目標

(一)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，圍繞課程目標的建構與落實，加強研討，強化幼兒一日活動管理，提高幼兒來園活動質量。

(二)加強師資隊伍建設，引領全體教師敬業愛崗，勤奮工作，提高他們職業道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強教師業務素質的培訓、培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。

(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內容，強化幼兒日常行為規范，科學規范的開展好區域活動。

(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導的途徑與方法，不斷提高家長工作的質量，辦好家長學校，爭創優秀家長學校。

(五)有計劃地改進園舍設施，為幼兒創設良好的學習、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設施的質量,努力爭創市級示范幼兒園。

(六)樹立正確的健康觀念，加強健康教育，保證幼兒安全。

(七)在園內開展各項競賽活動，積極爭取參加市區級各類競賽。

三、主要工作

(一)加強師德建設，全面提高教師素質

1、利用每周一的政治學習和業務學習，加強師德教育。加強對教師愛崗敬業的教育，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。

2、鼓勵教師利用業余時間進修提高學歷，給自己充電。建議教師經常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經常上教育網，不斷吸收新信息。

(二)加強教學常規管理工作，創園本特色教學

1、加強園內一日活動管理，培養幼兒生活、學習、戶外活動好常規。根據常規目標研討常規訓練的措施與方法，班級開展常規競賽評比。

2、嚴格教學常規管理，每月進行一次教學常規檢查，對教師的備、教、輔、改、評、家園聯系等各個環節進行細致檢查，確保教學常規的落實。

3、立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發具有本園特色的課程。針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。

4、科學規范的開展區域活動。

5、開展教師專業能力競賽活動。(彈、唱、跳、畫、講)

(三)加強教科研工作，積極構建園本課程

1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續發展的根本的保證。本學期將扎扎實實抓課題教研，在“研“字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題。

2、繼續進行幼兒園課程改革，積極構建體現園本特色并能促進幼兒發展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在實際問題。

3、教研活動要有實效性，要緊緊圍繞問題的產生如何解決問題反思教研活動過程等，在內容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動全員參與和全員輪流主講制。每兩周進行一次，每次有一個主題，展開討論。爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機會，加強學習，逐步提高教師的教育教學水平。

4、積極參加省、市、區幼兒園教師優質課、優秀教育活動案例等評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動，并與家長開放日活動緊密結合起來，促進教師的專業發展。

(三)加強衛生保健工作，要求班班創建平安班級，保證幼兒在園的安全。

1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預防接種證》的驗印上收工作。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，通過《家長園地》向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關表冊記錄。

2、組織教師重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發現問題及時報告和處理，認真做好早、晚班的護導工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。

3、嚴格按照幼教機構衛生保健工作的要求，規范各項衛生保健工作，健全完善衛生保健制度、迎接市婦幼保健所對我園衛生保健檢查驗收。

4、制訂科學合理、營養豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關。根據上級部門的要求，繼續做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發生。

(四)樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。

1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與。”在工作中教師應以平等的態度喚醒家長的主人翁意識，激發家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

2、開學初，根據本班幼兒的實際情況，及時召開家長會。十月份向家長開放半日活動及區角活動，展示幼兒在園活動情況。各班設立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯系、家訪等多種形式繼續開展好家訪活動。

3、每周據實填寫《家園聯系本》，辦好“家長園地”，及時跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學進度及活動安排，了解幼兒在園表現，做到家園共育。

四、具體安排

八月份

1、整理幼兒園內外環境，各班重新布置幼兒室內活動環境。

2、完成園務工作計劃，班級、部門工作計劃及各班教育教學階段計劃。

3、組織全體教職工學習《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師專業標準(試行)》、《三六歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園考核制度》等相關法律法規。

4、報名工作。

九月份

1、熱情接待幼兒，穩定幼兒情緒，幫助新生盡快適應幼兒園生活，教師嚴格執行《幼兒一日活動作息時間表》，強化常規訓練，逐步培養幼兒養成良好的學習習慣、行為習慣、衛生習慣。

2、建好幼兒的個人檔案袋。

3、召開新學期家長會，重組家長委員會。

4、組織教師、幼兒學習新操。

十月份

1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動。

2、各班進行區角環境布置的更新，創設良好的教學輔助學習環境。

3、半日活動開放周暨區域活動展示活動活動。

4、幼兒園秋季體檢。

十一月

1、秋季親子趣味運動會。

2、開展家長學校學習科學育兒交流會。

3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進行討論探索。

十二月

1、“迎新年”親子游藝活動

2、教師專業能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)

3、幼兒學期末體檢。

2016年元月

1、期末教學展示活動。

2、進行教師“教育工作反思”筆記交流會。

3、檢查班級幼兒“個人檔案”的記錄和整理工作。

篇(4)

關鍵詞：教育；口語技能

一、學前教育專業教師口語技能培養的現狀及問題分析

（一）對教師口語技能重視不夠

筆者通過調查了解到學校對學前教育專業教師口語技能均不夠重視，導致了課程設置與課時安排上的不科學、不合理。比如課時不足，課程名稱隨意改動，教材不具有實用性等問題。學校隨意地削減課程，導致學生認為這門課程不重要，很多畢業生在幼兒園面試時都不能用標準、得體的語言來進行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。

（二）課堂教學無自身特色，方法陳舊、低效

從調查了解的情況來看，高師類學校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學習的機會少，又多為兼職授課，教學任務繁重，導致課堂教學都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學習情況和幼兒園老師的教學情況，課堂教學不具有針對性，不能緊扣學前教育專業的特色，課堂中的示例也完全與學前教育脫節。

（三）課外延伸與訓練不夠

日常口語訓練缺少針對性和實用性，同時學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行口語技能訓練，而學校也很少通過口語類活動的組織來推動學生的課余訓練。學生實習和見習是口語技能提高的關鍵時期，但從調查了解的結果來看，部分學校沒有在見習、實習時對學生提出“觀察、了解幼兒園教師的口語技能運用情況”。

（四）考核標準不統一，訓練成果未得到鞏固

學前教育專業教師口語課程是一門技能訓練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進行考試，很少用統一的試卷進行筆試，因為是口試，所以任教這門學科的不同老師就有了不同的考試內容和考試標準。這樣的考核不會考慮學前專業學生的專業特點，存在與專業需求嚴重脫節的問題。

二、學前教育專業教師口語技能培養的策略

（一）制定科學課程方案，突出職業口語訓練

要想讓學前教育專業學生具有較強的教師口語技能，必須保證一定的課時，科學合理的安排訓練計劃。普通話是基礎，應該在學生進校后一年級就開始開設；一般口語交際和教師職業口語課程建議三年制的學生在二年級開設，五年制的學生在三年級時開設。普通話訓練課程建議一周開設1一2節，開設一年時間。學生進入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時，應該開始開設一般口語交際和教師職業口語課程，一般口語交際和教師職業口語課程建議每周開設2節，開足一年時間。

（二）注重實踐性，構建高效“幼兒教師口語”課堂

堅持動態語言教學的原則，課堂上教師應該講為輔，練為主，讓學生在課堂上多練習，在不斷的語言實踐中領悟、感受，進而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實踐活動的原則，組建相關的學生社團，通過比賽或社團活動激發學生學習口語技能的興趣與熱情，讓大多數的學生都自覺的通過活動進行教師口語技能的課后練習，形成教學指導實踐、實踐促進教學的教師口語技能訓練的良性循環。

（三）充分利用活動、實踐，激發學生“學”“練”興趣

1.通過大量的活動對課堂教學進行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設計舉行朗誦比賽。在學習了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。

2.通過見習揣摩教師口語技能。見習前學校要認真選好見習幼兒園，制定好見習計劃，特別是對教師口語技能，要對學生提出具體的要求。

3.通過實習提高教師口語技能。實習要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學工作，學生上第一堂課時，要盡可能安排指導老師去聽，及時指出口語中存在的問題，要求下次課改正。

（四）更新評價觀念，完善評價機制

評價方式是教學的杠桿，是學習的重要環節，它不但能給學生的學習評定成績，還是教師教、學生學的指揮棒。評價的內容要全面化，評價的時間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進行，其他的可以用口試的方式進行，有的可以是單個進行考試，有時也可以分成小組進行情境模擬的考試。比如，在進行一般口語交際技能教學時，可以在期初定出階段考試的內容：態勢語的設計與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項進行學生的思維和心理素質考核。另外，要形成學習小組，每個學生都要對其他同學平時的學習進行評價和考核。

（五）提高“教師口語課”教師的素質，打造專業團隊

要想建立一支具有以上素質的專業化的“教師口語”教師隊伍，需要教育管理部門、學校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實施的《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》盡快組織修訂；學校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時，要選派最優秀的教師任教“教師口語”；作為教師個人要對任教這門課程有一種榮譽感，自覺的多學習，多鉆研，更新教學理念，主動尋找適合的教學方法，針對教學不足及時改進和補充相關知識和能力，促進自身素質的穩步提升。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標準（試行）.1993年.

篇(5)

關鍵詞：雙語教育；師資現狀；幼兒

一、幼兒雙語教育師資現狀

1.認識上的偏差

什么是雙語教育？對于這個問題說法不一。有些學者認為，雙語教育就是能用母語和英語共同開展教學；有些從事幼兒雙語教育工作的人認為，雙語教育就是英語教學。筆者認為，雙語教育是在遵循幼兒心理發展規律和學習特點的基礎上，讓幼兒在語言學習的關鍵期能體驗到不同風格的語言和文化，培養幼兒廣泛的興趣和良好的學習習慣，全面提高幼兒的素質，促進幼兒的全面發展，為他們今后的學習奠定良好的基礎。

2.師資水平參差不齊

（1）幼兒雙語教育師資結構不合理。性別結構上，幼兒雙語教師絕大部分是女性。學歷結構上，以大中專學歷為主，英語水平普遍不高，尤其在口語方面，學歷教育和英語水平并不成正比。專業結構上，幼兒雙語教師以幼教專業為主，英語專業教師較少。雖然有些幼兒園會聘請中小學英語教師和外籍教師，但對于幼兒教育的規律及特點，他們了解不多，因此，在教學目的和要求、課堂教學內容的選擇、教學重點和難點等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調動幼兒學習的積極性。教齡結構上，以一至三年為主，從事幼教時間不長，實踐經驗不夠豐富，教學經驗不足，直接影響到雙語教學的順利開展。

（2）幼兒雙語教育師資培訓力度不夠。為了提高自身的專業素質，許多教師會積極參加各種形式的培訓。但是，這些培訓主要是針對幼兒英語教材的使用進行的，或是對教師教學進行的專業素質的培訓，而關于組織教學、教學方法的運用等內容很少，更談不上對幼兒雙語教師進行幼兒教育學和心理學等知識培訓。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓往往流于形式。

（3）幼兒雙語教育師資培訓機構層次低。受經費等因素影響，幼兒雙語教育師資培訓主要是園本培訓，培訓層次較低。從培訓效果來看，經過培訓后，教師有了可以參照的教學方法、教學模式，對幼兒雙語教學工作產生了一定的積極作用。但是，大多數培訓手段和培訓內容與幼兒雙語教育脫節，許多教師機械模仿培訓者，缺乏創造力，從而導致幼兒雙語教學收效甚微。

二、建議與對策

1.轉變教育觀念，正確認識幼兒雙語教育

《幼兒園工作規程》中第三條明確提出幼兒園的任務：幼兒園要實施德、智、體、美全面發展的教育，實行保育與教育相結合的原則，促進幼兒身心和諧發展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實施幼兒雙語教育的目的是：在遵循幼兒心理發展規律和學習特點的基礎上，讓幼兒在語言學習的關鍵期，能體驗到不同的語言和文化，以刺激幼兒英語學習的興趣，為他們今后的學習奠定良好的基礎，從而促成他們的全面發展。而不是簡單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語知識，背離培養幼兒英語學習興趣這個出發點。

2.大力開展幼兒雙語教育師資培訓

（1）開闊視野，實行多渠道幼兒雙語教育師資的培養。一要遵守“英語教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對非幼師專業的英語教師進行幼教基本知識技能的培訓，對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和幼兒英語教學法培訓，讓他們可以勝任幼兒園的英語教學工作，這是解決幼兒雙語教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語教育師資學歷教育正規化，即通過高等院校開設獨立的幼兒英語教育專業，為我國培養合格的幼兒雙語教師。

（2）擴展培訓內容，多方面提高幼兒雙語教師素質。培訓內容必須包括英語專業知識、幼兒教育理論知識、英語教育技能、教研能力。英語專業知識培訓應該包括純正的語音訓練、課堂教學用語的訓練、英語國家背景知識訓練等。幼兒教育理論知識培訓，包括幼兒教育學知識和幼兒心理學知識培訓，這有助于教師根據幼兒的思維特征和心理特點來組織雙語教學活動，從而達到預期的教學效果。英語教育教學能力的培訓主要包括課堂備課、課堂教學組織、教學方法運用、教具使用等。當然，還可以借助組織教師外出學習、聘請優秀英語教師或幼兒雙語教育專家來園講座、觀摩幼兒雙語教學光碟等方法來實現。

作為當今社會中的一股新潮流，幼兒雙語教育的發展空間非常廣闊。

參考文獻：

[1]王曉娟.鞍山市幼兒英語師資現狀調查及分析[J].考試周刊，2008，（52）.

[2]張文桂.幼兒園英語教育的師資現狀及對策研究[J].學前教育研究，2005，（9）.

[3]陸蘭.關于幼兒園雙語教師素質的思考[J].哈爾濱職業技術學院院報，2007，（1）.

篇(6)

關鍵詞：幼兒教育 獨立意識 課堂教學

兒童的成長與發展必經由依賴到獨立的過程。幼兒的獨立性可體現在以下方面：獨立生活生活能力，適應生活能力，獨立學習能力，獨立交往能力等。馬克思認為，意識具有能動作用，可指導和控制人的行為和生理活動。因此要想培養出獨立的幼兒，首先要培養他們獨立的意識。本文從幼兒園課堂教育的角度，探討如何培養具有獨立意識的兒童。

一、培養獨立意識的理論依據

2001年7月2日，在教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，第二部分“教育內容與要求”里明確指出，幼兒園的教育“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”幼兒獨立性的培養既是家長和老師們的期盼，也是教育部明確規定的目標。

二、 教師對幼兒獨立性的認識

筆者向我園教師與其他兄弟幼兒園發放了100份調查問卷，收回有效問卷92份。問卷旨在測試幼兒教師是否具備培養幼兒獨立性的意識。表1為本次問卷的節選部分，詳細討論見下表。

（一）數據分析

1. 在表1中，問題1和2 可直接反應出教師在平時的教學中是否有培養學生獨立的意識，數據顯示，兩項都有高達70%以上的教師在學生遇到問題或者需要幫助時，直接給予幫助。 21% 和18% 的教師則能夠與學生建立較平等的師生關系，尊重學生的自和他們一起解決問題。而分別有5% 和6% 的教師對學生的態度較冷漠，沒有積極引導孩子進行獨立思考。

在表1的基礎上，筆者將問題的選項劃分，把選擇A較多的教師歸類為包辦型，直接給予學生幫助；選擇B較多的教師歸為開放型，在教學活動中不拘泥于固有模式或唯一答案；選擇C較多的分為保守型，他們對學生的好奇心表現出消極的態度。

2. 表1選項的分布有規律可循，筆者統計了每位老師每題選擇的選項占所有選項里的比例。在表2里，有70% 的教師屬于包辦型，在此教學模式下學生難有自己的思想，易喪失必需的獨立性；21%的幼教屬開放型，在課堂上能鼓勵學生自己動腦，學生有較多發揮的空間；而8% 的保守型教師則略有不負責任的態度，放任學生，既沒有積極地引導孩子思考問題，也沒有給予太多幫助。

三、 培養獨立意識的策略

（一）己事己做，鼓勵為先。孩子在玩耍中遇到問題時，應讓他們自己解決，不可壓制他們的創造性和解決問題的積極性，教師應幫助他們找到問題所在。兒童并不像成人想象中的那么愚蠢，幼兒有自己的思維特點，對幼兒稍加引導即可讓他們更好地認識世界，即使受挫也是一筆財富。

（二）尊重提問，協助解答。幼兒的好奇心極強，在教學中難免會遇到學生提問“為什么”的情況。學生能提問是好事，筆者建議教師可先站在提問者的立場上想他這么問的原因是什么，慢慢引導他向答案的方向思考，以此可培養獨立思維。比如學生問起，天空為什么會有彩虹，教師不必馬上回答“因為折射的緣故”，恐怕這么說孩子也難以理解。如果當天天朗氣清，教師可讓孩子們到室外，由教師用水管做出一條水柱，模仿彩虹形成的原理。此時便可解釋彩虹形成的原因，并告知這是因折射而出現的現象，相信學生們一定印象深刻。

（三）答案不定，頭腦風暴。應試教育中重視答案的準確性，而在幼兒教育中幼教應重視培養兒童的思維能力。教師在敘述寓言故事或者拋出問題時，難免會有學生給出不同的答案或者與成人的價值觀相悖的回答。筆者一次外出聽課學習時，有一堂課上老師在講龜兔賽跑故事，講述完畢后問到“你們愿當兔子還是烏龜呢？”大部分的同學高呼“烏龜！”，也有一些孩子說“兔子”。教師很好奇，問為什么有人愿意當兔子，因在成人的觀點里兔子是失敗者。孩子回答“因為累的時候就要休息啊！”他給出的答案讓在場的老師都笑了。因孩子的思維模式與成人略有不同，所以當孩子說出和一般價值觀不符的答案時不可立即否認，應該給予他們解釋的機會。

（四）破除禁錮，活學活用。在大多數情況下，幼兒園的課堂都設立了背誦環節，有的背誦三字經，有的背誦弟子規，有的背誦古詩。誠然，古文乃我國文化精華，若孩子能脫口而出，實在顯其文化底蘊。

四、結束語

在培養幼兒獨立意識時最大的阻礙是家長的溺愛，令孩子不能形成完全獨立的意識，因此孩子的獨立意識需要家園的共同努力。本文僅給出了幼兒園在課堂教學中可做出的努力，提出的策略有偏袒之處。本研究仍存在不足，如數據不夠充分，研究的時間較倉促。在今后的研究中還應考慮獨立意識培養的其他方面。

文獻綜述：

篇(7)

關鍵詞：幼兒園；專業理念；師德

一、幼兒園教師專業理念與師德的定義

1.幼兒園教師專業理念

幼兒園教師的專業理念是指對自我的專業性質、價值、水平的一個綜合評價，以及對教師這一職業獨有的看法。專業理念把教師教育行為和家庭、自學這類教育區分開來，體現了教師教育的專業性質，教師教育行為的系統化、規范化，也給予了教師通過做教學道具、教案、教學材料來開展的教育教學活動以有力依據。

2.幼兒園教師師德

幼兒園教師的師德是指教師通過對這個行業的了解與認識，經過自己的判斷和社會基本道德的綜合形成自己的職業道德。教師的師德是其素質和思想道德的體現，其包含了一個人的道德和對幼兒的責任。可以看出，教師的專業理論與師德都是幼兒教師應該學習的重點。

二、幼兒園教師專業理念和師德的內容

（一）對職業的理解和認識

1.愛崗敬業

教師是一個神圣而高尚的職業，作為人類靈魂的工程師更應該熱愛自己的職業，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學中感染每一個幼兒，保持對職業的熱情。

2.以德育人

幼兒年紀較小，沒有形成獨立的道德標準和是非觀念，模仿是幼兒成長過程中一個主要的學習行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對幼兒行為產生潛移默化的影響。這就要求教師時刻注重自己的行為和舉止，以德育人。

（二）對幼兒的態度及行為

1.關愛與尊重幼兒

在幼兒園內幼兒教師應時刻關注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學習的時候出現危險，保護兒童的身心健康；尊重每一個兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號的方式來傷害其心靈，也不對幼兒進行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。

2.尊重個體差異和生活對生長的價值

由于遺傳、家庭教育等因素，每一個幼兒的智力發育水平和理解能力都不相同，教師不能對發展較慢的幼兒進行差異對待，應更加耐心、認真地教育以彌補這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。

（三）教師的責任感

在學生眼中，教師是完美的代表，教師應有良好的修養，應該規范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對此教師應極具耐心反復教導至學生完全明白，并應具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護幼兒，不僅在教學中有責任心，不放棄任何一個學生，而且在幼兒休息中更應有責任心，不讓任何一個孩子遇到危險，避免幼兒進行任何危險的活動。

三、幼兒園教師專業理念和師德的生成

1.幼兒教師專業理念和師德在知識學習中生成

幼兒教師的專業知識需要教師主動、自愿地去學習，學習的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學習》《兒童的心理輔導》等書籍，從而自主研究和了解學生心理，理解學生行為，來提高自己的專業理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統一組織幼兒教師參與學習機構進修，這種方式一般是教育部門或學校針對近期幼兒教育產生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學經驗，幫助教師對專業理念進行“充電”和“更新”。

2.幼兒教師專業理念和師德在實踐中生成

實踐是檢驗真理的唯一標準，透過幼兒在一次次實踐中的表現，教師可以了解其能接受哪種教學方式、更合適什么樣的語言與態度，從而總結出一套屬于自己的教學方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業理念，培養對學生認真負責的態度，不斷創新學習方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學中，教師更注重學生知識的學習，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學實踐的經驗累積，教師可以在課堂中融入游戲教學法，帶動幼兒一同做游戲，最終在游戲結束后總結教學重點，使幼兒能夠通過游戲學習到知識。綜上所述，通過對幼兒教育中專業理念和師德的定義和內容的講解，教師對自己的職業有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業、為人師表，關愛與尊重幼兒，尊重個體差異，在知識學習中生成專業理念和師德，在實踐中生成專業理念和師德。希望文章建議能夠對廣大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養成祖國的棟梁之才。

作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經濟技術開發區幼兒園

參考文獻：