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微課程論文:中學(xué)微課程信息技術(shù)教學(xué)探析

摘要：

微課程的出現(xiàn)，在中學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運(yùn)用微課程優(yōu)勢不僅需要準(zhǔn)確把握該課程的核心內(nèi)容，還必須考慮中學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

微課程中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

如何有效提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，把基礎(chǔ)理論知識與技能深入淺出地傳授給活潑、生動(dòng)的中學(xué)生，是擺在信息技術(shù)教師面前的重大課題。微課程的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了一場變革，極大地提升了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依托在線、移動(dòng)式學(xué)習(xí)開展實(shí)際教學(xué)過程的內(nèi)容。大多數(shù)微課程只有60秒的時(shí)間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫

在構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫時(shí)，應(yīng)面向教學(xué)服務(wù)工作，以建構(gòu)主義理論為基本指導(dǎo)，全面結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)資源庫的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，包括基礎(chǔ)性模塊，拓展化模塊一、二等，并結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎(chǔ)性知識、技能型操作、信息技術(shù)文化等結(jié)合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可以結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織練習(xí)、檢測與答疑。在構(gòu)建“微課程”資源庫時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同年級的教學(xué)內(nèi)容，分門別類地設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)資源庫能夠?yàn)楦髂昙壗虒W(xué)工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術(shù)教學(xué)過程

基于微課程的信息技術(shù)教學(xué)過程可分為四部分：一是課堂導(dǎo)入，二是課堂講練，三是討論強(qiáng)化，四是提煉歸納。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，結(jié)合教學(xué)需要，盡量收集生活化的素材，并進(jìn)行加工處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的導(dǎo)入效果。微課程能以視頻呈現(xiàn)教師收集的素材，但是切忌視頻播放時(shí)間過長，否則導(dǎo)入過程會(huì)顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內(nèi)為宜。這樣才有助于學(xué)生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內(nèi)，利用微課程這一新型的教學(xué)手段，教師可以系統(tǒng)、全面地展示各種教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)過程。在此過程中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結(jié)合課堂安排進(jìn)行錄制。課件可由教師講解，也可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，并記錄學(xué)生常見的問題，在課堂小結(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)講解。如在教學(xué)繪圖工具欄時(shí)，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以控制學(xué)生機(jī)，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵(lì)學(xué)生自我操作。討論強(qiáng)化階段是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵過程，學(xué)生通過情景教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可將時(shí)間交予學(xué)生，讓他們自主表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問。這樣有助于學(xué)生之間互相促進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效性。提煉與歸納階段是教學(xué)的最后一個(gè)階段，針對課程教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位。在這一階段，教師概括教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與評價(jià)教學(xué)過程，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

三、結(jié)束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程改革逐步深入，許多中學(xué)也紛紛開設(shè)了信息技術(shù)課程。實(shí)踐顯示，微課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效性，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。

作者：祁紅 單位：重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)

微課程論文:高中政治微課程管理策略探析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介，便可以了解到各種信息。信息量的龐大、紛雜，在一定程度上對學(xué)生的價(jià)值觀、思想意識造成了沖擊，不利于學(xué)生對高中政治課程的學(xué)習(xí)。鑒于微課程的特點(diǎn)，將微課程運(yùn)用在高中政治教學(xué)中，對于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、高中政治微課程的特點(diǎn)

高中政治微課程，是基于某個(gè)知識點(diǎn)或者相關(guān)主題,集中說明問題，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)方法，針對性較強(qiáng)；高中政治微課程，主要是對現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行挖掘，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，因此具有探究性；同時(shí)，在高中政治微課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用電腦等各種設(shè)備查看相關(guān)資料，由此可見，高中政治微課程具有資源共享性特點(diǎn)。

二、高中政治微課程的開發(fā)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

高中政治微課程主要分為兩類：課堂共享型和自主學(xué)習(xí)型。課堂共享型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)流程類似，主要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，制作微課程教學(xué)資源，在課堂上教師和學(xué)生可以共享教學(xué)資源。自主學(xué)習(xí)型教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種教學(xué)模式，能夠讓教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)名稱設(shè)計(jì)，應(yīng)該主題鮮明，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)；微視頻在導(dǎo)入時(shí)，要與教學(xué)主題相吻合，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將羅列傳統(tǒng)概念作為高中政治微課程的核心，并以此開展教學(xué)活動(dòng)；微課程在制作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要抓住重點(diǎn)，從單一問題著手，讓學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)。

（三）微課程的錄制

微課程資源以微視頻為主，其中包括攝像機(jī)錄制、PPT加錄音軟件錄制等等。CamtasiaStudio是一款實(shí)用的軟件，可以錄制麥克風(fēng)的聲音、電腦屏幕等，錄制完后，該軟件還可以對視頻中的錯(cuò)誤進(jìn)行編輯。教師可以將自己講解的內(nèi)容做成PPT,用該款軟件錄制下來，然后進(jìn)行編輯。同時(shí)，微課程的錄制要根據(jù)實(shí)際情況來制作。

三、高中政治微課程的應(yīng)用管理

（一）運(yùn)用于課堂實(shí)踐，提高教學(xué)效率

高中政治微課程的開發(fā)是為高中政治教學(xué)服務(wù)的，只有將其運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，才能真正讓微課堂為政治教學(xué)服務(wù)。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試將微課堂運(yùn)用于政治課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要注重關(guān)注學(xué)生對高中政治微課堂的反映情況和實(shí)際效果。打個(gè)比方，針對高中政治教材中的《和平和發(fā)展》，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)微視頻，并將其在課堂上進(jìn)行實(shí)踐：

1.在課堂前15分鐘，展示了相關(guān)微視頻資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在搜集微視頻資源的時(shí)候，可以聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示相關(guān)視頻資源。

2.教師利用課堂十分鐘時(shí)間，將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別討論微視頻資源的問題，并且提出問題，中日雙方要不要因?yàn)獒烎~島開戰(zhàn)？你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該開戰(zhàn)？

3.利用課堂15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的討論結(jié)果；

4.教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。通過上述問題的討論，教師可以總結(jié)戰(zhàn)爭的殘酷以及和平的珍貴，告訴學(xué)生戰(zhàn)爭并不是解決釣魚島爭端的最佳辦法。

（二）假期學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是微課程的重要任務(wù)。微課程由于短小精悍，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，目前有許多中學(xué)都是寄宿制學(xué)校，平時(shí)學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。考慮到這種情況，教師可以在寒暑假的時(shí)候，為學(xué)生安排以微課程形式為主的作業(yè)；

1.在班級QQ群資源共享中任意選取三個(gè)微課程資源主題包，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)；

2.讓學(xué)生將自己在微課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，發(fā)表在QQ說說上，讓其他學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論；

3.圍繞著自己感興趣的某個(gè)話題，制作一個(gè)微視頻資源，傳給教師，然后在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行修改。教師在學(xué)生完成作業(yè)之后，要注重對學(xué)生微課程完成的情況，進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，同時(shí)注重采用多樣化的評價(jià)方式。

（三）實(shí)踐反思

1.高中政治實(shí)施微課程的積極因素目前，學(xué)生基本上都擁有自己的手機(jī)或者電腦，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了可能。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，最喜歡利用上網(wǎng)搜索來解決問題。微課程是信息技術(shù)的產(chǎn)物，以微視頻為主的微課程學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此微課程具有良好的發(fā)展前景。

2.有效的提升了教學(xué)效果教師在高中政治教學(xué)中實(shí)施微課程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。某高中院校，為了證實(shí)微課程對于政治教學(xué)的影響，將一半的班級，實(shí)施了微課程教學(xué)，還有一半班級，依然采用傳統(tǒng)的政治教學(xué)方法。在接下來的政治期中考試時(shí)，采用了微課程的班級，政治平均分是76.5分，而沒有采用微課程的班級，平均分?jǐn)?shù)是68.3分。由此可見，采用微課程，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.微課程的實(shí)施的困難和弊端微課程的實(shí)施過程中還存在一些困難和弊端。例如時(shí)間不充沛等條件的限制，對微課程的開展和實(shí)施有著較大阻礙，其次，微課程片段式的特點(diǎn)，并不適合所有的政治課程內(nèi)容，最后是，微課程實(shí)施過程中，單靠教師的個(gè)人力量是不夠的，還需要構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

四、結(jié)束語

在高中政治教學(xué)中引入微課程，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，將微課程應(yīng)用在教學(xué)中，有著良好的發(fā)展前景。然而微課程實(shí)施過程中，依然面臨著許多困難。教師在實(shí)施微課程時(shí)，要注重發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，改良其不足之處，讓微課堂真正的發(fā)揮自身作用，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：姚小林 單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

微課程論文:電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中微課的應(yīng)用

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是機(jī)電及電氣類專業(yè)相當(dāng)重要的一門基礎(chǔ)課，在高技能人才培養(yǎng)和電類專業(yè)群建設(shè)中占有相當(dāng)重要的地位。所以，提高中職學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。在教學(xué)教法上怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上怎樣跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，在教育理念上怎樣評價(jià)教學(xué)的效果，是中職學(xué)校教師探討的主要問題。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法落后，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆+黑板”，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生不能主動(dòng)積極參與到課堂中，課下不能自主學(xué)習(xí)、積極思考，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生技能的提高

職業(yè)教育的理念強(qiáng)調(diào)，理論知識以“必需、夠用”為原則，注重對學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材的內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、難記的公式，缺乏本學(xué)科新技術(shù)、新理念、新成果及工業(yè)實(shí)例的引入，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、電子技術(shù)課程中微課教學(xué)的具體應(yīng)用

1.微課教學(xué)內(nèi)涵

（1）微課的內(nèi)涵。

“微課”是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，在教學(xué)過程中以某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而開展的教與學(xué)活動(dòng)中，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，視頻一般為5至8分鐘。

（2）微課教學(xué)的特點(diǎn)。

一是時(shí)間較短，“微課”一般設(shè)計(jì)5～8分鐘的視頻時(shí)長；二是內(nèi)容精悍、主題突出，微課研究的主要問題源于教育教學(xué)中的具體問題，主要體現(xiàn)課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或課堂上某個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的活動(dòng)；三是使用便捷。“微課”資源具有教學(xué)案例視頻的特征，使用方便；四是形式多樣化，由于微課內(nèi)容具體、主題突出、操作簡單、課程容量小、時(shí)間較短，目的便于通過現(xiàn)代化技術(shù)手段傳播。

2.電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用微課的思考

（1）合理改革教材，提取合適的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。

在結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教材時(shí)，首先要考慮清楚在這一章教材內(nèi)容中共容納多少知識點(diǎn)，要怎樣處理這些知識點(diǎn)，要通過什么樣的措施才能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識點(diǎn)，要通過什么樣的方式來驗(yàn)證教學(xué)的質(zhì)量與效果等。同時(shí)，一定要注意知識點(diǎn)的劃分盡量小，要為學(xué)生課下學(xué)習(xí)服務(wù)，視頻一般設(shè)計(jì)5～8分鐘的時(shí)長，否則要重新加以處理。在教學(xué)過程中充分挖掘教材內(nèi)容的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)及技能點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，要把握知識及技能點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主獨(dú)立性。例如講解半導(dǎo)體二極管時(shí)，具體操作如下。首先，簡單介紹二極管的結(jié)構(gòu)，盡量多找一些二極管的實(shí)物進(jìn)行對比，介紹各種型號的二極管在電子產(chǎn)品中的應(yīng)用，讓學(xué)生對二極管的具體應(yīng)用有初步認(rèn)識。其次，介紹二極管的工作特性，把二極管的單向?qū)щ娦宰鳛橹攸c(diǎn)來講解錄制，結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)教材的相關(guān)內(nèi)容，通過演示小實(shí)驗(yàn)來講解錄制二極管在正極電位高于負(fù)極電位，即“正偏”時(shí)，二極管“導(dǎo)通”；正極電位低于負(fù)極電位，即“反偏”時(shí)，二極管“截止”。再次，結(jié)合教材中關(guān)于二極管的伏安特性曲線圖，讓學(xué)生理解只有加在二極管兩端的電壓高于死區(qū)電壓（門檻電壓）時(shí)，二極管才能導(dǎo)通，同時(shí)強(qiáng)調(diào)硅材料和鍺材料二極管的導(dǎo)通壓降的不同，進(jìn)而進(jìn)一步理解二極管的實(shí)際使用條件。最后，判斷二極管的好壞，通過教師邊講解邊演示，利用萬用表來測量二極管的極性與好壞，讓學(xué)生理解二極管正反向電壓的差別等等。通過以上幾個(gè)微視頻的錄制，學(xué)生可以在課下了解這些知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，教師在課堂上結(jié)合課件進(jìn)行講解與指導(dǎo)，大大提高教學(xué)效果。

（2）合理利用現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

教師把提前錄制好的微視頻通過各種渠道（在線傳輸、QQ、微博、微信）轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給老師，老師在課堂上解決學(xué)生的疑難問題，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

（3）合理利用微課，注重教學(xué)效果。

一是注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上可以承擔(dān)課題引入、過程示演、鞏固練習(xí)等不同的角色，設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。總之，微視頻的錄制必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識過程。二是注重細(xì)節(jié)的推敲。要設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。教學(xué)語言也是微課的重要部分，流暢、有感染力的語言才能有效傳遞信息。三要注重師生互動(dòng)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透現(xiàn)代電子技術(shù)應(yīng)用思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生源源不竭的潛能，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)校要不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息的良好溝通，構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的自主學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)微課程的功效最大化。

四、小結(jié)

總之，把微課教學(xué)引入電子技術(shù)基礎(chǔ)教材的研究與開發(fā)，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，形成微課在本課程研究與開發(fā)方面的生動(dòng)案例和鮮活經(jīng)驗(yàn)，形成比較系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，值得同行之間的信息交流與經(jīng)驗(yàn)推廣。微課教學(xué)要求教師在課堂總結(jié)時(shí)，把已經(jīng)微化的課程進(jìn)行詳細(xì)的整理與總結(jié)，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，注重學(xué)生綜合能力的提高與培養(yǎng)。而制作一個(gè)好的電子技術(shù)微課程，要求學(xué)校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教材開發(fā)方面多花心思，多出創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)研究怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的課程資源，進(jìn)而提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

作者：曹利云 劉明 單位：邢臺(tái)技師學(xué)院

微課程論文:微媒體課程設(shè)計(jì)制作研究

一、學(xué)前美術(shù)手工教育

針對于學(xué)前美術(shù)手工教育的特點(diǎn)以及學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育的專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)性的體驗(yàn)對兒童藝術(shù)才能的培養(yǎng)作用、進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)多樣化材料的選擇和創(chuàng)造對兒童創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)、微課程在時(shí)間上顯著的“微”的特色及教學(xué)內(nèi)容集中明確的特點(diǎn)、面對兒童學(xué)生時(shí)所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)地講解。

1.技術(shù)性的提升

手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術(shù)方面的提升，換個(gè)說法可以理解為這門課程就是手工的實(shí)踐和提升，教師需要具備一定的專業(yè)技能，并且通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)這一技能，打好手工制作的基礎(chǔ)才能為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的保證。在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當(dāng)然，手工課是一門鍛煉藝術(shù)才能的課程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會(huì)產(chǎn)生何種的藝術(shù)形象，因此在學(xué)前美術(shù)手工教育的過程中，切記要避免機(jī)械性的重復(fù)，單一的形象對學(xué)生藝術(shù)能力的提升百害而無一利。此外，教師需要明確學(xué)齡前兒童的特殊性，因?yàn)樗麄兊哪托韵啾扔诔赡耆藖碚f通常會(huì)小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復(fù)性技能練習(xí)的質(zhì)和量，盡可能地“多質(zhì)少量”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，在美術(shù)手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術(shù)的復(fù)雜程度不同都會(huì)影響學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，因此教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，多給學(xué)生們一些表揚(yáng)和正面的評價(jià)，讓學(xué)生們通過這種創(chuàng)造藝術(shù)的成就感來保持對美術(shù)手工學(xué)習(xí)的熱情，以此達(dá)到增加學(xué)前美術(shù)手工教育成果的目的。手工作品之所以相對于其他藝術(shù)作品更能打動(dòng)人，關(guān)鍵在于它的制作過程中有濃重的個(gè)人氣息，作品保存著足夠多的個(gè)人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現(xiàn)在觀賞者的面前。因此在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育過程中，教師在為學(xué)生教授技巧、制作流程和培養(yǎng)藝術(shù)思維之外，還需要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的手工作品，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力，這對提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平有著重要的作用。

2.選擇材料對兒童的影響

自古以來，評價(jià)一個(gè)手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質(zhì)而進(jìn)行片面的評價(jià)，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時(shí)更重要的是作者對于材料的搭配和藝術(shù)加工，這才是藝術(shù)品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨(dú)特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創(chuàng)作者獨(dú)有的想象力的作用下都可能變成閃光點(diǎn)。因此，我們在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，要使學(xué)生能夠發(fā)掘每一塊材料的特色，使其成為獨(dú)一無二的藝術(shù)作品。當(dāng)然，對于學(xué)齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術(shù)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他對生活的熱愛和善于發(fā)現(xiàn)生活中閃光點(diǎn)的視角，因此在進(jìn)行手工美術(shù)教育的時(shí)候所選擇的材料應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力都有著極大的好處。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以向?qū)W生提供一些廢報(bào)紙、碎布頭、水瓶等，為學(xué)生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進(jìn)行加工，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給學(xué)生提供一些創(chuàng)作雛形來進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)檫@些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學(xué)齡前兒童來說創(chuàng)作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學(xué)生們可以自由地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這能對課堂知識進(jìn)行鞏固。為了達(dá)到以上的效果，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行材料處理方面知識的教育，需要讓學(xué)生認(rèn)識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時(shí)最恰當(dāng)?shù)姆椒ā２牧想m然不是藝術(shù)品唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)的是，它在藝術(shù)品中所占的比重極大，恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄓ袝r(shí)會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。為了鍛煉學(xué)生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自行尋找合適的材料來進(jìn)行創(chuàng)造；或者教師也可以提供一個(gè)特定的材料，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，這兩種方法都會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的手工能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以交替使用。

3.時(shí)長的把握

在時(shí)間的把握上主要注重兩點(diǎn)：一是教學(xué)的時(shí)間盡可能短；二是給學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間盡可能長。第一點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間的“短”。在微媒體語境下，學(xué)習(xí)者通常不需要也不喜歡長時(shí)間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學(xué)——內(nèi)容一定要精簡且豐富，最重要的是時(shí)間盡可能短；同時(shí)基于學(xué)齡前兒童的特殊情況，長時(shí)間的教學(xué)容易使學(xué)生感到乏味，從而影響學(xué)習(xí)的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學(xué)時(shí)間太長，從記憶力方面也會(huì)影響教學(xué)成果。因此，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程時(shí)，課程中教學(xué)的部分最好保持在3~8分鐘之內(nèi)，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學(xué)成果最大化的一個(gè)時(shí)間段。一堂課的時(shí)間是固定的，盡可能縮短教學(xué)時(shí)間實(shí)際上其實(shí)還有另一個(gè)原因——盡可能多地給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。我們要知道，一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，它所需要的藝術(shù)構(gòu)思的時(shí)間其實(shí)是不固定的，靈感雖然可能會(huì)是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時(shí)候這種靈感是源于對材料和主題長時(shí)間地思考后的結(jié)果。因此，盡量長時(shí)間地構(gòu)思對手工創(chuàng)作來說是有利無害的；并且手工創(chuàng)作需要一個(gè)過程，根據(jù)材料的復(fù)雜度不同，所需要的時(shí)間也是不同的，并且有的時(shí)候可能因此出現(xiàn)失誤或者構(gòu)思的突然改變而臨時(shí)需要重新創(chuàng)作，這種情況下需要的時(shí)間就更長了。所以，在學(xué)前美術(shù)手工教育過程中，留給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)作時(shí)間是極為必要的。教師在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到材料和主題的難易程度、學(xué)生們的實(shí)際情況，要讓學(xué)生們有充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，注意時(shí)間上的合理安排，這樣才能推動(dòng)一個(gè)優(yōu)秀的手工作品的產(chǎn)生，這樣才能培養(yǎng)一個(gè)未來的“小藝術(shù)家”。

4.教育方式（運(yùn)作模式）的選擇

對于學(xué)前美術(shù)手工的教育，在教育時(shí)選擇的教學(xué)方式應(yīng)盡量是游戲性的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學(xué)生們更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識。對于兒童來說，游戲性的教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內(nèi)容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時(shí)反而會(huì)妨礙教學(xué)效果。對于教學(xué)時(shí)語言的選擇，教師應(yīng)當(dāng)盡量親和友愛，選擇學(xué)生們易于理解的語言；在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要盡可能地正面評價(jià)，努力發(fā)掘?qū)W生的長處，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，要努力給學(xué)生造成積極的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微媒體語境下的課程設(shè)計(jì)

在微媒體的語境下，教學(xué)過程中所使用教學(xué)媒介和教學(xué)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備，通過制作PPT、flash視頻等讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行智能式的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這樣的環(huán)境下，教師憑借網(wǎng)絡(luò)的力量可以調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程所需要做的課程準(zhǔn)備。在開展一個(gè)微課程時(shí)，教師需要具備以下幾個(gè)要素：內(nèi)容簡潔、主題明確、PPT上的內(nèi)容要醒目且有提示意義，進(jìn)口教學(xué)內(nèi)容、錄制的視頻的開頭應(yīng)當(dāng)有視頻內(nèi)容的簡要說明、在視頻的結(jié)尾必須有結(jié)束性的部分，這一部分根據(jù)教學(xué)需要可以是課堂內(nèi)容的總結(jié)，可以是布置的課后作業(yè)，也可以是下一節(jié)課的簡要介紹。課程的內(nèi)容一定要精簡，時(shí)長一定要盡可能短，內(nèi)容最好是以手工制作過程為主，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，通過播放有關(guān)制作過程的視頻，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學(xué)效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進(jìn)行視頻拍攝時(shí)，盡可能選擇像素好的視頻設(shè)備，有條件的教師建議選擇相機(jī)進(jìn)行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學(xué)內(nèi)容、材料講解方面的準(zhǔn)備，最大限度地縮短教學(xué)時(shí)間。為了迎合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PPT或視頻中可以適當(dāng)添加當(dāng)下學(xué)生們喜好的內(nèi)容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強(qiáng)等），這樣能給教學(xué)視頻增加一定的趣味性。具體的微課程拍攝流程分為以下四步。

1.教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備工作

因?yàn)榻處熜枰臄z一個(gè)教學(xué)視頻，所以需要準(zhǔn)備一個(gè)攝像設(shè)備（可以是相機(jī)、手機(jī)等），另外，教師還需要準(zhǔn)備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時(shí)可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進(jìn)行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環(huán)境，盡量為兒童營造一個(gè)溫馨親和的教學(xué)環(huán)境，不讓兒童因?yàn)榭贪謇溆驳谋尘岸鴮虒W(xué)視頻失去觀看的興趣。

2.對教學(xué)過程進(jìn)行錄像

由于我們是學(xué)前美術(shù)手工教育，所以主要的拍攝內(nèi)容是材料講解與準(zhǔn)備過程以及手工制作過程。在進(jìn)行材料的講解時(shí)，對材料的選擇一定要與接下來實(shí)際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達(dá)到講解的最佳效果。每一個(gè)材料都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)時(shí)間的特寫，便于學(xué)生的觀察。在拍攝手工制作過程的時(shí)候，一定要選好拍攝角度，必要時(shí)可以尋求一個(gè)助手進(jìn)行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。

3.后期視頻制作

因?yàn)樵谑止ぶ谱鬟^程中，有很多內(nèi)容其實(shí)是重復(fù)性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進(jìn)行剪輯和制作。比如，長時(shí)間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學(xué)和成果展示，在此期間的單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容可以加以刪除，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)降低參與觀看的學(xué)生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標(biāo)注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個(gè)完整的視頻。為了增加參與觀看的學(xué)生的興趣，可以在視頻中適當(dāng)添加學(xué)生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個(gè)性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內(nèi)容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結(jié)果，反而會(huì)影響教學(xué)成果。

4.通過錄屏軟件進(jìn)行錄制

有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個(gè)PPT即可，此時(shí)教師可以選擇實(shí)用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時(shí)進(jìn)行語音講解并錄音，這時(shí)根據(jù)需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學(xué)效果要更好一些。

三、結(jié)語

在微媒體的語境下，課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作模式不應(yīng)是一成不變的。學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程需要結(jié)合時(shí)代的特色，吸取微課程的長處，不斷地為手工教學(xué)注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學(xué)習(xí)并利用新鮮的知識，終身學(xué)習(xí)，這樣才能為祖國的花朵們提供更高質(zhì)量的教育，讓他們能夠在藝術(shù)、人生的道路上越走越遠(yuǎn)。

作者：鄒湘平 單位：寧波大學(xué)

微課程論文:初中地理微課程設(shè)計(jì)探討

一、初中地理微課程的主要特點(diǎn)

1.在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)，圍繞一個(gè)地理知識重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，教學(xué)主題比較突出，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，也可以豐富其想象力，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

3.初中地理微課程方便靈活，教學(xué)時(shí)間較短，受限制的因素較少，可以隨時(shí)隨地開展，也可以有效的利用零碎時(shí)間，十分便捷；教學(xué)空間較為靈活，學(xué)習(xí)場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。最后，近年來，隨著移動(dòng)終端與無線網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)地理知識的方式更加多種多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中地理微課程的具體設(shè)計(jì)

1.制作初中地理微課程。

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，首先需要精心設(shè)計(jì)，制作一個(gè)良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學(xué)設(shè)備、麥克風(fēng)與繪圖板等。

(1)需要確定教學(xué)主題，微課程一般只對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，主要是初中地理知識中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，像時(shí)差計(jì)算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。

(2)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，內(nèi)容主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)、生活情境等。

(3)準(zhǔn)備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學(xué)需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，特別是在確定主題時(shí)，可以聯(lián)合其他地理教師共同參與討論設(shè)計(jì)，促使整體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的地理資源。

2.豐富地理微課程內(nèi)容。

一節(jié)優(yōu)秀的初中地理微課程不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)精美，同時(shí)還應(yīng)該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優(yōu)美的動(dòng)畫，當(dāng)然這需要初中地理教師擁有一定的技術(shù)力量與教學(xué)資源。所以，初中地理教師應(yīng)該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術(shù)與技巧，豐富地理微課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)初中地理微課程，使教學(xué)內(nèi)容具有自身特色，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在初中地理教學(xué)內(nèi)容中，部分知識內(nèi)容較為抽象，或者涉及到空間現(xiàn)象與概念，像緯線和經(jīng)線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內(nèi)容都是設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式的最佳整合點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，在教學(xué)過程中加入動(dòng)畫元素，使教學(xué)內(nèi)容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現(xiàn)給學(xué)生，讓其仿佛置身其中，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。

3.注重微課程教學(xué)細(xì)節(jié)。

在設(shè)計(jì)初中地理微課程過程中，要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并且對其進(jìn)行仔細(xì)研磨，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度而完整學(xué)習(xí)與掌握地理知識內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行深思。因此，初中地理教師在運(yùn)用微課程教學(xué)模式時(shí)，對地理知識或疑難問題進(jìn)行講解時(shí)，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進(jìn)行整體規(guī)劃，把一些地理知識重點(diǎn)劃分為多個(gè)小主題，對它們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程。例如，在進(jìn)行“影響氣候的主要因素”教學(xué)時(shí)，教師可以針對這一教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)小主題，設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精細(xì)簡要，并且降低了學(xué)習(xí)難度，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課程模式開展教學(xué)活動(dòng)，符合新課程的要求與觀念，能夠把一些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)“化整為零”，分散學(xué)習(xí)，并且微課程所需時(shí)間較短，容易開展，教師可以有效利用零碎時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者：李妍 單位：江蘇省常州市新閘中學(xué)

微課程論文:體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1體育微課程教學(xué)含義及特點(diǎn)

1.1體育微課程教學(xué)含義

查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，就當(dāng)前體育微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，人物動(dòng)作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學(xué)中，某個(gè)體育項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)情景。

1.2體育微課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1時(shí)間短

體育微課程制作在時(shí)間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學(xué)，每次只講解一個(gè)動(dòng)作技術(shù)（知識點(diǎn)），讓學(xué)生更容易理解、掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.2.2內(nèi)容精簡

體育微課程在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的策略，化繁為簡，把一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作分解成幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，教學(xué)效果更好，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法更加適合學(xué)生的實(shí)際情況。

2體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學(xué)的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學(xué)中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內(nèi)容精簡，多呈現(xiàn)出一些圖片、小視頻等，然后運(yùn)用轉(zhuǎn)換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉(zhuǎn)化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學(xué)。

2.2PPT+現(xiàn)場教學(xué)

體育微課程教學(xué)的PPT+現(xiàn)場教學(xué)模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進(jìn)行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學(xué)生及其他課堂情景，經(jīng)轉(zhuǎn)換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學(xué)生及課堂情景，出現(xiàn)畫面較少，主要還是以PPT教學(xué)內(nèi)容為主，最后，經(jīng)過后期處理，達(dá)到體育課教學(xué)的效果，這種現(xiàn)場教學(xué)+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運(yùn)用。

2.3PPT+實(shí)踐課

體育微課程教學(xué)的PPT+實(shí)踐課模式，是體育實(shí)踐課教學(xué)的主要模式，首先，對體育實(shí)踐課程進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)，簡單介紹項(xiàng)目的來源、發(fā)展等，再對體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范、分解、講解、練習(xí)等進(jìn)行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細(xì)、形象，真實(shí)再現(xiàn)體育實(shí)踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實(shí)踐課教學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實(shí)踐課教學(xué)中起到良好的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

3.1選題設(shè)計(jì)

體育微課程教學(xué)的選題，是整個(gè)微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡干練，教學(xué)的內(nèi)容要清晰；針對課前導(dǎo)入、關(guān)鍵性技術(shù)教學(xué)、重難點(diǎn)等要做到重點(diǎn)講解、難點(diǎn)解讀，關(guān)鍵性問題突破。體育微課程教學(xué)，選取的教學(xué)技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個(gè)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，時(shí)間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，但在教學(xué)中，視頻地使用要符合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。體育微課程教學(xué)的題目要生動(dòng)、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準(zhǔn)備素材

確定要上的體育課內(nèi)容之后，可以通過查閱文獻(xiàn)資料、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等方法，搜集、查找與所選體育授課內(nèi)容相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關(guān)文字、圖片、視頻等信息之時(shí)，標(biāo)出信息來源，出處等，做到不要侵權(quán)，實(shí)事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點(diǎn)（開場白、知識點(diǎn)引入、具體教學(xué)內(nèi)容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標(biāo)題和內(nèi)容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學(xué)撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現(xiàn)基本信息（片頭要求藍(lán)底白字、楷體、時(shí)長5s，顯示教材版本、學(xué)段學(xué)科、年級學(xué)期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍(lán)底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標(biāo)題功能后期添加和編輯。

3.3.2導(dǎo)入（1min內(nèi)）

介紹跳繩發(fā)展歷史導(dǎo)入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現(xiàn)代人心中的地位。（激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現(xiàn)。

3.3.3講解（8min內(nèi)）

圍繞教學(xué)的內(nèi)容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導(dǎo)，逐層剖析，最后讓學(xué)生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側(cè)甩雙搖跳、組合練習(xí)；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結(jié)（1min）

教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問題，引發(fā)新思考；本課回故：5個(gè)探究步驟（40s）；評價(jià)學(xué)生完成本次課的情況，以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會(huì)遇到很多設(shè)備儀器、圖片處理、語言文字、教學(xué)拍攝等方面的問題，需要不斷的進(jìn)行教學(xué)拍攝、動(dòng)畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業(yè)技術(shù)人員協(xié)商處理、修改。

3.5教學(xué)反思

體育微課程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，對取得的效果進(jìn)行監(jiān)測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進(jìn)微課設(shè)計(jì)思路，尋求解決策略，對取得的效果進(jìn)行總結(jié)。

4設(shè)計(jì)體育微課程需注意的環(huán)節(jié)

4.1體育微課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不宜太難

體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點(diǎn)，時(shí)間要控制在5~10min之間。教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)。

4.2體育微課的整體設(shè)計(jì)思路要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合

要尊重事實(shí)，貼切生活，利用現(xiàn)代化信息手段，與多種媒體搭配，創(chuàng)新思維，挖掘體育微課發(fā)展的潛力。

作者：何飛 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院

微課程論文:公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)論文

一、ARCS模型

ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰?凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時(shí)，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵(lì)學(xué)生的論文、研究報(bào)告，最后總結(jié)出四個(gè)基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個(gè)問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關(guān)

相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個(gè)人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動(dòng)機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學(xué)習(xí)者的信心對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個(gè)建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻觯冻龆嗌俸瞳@取什么。二是擁有成功的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會(huì)是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要引起他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)

（一）微課設(shè)計(jì)

1.課程分析

從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術(shù)對于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運(yùn)用滿足職場的需求。

2.課程設(shè)計(jì)

A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時(shí)候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個(gè)方面的問題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際工作中的問題。例如，一個(gè)班的同學(xué)在廣交會(huì)的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時(shí)間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對每個(gè)學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺(tái)能夠監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評價(jià)和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，教師也能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。

（二）教學(xué)資源開發(fā)

1.課前任務(wù)資源

在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動(dòng)畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點(diǎn)、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動(dòng)資源

根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個(gè)視頻有對應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動(dòng)為主，則可把學(xué)生課堂活動(dòng)（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評價(jià)依據(jù)等。

3.課后實(shí)踐資源

根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時(shí)了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時(shí)的師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺(tái)。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.布置課前任務(wù)

教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動(dòng)

教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個(gè)別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時(shí)可以作過程性評價(jià)，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.鞏固學(xué)習(xí)成果

課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動(dòng)來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識，使之變?yōu)槌晒?

（四）教學(xué)評價(jià)

首先，過程性評價(jià)是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評價(jià)指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評價(jià)可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評價(jià)的方式，如教師評價(jià)、同伴互評和自我評價(jià)。評價(jià)多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評價(jià)的客觀性。再者，過程性評價(jià)可以做到及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過程性評價(jià)最好結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價(jià)的體系，如評價(jià)項(xiàng)目及其分值等，并對每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。

四、結(jié)語

綜上所述，ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是以實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，以解決實(shí)際問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過制作各種形式的教學(xué)資源把學(xué)習(xí)內(nèi)容在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠主動(dòng)踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)出豐富、有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，真正促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程，使網(wǎng)絡(luò)課程變得更為生動(dòng)并富有成果。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)不但對教師而且對設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境都提出很高的要求。所以，教師需提升自身的素質(zhì)和各方面的技術(shù)水平，以及改變上課方式方法，甚至要適應(yīng)角色從“教師”到“教練”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校則需要具備各種移動(dòng)終端和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這些要求并不是一蹴而就的，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和完善需要一個(gè)漫長的過程。

作者：彭月慧 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院

微課程論文:微課電子線路課程設(shè)計(jì)教學(xué)

一、微課的特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間短。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)青少年注意力集中的有限時(shí)間在10min左右，成年人注意力集中的有限時(shí)間雖然比青少年長，但依然不超過20min。所以一段長達(dá)45min或者更長的教學(xué)視頻，肯定會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過重，精神疲勞、學(xué)習(xí)效果不甚理想。而微課的時(shí)間一般都限制在了3－10min，在這段時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以保持高度注意力，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)事半功倍。

2、教學(xué)內(nèi)容短小而精悍。

微課內(nèi)容單一，目標(biāo)明確。微課主要是為了講解課程中的某個(gè)知識點(diǎn)，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)片段化視頻，分別標(biāo)明知識點(diǎn)內(nèi)容，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就是我們現(xiàn)在常說的碎片化學(xué)習(xí)，只學(xué)主要的，一次學(xué)一點(diǎn)，有針對性的學(xué)，不懂的地方反復(fù)觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學(xué)習(xí)，也彌補(bǔ)了課堂當(dāng)中無法針對知識點(diǎn)或技能進(jìn)行深化講解的缺陷，使學(xué)習(xí)者無論何時(shí)、何地，都能以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

3、資源文件小。

微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學(xué)習(xí)者靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，微課視頻及學(xué)生參與微課的時(shí)間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程如下。

1、微課的制作。

(1)微課的時(shí)間最好不要超過3min，使學(xué)生可以利用課后的少量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有郊克服長時(shí)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊感。(2)微課內(nèi)容要與所講的知識點(diǎn)緊密結(jié)合，不同的知識點(diǎn)應(yīng)分布在不同微課中，且越細(xì)越好，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身對知識點(diǎn)的掌握程度，有選擇性地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識。(3)微課的難度要適中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，針對不同層次的學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個(gè)問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因?yàn)樘唵蔚膯栴}不能引起學(xué)生討論的興趣，太難的問題會(huì)使大部分同學(xué)產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而影晌同學(xué)們的參與程度。

2、圍繞微課進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

微課課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從微課實(shí)施的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，包括分組、討論、匯報(bào)等階段，微課教學(xué)課堂活動(dòng)各階段設(shè)計(jì)的基本原則是讓盡量多的學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過程中。在設(shè)計(jì)分組時(shí)，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個(gè)人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學(xué)中小組討論的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是:就微課中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行探討時(shí)，討論的時(shí)間要合適，小組討論的時(shí)間一般為3到6min，因?yàn)橛行┬〗M會(huì)迅速得出討論結(jié)果，而有些小組則很長時(shí)間得不出結(jié)果，這會(huì)使他們失去耐心、產(chǎn)生挫敗感;且討論時(shí)間過長，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在匯報(bào)階段，可以采取辯論的形式匯報(bào)討論結(jié)果，也可教師指定小組進(jìn)行匯報(bào)，具體要教師根據(jù)學(xué)生課堂討論情況，決定匯報(bào)形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進(jìn)行匯報(bào);容易的問題，則可由教師指定匯報(bào)的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報(bào)，這可能使參與意愿不高的同學(xué)永遠(yuǎn)置于學(xué)習(xí)之外。感覺討論與自己無關(guān)，而不參與討論過程。

3、堅(jiān)持在每周利用微課針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)。

剛開始，可能有部分同學(xué)參與意愿不強(qiáng)，這時(shí)一定要多鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會(huì)更容易、信息量也更大。加入課堂討論設(shè)計(jì)的課堂，將更有活力和激情，學(xué)習(xí)的效率也更高，堅(jiān)持一段時(shí)間定會(huì)有意外收獲。

三、結(jié)束語

本文主要對微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，作為一種新的教學(xué)模式，它悄然改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法在《電子線路課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中出現(xiàn)的問題，真正改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，隨著微課平臺(tái)的不斷完善，相信微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。

作者：歐陽志紅 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程論文:MOOC微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

1MOOC環(huán)境中微課程設(shè)計(jì)的原則

1.1適當(dāng)分解的原則。

在MOOC環(huán)境中，課程案例應(yīng)該適合網(wǎng)絡(luò)傳輸，在時(shí)間上應(yīng)該短小，這樣使學(xué)習(xí)更加靈活。針對這一情況在微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸狻Ｃ恳还?jié)課是一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間長度在十分鐘之內(nèi)。

1.2角色定位原則。

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。

1.3重視交流的原則。

在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識達(dá)到掌握知識的目的。

1.4課程資源多元的原則。

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計(jì)來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.5簡單清晰原則。

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評三個(gè)模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測評設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。

3計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。

4結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)可以看出，學(xué)習(xí)者可以選擇自己方便的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在討論區(qū)積極討論，針對自己不理解的知識點(diǎn)提問，其他學(xué)習(xí)者和教師也積極參與到討論中。同時(shí)通過MOOC平臺(tái)也可以看出，當(dāng)前的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，參與筆記模塊的學(xué)習(xí)者很少。通過在MOOC環(huán)境下“計(jì)算思維”微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用來分析，確定了MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則，為以后MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)提供借鑒。相對比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC環(huán)境下計(jì)算思維微課程，結(jié)合了對潛在學(xué)習(xí)者的分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為社會(huì)公眾提供一個(gè)順應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)環(huán)境。

作者：張娜 單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校

微課程論文:地理教學(xué)微課程效率應(yīng)用

一、微課程概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及廣泛應(yīng)用，催生了微博、微電影、微小說、微信等等，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。“微時(shí)代”背景下，微課程應(yīng)運(yùn)而生，微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、微技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，改變了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性和開放性，下面通過幾點(diǎn)來分析微課程的特點(diǎn)。（1）內(nèi)容精悍。一般情況下，微課程的課時(shí)長度僅在三五分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可在較短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的傳播，整整一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被濃縮為短短的三五分鐘，重點(diǎn)知識更是一目了然，直觀展示給學(xué)生。這十分便于學(xué)生對知識的記憶和吸收，教學(xué)效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現(xiàn)代化技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容多為無形的信息化數(shù)據(jù)文件，通過互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行傳播，傳播速度非常快，傳播范圍廣，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能，更實(shí)現(xiàn)了微課程的資源共享。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)訪問網(wǎng)絡(luò)就可以對微課程資源進(jìn)行下載使用學(xué)習(xí)，這大大提高了微課程資源的利用率，切實(shí)有效提高了教學(xué)效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點(diǎn)上就與傳統(tǒng)的教學(xué)課程有著很大區(qū)別。并且，傳統(tǒng)教學(xué)課堂連貫性很強(qiáng)，傳統(tǒng)課程知識內(nèi)容多承上啟下，如果兩三節(jié)課沒有聽到就會(huì)很難將知識內(nèi)容連貫起來。微課程則不同，微課程的每一節(jié)課程都相對獨(dú)立，十分方便學(xué)習(xí)，經(jīng)過整合還能連貫起來，相比傳統(tǒng)課程靈活性更強(qiáng)。微課程最早的設(shè)計(jì)想法并不是融入現(xiàn)代化技術(shù)，而是將為期一周的課程縮短到了一節(jié)課，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)融入到微課程，給微課程帶來了質(zhì)的改變，逐漸形成了現(xiàn)代的微課程。現(xiàn)代微課程的應(yīng)用已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，微課程進(jìn)一步推廣意義重大。

二、微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用

下面以《常見天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)勎⒄n程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。常見天氣系統(tǒng)主要內(nèi)容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態(tài)，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運(yùn)動(dòng)等多種氣象要素所組成。地理教學(xué)中的《常見天氣系統(tǒng)》包含大量知識，傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)缺乏靈活性，很難保障教學(xué)效率和質(zhì)量。并且，灌輸式的教學(xué)很容易讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績也就會(huì)下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，最終形成惡性循環(huán)，大大降低地理教學(xué)的效率。微課程融入《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中，有效改善了地理教學(xué)現(xiàn)狀，提升了地理教學(xué)效率。下面，通過幾點(diǎn)來分析微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量

冷、暖鋒面與天氣內(nèi)容相對抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學(xué)生，無法正確理解。微課程《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中利用了電腦動(dòng)畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個(gè)過程，直觀展現(xiàn)給了學(xué)生。演示過程中，天氣系統(tǒng)的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現(xiàn)象。學(xué)生對地理知識和天氣系統(tǒng)有了興趣自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在產(chǎn)生興趣后往往付出的努力是平時(shí)的幾倍，這大大提高了地理教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于學(xué)生對天氣系統(tǒng)的認(rèn)知

《常見天氣系統(tǒng)》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，主要教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握影響我國的幾種常見天氣系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成初步的地理空間思維，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后更加關(guān)注天氣變化，并正確解釋導(dǎo)致天氣變化的天氣系統(tǒng)。但鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)內(nèi)容都十分抽象，不同的學(xué)生接受知識的能力不同，對知識的理解更是應(yīng)存在差異，很難對天氣系統(tǒng)有一個(gè)正確的認(rèn)識。微課程中的情景教學(xué)模式，將天氣系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來，創(chuàng)造了一個(gè)豐富的情景畫面，這十分有利于學(xué)生對天氣系統(tǒng)的認(rèn)識，使天氣系統(tǒng)知識不再抽象。學(xué)生對天氣系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知后便可具有一定的天氣知識思維。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其地理天氣系統(tǒng)知識也就變得事半功倍了。

（三）和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，多以教師為中心，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛死氣沉沉。微課程教學(xué)模式中，學(xué)生變成了課堂的中心，并把傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與。在學(xué)生參與和互動(dòng)中，課堂氣氛變得更加和諧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生參與到課堂中，活躍的課堂氣氛，使得學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)地理。

作者：牟建華 單位：山東省桓臺(tái)第二中學(xué)

微課程論文:微課程在社區(qū)老年教育中的應(yīng)用

一、我國社區(qū)老年教育發(fā)展現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)化趨勢

社區(qū)老年教育作為終身教育的最后環(huán)節(jié)，越來越受到社會(huì)的重視。我國已經(jīng)到了老齡化社會(huì)，數(shù)億的老人退休了在家，他們渴望了解家鄉(xiāng)，了解社會(huì)，他們渴望更多的精神食糧。然而，由于各地的老年大學(xué)硬件等客觀因素制約，他們中的絕大多數(shù)無法滿足心愿，于是出現(xiàn)了老年教育的網(wǎng)絡(luò)化。然而由于老人自身的生理因素，他們對于現(xiàn)代手段有一種恐懼感，一方面，他們希望掌握，一方面，他們很難掌握。目前的網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)時(shí)并沒有考慮到老人的特點(diǎn)，使老人無法順利地獲取和利用這些課程資源。在研究社區(qū)老年人的學(xué)習(xí)時(shí)，以往研究者大都只把焦點(diǎn)放在他們參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，而不去關(guān)注他們?yōu)槭裁床粎⑴c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。考慮到老人的特殊性，在開發(fā)時(shí)，如何使現(xiàn)代教育走進(jìn)老年人;如何利用網(wǎng)絡(luò)資源對老年人進(jìn)行教育，使他們能夠接受，便是本文的主題。

二、老年人存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙

(一)身體功能障礙

老年人最主要的特點(diǎn)就是年紀(jì)大。隨著年紀(jì)的增大，身體功能出現(xiàn)衰退，這會(huì)給學(xué)習(xí)帶來直接的負(fù)面影響。首先是由于腦細(xì)胞的衰老退化等導(dǎo)致記憶力的衰減，一件事情，一個(gè)事物，老年人可能今天知道了，明天就想不起來了;其次是視力的變化。正常人，在四十多歲時(shí)視覺就會(huì)出現(xiàn)下降。正常的人會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)視，近視的人也會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)視，同時(shí)，由于眼球晶體和虹膜的出現(xiàn)變化，使得進(jìn)入視網(wǎng)膜的光線變少，所以老年人需要更強(qiáng)的光線以及更大的物體才能看得清。第三是聽力的衰退。同樣，正常人在五十歲以后，聽力功能會(huì)慢慢衰退，尤其到了七十歲以后，這種情況更加突出。老年人對聲音的敏感度大大降低，聽到的聲音頻率范圍也變小了，尤其是對于高頻聲音難以獲取。聽力的衰退甚至喪失影響了人際交流，更影響了受教育的情況。

(二)理解能力障礙

人的理解能力包括思維、記憶、注意力等各種能力。人的智力分為液態(tài)智力和晶態(tài)智力。液態(tài)智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力。它們隨著年齡而減退較快，40歲已開始下降，60-70下降明顯。液態(tài)智力的下降主要體現(xiàn)在注意力不集中、記憶力下降以及反應(yīng)速度變慢。另外，老人的鑒別力下降。在生活中，他們難以區(qū)分真假，在學(xué)習(xí)時(shí)，難以區(qū)分主次。再次，老人的理解力下降。他們很難理解一件事物，尤其是新生事物。

(三)心理情感功能障礙

老年人由于身體功能出現(xiàn)障礙，思想力不容易集中，聽力、視覺出現(xiàn)衰退，反應(yīng)變慢，心理情感上便由于諸多的不如意，對學(xué)習(xí)自然出現(xiàn)了不自信。雖然他們渴望學(xué)習(xí)，但是心理和情感上出現(xiàn)了挫折，在學(xué)習(xí)面前往往會(huì)止步。于是部分老人對于學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了恐懼感甚至排斥的態(tài)度。

三、老年微課程的設(shè)計(jì)原則

(一)無障礙學(xué)習(xí)原則

人在年老的過程中，認(rèn)知功能會(huì)隨著增齡而呈現(xiàn)出衰退趨勢。信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)，集合了文本、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種不同的媒體，可以使學(xué)習(xí)者通過聽、看等多種感官渠道獲取信息，從而能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而，老年人卻由于年齡的增大，認(rèn)知能力出現(xiàn)了衰退。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到老人的識知能力，盡量使用簡單的媒體和多種復(fù)合媒體，從而保證有意義學(xué)習(xí)。

(二)統(tǒng)一性與靈活性兼顧原則

老年微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一致性的原則，不管是在課程的框架、課程的呈現(xiàn)，還是用戶的操作等方面，都應(yīng)該保持一致性，遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使老年朋友在使用課程時(shí)能夠獲得統(tǒng)一的感覺，而不至于產(chǎn)生混亂。同時(shí)，為了滿足不同老年人的情況特點(diǎn)以及多樣化的學(xué)習(xí)需求，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也要兼顧教提供多元化和靈活的呈現(xiàn)方法，可以使老年朋友能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)容錯(cuò)性原則

老年朋友在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)由于操作不當(dāng)?shù)仍虻腻e(cuò)誤。這種情況隨著年齡的增大和身體機(jī)能的衰退，出現(xiàn)的機(jī)率更大。所以在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)要盡量考慮到各種情況的發(fā)生。一方面，我們在設(shè)計(jì)時(shí)要盡量減少因?yàn)橐馔饣虿恍⌒陌l(fā)生操作錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);另一方面，我們在設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到一旦操作失誤了，課程要有相應(yīng)的提醒和警示，以避免錯(cuò)誤進(jìn)一步發(fā)生，并且提供更改錯(cuò)誤的界面，指導(dǎo)老年朋友糾正操作的錯(cuò)誤。除了以上三條原則之外，老年微課程設(shè)計(jì)還是要遵循藝術(shù)性原則，不要只是片成追求課程的易用，而完全不考慮頁面的美觀性和科學(xué)性。

四、老年微課的設(shè)計(jì)規(guī)范

(一)操作簡潔和便捷

老年微課最基本的原則就是課程操作要簡潔和便捷。要使老年朋友盡量少地操作獲得課程信息。頁面應(yīng)簡明易懂，操作簡潔便捷。對于老年朋友，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中交互次數(shù)越少，越不會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤操作。同時(shí)，老年朋友能夠通過瀏覽導(dǎo)航欄來了解整個(gè)課程的基本結(jié)構(gòu)，因此導(dǎo)航的層級也不能太多，一般應(yīng)不超過3層，在設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免建一個(gè)包含了全部內(nèi)容的導(dǎo)航欄。

(二)盡量避免采用圖像鏈接

雖然圖形、圖像按鈕具有直觀性的特點(diǎn)，但由于網(wǎng)速等客觀原因，需要老年朋友花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行等待，同時(shí)，在辨認(rèn)圖片時(shí)由于反應(yīng)較慢，認(rèn)知時(shí)間也較長，同時(shí)，對圖形圖像的認(rèn)知能力也存在差異。而文本的優(yōu)點(diǎn)在于簡單明了，如果鏈接采用文本，不僅制作簡單，而且能夠使老年朋友在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速地獲取鏈接信息。

(三)盡量少用下拉菜單

下拉菜單功能由于會(huì)隱藏一些菜單信息，老年朋友往往會(huì)忽略這些信息，而造成找不到菜單的情況，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量少用下拉菜單。由于頁面的布局而非要使用下拉菜單時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)要確保使鼠標(biāo)箭頭接觸到導(dǎo)航相應(yīng)的熱區(qū)時(shí)，不用點(diǎn)擊操作便在熱區(qū)周圍出現(xiàn)下拉菜單信息

(四)鏈接名稱簡短

為了讓老年朋友更容易接受和理解，鏈接名稱應(yīng)盡量簡短。以便學(xué)習(xí)者能夠看一眼便理解此鏈接的內(nèi)容和目的，從而避免造成一定的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

(五)盡量避免雙擊

通過我在老年大學(xué)的授課體會(huì)，老年人由于生理機(jī)能的老化，對于雙擊通常會(huì)難以掌握，常出現(xiàn)雙擊節(jié)奏過慢，達(dá)不到雙擊的效果。因此，在老年微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量避免使用雙擊，從而增加點(diǎn)擊的有效性。

(六)盡量不在文字中穿插多媒體

老年朋友的認(rèn)知能力很有限，注意力也容易分散。過多的文字會(huì)使老人視覺疲憊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無效。同時(shí)，如果在文字中穿插多媒體，則又會(huì)極大地分散老人的注意力。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃谖淖种虚g插一些靜態(tài)的圖片。

(七)播放動(dòng)畫要能夠可控

由于老人的生理功能出現(xiàn)衰退，認(rèn)知能力出現(xiàn)下降，因此在播放動(dòng)畫時(shí)要能夠有播放條，快退，前進(jìn)等近鈕，老人可以根據(jù)需要進(jìn)行控制。同時(shí)，盡量能夠?yàn)閯?dòng)畫等視頻配上字幕和聲音。

(八)提供課內(nèi)搜索

由于微課程所包含的信息量是巨大的，要想在短時(shí)間內(nèi)找到一條信息是很困難的。當(dāng)老年人被大量的信息包圍著重便會(huì)產(chǎn)生無助感，有些朋友甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)念頭。通過課內(nèi)搜索，老年朋友能夠輸入想搜索的內(nèi)容，便會(huì)立刻找到本課的相關(guān)信息。

五、“老孫學(xué)電腦”微課的制作

通過以上的老年微課程的設(shè)計(jì)原則以及制作規(guī)范，制作了10課的“老孫學(xué)電腦”微課。本微課以一位退休老人為線索，向?qū)O女和兒子學(xué)習(xí)為主軸，通過動(dòng)畫的方式，向老年朋友介紹了電腦的入門知識，每課時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。微課設(shè)計(jì)時(shí)兼顧了簡潔性、趣味性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的原則。

六、小結(jié)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國迎來了老齡化時(shí)代，眾多的老年人渴望了解家鄉(xiāng)，渴望了解社會(huì)，渴望掌握新知識，而由于各地老年大學(xué)的有限條件，而將大多數(shù)老年朋友拒之門外，而網(wǎng)絡(luò)上眾多的課程由于沒有兼顧到老年人生理機(jī)能退化的特點(diǎn)，而使老年朋友望而卻步，甚至產(chǎn)生恐懼感。本文分析了老年人的生理特點(diǎn)，講述了適合老人的微課程的設(shè)計(jì)原則以及制作規(guī)范，并根據(jù)這些原則制作了“老孫學(xué)電腦”微課程，通過一學(xué)期的試用，在老年朋友中反響熱烈。

作者：孫亞 單位：浙江麗水廣播電視大學(xué)

微課程論文:微課程理念下大學(xué)音樂教育論文

1大學(xué)音樂教育中融入微課程理念的必要性

1.1微課程對大學(xué)音樂教育提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級制教學(xué)，卻無法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢傳播音樂知識，對大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。

1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進(jìn)行變革

微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無縫學(xué)習(xí)的市場需求尤為迫切。

2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建

2.1音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。

2.2音樂微課程軟件的制作

大學(xué)音樂微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來制作。

2.3大學(xué)音樂微課程評價(jià)指標(biāo)體系

為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對策

實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。

3.1經(jīng)費(fèi)籌集

大學(xué)音樂微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對大學(xué)音樂教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。

3.3技術(shù)攻克

微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。

3.4教學(xué)資源優(yōu)化

由于現(xiàn)行的大學(xué)音樂微課程缺乏相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，還沒有建立完善的微課程資源庫整體規(guī)劃，因此導(dǎo)致微課程的共享程度低，資源存在極大的浪費(fèi)。解決此難題需要著重解決和規(guī)范微課程的制作和存儲(chǔ)格式，建立一系列的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，如大學(xué)音樂微課程教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)、微課程學(xué)習(xí)和使用說明書、微課程教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、微課程教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外為提高微課程的建設(shè)質(zhì)量，可以通過互聯(lián)網(wǎng)公開征集優(yōu)秀教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚集優(yōu)勢力量和資源進(jìn)行專業(yè)微課程的開發(fā)，以提高大學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。

作者：李婧雅 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院

微課程論文:微課程地理教學(xué)論文

一、微課程在地理教學(xué)中的優(yōu)勢及作用

1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

微課程是針對某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動(dòng)、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。

4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認(rèn)識，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設(shè)計(jì)。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時(shí)間內(nèi)無法將知識點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。

明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。

確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。

（3）學(xué)情分析。

分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。

（5）教學(xué)目標(biāo)。

微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（7）教學(xué)過程。

地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對知識點(diǎn)的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動(dòng)的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，微課程作為一種新型有效的教學(xué)模式，成為了地理教學(xué)中的重要輔助手段。微課程使用靈活，不僅可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以用于地理課堂教學(xué)，但將微課程運(yùn)用到地理教學(xué)中必須結(jié)合具體教學(xué)要求與實(shí)際，這樣才能使微課程發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢與作用，提高地理教學(xué)效果。

作者：方雯瑩 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

微課程論文:基于微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)論文

一、微課程概念和發(fā)展現(xiàn)狀

(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念

微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對于教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來的學(xué)習(xí)感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來，對學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價(jià)值。國外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對應(yīng)的知識、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R領(lǐng)域服務(wù)。現(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略

(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評價(jià)、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，還包括對指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級模型

首先對培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對教師的啟示

(一)對構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)精神有促進(jìn)作用

微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實(shí)踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問題為目標(biāo)

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問題是對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對學(xué)科成績和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進(jìn)行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時(shí)，就要對新知識進(jìn)行定位和梳理，對新增加的知識點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對于教師來說既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對提升專業(yè)知識而進(jìn)行的訓(xùn)練;開啟心靈是對專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。

四、結(jié)束語

國內(nèi)外教育界對微課程的研究正在如火如荼地進(jìn)行中，從概念到構(gòu)建規(guī)范化模式僅有兩年時(shí)間，學(xué)術(shù)成果尚未完善，需要進(jìn)行應(yīng)用和理論方面的分析和研究，重視微課程怎樣推進(jìn)學(xué)習(xí)等具有實(shí)用價(jià)值的研究。教師通過微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)，在自身獲得體驗(yàn)的前提下進(jìn)行交流、分享、反思等活動(dòng)，對教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵是一種豐富，并為培訓(xùn)奉獻(xiàn)一種新模式和方法，也為教師研究教學(xué)方式提供全新方式和理念。

作者：虞梅 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程論文:優(yōu)質(zhì)微課程中小學(xué)科學(xué)論文

一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)科學(xué)

科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會(huì)探究，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對科學(xué)知識點(diǎn)、探究問題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問題答疑等教學(xué)選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點(diǎn)整合成知識串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。就知識點(diǎn)的選擇來說，也不能局限于一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)知識點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺(tái)階，讓學(xué)生夠得著；有的針對程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問題和難題，讓學(xué)生出題，教師來制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問題設(shè)計(jì)微課程；還可以對學(xué)生進(jìn)行前測，根據(jù)前測情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識點(diǎn)，衍生出重力、萬有引力等多個(gè)知識點(diǎn)。知識點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識點(diǎn)講一個(gè)知識點(diǎn)，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛動(dòng)，愛玩，喜歡操作，愛做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動(dòng)手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動(dòng)腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問題會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識講解，而應(yīng)該像動(dòng)畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學(xué)生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎(jiǎng)賞手段，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來評判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，解決教學(xué)中的瓶頸問題

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動(dòng)畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。

四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨(dú)立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時(shí)長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學(xué)輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計(jì)精美，信息簡約，同時(shí)還有個(gè)突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略。科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實(shí)驗(yàn)和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動(dòng)，重要的是堅(jiān)持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計(jì)與制作科學(xué)微課程的過程中設(shè)置階梯式問題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗(yàn)活動(dòng)，避免隨意性，增強(qiáng)針對性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲(chǔ)備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設(shè)計(jì)與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動(dòng)按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識，還幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過程中，希望你做到以下幾點(diǎn)：①有條件乘坐電梯的使用臺(tái)秤測量一下電梯極速下降時(shí)候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認(rèn)識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中就可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評價(jià)提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)相關(guān)評價(jià)量表，指引學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從宏觀與微觀層面服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯(cuò)失小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們只有在厘清小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征的基礎(chǔ)上，在理論研究與實(shí)踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作優(yōu)質(zhì)的科學(xué)微課程，并在此過程中破解相關(guān)技術(shù)與設(shè)計(jì)難題，方能真正用技術(shù)改變教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學(xué)