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技術(shù)教育論文:小學(xué)信息技術(shù)教育的作用

一、把學(xué)習(xí)信息技術(shù)同應(yīng)用信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)

信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,我們不光要重視硬件建設(shè),更要重視基礎(chǔ)知識(shí)教育。教師應(yīng)在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)上廣泛搜集信息資源,以便其利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)。

二、把應(yīng)用信息技術(shù)同全面提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)

在教學(xué)中,多媒體獨(dú)特的畫(huà)面、聲音在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富人們的想像力方面和在知識(shí)的再現(xiàn)方面均發(fā)揮著重要作用;網(wǎng)絡(luò)資源在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源方面也具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此,我們不能孤立地把信息技術(shù)教學(xué)看成是一門(mén)學(xué)科,而忽視了它在帶動(dòng)其他學(xué)科、促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高方面的作用。

三、把改革教學(xué)內(nèi)容同改革教育手段結(jié)合起來(lái)

目前,新一輪課程改革改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能等,這是可喜的。但教學(xué)內(nèi)容的改革,若僅靠傳統(tǒng)的“一支粉筆加黑板”的教學(xué)模式加以貫徹,則顯得力不從心。對(duì)于參與新課程實(shí)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō),他們最需要的教學(xué)手段就是多種教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)。因此,現(xiàn)代教學(xué)手段在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用。

四、把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)同培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一,就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授,而忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力等方面的問(wèn)題。而信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如,語(yǔ)文教學(xué)若利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,就可以獲取更多的知識(shí);若數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體的直觀動(dòng)畫(huà)手段,就很容易使學(xué)生學(xué)會(huì)思維;在美術(shù)教學(xué)中,我們可讓學(xué)生應(yīng)用繪畫(huà)軟件學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà);等等。

五、把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)同信息技術(shù)課程的研究結(jié)合起來(lái)

目前,信息技術(shù)課程的研究還處于較低層次,其研究的重點(diǎn)往往局限于對(duì)課程內(nèi)容的選擇上,而對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)估考試等環(huán)節(jié)的研究尚顯不足。因此,廣大教師應(yīng)在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),更多地關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的研究。總之,信息技術(shù)教學(xué)是值得廣大教師深入研究的課題。筆者認(rèn)為,充分發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)教育的作用是我們每個(gè)小學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé),也是信息技術(shù)教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)的責(zé)任。

技術(shù)教育論文:高中政治教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育的整合之探究

[摘要]:隨著高考由過(guò)去的純知識(shí)的考查到如今的注重知識(shí)和能力的運(yùn)用,在高考文綜試題中“新、熱、活”試題不斷涌現(xiàn),(即:“新”體現(xiàn)在設(shè)置新情境、提供新材料、提出新問(wèn)題;“熱”表現(xiàn)了時(shí)代性、思想性強(qiáng),集中體現(xiàn)了黨和國(guó)家的意志以及學(xué)生的思想實(shí)際;“活”指題目在情理之中、意料之外,貫徹了題在書(shū)外,理在書(shū)中的要求。)而作為文綜之一的政治更需要許多政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)教育有著速度快、覆蓋面廣、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。我校作為江西省中小學(xué)電教示范學(xué)校之一,選擇了《信息技術(shù)與課程整合的研究》課題,《高中政治教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合》是我校的自設(shè)子的課題之一。為此,本人作為課題組成員之一,結(jié)合自己的長(zhǎng)年的教學(xué)心得和體會(huì)對(duì)高中政治教學(xué)與信息技術(shù)教育整合作了些理論和實(shí)踐的探究,也請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

[關(guān)鍵詞]:高中政治 教學(xué) 現(xiàn)代信息 技術(shù)整合 探究

當(dāng)二十一世紀(jì)到來(lái)的時(shí)候,人們驚奇的發(fā)現(xiàn)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”正在把人類(lèi)社會(huì)引向一個(gè)新時(shí)代。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的一個(gè)顯著特征是以信息為支柱,以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)教育,不僅促進(jìn)教育觀念和模式的變革,而且?guī)?lái)了教育手段和方法的更新。高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)教育作為教學(xué)的輔助手段,通過(guò)數(shù)字化技術(shù),將各種媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體,對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,對(duì)教材內(nèi)容的處理,方法的運(yùn)用,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的優(yōu)化等各方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、信息技術(shù)教育輔助手段在高中政治課教學(xué)中的優(yōu)越性

現(xiàn)代教學(xué)媒體的多樣化,具有信息量大,能運(yùn)用聲光電等技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激等傳統(tǒng)媒體所不具備的功能比較優(yōu)勢(shì),因此,其優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)。

1、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體主動(dòng)性、參與性

傳統(tǒng)的教學(xué)法手段雖然也可以發(fā)揮學(xué)生的參與性,但其力量就顯得比較單薄,對(duì)學(xué)生感官刺激比較單一,從而限制了學(xué)生思維的充分發(fā)揮。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,進(jìn)行情景設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正身臨其境,改善教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)感染力,提高教學(xué)實(shí)效。這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生參與性,并最終發(fā)揮學(xué)生的主體作用,大大改變以往教學(xué)過(guò)程中,一味依靠教師講解而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí),并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到乏味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如:在講高中政治的我國(guó)的人民代表大會(huì)制度時(shí)引入時(shí),通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),利用現(xiàn)代教育手段,讓學(xué)生跨越空間,來(lái)到北京人民大會(huì)堂十六大的會(huì)議現(xiàn)場(chǎng),親眼看一看全國(guó)黨代會(huì)的盛況,并通過(guò)舉國(guó)上下,關(guān)注十六屆五中全會(huì)的新聞報(bào)導(dǎo),引出關(guān)心政治是每一個(gè)人的義務(wù)。順利引入本框課題要講解的政治知識(shí)。這樣,上課開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并促使學(xué)生進(jìn)行活潑、積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題,這正是信息技術(shù)教育所特有的色彩,逼真的畫(huà)面與豐富的音響,對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)作用的結(jié)果。其效果是傳統(tǒng)教學(xué)單憑教師的一張嘴所無(wú)法達(dá)到的。

2、有助于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。

信息技術(shù)教育作為輔助教學(xué)手段具有形象性,綜合性等特點(diǎn),便于學(xué)生把抽象的概念、原理通過(guò)直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握,如在講解高二哲學(xué)“內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系原理”時(shí),利用FLASH動(dòng)畫(huà)“小雞是怎么長(zhǎng)大的”科普知識(shí), 形象地說(shuō)明了:“ 內(nèi)因是事物變化的根本原因,外因是事物變化發(fā)展的條件,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。事物的變化發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。這種動(dòng)感的畫(huà)面可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn),化難為易,化抽象為形象,并有效降低教學(xué)難度的目的,并且可以體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3、有助于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)法,由于教學(xué)媒體的簡(jiǎn)單(粉筆加黑板模式),課堂教學(xué)的任務(wù)似乎僅僅是講解或傳授教學(xué)內(nèi)容,這種邏輯分析講授過(guò)程的課堂教學(xué)法,也限制大量的信息,材料進(jìn)入課堂,從而無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從信息材料中以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮和能力的培養(yǎng),而現(xiàn)代信息技術(shù)教育輔助手段恰恰可以彌補(bǔ)這一方面的缺陷和不足。

信息技術(shù)教育輔助手段極大改變政治課教學(xué)法內(nèi)容抽象,理論性強(qiáng)的特點(diǎn),使教學(xué)過(guò)程真正轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題上,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展,應(yīng)用能力的培養(yǎng)。使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、信息技術(shù)教育輔助手段在高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

信息技術(shù)教育輔助手段的運(yùn)用,能最大限度發(fā)揮政治課本身內(nèi)容新,時(shí)代性強(qiáng),與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切的特點(diǎn),同時(shí)對(duì)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變,素質(zhì)培養(yǎng)都將產(chǎn)生巨大的影響。而與此同時(shí),也存在著一些可能產(chǎn)生的問(wèn)題和不利狀況。

1、信息技術(shù)手段只能機(jī)械的計(jì)算機(jī)操作,屏幕的演示,而且其程序的事先編排性,從而使教師與學(xué)生之間造成一定的距離感,缺乏傳統(tǒng)手段的親切感和人情味,不利于師生情感交流的充分進(jìn)行,不利培養(yǎng)學(xué)生的良好的情緒智力。

2、由于程序的事先預(yù)設(shè)和操作的固定性,從而造成學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,削弱教師主導(dǎo)地位和功能。

3、課堂教學(xué)過(guò)程中,由于信息容量的加大,課堂教學(xué)效率的提高,必將促使學(xué)生思維的高度緊張,思維活動(dòng)受屏幕內(nèi)容的抑制,容易造成學(xué)生身心疲勞,影響教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益。

4、信息主要是靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播,網(wǎng)絡(luò)中有不健康的內(nèi)容,同時(shí),內(nèi)容太多,容易分散學(xué)生的注意力,這些對(duì)我們將是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

三、解決問(wèn)題的措施與對(duì)策

1、優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù),注重Cai課件的“二性”

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件制作僅是開(kāi)展信息技術(shù)教育與高中政治課教學(xué)整合研究的第一個(gè)環(huán)節(jié),它只是借助現(xiàn)代教育技術(shù)將教材研究與電教手段相結(jié)合而成的一個(gè)“課件”,只有將它運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中,才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),達(dá)到我們的最終目的。 經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐,我認(rèn)為在制作Cai課件時(shí)應(yīng)重視以下兩方面:

(1)、課件的靈魂----科學(xué)性

科學(xué)性是任何學(xué)科、任何領(lǐng)域開(kāi)展科研均必不可缺的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。僅從政治學(xué)科的輔助教學(xué)軟件的角度看,我認(rèn)為首先是看它是否體現(xiàn)了政治教材的教學(xué)目的,忠于教材而高于教材的表現(xiàn)形式,符合科學(xué)原理和客觀實(shí)際,內(nèi)容要與教材一致,必須正確無(wú)誤,無(wú)任何科學(xué)錯(cuò)誤,這是一個(gè)成功課件的前提。其 次要看它的主題是否鮮明。多媒體手段可以將字幕、圖形、聲音和動(dòng)畫(huà)等融為一體,但這些都要圍繞中學(xué)政治課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案,突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng),既不可嘩眾取寵,堆砌素材,也不可面面俱到,平鋪直敘,要體現(xiàn)輔助教學(xué)過(guò)程安排的科學(xué)性。

(2)、課件的生命力----實(shí)用性

不言而喻,課件是為輔助教學(xué)而用,是教學(xué)的工具,因而實(shí)用性就成為評(píng)判課件的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先要能為教學(xué)所用,除上述的科學(xué)性之外,有時(shí)甚至還可體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平、教材內(nèi)容發(fā)掘的深度等獨(dú)到之處,成為更好地溝通師生交流的一座現(xiàn)代橋梁,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次是要體現(xiàn)出課件的易用性,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程決定教師主要精力應(yīng)放在教材分析、傳授和師生交流上,對(duì)于軟件的演示和操作僅是“舉手之勞”,不可占用太多時(shí)間或進(jìn)行太復(fù)雜的操作。第三是實(shí)際效果,當(dāng)我們走出僅將多媒體作為“演示手段”的“初級(jí)階段”后,擺在面前的就是開(kāi)始從形式轉(zhuǎn)向深入,注重課件在中學(xué)政治教學(xué)授課過(guò)程中對(duì)教材重難點(diǎn)的分析解決、師生交流和提高學(xué)生認(rèn)知水平,甚至在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操方面所起的作用,同時(shí)也體現(xiàn)素質(zhì)教育中以學(xué)生為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。因此可以說(shuō),實(shí)用性就是Cai課件的生命力所在。

2、提高學(xué)生自身素質(zhì),自覺(jué)抵御網(wǎng)絡(luò)不良現(xiàn)象

由于網(wǎng)絡(luò)中還存在一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素,除加強(qiáng)管理外,在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的思想教育,促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高,才能充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的資源優(yōu)勢(shì)。

3、對(duì)政治課教師的要求

信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段在政治課教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力,它為政治課教學(xué)帶來(lái)全新的機(jī)遇,使政治課的功能得到有效發(fā)揮,同時(shí)也對(duì)政治教師提出新的要求。

首先要求政治教師要轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想,糾正教學(xué)目標(biāo)單一的傳統(tǒng)思想,把知識(shí)、能力、覺(jué)悟三個(gè)方面的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

其次要求教師熟悉教材,準(zhǔn)確理解黨的方針政策,有較廣闊的知識(shí)面。政治多媒體課件應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地反映目前國(guó)際時(shí)勢(shì)和國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放的最新動(dòng)態(tài),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事,充分體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)踐性。

再次要求教師能熟練地駕馭多媒體硬軟件系統(tǒng),尤其是對(duì)軟件的應(yīng)用,應(yīng)能充分利用軟件本身所包含的各種功能,注意課件的背景顏色與布局,文字的字體,位置和色彩、圖像、動(dòng)畫(huà)和錄像的質(zhì)量,使多媒體課件具有更高的欣賞價(jià)值,既有科學(xué)性,又要有藝術(shù)性。

第四,在教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻堅(jiān)持教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則,現(xiàn)代教學(xué)手段只不過(guò)是輔助工具,不應(yīng)喧賓奪主,使整堂課演變?yōu)楣ぞ叩恼故竞褪侄蔚难菔?堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段運(yùn)用的適度性和簡(jiǎn)潔性原則。牢記課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人,而不應(yīng)讓機(jī)器唱主角。

總之,新時(shí)代,新技術(shù),新手段的運(yùn)用,都將賦予高中政治課教學(xué)新的形式,新的內(nèi)容和新的變化,信息技術(shù)教育作為教學(xué)輔助手段之一,為政治教師才能的展現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件,提供了更為廣闊的舞臺(tái);同時(shí)也讓高中政治教師看到了新的希望。

技術(shù)教育論文:我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和前景

本文試從小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用入手，分析我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育所遇到的困難，并通過(guò)分析我國(guó)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述了我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展方向。

一、 前言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，信息、信息技術(shù)不僅成為人們的熱門(mén)話(huà)題，而且滲入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面，通過(guò)各種不同的方式和手段服務(wù)人們。

社會(huì)需要信息技術(shù)，教育也需要信息技術(shù)。教育不僅僅需要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課，而且更要利用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)教育、提高教育水平。教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱(chēng)之為教育信息化；相應(yīng)的信息技術(shù)課程，和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程稱(chēng)之為信息技術(shù)教育。

各地學(xué)校對(duì)如何開(kāi)展信息技術(shù)教育的理解和執(zhí)行情況不一，很多學(xué)校將其理解為新添的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，更多的學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)短缺、沒(méi)有電腦室等硬件和資金的問(wèn)題，甚至是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)電腦教師的原因，而將信息技術(shù)教育落了下來(lái)，可見(jiàn)，信息技術(shù)教育的起步非常艱難。有人問(wèn)：什么是信息技術(shù)教育？為什么要進(jìn)行信息技術(shù)教育？怎么開(kāi)展信息技術(shù)教育？本文針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景做一些分析。

二、 我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

（一）硬件配置不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)：全國(guó)80萬(wàn)所中小學(xué)，近3萬(wàn)所配置了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并開(kāi)設(shè)了信息學(xué)教學(xué)的必修課和選修。其中大部分是中心城市學(xué)校。從2001年10月25日在北京召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議中獲知：“我國(guó)平均每121名中小學(xué)生中擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，在2億中小學(xué)生中每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3000萬(wàn)人。”而其中小學(xué)的資源要比中學(xué)差得多，而且大部分電腦已壞得不能再修理；還有大多學(xué)校還沒(méi)有教學(xué)用的計(jì)算機(jī)。在不改變現(xiàn)狀的情況下，是難以開(kāi)展信息技術(shù)教育課程。

（二）課程設(shè)置不當(dāng)

在課程設(shè)置方面，小學(xué)的信息技術(shù)課程一般被簡(jiǎn)單理解為上機(jī)操作，學(xué)中英文打字，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言編程，用WINDOWS學(xué)畫(huà)畫(huà)等。而學(xué)生通過(guò)這樣的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，并不能具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力，更不能提高創(chuàng)新能力和思維想象能力，這樣的課程設(shè)置是與“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一信息技術(shù)教育目的不相吻合的。

（三）師資力量奇缺

缺乏信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才令小學(xué)出現(xiàn)“有機(jī)沒(méi)人用的情況。”這種現(xiàn)象在全國(guó)小學(xué)范圍內(nèi)非常普遍，人才的引進(jìn)和培訓(xùn)成為信息技術(shù)教育的另一重要課題。為提高該課程教師的人數(shù)和質(zhì)量，各地教育局所屬的教師進(jìn)修學(xué)校紛紛舉辦相關(guān)的信息技術(shù)課程，但信息技術(shù)教育人才仍舊非常缺乏，滿(mǎn)足不了現(xiàn)在信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科課程整合需要的教師需求。另外，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的教師進(jìn)修學(xué)校一般不鼓勵(lì)教師到外面的正規(guī)學(xué)院進(jìn)修，而教育局也不愿意接受非教育專(zhuān)業(yè)的和非應(yīng)屆畢業(yè)的人才，某些有能力的信息技術(shù)教育人才也不愿局限于教育部門(mén)，這使信息技術(shù)教育人才繼續(xù)貧瘠。

三、我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展前景。

1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)。

在思維空間不斷拓展的信息社會(huì)，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿(mǎn)足信息社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動(dòng)必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動(dòng)的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，信息技術(shù)教育應(yīng)在知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)和自我意識(shí)為中心，培養(yǎng)他們對(duì)于信息社會(huì)的內(nèi)在的歸屬和認(rèn)同。我們不能單純的訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個(gè)基本概念、幾個(gè)按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和證書(shū)。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)以及信息社會(huì)的深刻理解，培養(yǎng)他們對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)內(nèi)容上，以側(cè)重隱性知識(shí)為主；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在評(píng)價(jià)方法上，可采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(CAA)等形式，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個(gè)性化特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為的主體。

3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的。

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來(lái)安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過(guò)程中不斷地進(jìn)行充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類(lèi)課程僅僅作為對(duì)學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終生受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接。

從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來(lái)看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育。

除了信息技術(shù)教育外，小學(xué)的另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個(gè)方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會(huì)問(wèn)題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合。這三個(gè)方面的整

合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類(lèi)似的。事實(shí)上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒(méi)有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，越來(lái)越多的領(lǐng)域與信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，信息技術(shù)教育是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，信息技術(shù)教育成為整體教育的大事，它需要每一個(gè)人去關(guān)心和支持，僅寄此文能為我國(guó)信息技術(shù)教育出點(diǎn)微薄之力，也希望我國(guó)信息技術(shù)教育的將來(lái)陽(yáng)光普照。

技術(shù)教育論文:淺談對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探討

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)　傳授型 啟發(fā)性

論文摘要：在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中?課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?只有職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)緊密聯(lián)系、和諧統(tǒng)一?才能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)廣博、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而目前在職業(yè)大學(xué)課堂上?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。如何改革這種“頑固”的課堂教學(xué)方法已成為目前職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重要課題。

一、“傳授型’夕課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的弊端

我們不能否認(rèn)傳授型的教學(xué)模式曾培養(yǎng)過(guò)出類(lèi)拔萃的學(xué)生曾造就過(guò)德高望重的教師。在今后的教學(xué)中它將繼續(xù)發(fā)揮積極作用。但傳授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在明顯的弊端它對(duì)于職業(yè)大學(xué)的消極影響史是顯而易見(jiàn)的。

第一在這種教學(xué)模式中教師起著突出的、絕對(duì)的主J作用。教師在氏期的教學(xué)實(shí)踐中可以自成系統(tǒng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性但正是如此才容易犯程式化的毛病。雖然教者“輕車(chē)熟路”卻容易走陳規(guī)老路沒(méi)有創(chuàng)新也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一至今為止我們的教學(xué)重視演譯、推理對(duì)歸納、分析與滲透、綜合重視不夠表現(xiàn)在“灌輸式”、“填鴨式’，的教學(xué)方法仍然盛行教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整很少能給學(xué)生留有較充足的思維空間和余地。這種教學(xué)方法往往注重調(diào)動(dòng)教師因素的一而而忽視了學(xué)生的積極參與性的發(fā)揮助氏了學(xué)生過(guò)多依賴(lài)教師的習(xí)慣缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)。最近對(duì)某校數(shù)學(xué)、中文、歷史二個(gè)系的25門(mén)主干課所采用教學(xué)方法作抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了一門(mén)課采用了其他教學(xué)方法外其余課程百分之百地使用了講授法。據(jù)說(shuō)這是因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多只有教師一講到底才能把課程講完。這樣木應(yīng)山師生共同參與變成了教師“自彈自唱”教師成為知識(shí)的傳聲筒學(xué)生成了消極的知識(shí)的“接收器”教學(xué)效果也就可想而知了。

第二講授過(guò)多違背了職大學(xué)生的心理年齡特征職大學(xué)生的身心發(fā)展正趨成熟一般都有較強(qiáng)的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力正確的教學(xué)方法必須與這一心理年齡特征相適應(yīng)。

第四氏期以來(lái)即使高等職業(yè)技術(shù)教育仍然存在重視課堂知識(shí)傳授學(xué)生主要在課堂上獲取知識(shí)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端已經(jīng)成為學(xué)生能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的羈絆。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后表現(xiàn)出八個(gè)方而的不適應(yīng)①社會(huì)實(shí)踐能力②與人合作精神③抗挫折的心理準(zhǔn)備④組織管理能力③自我認(rèn)識(shí)能力⑥選擇與批判能力⑦中文寫(xiě)作與外語(yǔ)口語(yǔ)能力。其中社會(huì)實(shí)踐能力排在首位。不少畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)但山于缺乏實(shí)踐鍛煉而對(duì)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題一籌莫展。

既然傳授型教學(xué)結(jié)構(gòu)有它自身難以克服的弱點(diǎn)既然我們職業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)于能力、思考和解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)因而就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、相應(yīng)的對(duì)策與措施

l.課程目標(biāo)的能動(dòng)性

課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生雙向活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教師是主濘教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)于卜么學(xué)到于卜么水平怎么學(xué)‘學(xué)生是主體即學(xué)生可以用不同的思維方式不同的學(xué)習(xí)形式根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、興趣、個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的方法調(diào)節(jié)達(dá)到目標(biāo)的速度課堂教學(xué)應(yīng)突破“填鴨子’，的模式實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)模式即用明確的目標(biāo)吸引學(xué)生一讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去實(shí)際操作一學(xué)生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。

2.課程體系的能動(dòng)性

課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合不同職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程少I(mǎi)=有機(jī)組合某一課程一也需要形成理論、知識(shí)、能力的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技術(shù)教育的課程要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)課”二類(lèi)體系結(jié)構(gòu)可設(shè)置成集群式的四類(lèi)課程體系即“文化知識(shí)類(lèi)”、“專(zhuān)門(mén)知識(shí)類(lèi)”、“基木技能類(lèi)”、“實(shí)踐操作類(lèi)”實(shí)踐操作類(lèi)又可以按崗位能力目標(biāo)分解成幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化模塊。

3.指濘‘學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

一個(gè)德國(guó)學(xué)者說(shuō)今人一個(gè)科學(xué)家即使夜以繼日地學(xué)習(xí)也只能閱覽他自己專(zhuān)業(yè)的全部出版物的5 `%。因此課堂教學(xué)就不能只傳授知識(shí)而必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法善于搜集、提取和加工與木課程有關(guān)的資料和信息不斷去獲取新知識(shí)解決新問(wèn)題。再者在大學(xué)畢業(yè)步入社會(huì)獨(dú)立工作以后繼續(xù)學(xué)習(xí)主要靠自己所以在大學(xué)期間培養(yǎng)他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

4.要逐漸減少講授時(shí)數(shù)

教育家葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”。應(yīng)把傳授、灌輸知識(shí)的教學(xué)方法變?yōu)橐贰魧W(xué)的教學(xué)方法。過(guò)去教師講授占了教學(xué)時(shí)數(shù)的絕大部分現(xiàn)在應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師認(rèn)真鉆研教材堅(jiān)持精講。教師可以只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵對(duì)教科}5已經(jīng)寫(xiě)清楚的許多內(nèi)容可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)不必一一復(fù)述。美國(guó)麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)課微積分學(xué)l32個(gè)學(xué)時(shí)課堂討論高達(dá)60學(xué)時(shí)約占45 '%當(dāng)然這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從每門(mén)課的實(shí)際出發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是講授時(shí)數(shù)減少后非講授的課時(shí)仍然必須在教師的主濘作用卜合理使用絕不能讓學(xué)生放任自流。

5.必須增強(qiáng)講授的啟發(fā)性

啟發(fā)性教學(xué)是一個(gè)普遍的教學(xué)原則。物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)“重要的不是獲得知識(shí)而是發(fā)展思維能力。’，教師根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)和!誘發(fā)問(wèn)題的情境啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的意識(shí)引濘學(xué)生積極發(fā)展思維達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的目的變信息傳遞的申一向模式為雙向交流從而使學(xué)生積極思維參與教學(xué)課程。

6.重視課堂討論

課堂討論是國(guó)外普遍采用的一種行之有效的教學(xué)形式。通過(guò)課堂討論可以變一言堂為群言堂把師生活動(dòng)融為一體。可以整堂課進(jìn)行課堂討論對(duì)一些重要理論問(wèn)題作系統(tǒng)研究增強(qiáng)教學(xué)的科研性一也可作為一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)作短時(shí)間的討論使講授重點(diǎn)突出課堂氣氛活躍。在課堂討論中還可以采用類(lèi)幣羅‘知識(shí)競(jìng)賽”等方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

7.把自學(xué)引進(jìn)課堂

自學(xué)時(shí)間的增多是職業(yè)大學(xué)的一大特點(diǎn)。每人幾乎有一半的時(shí)間是學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)教師采取“退居一線(xiàn)”的辦法突出了學(xué)生的主體作用。從學(xué)生鉆研、處理教材到質(zhì)疑問(wèn)難從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基木上山學(xué)生自己掌握教師只在關(guān)鍵之處起指濘點(diǎn)撥作用。

8.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是通過(guò)多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的除了課堂理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是主要的教學(xué)方式實(shí)踐教學(xué)主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作能力的培養(yǎng)通過(guò)一系列山淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須具備的實(shí)際工作能力實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育尤其重要它是體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的主要教學(xué)方式也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根木途徑。要辦出專(zhuān)業(yè)的特色必須緊緊把握培養(yǎng)目標(biāo)在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方而要切實(shí)壓縮理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)使實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在要求上還是在學(xué)時(shí)上都應(yīng)該高一些而}}‘內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體充分體現(xiàn)釗一對(duì)性和實(shí)用性。這樣可以促使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀升華到新的境界使其思路寬、辦法多、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基木理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于、觀測(cè)、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)等多種能力使學(xué)生走出校門(mén)后能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)工作崗位的需要。

9.教學(xué)效果評(píng)價(jià)以過(guò)程與結(jié)果少I(mǎi)=重

在“應(yīng)試”教育的背景卜評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ撝豢吹梅纸Y(jié)果。現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作質(zhì)量特別要注重教學(xué)過(guò)程即在教學(xué)過(guò)程中交給學(xué)生于卜么樣的目標(biāo)于卜么樣的方法學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否充分發(fā)揮同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度具備職業(yè)崗位的工作能力山此教師在授課時(shí)就應(yīng)該改變以往的“傳授型”模式以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

課堂教學(xué)方法是完成教學(xué)仟?jiǎng)?wù)的基木途徑能否在教學(xué)方法上革舊鼎新直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和!人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

技術(shù)教育論文:小學(xué)信息技術(shù)教育中素質(zhì)教育的體現(xiàn)

[內(nèi)容摘要] 在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，本文從小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性，實(shí)用性、擴(kuò)展性和自主性四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)性方面：小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，同樣是要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和最基本的技能。實(shí)用性方面：盡可能的讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)際的技能，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具提供一切可能的條件。擴(kuò)展性方面：小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識(shí)的擴(kuò)展性,雖然主體是基礎(chǔ)教育,但是計(jì)算機(jī)也是一門(mén)活動(dòng)課程。而簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界奧秘的重要途徑。因此，我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對(duì)電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語(yǔ)言教學(xué)的試驗(yàn)，取得了明顯的成效。自主性方面：大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。總之，計(jì)算機(jī)的發(fā)展是沒(méi)有止境的，信息技術(shù)教育的要求也是在不斷提高的。教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、擴(kuò)展性、自主性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)出實(shí)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教育 基礎(chǔ) 實(shí)用 擴(kuò)展 自主

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十五屆五中全會(huì)提出的大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見(jiàn)信息技術(shù)教育的重要性。

當(dāng)前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育，是計(jì)算機(jī)教育的重要課題。筆者認(rèn)為，可以從基礎(chǔ)性，實(shí)用性、擴(kuò)展性和自主性四個(gè)方面進(jìn)行考慮。也就是在課堂教學(xué)中做到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和最基本的技能。目前計(jì)算機(jī)在城市里有了一定范圍的普及，但是小學(xué)生真正有接觸過(guò)的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來(lái)就讓學(xué)生看那些生硬的名詞術(shù)語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就談不上教學(xué)效果了。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用"畫(huà)圖"程序繪畫(huà)時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞學(xué)生不容易聽(tīng)懂，我是這樣來(lái)說(shuō)的："我們畫(huà)圖時(shí)要用到筆和紙，用電腦畫(huà)圖時(shí)也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴(kuò)展名，我用一個(gè)很簡(jiǎn)單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用以區(qū)分各類(lèi)的文件。"這樣，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達(dá)到幫助記憶和理解的目的，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

又如在認(rèn)識(shí)電腦時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別計(jì)算機(jī)的四大件（主機(jī)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)），并學(xué)會(huì)開(kāi)啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學(xué)生進(jìn)入Windows，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，讓他們打開(kāi)畫(huà)圖工具，寫(xiě)字板工具，甚至進(jìn)入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當(dāng)然要建立在安全的系統(tǒng)保護(hù)下），通過(guò)這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于畫(huà)圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫(huà)圖"的基本操作后，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學(xué)生按照書(shū)上的圖片進(jìn)行繪畫(huà)，而是給學(xué)生一個(gè)題目或是一樣事物讓學(xué)生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學(xué)生在"畫(huà)圖"程序中畫(huà)上自己的姓名。因?yàn)闈h字是象形文字，每個(gè)文字的組成都有一定的含義，每個(gè)文字都可以完成一幅漂亮的圖畫(huà)。例如："林"字，是由兩個(gè)木字組成的，有的學(xué)生把一豎畫(huà)成樹(shù)干，一橫畫(huà)做彎彎樹(shù)枝，然后在下面加上兩片樹(shù)葉，就成了一個(gè)"木"字，復(fù)制一下就成了一個(gè)"林"字。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，這要求任課教師除了掌握本科知識(shí)外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用，才能在教學(xué)實(shí)踐中把深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)用性

大家知道計(jì)算機(jī)更新的速度是非常驚人的，我校的設(shè)備在短短的幾年時(shí)間里，從最初的中華學(xué)習(xí)機(jī)到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無(wú)盤(pán)工作站到現(xiàn)在的可以單機(jī)運(yùn)行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個(gè)月就進(jìn)步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學(xué)校要每三四年更新一次機(jī)器。然而并不是每所學(xué)校都可以承受如此重負(fù)。即使可以，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后仍適應(yīng)社會(huì)需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤(pán)輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計(jì)算機(jī)識(shí)別，是一種間接輸入的方法。現(xiàn)在要求小學(xué)生背誦某種與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒(méi)有必要的。在小學(xué)進(jìn)行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí)某種漢字編碼方案，而是學(xué)習(xí)打字技能，輔助和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音，提高識(shí)字率。由于拼音輸入法存在不認(rèn)識(shí)的字就無(wú)法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫(xiě)輸入的功能，可以幫助小學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行輸入。而其他對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅(jiān)決屏棄。

鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用工具體現(xiàn)自我價(jià)值，我還結(jié)合一些節(jié)日進(jìn)行電腦賀卡的設(shè)計(jì)。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強(qiáng)大的功能和簡(jiǎn)單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學(xué)生本人，還有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間制作小報(bào)，更多的同學(xué)則學(xué)會(huì)了運(yùn)用電腦作為寫(xiě)作、閱讀、認(rèn)識(shí)世界的工具，為自己快速、高效的學(xué)習(xí)增添一個(gè)新的途徑。

在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫(huà)圖"程序的區(qū)別在于"畫(huà)圖"程序多一個(gè)工具箱和一個(gè)顏料盒，當(dāng)把這工具箱和顏料盒隱藏起來(lái)后，就和"記事本"一模一樣了。當(dāng)學(xué)生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫(huà)圖"，還可以舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移，為以后學(xué)習(xí)其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)教育中注重解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實(shí)用性應(yīng)擺在一個(gè)非常重要的位置。

（三）課堂教學(xué)的擴(kuò)展性

小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識(shí)的擴(kuò)展性,雖然主體是基礎(chǔ)教育,但是計(jì)算機(jī)也是一門(mén)活動(dòng)課程。一些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有濃厚興趣的同學(xué)，非常渴望真正的去控制電腦。而簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界奧秘的重要途徑。

Logo語(yǔ)言的設(shè)計(jì)者之一的基爾代爾教授，在開(kāi)發(fā)程序的想法是：希望Logo語(yǔ)言能帶給小朋友們嚴(yán)密的計(jì)算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Logo語(yǔ)言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行思考，在趣味中學(xué)習(xí)。在歐美等國(guó)家Logo語(yǔ)言在小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中占有一定的地位。因?yàn)椋琇ogo語(yǔ)言可以讓學(xué)生掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念。這對(duì)于一些喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，Logo語(yǔ)言對(duì)其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他高級(jí)程序鋪設(shè)道路。因此，我們?cè)诮虒W(xué)Logo語(yǔ)言時(shí)要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)一種"玩具"為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對(duì)電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語(yǔ)言教學(xué)的試驗(yàn)，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學(xué)的自主性

小學(xué)信息技術(shù)課50%以上的時(shí)間是上機(jī)操作，而在操作過(guò)程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣不同的問(wèn)題，特別是在剛開(kāi)始上機(jī)操作的時(shí)候，幾乎人人都喊老師我的計(jì)算機(jī)怎么怎么了，教師根本忙不過(guò)來(lái)，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的學(xué)生的積極性。個(gè)別同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。比如，有的同學(xué)都會(huì)用Photoshop處理圖片；制作Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；甚至可以制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，難道我們還要讓他們來(lái)學(xué)習(xí)"畫(huà)圖"程序嗎？而個(gè)別同學(xué)碰到問(wèn)題都不敢問(wèn)老師，結(jié)果讓也時(shí)間白白浪費(fèi)了。

因此，我大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)。然后先展示他們的成績(jī)，予以表?yè)P(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。這樣做，不但減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問(wèn)題或某些同學(xué)；而且解決了輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的問(wèn)題，使得人人都能得到及時(shí)的指導(dǎo)，保護(hù)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生間的輔導(dǎo)自有特點(diǎn)，也易于交流,有時(shí)比教師指導(dǎo)的效果還要好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率得到了提高；同時(shí)也鍛煉了小助手們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所學(xué)內(nèi)容也得到了強(qiáng)化，使小助手在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。而那些不好意思問(wèn)老師的學(xué)生，可以問(wèn)同學(xué)，既解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是沒(méi)有止境的，信息技術(shù)教育的要求也是在不斷提高的。教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、擴(kuò)展性、自主性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)出實(shí)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

技術(shù)教育論文:淺談中學(xué)信息技術(shù)教育與改革

摘要：本文闡述了兩方面的內(nèi)容：信息技術(shù)教育課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動(dòng)之間的關(guān)系；提出了信息技術(shù)教學(xué)改革的六點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育 改革

從第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生，到今天只有半個(gè)多世紀(jì)，然而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。包括學(xué)校和家庭。由計(jì)算機(jī)、通信、控制技術(shù)結(jié)合起來(lái)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)的第一產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。從掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)"人類(lèi)通用智力工具"的必要性來(lái)看，同學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字一樣必須從娃娃抓起。計(jì)算機(jī)教育，尤其是計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的教育顯得更加重要和必要。而有關(guān)計(jì)算機(jī)教育的改革也顯得勢(shì)在必行。

一． 信息技術(shù)課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動(dòng)

計(jì)算機(jī)普及教育推動(dòng)著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實(shí)踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計(jì)算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個(gè)有機(jī)配合的整體。

⑴．課內(nèi)教學(xué)要完成對(duì)青少年的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及。首先是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作及使用計(jì)算機(jī)的基本技能，增長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的基本了解和愛(ài)好，能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)中逐步應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法的要求和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本人擔(dān)任高一年段的計(jì)算機(jī)教育課程，所開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》正是重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計(jì)算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術(shù)（五筆字型）、Word2000文字處理系統(tǒng)，VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。

計(jì)算機(jī)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視理論知識(shí)與上機(jī)相結(jié)合。

⑵．校內(nèi)、外的課外科技活動(dòng)要為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和提高的條件。更好作到計(jì)算機(jī)理論與上機(jī)相結(jié)合。我校一直重視課外興趣小組活動(dòng)，并且取得好成績(jī)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等都有全國(guó)、省、市競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開(kāi)端。晉江季延中學(xué)在近四年"中國(guó)電信杯"信息學(xué)競(jìng)賽中三次取得了初中組團(tuán)體第一、兩次取得了高中組團(tuán)體第一、個(gè)人獎(jiǎng)第一的好成績(jī)。而且信息技術(shù)會(huì)考也大面積的豐收，今年高一所有學(xué)生將參加福建省信息技術(shù)（二級(jí)VB）會(huì)考。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過(guò)我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設(shè)想，中學(xué)也象大學(xué)一樣，提高計(jì)算機(jī)的利用率，將機(jī)房向有志學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的老師與學(xué)生開(kāi)放。當(dāng)然這樣可能產(chǎn)生人多、設(shè)備不夠的矛盾，不過(guò)憑"機(jī)票"上機(jī)能解決此問(wèn)題，我校目前每天中午與周末免費(fèi)開(kāi)放電腦室讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行"研究性學(xué)習(xí)"，極大地豐富了學(xué)生的課余文化知識(shí)，也加強(qiáng)了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前中學(xué)有繁重的基礎(chǔ)教育的任務(wù)，可能會(huì)對(duì)其他學(xué)科在時(shí)間上有小的影響，但若真正推行"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)正是其有效途徑。而且能真正提高學(xué)生"動(dòng)手、動(dòng)腦"的素質(zhì)，從而給其他學(xué)科帶來(lái)好的影響。

二．關(guān)于信息技術(shù)教育改革的六點(diǎn)建議

現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術(shù)教育改革也勢(shì)在必行。

1．關(guān)于信息技術(shù)課的地位

電子計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會(huì)生產(chǎn)力的水平提高到前所未有的高度，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)技術(shù)革命的新時(shí)代。計(jì)算機(jī)把人從重復(fù)性的或有固定程式的腦力勞動(dòng)中解放出來(lái)，使人類(lèi)智能獲得空前發(fā)展。科學(xué)家們?cè)A(yù)言：計(jì)算機(jī)科學(xué)將是繼自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)后的第三位的，對(duì)人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因?yàn)槿绱耍?jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已成為當(dāng)今世界大趨勢(shì)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課是提高人才科學(xué)素養(yǎng)的需要。過(guò)去說(shuō)"學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕"，現(xiàn)在恐怕不行了。社會(huì)向前發(fā)展了，跨世紀(jì)人才的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)有五大支柱：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)。近年來(lái)國(guó)家教委提出了在中小學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說(shuō)的"計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術(shù)課的地位，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

⑴．計(jì)算機(jī)教師首先要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，知道當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及和教育在很大程度上依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)。我們肩負(fù)著"科教興國(guó)"的歷史重任。

⑵．對(duì)已有的計(jì)算機(jī)房加強(qiáng)管理，讓設(shè)備發(fā)揮最大效能，而不是應(yīng)付上級(jí)檢查或?yàn)榱颂岣邔W(xué)校名氣的單純的"擺設(shè)"。

⑶．提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，狠抓計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，干出成績(jī)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看得見(jiàn)"有投入必有收成"。

⑷．保護(hù)和調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)課程教師的積極性，在考核、晉升、進(jìn)修等方面與其他學(xué)科等同對(duì)待，甚至優(yōu)先考慮。

2．關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)調(diào)整

我們的傳統(tǒng)教育模式"應(yīng)試教育"，比較重視分?jǐn)?shù)。時(shí)常用考試來(lái)刺激學(xué)習(xí)，"考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計(jì)算機(jī)課決不能再循老路。計(jì)算機(jī)應(yīng)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐學(xué)了也沒(méi)有用。針對(duì)這一特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以實(shí)踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個(gè)中學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，他所面對(duì)的不是一般的物理儀器或化學(xué)試驗(yàn)裝置，而是他可以用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境。學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個(gè)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

鑒于目前中學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的情況下，不可能撥出很多計(jì)算機(jī)課時(shí)，因此必須通過(guò)教學(xué)改革通盤(pán)考慮。比如有的課的部分內(nèi)容可以利用計(jì)算機(jī)上，計(jì)算機(jī)課的作業(yè)也可以用于解數(shù)學(xué)題或物理題。總之，在中學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，決不是僅僅多了一門(mén)課，給一些課時(shí)的單一問(wèn)題。教育部門(mén)及學(xué)校都應(yīng)做好課時(shí)的適當(dāng)調(diào)整。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)每周至少應(yīng)安排2課時(shí)，才能滿(mǎn)足理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作的需要。

3． 師資培訓(xùn)：

面對(duì)計(jì)算機(jī)普及的大潮，師資水平的提高顯得越來(lái)越迫切。目前計(jì)算機(jī)課的教師緊缺，真正計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才不太愿意到計(jì)算機(jī)教育第一線(xiàn)。大部分中學(xué)計(jì)算機(jī)教師是從數(shù)學(xué)和物理課轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，多數(shù)人邊教邊學(xué)，非常辛苦。加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓(xùn)工作很有必要開(kāi)展起來(lái)。我們從事計(jì)算機(jī)教育的老師，特別是中小學(xué)老師深感計(jì)算機(jī)文化交流的范圍太小，須知搞計(jì)算機(jī)工作絕對(duì)不能閉門(mén)造車(chē)，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

師資培訓(xùn)還包括對(duì)其他非計(jì)算機(jī)行業(yè)老師的培訓(xùn)。我校就經(jīng)常利用假期對(duì)青年教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及與培訓(xùn)，學(xué)校規(guī)定每周六下午為學(xué)習(xí)電腦日，早在1997年就對(duì)全校教師大規(guī)模進(jìn)行電腦培訓(xùn)，部分老師不只通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)一、二級(jí)考試，掌握了計(jì)算機(jī)入門(mén)知識(shí)，以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、E-mail電子郵件等。現(xiàn)在幾乎所有老師可以通過(guò)電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質(zhì)教育"，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助日常教學(xué)，大大推進(jìn)了信息技術(shù)在其他學(xué)科的應(yīng)用。這樣既提高了計(jì)算機(jī)資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)，從而更好推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展。

4．要把計(jì)算機(jī)做為現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)學(xué)校。

現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)沿續(xù)了幾百年，這中間有過(guò)改革，但從總的投入產(chǎn)出的教學(xué)系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經(jīng)不太適應(yīng)新的形勢(shì)。作為新體系的物質(zhì)方面的支柱，歷史地落到了信息科學(xué)的頭上，這里最重要的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。將信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢(shì)在必行，也已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的趨勢(shì)。科教興國(guó)，重點(diǎn)首先是教育。教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)然，限于國(guó)力，我們不能想像全國(guó)80萬(wàn)所中小學(xué)全面鋪開(kāi)，但我們又不能不開(kāi)始試點(diǎn)。先在有條件的地區(qū)開(kāi)始試點(diǎn)工作，不然，我們還會(huì)貽誤時(shí)機(jī)。使我們感到高興的是我們學(xué)校算走在前列，為了推行"素質(zhì)教育"，我校花了大筆的資金添購(gòu)新的電腦設(shè)備，還搞起了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使我校真正成為"窗口學(xué)校"、省重點(diǎn)僑校。

5.加強(qiáng)學(xué)生信息化教育，有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)展信息技術(shù)教育

為了加強(qiáng)學(xué)生的信息化教育，還必須更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有學(xué)生的信息化教育水平提高了，學(xué)生才能主動(dòng)接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相反，只有加強(qiáng)信息化教育，才能更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育服務(wù)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家都把信息化教育擺在首位，我國(guó)信息化教育也必須加強(qiáng)，我們學(xué)校在信息課教學(xué)中不只是教會(huì)學(xué)生"掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作"，還把"利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大能力探索新的教學(xué)模式"作為重要內(nèi)容，讓他們能主動(dòng)有意識(shí)地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的新的知識(shí)。早在幾年前我校就將計(jì)算機(jī)列為了必修課，學(xué)校成立了計(jì)算機(jī)興趣小組和網(wǎng)絡(luò)興趣小組，在福建省中學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)競(jìng)賽方面成績(jī)十分喜人。我們還建立了一支學(xué)生計(jì)算機(jī)管理員隊(duì)伍，他們不僅能在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中承擔(dān)管理計(jì)算機(jī)的工作，而且能指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)。同時(shí)他們也能很好使用和管理教室里的終端設(shè)備。

6.以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)、師生個(gè)人主頁(yè)，從而開(kāi)展"自主性學(xué)習(xí)"。

在校園網(wǎng)絡(luò)建成并投入使用的同時(shí)，我們以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)、師生個(gè)人主頁(yè)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)外通過(guò)高速光纖（10M）寬帶網(wǎng)專(zhuān)線(xiàn)24小時(shí)全天聯(lián)接Internet網(wǎng)，季延中學(xué)也建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)頁(yè)全面介紹了學(xué)校各方面情況，開(kāi)設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，為做課件服務(wù)，也制作教師主頁(yè)，把所教學(xué)科的一些具體內(nèi)容送到互聯(lián)網(wǎng)上，給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)永不落幕的第二課堂。學(xué)校每天晚上對(duì)教師開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室，中午對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓他們能上網(wǎng)主動(dòng)參與網(wǎng)上文化建設(shè)。還專(zhuān)門(mén)組織成立了網(wǎng)頁(yè)制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級(jí)主頁(yè)（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個(gè)人主頁(yè)。同學(xué)們從國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到了更多新的知識(shí)，開(kāi)展"自主性學(xué)習(xí)"，獲取了更多的信息，使學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

愿全社會(huì)多關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教育與改革，為"科教興國(guó)"獻(xiàn)上一份厚禮。

以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)建議，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。

技術(shù)教育論文:玩玩做做學(xué)學(xué)---淺談勞動(dòng)技術(shù)教育的生活化

摘要：我國(guó)全面發(fā)展教育方針，要求我們學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。勞動(dòng)技術(shù)教育是其它各育成效在實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，同時(shí)它又影響著其它各育的發(fā)展。就目前狀況而言，學(xué)校，片面追求升學(xué)率，忽視勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)象普遍存在；家庭，望子成龍，只求其學(xué)，不求其做的情況十分嚴(yán)重。致使許多學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，一旦離開(kāi)家庭，步出校門(mén)就無(wú)所適從，成了被現(xiàn)代社會(huì)和時(shí)代生活淘汰的人，有的甚至無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，喪失生存的意志，走上絕路。這不能不說(shuō)是教育上的一大失誤，是我們教育工作者的一種悲哀。為此，我們要切實(shí)改變教育觀念，促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育的生活化。

關(guān)鍵詞：玩中學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)做合一

一、勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的生活化

勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的層次化是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)生活化的最好體現(xiàn)。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育要達(dá)到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的潛能的目的。因此，我們制定教育目標(biāo)一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會(huì)。

1、基本生活勞動(dòng)技術(shù)要求人人達(dá)到。

基本勞動(dòng)技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動(dòng)為主的生活必須掌握的勞動(dòng)技術(shù)，要求人人達(dá)到。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。不管是誰(shuí)，不管將來(lái)從事什么工作，最基本的生活勞動(dòng)技能還得人人具備。不至于上了大學(xué)，連雞蛋要?jiǎng)儦こ砸膊恢溃](méi)有基本的生存能力，何來(lái)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。

2、特色勞動(dòng)技術(shù)要因材施教，分別對(duì)待。

特色勞動(dòng)技術(shù)指一般生活勞動(dòng)技術(shù)以外的為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機(jī)械維修等等特色勞動(dòng)技術(shù)，不必給學(xué)生定出整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長(zhǎng)的人才；每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也不可能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要制定切合學(xué)生實(shí)際的，合乎社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)生分別對(duì)待，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想達(dá)到的層次。這樣無(wú)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于勞動(dòng)技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。

二、勞動(dòng)技術(shù)教育形式方法的生活化

學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的獲得，勞動(dòng)技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，勞動(dòng)技術(shù)教育尤其如此。沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐的勞動(dòng)技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動(dòng)技術(shù)教育。那種光說(shuō)不練的方法是教育不出有能力的學(xué)生的。所以，勞動(dòng)技術(shù)教育形式方法的生活化勢(shì)在必行。

1、改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂。

通常的教學(xué)總是教師站在講臺(tái)前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這種形式不利于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺(tái)前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動(dòng)腦想想，動(dòng)口講講，動(dòng)手做做，動(dòng)腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯(cuò)誤，教師只在必要時(shí)，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有時(shí)，教師甚至可以是學(xué)生的"同學(xué)"，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂(lè)，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺(jué)中接受教育，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)協(xié)作。

2、走出課堂，走出學(xué)校，奔向社會(huì)。

有些勞動(dòng)技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無(wú)法完善的，最好能走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地--社會(huì)。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借用食堂，讓學(xué)生圍在食堂的大桌臺(tái)周?chē)厡W(xué)邊包；陶藝教育課可帶學(xué)生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)"；帶學(xué)生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，學(xué)商，能學(xué)的內(nèi)容都可以學(xué)。

3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動(dòng)建卡立制。

學(xué)校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動(dòng)技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，分散在一個(gè)學(xué)期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇一項(xiàng)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促子女按要求完成任務(wù)并填寫(xiě)執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動(dòng)情況與學(xué)生品德操行評(píng)定結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行勞動(dòng)，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，成為真正的小主人。

4、玩玩、做做、學(xué)學(xué),切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)能力。

小學(xué)生天生愛(ài)玩，如果把勞動(dòng)技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂(lè)，事半功倍。

游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過(guò)模擬活動(dòng)發(fā)展想象能力，認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭?dòng)用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，就是在強(qiáng)制與基本強(qiáng)制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時(shí)所能體驗(yàn)到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練過(guò)程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動(dòng)內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行。一名學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生或梳頭，或系鞋帶……個(gè)個(gè)興致盎然。

比賽法：兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵(lì)"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進(jìn)行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時(shí)學(xué)生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國(guó)茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進(jìn)行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。表演完全符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛(ài)。事先讓學(xué)生按興趣愛(ài)好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長(zhǎng)選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演時(shí)學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準(zhǔn)備、表演多次練習(xí)，學(xué)生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

模擬法：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為勞動(dòng)技術(shù)教育開(kāi)創(chuàng)了更為寬廣的新局面。例如，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)上超市購(gòu)物，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上逛超市、購(gòu)物、付款。集趣味性、實(shí)踐性、綜合性于一體。

實(shí)踐法：勞動(dòng)教育要以勞動(dòng)實(shí)踐為主，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不管課內(nèi)課外都要堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)開(kāi)辟勞動(dòng)場(chǎng)所，如工藝室、實(shí)驗(yàn)室、植物園等等，或者帶學(xué)生參加革命各種形式的社會(huì)公益勞動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使兒童善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。

總之，勞動(dòng)技術(shù)教育生活化對(duì)培養(yǎng)能適應(yīng)生活和社會(huì)的有用人才具有實(shí)質(zhì)性的意義，應(yīng)予以重視，有待于不斷探索，不斷完善。

技術(shù)教育論文:信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

人類(lèi)已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從2001年秋季開(kāi)學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入2002年的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入了一個(gè)新階段。

為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義

“整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專(zhuān)門(mén)努力”。

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來(lái)的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識(shí)作為信息技術(shù)課程與一個(gè)或多個(gè)要素，把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來(lái)。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)課程。

二、 信息技術(shù)課程整合的基本原則

課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3．能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合（例如復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

三、 信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書(shū)所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3． 研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)

實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過(guò)程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

四、結(jié)束

信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

技術(shù)教育論文:論對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育定位的思考

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計(jì)算機(jī)教育；信息素養(yǎng)

論文摘要：本文探討了什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)，分析了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個(gè)階段，對(duì)信息技術(shù)教育在這三個(gè)階段的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了初步的探討，并對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。

中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年時(shí)間里，已取得了巨大的成績(jī)，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門(mén)新興學(xué)科，還有很多問(wèn)題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進(jìn)行了初步探索。

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)的含義

美國(guó)德克薩斯A＆M大學(xué)趙偉教授（美國(guó)科學(xué)基金會(huì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國(guó)計(jì)算機(jī)50年大會(huì)演講時(shí)問(wèn)過(guò)在場(chǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)。然而，沒(méi)有人能夠信心十足地回答這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有人可以明白無(wú)誤地回答出來(lái)。美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代給計(jì)算機(jī)科學(xué)下了定義，計(jì)算機(jī)科學(xué)是算法的科學(xué)。不管當(dāng)初這個(gè)定義是否正確，至少我們現(xiàn)在應(yīng)該研究清楚計(jì)算機(jī)科學(xué)到底是什么科學(xué)！它絕不像物理學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)等科學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)和照相機(jī)、菜刀一樣是個(gè)產(chǎn)品，計(jì)算機(jī)科學(xué)不應(yīng)該是計(jì)算機(jī)的科學(xué)，就像不會(huì)有照相機(jī)科學(xué)、電視機(jī)科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。

對(duì)于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類(lèi)技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

只有教育教學(xué)管理部門(mén)以及教師、學(xué)生都明白了計(jì)算機(jī)科學(xué)究竟是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么， 我們才能真正明白信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變

按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即計(jì)算機(jī)教育時(shí)代、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代和信息素養(yǎng)時(shí)代。

1.計(jì)算機(jī)教育時(shí)代（20世紀(jì)80年代初至80年代后期）

這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、算法語(yǔ)言、文件處理等，教學(xué)目標(biāo)定位在了解計(jì)算機(jī)基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計(jì)上，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言主要是BASIC語(yǔ)言、LOGO語(yǔ)言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。

按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求是具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)利用算法解決問(wèn)題的能力。理想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)利用算法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代初至90年代后期）

90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計(jì)算，數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)通訊等應(yīng)用軟件的運(yùn)用。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的不斷增多，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計(jì)算機(jī)被普遍應(yīng)用的可能，于是開(kāi)始重新審視計(jì)算機(jī)的定位及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。其明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計(jì)算機(jī)的工具性定位，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與基本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。

按照課程目標(biāo)的規(guī)定，這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及以計(jì)算機(jī)為工具處理信息的能力，可以稱(chēng)之為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，其核心是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.信息素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代后期至今）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個(gè)分支：專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類(lèi)也正步入信息化社會(huì)。

隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）的出臺(tái)，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運(yùn)用信息的能力，主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力三部分組成。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫(xiě)、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問(wèn)題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。

這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識(shí)和信息倫理道德，掌握基本的信息知識(shí)，也就是信息時(shí)代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的定位

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。”

現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過(guò)于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專(zhuān)家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來(lái)“整合”這個(gè)概念就有點(diǎn)不倫不類(lèi)，如果其他學(xué)科中用點(diǎn)信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數(shù)學(xué)，是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合，或數(shù)學(xué)與化學(xué)整合呢？我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)已經(jīng)將多媒體配置到班級(jí)，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)也開(kāi)始重視“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。但教學(xué)包含兩個(gè)方面：教和學(xué)，我們現(xiàn)在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化卻沒(méi)有多少，學(xué)生還沒(méi)有課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，又如何獲取自己所需要的信息呢？

從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，我們走過(guò)了20多年，一開(kāi)始我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過(guò)分淡化計(jì)算機(jī)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)一線(xiàn)教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。

技術(shù)教育論文:普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理初探——淺析天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為例

論文摘要：闡述了普通高校市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵，分析了市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理的現(xiàn)狀，提出了市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理的建設(shè)策略，即增強(qiáng)管理意識(shí)，健全管理制度，明晰管理主體，明確管理責(zé)任，完善管理機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；重點(diǎn)學(xué)科；管理

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，處于龍頭地位，在高校的各項(xiàng)建設(shè)中具有代表性、示范性和輻射性作用，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理是國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合天津市普通高校的重點(diǎn)學(xué)科管理，以天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為例，分析天津市重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，就重點(diǎn)學(xué)科的管理意識(shí)、管理制度、管理主體、管理責(zé)任、管理機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了解析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵

1．1國(guó)家關(guān)于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的提出

1985年5月27日頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》最早提出了建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科的問(wèn)題，1987年頒布的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于做好評(píng)選高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)工作的通知》明確提出“高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科”的概念，1996年的《國(guó)家教育委員會(huì)“211工程”辦公室關(guān)于下發(fā)“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)論綱的通知》將國(guó)家第一批高校重點(diǎn)學(xué)科稱(chēng)為“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”，在2001年《教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選工作的通知》仍然沿用“高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科”的稱(chēng)謂，直到2006年10月，以教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》為標(biāo)志，正式更名為“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科”。通過(guò)以上的梳理，可以清楚地看到，隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境和高等教育政策的變化，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的政策也在隨之轉(zhuǎn)變，雖然歷經(jīng)幾次改革，但基本上保持了連續(xù)性和一貫性，并體現(xiàn)了適應(yīng)、發(fā)展和提升的特點(diǎn)，是使國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的體制逐步趨于完善的過(guò)程。據(jù)此，各省市和普通高校也相繼設(shè)立了省市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

1．2重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵

2001年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選工作的通知》指出：重點(diǎn)學(xué)科是“根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需求、科技發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家財(cái)力可能，在高等教育學(xué)校擇優(yōu)確定并安排重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科”。據(jù)此，可以理解為，所謂重點(diǎn)學(xué)科，就是重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科或發(fā)展的學(xué)科，是學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)學(xué)科的管理應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)學(xué)科的管理和教育行政部門(mén)的評(píng)審和配套措施與政策。根據(jù)教育部的要求，重點(diǎn)學(xué)科的管理應(yīng)該實(shí)施項(xiàng)目管理，那么，根據(jù)現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)一般要經(jīng)歷學(xué)科可行性論證、規(guī)劃與計(jì)劃、實(shí)施與控制、收尾與驗(yàn)收等幾個(gè)階段，所涉及的管理技術(shù)包括學(xué)科范圍管理、進(jìn)度管理、資金管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、師資隊(duì)伍管理、設(shè)備采購(gòu)管理、溝通管理與學(xué)科整體管理等。重點(diǎn)學(xué)科管理必須要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)科交叉與整合，注重社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，制定出既有科學(xué)性又有可行性、既有現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略與對(duì)策。

2普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)“八五”、“九五”、“十五”期間持續(xù)不斷的努力，天津市重點(diǎn)學(xué)科管理工作已在管理意識(shí)、管理制度、管理責(zé)任、管理模式、管理機(jī)制等方面取得顯著成效，各個(gè)重點(diǎn)學(xué)科逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科管理方面也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)學(xué)科的跨越式發(fā)展。但是依然存在一系列的問(wèn)題。

2．1管理意識(shí)不夠濃厚

管理意識(shí)是影響重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理的關(guān)鍵因素之一。管理意識(shí)不同于管理計(jì)劃，計(jì)劃是提前做好的方案，可以隨著情況變化而相應(yīng)調(diào)整, 管理的意識(shí)是隨時(shí)可以產(chǎn)生的，是對(duì)管理的思考，涉及到戰(zhàn)略、文化、制度、模式、性質(zhì)等等。雖然教育部在普通高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面要求實(shí)施項(xiàng)目管理，但部分地方與高校并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)這點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的管理沒(méi)有從學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，管理意識(shí)不足，缺少創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在管理過(guò)程中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，配置效率較低；對(duì)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人以及學(xué)術(shù)骨干等人員的整合不夠，人員難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；資金管理模式不合理，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位等諸多方面。目前，就天津市重點(diǎn)學(xué)科管理來(lái)說(shuō)，是缺少主動(dòng)思考的意識(shí)與探索發(fā)展的意識(shí)。

2．2管理制度不夠健全

管理必須要有一系列的制度保障。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，未來(lái)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，不是商品的競(jìng)爭(zhēng)，不是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，甚至不是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只要有好的制度，就會(huì)有好的人才、好的技術(shù)與好的商品，就會(huì)有好的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，就能營(yíng)造好的學(xué)科環(huán)境，快出成果，創(chuàng)建學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科特色。當(dāng)前存在于學(xué)科管理制度方面的突出問(wèn)題是制度不健全、不完善，而且不同的制度之間也相互矛盾、沖突，致使很多制度無(wú)法操作，形同虛設(shè)。

教育部針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的政策在不斷的更新與調(diào)整，部分省市也先后據(jù)此調(diào)整和頒布了較新的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理?xiàng)l例，高校也相繼制訂了系列的重點(diǎn)學(xué)科遴選與建設(shè)條例，但仍有部分省市與高校至今沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)科管理?xiàng)l例，其重點(diǎn)學(xué)科管理制度及配套政策的不到位可略見(jiàn)一斑，這也使得重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)部管理工作不夠規(guī)范。如學(xué)科內(nèi)部人員不能自由流動(dòng)；實(shí)驗(yàn)室缺少專(zhuān)人負(fù)責(zé)；儀器設(shè)備的使用效率較低或者不恰當(dāng)使用造成資源的浪費(fèi)；缺少科研合作與交流的機(jī)會(huì)；重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)缺少動(dòng)態(tài)跟蹤等等。總之，由于制度的缺失導(dǎo)致重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2．3管理主體不夠明晰

管理主體是指管理活動(dòng)的出發(fā)者、執(zhí)行者，在這里指管理者。管理客體是指管理活動(dòng)所作用的對(duì)象，即指被管理者。但是根據(jù)現(xiàn)有情況，大部分重點(diǎn)學(xué)科管理的主客體之間存在著責(zé)權(quán)利的不對(duì)等以及對(duì)于管理的客體一一人、財(cái)、物配置的不合理問(wèn)題。

在重點(diǎn)學(xué)科管理過(guò)程中，重點(diǎn)學(xué)科的管理主體是主導(dǎo)的因素，在整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的管理活動(dòng)中起著積極的、能動(dòng)的作用。重點(diǎn)學(xué)科管理的主體無(wú)疑是人，是管理者，但是，重點(diǎn)學(xué)科宏觀管理的專(zhuān)職人才卻相對(duì)缺乏，重點(diǎn)學(xué)科的管理主體并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到管理客體的重要性，不能恰當(dāng)?shù)嘏渲弥攸c(diǎn)學(xué)科建設(shè)的人、財(cái)、物等。另外，學(xué)科建設(shè)的宏觀管理存在多個(gè)部門(mén)進(jìn)行多頭管理的現(xiàn)象；而對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的微觀管理而言，業(yè)務(wù)繁忙而又不善管理的學(xué)科帶頭人卻被推到了技術(shù)管理和學(xué)科組織實(shí)施的前臺(tái)。如此一來(lái)，便單純地把學(xué)科帶頭人作為學(xué)科的組織者與執(zhí)行者，事實(shí)上，根據(jù)現(xiàn)有的管理模式，學(xué)科帶頭人是無(wú)法調(diào)動(dòng)更多所需用的學(xué)科建設(shè)資源的，也就無(wú)法做到人盡其才、物盡其用，信息溝通也不夠暢通。

2．4管理責(zé)任不夠明確

彼得·德魯克在他用了十幾年的時(shí)間寫(xiě)出的《管理：使命、責(zé)任、實(shí)務(wù)》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“管理者并沒(méi)有權(quán)力，而只有責(zé)任。它需要而且必須有職權(quán)來(lái)完成其責(zé)任一一但除此之外，決不能再多要一點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，德魯克認(rèn)為管理的核心就是“責(zé)任”。企業(yè)是這樣，高等教育也同樣適用，就普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理責(zé)任而言，處于重點(diǎn)學(xué)科管理各個(gè)層面上的管理者與被管理者的責(zé)任都不夠明確。首先，重點(diǎn)學(xué)科管理的上級(jí)行政部門(mén)的配套措施與政策不完善；部分高校并沒(méi)有營(yíng)造出適合重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的校園環(huán)境；重點(diǎn)學(xué)科帶頭人在定向、管理與整合學(xué)科隊(duì)伍方面的作用有待加強(qiáng)。其次，重點(diǎn)學(xué)科管理一般涉及學(xué)科辦、人事處、科研處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤處等多個(gè)職能管理部門(mén)。職能部門(mén)的繁多使得此項(xiàng)管理工作變得繁雜，各主體之間存在責(zé)、權(quán)、利不對(duì)等的情況，不利于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，不得不再次思索處于學(xué)科建設(shè)各個(gè)層面上的管理者與被管理者的責(zé)任。

2．5管理機(jī)制不夠完善

重點(diǎn)學(xué)科管理機(jī)制是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行的保障，重點(diǎn)學(xué)科管理的有效性直接關(guān)系到重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)實(shí)施的成功與否，也關(guān)系到學(xué)校綜合實(shí)力的發(fā)揮。盡管教育部提出重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的管理模式為項(xiàng)目管理模式，但是在實(shí)際操作中做的不到位，上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校學(xué)科辦和系部負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間職權(quán)責(zé)利的關(guān)系不夠明確，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不能根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)需要有效地調(diào)動(dòng)各種資源，對(duì)于學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不能確保重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作高效運(yùn)作。另外，各高校在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中缺少相應(yīng)的一些機(jī)制，由于種種不確定因素的存在，不能根據(jù)需要對(duì)既定的項(xiàng)目范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，項(xiàng)目管理的立項(xiàng)建設(shè)缺乏有效的責(zé)任制、監(jiān)控機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、淘汰機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等。

3普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理的對(duì)策

天津市學(xué)科發(fā)展雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力取得可喜的成績(jī)，但與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平相比還存在相當(dāng)差距，主要表現(xiàn)為：在國(guó)際上有較大影響、處于領(lǐng)先地位的標(biāo)志性成果還不多；缺乏頂尖的學(xué)術(shù)大師；知識(shí)創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)等，尤其是對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的管理還有待加強(qiáng)。為使天津市學(xué)科發(fā)展緊跟國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，項(xiàng)目組從學(xué)科管理的角度提出以下建議與對(duì)策。

3．1加強(qiáng)制度管理，促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科的規(guī)范性

學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的主體，為保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，通過(guò)一定的程序制定學(xué)科建設(shè)與管理的相關(guān)規(guī)則、規(guī)定成為當(dāng)務(wù)之急。如重點(diǎn)學(xué)科遴選制度、檢查評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲制度等。以天津工程師范學(xué)院為例，學(xué)院為確保市級(jí)和院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，2006年在學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上制定了《天津工程師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)暫行條例》、《院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科遴選暫行辦法》、《天津工程師范學(xué)院學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人遴選暫行條例》等系列規(guī)章制度，進(jìn)一步確立了天津工程師范學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)，并就重點(diǎn)學(xué)科設(shè)置、申請(qǐng)與評(píng)定、建設(shè)與管理、學(xué)科帶頭人職責(zé)、學(xué)科經(jīng)費(fèi)管理及學(xué)科檢查與評(píng)估等方面從制度上進(jìn)行了規(guī)范，確保了重點(diǎn)學(xué)科管理的規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)了學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．2實(shí)施項(xiàng)目管理，強(qiáng)化管理過(guò)程中的責(zé)任性

在重點(diǎn)學(xué)科管理中，應(yīng)落實(shí)項(xiàng)目管理，優(yōu)化重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的資源配置。完善重點(diǎn)學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)置與資源分配，并配備德才兼?zhèn)涞亩畬W(xué)科建設(shè)與管理的專(zhuān)職人員。高校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵是人才，沒(méi)有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。培養(yǎng)和造就一支精干的學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校科技發(fā)展及職業(yè)教育現(xiàn)代化日標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有戰(zhàn)性意義，培養(yǎng)一批重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的專(zhuān)職管理人才也同樣重要。只有這樣，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)才可以根據(jù)本學(xué)科建設(shè)需要統(tǒng)一調(diào)動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，使重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)得到組織的保障，并能及時(shí)了解和掌握學(xué)科建設(shè)的動(dòng)態(tài)，避免信息溝通不靈帶來(lái)的損失，保證學(xué)科建設(shè)綜合效益的最大化和資源配置的最優(yōu)化。

在采用立項(xiàng)建設(shè)管理模式進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科管理時(shí)，努力做到在學(xué)科建設(shè)成效上，建立崗位責(zé)任制；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選聘上，引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；在中期檢查和終期驗(yàn)收上，實(shí)行淘汰機(jī)制和監(jiān)控機(jī)制；在終期驗(yàn)收結(jié)果的處理上，落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制J。堅(jiān)持“人才、項(xiàng)目、學(xué)科”三位一體理念，倡導(dǎo)大科學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化、調(diào)整學(xué)科布局，打破學(xué)科與學(xué)科之問(wèn)的界限，鼓勵(lì)學(xué)科之間的合作與共建。大力推動(dòng)人文學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的共同發(fā)展。

3．3實(shí)施過(guò)程管理。提高重點(diǎn)學(xué)科的科學(xué)性

將重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃納入高校的整體發(fā)展目標(biāo)與方向，高校應(yīng)該成立重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，在實(shí)施的過(guò)程中協(xié)調(diào)與整合重點(diǎn)學(xué)科管理者與學(xué)科帶頭人的力量，克服管理與執(zhí)行的背離現(xiàn)象。在建設(shè)過(guò)程中體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、邏輯性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一，南重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全權(quán)領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理與過(guò)程管理，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，確保人盡其才，物盡其用。在保持現(xiàn)有重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，堅(jiān)持“規(guī)模發(fā)展”、“質(zhì)量提高”、“重點(diǎn)突破”的原則，保持良好的發(fā)展勢(shì)頭。在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，積極倡導(dǎo)學(xué)科問(wèn)的交叉、融合與滲透。在掌握重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)學(xué)科的科類(lèi)、結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以目標(biāo)管理為主，提高重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性。

3．4突出結(jié)果管理，注重重點(diǎn)學(xué)科的有效性

重點(diǎn)學(xué)科管理要建立科學(xué)的評(píng)估體系，評(píng)價(jià)要力爭(zhēng)做到科學(xué)、公正、客觀、全面，堅(jiān)持有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，有利于體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則，便于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。對(duì)建設(shè)及教學(xué)、科研工作進(jìn)展良好的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)給予表彰，并繼續(xù)給予優(yōu)先支持，對(duì)工作效果比較差的，應(yīng)促其限期改進(jìn)后作必要調(diào)整。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要充分征求專(zhuān)家以及一線(xiàn)管理工作者的意見(jiàn)，應(yīng)便于操作。學(xué)科建設(shè)工作是一個(gè)涉及多方面問(wèn)題的復(fù)雜系統(tǒng)，要想用有限的指標(biāo)來(lái)評(píng)估一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各指標(biāo)的設(shè)定則應(yīng)以精確的指標(biāo)內(nèi)涵與外延相結(jié)合，做到科學(xué)合理、界定準(zhǔn)確。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同會(huì)存在差異性，因此在指標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)盡可能剔除不確定因素的影響，把不可比因素設(shè)法轉(zhuǎn)化為可比因素，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，定量分析。指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞各學(xué)科發(fā)展的共性和國(guó)家教育部的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制定，能客觀地反映學(xué)科的實(shí)際運(yùn)行情況，為管理部門(mén)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全面了解掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)提供依據(jù)，并為其進(jìn)行科學(xué)決策提供參考。

技術(shù)教育論文:簡(jiǎn)析巴西普職一體化的職業(yè)技術(shù)教育及其啟示

[論文摘要]在促進(jìn)巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眾多因素當(dāng)中，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展被認(rèn)為是對(duì)其經(jīng)濟(jì)騰飛起到了基礎(chǔ)性作用。巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，緊跟工業(yè)化發(fā)展的需要，經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展與演變，最終發(fā)展成為校外職業(yè)技術(shù)教育體系與校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育體系相輔相成的教育體系。近年來(lái)，巴西政府進(jìn)一步加大對(duì)巴西職業(yè)技術(shù)教育的投入與支持，其校內(nèi)外相輔相成的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展思路、校區(qū)合作的辦學(xué)模式以及緊貼勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的做法，都對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革具有積極的借鑒意義。

[論文關(guān)鍵詞]巴西 職業(yè)技術(shù)教育 發(fā)展 參考

與中國(guó)同為“金磚”國(guó)家的南美大國(guó)巴西，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)保持了良好的態(tài)勢(shì)，成為拉動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要力量之一。在促進(jìn)巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眾多因素當(dāng)中，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展被認(rèn)為對(duì)其經(jīng)濟(jì)騰飛起到了基礎(chǔ)性作用。在職業(yè)技術(shù)教育方面，隨著工業(yè)的現(xiàn)代化，巴西逐步形成了學(xué)校教育體系與校外教育體系相互補(bǔ)充、相互交叉的教育體系。那么，巴西的職業(yè)技術(shù)教育是如何發(fā)展的？其現(xiàn)狀如何？有哪些特點(diǎn)？對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有何啟示？這是本文力圖探究的問(wèn)題。

一、巴西職業(yè)技術(shù)教育的歷史沿革

巴西作為幅員遼闊、物產(chǎn)豐富的南美大國(guó)，其經(jīng)濟(jì)成就與其普職一體化的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展是分不開(kāi)的，根據(jù)巴西職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與演變，大致可以分為以下四個(gè)時(shí)期。

1.19世紀(jì)中期～20世紀(jì)40年代：發(fā)展萌芽期。1822年巴西獨(dú)立以后進(jìn)入帝國(guó)時(shí)期（1822～1889年），文化教育開(kāi)始有所發(fā)展。1816年創(chuàng)立了第一所學(xué)校——皇家科學(xué)藝術(shù)學(xué)院，19世紀(jì)中期至20世紀(jì)初，巴西資本主義經(jīng)濟(jì)獲得較大發(fā)展，工業(yè)企業(yè)的興起對(duì)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的需求增加，在一定程度上刺激了文化教育事業(yè)的發(fā)展。1892年巴西頒布了第一部《教育法》。隨后聯(lián)邦政府、州政府以及私人集團(tuán)都紛紛增設(shè)小學(xué)、創(chuàng)建了中學(xué)，并建成一些農(nóng)業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在隨后的共和國(guó)時(shí)期（1889～1930年），高等教育進(jìn)一步發(fā)展，高等教育的形式是以職業(yè)化的分科學(xué)校為主。1930年，瓦加斯政府（1930～1946年）設(shè)立了第一個(gè)主管教育的職能機(jī)構(gòu)——教育衛(wèi)生部。代表巴西新興資產(chǎn)階級(jí)利益的瓦加斯上臺(tái)后，為了適應(yīng)新興工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的需求，比較重視教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。1931年，聯(lián)邦政府簽署了巴西高等和中等教育組織法，強(qiáng)調(diào)發(fā)展工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、發(fā)展自然科學(xué)和綜合大學(xué)。20世紀(jì)30年代，巴西建立了一批綜合大學(xué)和技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校。瓦加斯政府在1937年的憲法中規(guī)定：普通勞動(dòng)者在就業(yè)前應(yīng)該接受基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練。總之，這一時(shí)期，巴西的職業(yè)技術(shù)教育還處于萌芽階段，職業(yè)技術(shù)教育零星地分布于技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校和工程技術(shù)院校中，尚未形成體系。

2.20世紀(jì)40～60年代：發(fā)展初期。20世紀(jì)40年代初期，巴西工業(yè)發(fā)展較快，生產(chǎn)體系也隨之發(fā)生了重大變化，大規(guī)模的集約生產(chǎn)對(duì)技術(shù)工人提出了更高的要求。在私營(yíng)工商業(yè)主的倡議下，政府分別于1942年和1946年創(chuàng)立了專(zhuān)門(mén)為工商業(yè)界培訓(xùn)合格技術(shù)工人的國(guó)家工業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心和國(guó)家貿(mào)易培訓(xùn)服務(wù)中心。由于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系正統(tǒng)學(xué)校教育體系外機(jī)構(gòu)，故被稱(chēng)為非正規(guī)或校外技術(shù)教育培訓(xùn)體系。這一時(shí)期，校外職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系開(kāi)始形成。至此，巴西教育體系得以完善，并開(kāi)始培訓(xùn)兩種不同的勞動(dòng)者：知識(shí)分子和技術(shù)工人。截至2007年，國(guó)家工業(yè)培訓(xùn)中心已經(jīng)擁有600個(gè)獨(dú)立的教育中心和260多個(gè)與企業(yè)合辦的教育中心。作為技術(shù)員學(xué)校的補(bǔ)充，工業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心還開(kāi)展技術(shù)員教育。而國(guó)家貿(mào)易服務(wù)中心則有598個(gè)獨(dú)立的教育中心、75個(gè)教學(xué)企業(yè)和25個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，其學(xué)習(xí)期限從6個(gè)月到18個(gè)月不等，并在交通工具（如火車(chē)車(chē)廂、大型集裝箱、在這汽車(chē)和輪船）上開(kāi)設(shè)流動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，為交通不便的邊遠(yuǎn)地區(qū)提供流動(dòng)的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。此外，在正規(guī)學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育體系內(nèi)，1942年巴西當(dāng)時(shí)已有的中學(xué)組成了聯(lián)邦技術(shù)學(xué)校，中學(xué)職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始發(fā)展。

3.20世紀(jì)60～80年代末：蓬勃發(fā)展期。從1964年開(kāi)始，巴西開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)21年之久的軍人統(tǒng)治，軍政府采取強(qiáng)硬政策穩(wěn)定政治，經(jīng)濟(jì)上實(shí)行“專(zhuān)家治國(guó)”政策，巴西逐漸由進(jìn)口替代經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向進(jìn)口替代與促進(jìn)出口相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。巴西經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇，為實(shí)現(xiàn)民族經(jīng)濟(jì)獨(dú)立發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，政府把教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系在一起，把人才培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略措施之一。因此，這一時(shí)期巴西教育發(fā)展很快。由于當(dāng)時(shí)大中型企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力需求增加，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期。

1971年，巴西政府頒布《初、中等教育改革法》（LDB 5.692/71），明確規(guī)定中等教育（14歲之后）的主要任務(wù)和目的：既要給學(xué)生講授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行基礎(chǔ)理論訓(xùn)練，為他們進(jìn)入高等院校深造打基礎(chǔ)；同時(shí)，也要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力，使其掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，成為具有中等技術(shù)水平的勞動(dòng)者和有一定文化知識(shí)的管理人員和服務(wù)人員。根據(jù)這一法律規(guī)定，巴西中等教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置中，都加入了技術(shù)教育課程，使進(jìn)入中等教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都具備一定的工作技能。與此同時(shí)，還大量增設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正規(guī)學(xué)校中等職業(yè)技術(shù)教育在這一時(shí)期成為政府優(yōu)先發(fā)展的教育目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1970年巴西職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生為68萬(wàn)人，占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的17%，到1978年職業(yè)技術(shù)學(xué)校和實(shí)現(xiàn)職業(yè)化改革的學(xué)校已有學(xué)生150多萬(wàn)人，占中學(xué)生總數(shù)的59.2%，換而言之，半數(shù)以上的中學(xué)畢業(yè)生具備了服務(wù)于社會(huì)的條件。截至1981年，巴西全國(guó)普通高中和職業(yè)高中共有7140所，其中私立學(xué)校占50%。

此外，這一時(shí)期，巴西校外職業(yè)技術(shù)教育體系進(jìn)一步發(fā)展壯大，1972年成立巴西支持小微企業(yè)培訓(xùn)中心，推動(dòng)巴西小微企業(yè)的發(fā)展。1987年，巴西制定了《職業(yè)技術(shù)教育國(guó)家政策》，涉及改善職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)咨詢(xún)、建立國(guó)家“職業(yè)證書(shū)”制度、購(gòu)置代表最新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備、強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育研究和開(kāi)展國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育合作等內(nèi)容。

4.20世紀(jì)90年代至今：調(diào)整完善期。這一時(shí)期重點(diǎn)發(fā)展高等教育領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)教育，校外職業(yè)技術(shù)教育體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代，全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，產(chǎn)品必須達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)才能保持其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這就對(duì)技術(shù)工人的資質(zhì)提出了更高的要求。在校外職業(yè)技術(shù)教育體系的建設(shè)方面，1992年巴西成立了國(guó)家農(nóng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心，1993年成立了國(guó)家交通培訓(xùn)服務(wù)中心，1998年成立國(guó)家合作培訓(xùn)服務(wù)中心。這些校外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為巴西培養(yǎng)了大量的技術(shù)工人，由于這個(gè)體系的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)巴西文都以S開(kāi)頭，因此也稱(chēng)為“S”培訓(xùn)系統(tǒng)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要提供一些靈活多樣的培訓(xùn)課程，與學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育相輔相成。目前，巴西校外職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)無(wú)處不在，逐漸發(fā)展成一個(gè)體制外的終身學(xué)習(xí)體系。

這一時(shí)期，巴西政府非常重視職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的支持力度和資金的投入。1995～2002年，巴西勞工部推行“全國(guó)工人職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”，聯(lián)邦政府對(duì)全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃投資30億雷亞爾（約合10億美元）。1996年，總統(tǒng)卡多佐宣布1996年為“巴西教育年”，并要求政府和全社會(huì)把教育放在首要地位。2002年，巴西總統(tǒng)卡多佐簽署《中學(xué)普及電腦及網(wǎng)絡(luò)教育計(jì)劃》，政府投資5億美元，為全國(guó)所有公立中學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校配置上網(wǎng)電腦等。值得一提的是，巴西政府1996年頒布了第LDB 9.394號(hào)法律，即《國(guó)民教育方針與基礎(chǔ)法》，并首次對(duì)高等教育多樣化進(jìn)行創(chuàng)新改革，規(guī)定在高等教育階段開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育，即繼續(xù)教育課程。

巴西的高職教育為兩種類(lèi)型：一是為個(gè)體或團(tuán)體提供的補(bǔ)充教育；二是只面向團(tuán)體提供的職業(yè)技術(shù)教育。其中，補(bǔ)充教育高職課程的對(duì)象是已經(jīng)大學(xué)本科在讀、希望補(bǔ)充所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或增加具體工作技能和資質(zhì)的個(gè)人或團(tuán)體。而職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)高職課程是專(zhuān)門(mén)針對(duì)那些未接受過(guò)任何高等教育、需要接受某種特定工作技能教育和訓(xùn)練的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。該類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)的總課時(shí)不得少于1600小時(shí)，且授課時(shí)間不得少于400天。

在高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)定受到了巴西傳統(tǒng)大學(xué)的抵制，但近年來(lái)巴西高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展速度很快。1996年高職教育改革實(shí)施以后，據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，1999年巴西全國(guó)有178門(mén)繼續(xù)課程，2002年年底增至612門(mén)，僅圣保羅州的一所大學(xué)就開(kāi)設(shè)了60門(mén)繼續(xù)課程。2000～2002年，選擇技術(shù)課程的大學(xué)生數(shù)量增加了29%，完成技術(shù)課程的學(xué)生增加了18.7%。1996年新教育法還推出“技術(shù)教育改革”方針，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)與正規(guī)基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，允許受訓(xùn)者經(jīng)常返回培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)教育，以跟上技術(shù)變革的步伐。

二、巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的特征

1.普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化。從前文分析可以看出，巴西職業(yè)技術(shù)教育在巴西教育體系中占據(jù)重要地位。1971年巴西頒布的《初、中等教育改革法》，為巴西中等普通教育職業(yè)化、職業(yè)技術(shù)教育普通化的發(fā)展方向奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了巴西普通教育、職業(yè)技術(shù)教育的良好結(jié)合。經(jīng)過(guò)改革，目前的巴西教育體系（學(xué)前教育及成人教育除外）分為三級(jí)：初等教育（6～13歲），中等教育與技術(shù)教育（14～17歲），及高等教育（18歲之后），其中初等教育8年，包括小學(xué)4年和初中4年，為義務(wù)教育；中等教育即高中，學(xué)制3年，高中又分為普通高中和職業(yè)技術(shù)高中；高等教育包括高職教育、本科教育和研究生教育三級(jí)。初中課程分為普通教育課程和職業(yè)技術(shù)教育課程兩類(lèi)。在初中階段的最初兩年，只開(kāi)設(shè)普通教育課程，在初中階段后兩年，開(kāi)始開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，但是普通教育課程仍占主要地位。在職業(yè)技術(shù)高中，職業(yè)技術(shù)教育占主要地位，課程分為非技術(shù)員課程和技術(shù)員課程。在初中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生開(kāi)始接觸生產(chǎn)勞動(dòng)。在職業(yè)技術(shù)高中，開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力并為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。

經(jīng)過(guò)改革，巴西普通教育與職業(yè)技術(shù)教育逐漸實(shí)現(xiàn)了一體化，使得第一級(jí)和第二級(jí)教育都具有終結(jié)性教育的性質(zhì)，兩級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生都受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，具有就業(yè)的準(zhǔn)備訓(xùn)練或就業(yè)的資格。此外，巴西教育法還規(guī)定，職業(yè)高中畢業(yè)生可以報(bào)考高等院校，與普通中學(xué)學(xué)生一樣有升入大學(xué)深造的權(quán)利。這一規(guī)定有利于職業(yè)高中的發(fā)展和進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平。

2.校外職業(yè)技術(shù)教育體系與學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育體系相輔相成。目前，巴西的職業(yè)技術(shù)教育主要包括兩個(gè)體系：學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育體系（也稱(chēng)正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育）、校外職業(yè)技術(shù)教育（也稱(chēng)非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育）。學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育包括中等和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)級(jí)別，由公立或私立的技術(shù)學(xué)校或大學(xué)開(kāi)設(shè)。如前文所析，校外非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育體系主要包括：國(guó)家工業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心、國(guó)家貿(mào)易培訓(xùn)服務(wù)中心、國(guó)家農(nóng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心、巴西支持小微企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心、國(guó)家交通培訓(xùn)服務(wù)中心等。此外，校外非正規(guī)技術(shù)教育體系還包括非政府組織、工會(huì)、企業(yè)基金會(huì)及宗教團(tuán)體提供的相關(guān)培訓(xùn)。

巴西的校外職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)與學(xué)校教育系統(tǒng)相并列，又與之相連接，成為學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育體系的有力補(bǔ)充。校外職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除提供職前教育之外，還提供多形式、多規(guī)格的職后教育。近年來(lái)，這些教育機(jī)構(gòu)為巴西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批合格的勞動(dòng)者。這一貼近職業(yè)實(shí)踐、符合經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)技術(shù)教育模式，獲得了國(guó)際上廣泛的認(rèn)可，德國(guó)、瑞士、法國(guó)等多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家與其開(kāi)展了職業(yè)技術(shù)教育合作。

3.巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展適應(yīng)其工業(yè)化發(fā)展的需求。縱觀巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史，可以得出這樣的結(jié)論：巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與巴西工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緊密相關(guān)，是適應(yīng)其工業(yè)化發(fā)展需求的結(jié)果。20世紀(jì)40年代，巴西經(jīng)歷國(guó)家重組和工業(yè)化起步，巴西職業(yè)技術(shù)教育也因此應(yīng)運(yùn)而生；20世紀(jì)70年代，巴西進(jìn)入進(jìn)口替代工業(yè)化模式的巔峰時(shí)期，巴西職業(yè)技術(shù)教育也隨之作出重要改革，高中職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展壯大，巴西職業(yè)技術(shù)教育達(dá)到發(fā)展的高潮期；20世紀(jì)90年代，工業(yè)資本主義進(jìn)一步鞏固，為適應(yīng)工業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更高的要求，高等教育階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育。總之，巴西發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是以振興民族經(jīng)濟(jì)為目的的，以經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向的。此外，巴西職業(yè)技術(shù)教育注意與企業(yè)密切合作，巴西強(qiáng)大的校外培訓(xùn)機(jī)制本身也是在企業(yè)家倡議下建立的，是企業(yè)支持和控制的。這使得巴西職業(yè)技術(shù)教育具有與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的特點(diǎn)。

三、巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展對(duì)中國(guó)的啟示

1.推動(dòng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化，加強(qiáng)中高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)。中學(xué)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)。我國(guó)在這方面的研究和實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)始，但是至今為止，中學(xué)階段的普通教育與職業(yè)技術(shù)教育基本上處于隔裂狀態(tài)。而巴西積極推動(dòng)中學(xué)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化的實(shí)踐，給我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。巴西普通教育與職業(yè)技術(shù)教育緊密結(jié)合，第一級(jí)教育與第二級(jí)教育都具有終結(jié)性教育的性質(zhì)，兩級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生都受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，具有就業(yè)的準(zhǔn)備訓(xùn)練或就業(yè)資格。這種普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化的做法順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有利于緩解中學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)率，減輕高等教育壓力，緩解農(nóng)村人口向城市流動(dòng)等。在未來(lái)的教育發(fā)展中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變重學(xué)歷教育的思想，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，更好地實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的良好結(jié)合，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，并為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才。

2.政府重視職業(yè)技術(shù)教育，加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入與支持力度。巴西與中國(guó)同為發(fā)展中國(guó)家，但相比之下，巴西政府更加重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的支持與投入。巴西政府通過(guò)立法，向企業(yè)收取工資稅（占企業(yè)工資總額的1%～2%）并向農(nóng)民收取農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售稅，國(guó)家將這筆稅款作為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)撥給職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)用于發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。此外，根據(jù)巴西有關(guān)法律，學(xué)生在與職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)簽訂教育合同后可獲得生活津貼。青少年就讀職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校基本是免費(fèi)的。

近年來(lái)，為了加速職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，巴西政府已經(jīng)與世界銀行和美洲發(fā)展銀行簽署了貸款協(xié)議，幫助改善校舍條件和提高職業(yè)技術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)質(zhì)量。教育部門(mén)要求企業(yè)界更多地參與教育事務(wù)，幫助學(xué)校制定職業(yè)技術(shù)教育規(guī)劃。同時(shí)，組織力量翻譯了大量有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的教材和其他資料。

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，也很重視職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，確立了大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略方針，增加了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入。但職業(yè)學(xué)校目前基本上只能保證正常經(jīng)費(fèi)，基建費(fèi)、設(shè)備費(fèi)等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還不夠，這在一定程度上制約著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。十八大報(bào)告明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育”，“現(xiàn)代”兩字賦予了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展新的內(nèi)涵。未來(lái)政府只有繼續(xù)加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的支持力度，加大投入，才可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展這一新的目標(biāo)。

3.密切校企合作，科學(xué)追蹤分析，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要培養(yǎng)合格技術(shù)人才。我國(guó)目前提倡職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)相結(jié)合，但企業(yè)沒(méi)有提供實(shí)訓(xùn)的法定義務(wù)。很多企業(yè)不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，而職業(yè)技術(shù)教育缺少企業(yè)的參與，其培訓(xùn)的“產(chǎn)品”與企業(yè)需求不匹配。學(xué)校還停留在學(xué)歷教育的層次上，嚴(yán)重地脫離市場(chǎng)。大學(xué)確定的科研項(xiàng)目缺乏對(duì)其應(yīng)用價(jià)值的調(diào)研，投資回報(bào)率不高，成果得不到社會(huì)認(rèn)可，也就很少得到企業(yè)的經(jīng)費(fèi)資助；職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)合作教育中，由于課程設(shè)置的控制權(quán)在學(xué)校，而學(xué)校深入企業(yè)程度不夠，不了解企業(yè)需要什么樣的人才。因此，作者建議應(yīng)該借鑒巴西職業(yè)技術(shù)教育、尤其是校外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系的經(jīng)驗(yàn)，讓政府、企業(yè)參與到職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、教材、教學(xué)模式等內(nèi)容的制定中去，真正做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使培養(yǎng)的人才真正掌握有用技能。此外，還應(yīng)該大力發(fā)展企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地的作用，如巴西相關(guān)法律規(guī)定：每一個(gè)雇用20個(gè)工人以上的企業(yè)要安排一個(gè)學(xué)徒工實(shí)習(xí)，在企實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要為學(xué)生提供一定的底薪和交通伙食費(fèi)。此外，巴西學(xué)校系統(tǒng)注重通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)查分析，估計(jì)預(yù)測(cè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，從而決定學(xué)校的課程設(shè)置。在巴西，學(xué)校、州、教育部門(mén)和國(guó)家中小學(xué)教育辦公室聯(lián)合建立職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)收集、處理和分析職業(yè)技術(shù)教育的有關(guān)數(shù)據(jù)。并建立職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生質(zhì)量追蹤制度，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估，為制定職業(yè)技術(shù)教育政策和規(guī)劃提供基本的數(shù)據(jù)，從而建立了貼近職業(yè)實(shí)踐、符合經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)技術(shù)教育模式。

綜上所述，巴西發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的這些做法很值得我們借鑒，只有真正做到校企結(jié)合，科學(xué)追蹤分析，才能真正建立貼近職業(yè)實(shí)踐，符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式。