序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課設計與制作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。

在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀

根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。

綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：

第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

參考文獻：

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[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發展研究. 2013（23）：1-5

[4]. 周開鑫. 英語專業學生學術論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2014

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關鍵詞：微課；微課件群；TTS

碎片化學習方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學科或課程全部知識點的微課件的集合。微課是碎片化學習的基礎和特征，目前全國各高等醫學院校都在進行微課的建設。微課件是微課的載體，目前國內外還沒有關于微課的標準，微課件制作的技術還不成熟，微課件的制作技術嚴重影響微課的質量。

一、微課件的制作

微課件是微課的載體，其本質是一段微視頻，包括三個要素：知識點、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學院的Salman khan將制作的用于數學教學的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個階段，一是教學設計（包括確定微課的教學主題、選擇微課知識點和制作微課的教學課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際健⑷砑合成式，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質量好，但技術復雜程度高，應用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術代替人進行標準普通話講解的報道[4]。

二、TTS語音技術的發展與應用

TTS技術最早起源于英文的文語轉換系統的研究，現在已經發展到幾乎每一種語言的文語轉換。中文文語轉換技術研究起源于1958年，現在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統。中文文語轉換系統已經廣泛應用于交互式語音應答、盲人閱讀和自動交通指揮[6，7]。但至今，關于如何將TTS技術融合到PPT中，結合TTS技術和PPT錄屏技術制作標準化語音的微課件，至今未見報道。

三、利用TTS制作標準語音微課件

2015年1月到7月，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會在建設臨床生化檢驗微課群資源時，提出了采用TTS技術實現標準語音微課件的需求。根據這個需求，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會研究了標準普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標準的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質量的標準語音微課件。MCP微課件方案的核心技術是一個PPT插件，其功能是在PPT播放時，采用TTS技術自動同步朗讀對應PPT頁的講解詞，產生標準的普通話音頻。這項技術對于大規模微課群建設尤其重要。在大規模微課群建設的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會嚴重影響微課群的質量，PPT語音工具較好地解決了這個問題。全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會已經將MCP方案應用到臨床生物化學微課群的建設中，取得了很好的效果。

微課件制作技術的最新進展是聯合應用Camtasia

Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產生的微課件具有高質量的視頻和標準的普通話音頻。MCP已經初步應用到檢驗醫學的微課群建設，有待進一步推廣到醫學教育的全領域。

四、結構化的標準語音微課件群的制作

將以臨床生化檢驗課程為研究目標，采用MCP微課件構建方法，實踐探索臨床生物化學課程的結構化、標準語音微課件群的建設。具體的研究路線是：知識點分析->每個知識點作一個標準普通話語音微課件->按“章-節-知識點序列”，組織為結構化微課件群。詳細實施路經見圖1。

1、知識點分析與知識點列表

選擇教學資源建設較好的臨床生物化學課程作為結構化微課件群建設的目標。參照醫學檢驗檢驗課程標準、全國衛生資格考試大綱作為知識點確定的依據。知識點按照“章-節”排列，節內的知識點按照教材內知識點的先后排序。知識點列表按照“章-節-知識點序列號”進行編排。

2、教案設計

參照各高校課程的教案質量標準進行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時間相對短暫，微課中的內容小可能非常全面和細致，那么當學習者在學習過程中遇到疑問時或者想更進一步了解課程內容時該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因為教案自身小會受到篇幅和時問的限制，所以在教案中教師可以將相關知識點做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學的輔助資源。

3、腳本設計

在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫學院醫學檢驗學院多媒體課件質量標準進行編制。PPT中的動畫全部設計為“上一項后自動播放”，以實現微課視頻錄制自動化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進行訓練，并保證與動畫同步。

4、試題/練習設計

將臨床生化檢驗課程中進行知識點標記。每個知識點，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項選擇題和對錯題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項。

微課專項題型的訓練這不僅對學習者的臨床生物化學基礎知識和基木技能提出了高要求，也是對學習者對課程的學習成果的檢驗。因此，針對臨床生化檢驗課程的學習同時穿插臨床生化檢驗微課學習后的專題訓練和實踐顯得尤為重要。

5、知識點講解視頻的錄制

按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進行錄制。錄制的內容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學內容的選擇要做到真實化，微課的展示時間相對較少，需要在短時間中讓學習者迅速掌握某一章節中的重點知識點或某項技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學例子進行教授講解錄制，在講解時在重點難點等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強調等以達到微課錄制效益優化。

6、交互式測驗視頻的制作

交互式測驗視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統固化的課程資源結構，有效實現課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。

五、結構化的標準語音微課件群的移動課題

近幾年來高校開展的移動課堂教學探索是提高思政課教學實效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動課堂即是以網絡應用為主要平臺，利用于機等移動設備和移動互聯網的支持，高校教師通過將其制作的網絡課件上傳于平臺供學生瀏覽或下載學習，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學生進行及時溝通、交流，輔助課前預習、課后復習、擴充課堂知識點的新型教學方式[8，9]。

已有在微信等網絡平臺的移動課堂，且有相關的研究和成果。

一方面，可以通過互聯網的移動網絡學習平臺，結構化標準語音微課件群可以得到較好地滿足繼續教育學習者的需求，因為傳統的面對面課堂教學模式已經無法滿足更多成人繼續教育者學習學習時空碎片化的特征。

在建設有結構化標準語音微課件群的基礎上，利用于各類網絡學習平臺，構建一個移動微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續教育學習者自主學習的障礙，更好的滿足各類學習者的自主學習的需求。建設路徑見圖2。

1、微課資源整合上傳各類學習平臺

信息資源整合是一個連續的進程，隨著技術的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗微課件群的信息資源需要進行維護和重新整合。利用微信、自主設計學習網站等網絡平臺，將微課視頻資源整合上傳，進行合理的分類結構化、標準語音微課件群的網絡臨床生化檢驗微課移動課堂。

2、保護結構化微課件群知識產權

在搭建各類自主學習網絡平臺中，平臺為學習者提供結構化標準語音微課件群資源共享，在提供結構化標準語音微課件群資源共享前應向使用者進行知識產權聲明。聲明平臺學習者只能出于個人研究和以個人學習為目的進行使用，不得出于任何商業目的，防止大量非法復制。

除此之外，對于教師制作的結構化標準語音微課件群資源要通過采取各種技術手段，如學習者使用權限管理、微課件logo水印、密鑰技術、IP地址限制等，以保護結構化標準語音微課件群制作團隊的知識產權。只有制定和執行相關的保護結構化標準語音微課件群知識產權的政策和措施才能切實保護教師參與平臺資源整合的積極性，保證結構化標準語音微課件群資源整合的可持續性，既能滿足各類學習者隨時隨地隨身學習的需求，又能保護培訓學校的視頻不會非法播放。

3、建立完善的教學評價體系

傳統的教學評r形式則以理論考試為主，注重學生理論知識的學習成績，這樣的評價相對效果單一，特別是相對高等學府教育的學生也比較片面，如此并沒有體現對學生實踐能力進行綜合性的比較。與此同時，對教師的教學質量的也只有常規的幾項。微課制作質量和微課教學效果的好壞離不開學習者和廣大教師學生的評價反饋，建立完善的微課教學評價體系可以有效的推進課堂模式以及授課內容的創新與改進。建設路徑見圖3。

基于TTS的結構化的標準語音微課件群構造、利用，將TTS技術融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學生的自主性學習。實踐探索結構化的標準語音微課件群建設，以醫學專業課程為例，運用到其他專業領域，促進微課的發展。

參考文獻：

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[2]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18

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[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究.現代教育技術.2014，24（2）：5-13

[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987

[6]張大軍.漢語文語轉換系統HJ_TTS關鍵技術的研究與實現.中國科學院博士論文，2000.

[7]李大筠.TTS在辦公系統的研究與開發.青海師范大學碩士論文，2009.

篇(3)

【關鍵詞】翻轉課堂 教學改革 成果 反思

2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計

2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向

學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。

3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺

學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領

學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。

第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。

第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。

第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。

7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長

學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。

2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。

翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。

（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。

2.反思

當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……

【參考文獻】

[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.

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關鍵詞：微課建設；內容分析法；回顧與反思；現狀和趨勢

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細節剖析等特點有效地實現了科技與教育的結合，并在國內外得以迅速發展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽、中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等一批教學改革項目的開展，微課得以開速發展并逐漸引起教育各界的高度關注。

微課是當前信息化環境下教育教學改革的一個錨點，是指以微型教學視頻為核心，通過結合與教學相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學問題。微課能夠滿足當前網絡學習和移動學習對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學生的“學”，利于終身學習理念下學習型社會的構建。本文通過對微課現狀的分析，基于內容分析法的視角反思微課建設現狀并探索微課的發展趨勢。

二 研究對象、研究方法與信度分析

1 研究對象與研究方法

本文研究對象來源于中國知網（CNKI）中國學術期刊網絡出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關的文獻后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內容分析法對研究對象進行分析。內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統、定量的描述的研究方法，在文獻內容數量的基礎上找出既能反映文獻內容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質”的認識。本文通過對所獲取取的樣本數據運用Excel 2003按照年度數量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結果回顧微課發展現狀并反思其發展中的經驗和不足。

2 研究信度分析

對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保汪在期刊內容類目劃分和同義關鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內容分析，采用內筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結果作為研究數據具有可信度。

三 研究現狀分析

1 近五年間核心期刊對微課研究數量的分析

根據某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現狀和發展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術核心期刊按照不同年代對其載文數量進行統計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發現：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽和中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學者的重視。此外，作為教育信息化建設的核心力量教育技術領域在2012年后研究數量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領域尤其是教育技術領域的又一個研究熱點。

2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析

通過對某一領域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現狀，明確今后該主題的研究重點和發展方向。參考國內外相關研究方法，依據微課在教育領域發展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發展等內容；（2）實證應用研究，主要包括微課的建設應用、應用現狀和應用結果分析等內容；（3）課程模式設計、開發，主要包括基于微課的教學模式設計、校本模式設計、學習模式等內容；（4）課程資源設計、制作，主要包括微課的教學資源、學習資源以及資源制作和應用等內容；（5）教學策略與方法，主要指在微課設計和應用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設計和應用，主要是針對微課發展而設計的實驗平臺、學習平臺和網絡平臺，并反思其應用效果。

目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設計、開發方面，分別占研究總數的43%和l9%；而在微課資源設計、微課平臺設計和應用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設計層面，目前的研究主要集中在虛實結合的教學模式、探索式微課教學和學習模式設計，以及針對個別科目所進行的微課教學模式設計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設計為主，缺乏相關的平臺開發和實踐研究，沒有將微課的設計充分應用到教學之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導實踐的高度。

3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析

一般而言，期刊的關鍵詞是對期刊文獻內容的高度概括，通過對核心期刊關鍵詞的統計分析能間接反映出當前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內外學者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學科領域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關鍵詞進行梳理統計，得到出現頻次排名前10的關鍵詞，如表2所示。

由上表可以發現：除了微課程和微課外，出現頻次最高的依次是教育、學習、教學、教學設計和資源建設，這是由于微課在中國的發展實踐時間較短，其在教育中的應用大致經歷了“微資源建設一微教學過程一微網絡課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學、微課程的設計和資源建設，因而近年來研究的關鍵詞也以與此相關的研究居多。分析2010-2014年間關鍵詞的變化趨勢，可以發現近年來在教育信息化不斷發展的情況下，微課逐漸引起教育技術領域的關注，對微課的模式、微課發展中的問題和解決對策以及微課平臺開發的研究比重逐漸增加，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領域，近期被關注程度較高，發展勢頭良好。微課在教育中的發展整體呈現不斷發展和完善的趨勢。

四 微課在教育應用現狀的總結和反思

通過分析核心期刊微課的主題內容，可以看出在信息技術發展與教育變革時代相結合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現出“百花齊放”的獨特發展景象，但當前微課的真正內涵式發展在國內仍處于初級探索階段，研究的主要內容仍是微課理論和模式設計，缺乏足夠的教學應用和效果的研究，在微課資源建設和微課平臺開發方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內容分析，深入剖析微課的概念、內涵及構成要素，參考國內外相關文獻對微課現狀和發展趨勢的分析，總結反思當前微課在教育發展方面的經驗和不足：

1 微課在設計方面形式多樣化、內容性不強

微課的最初發展目標是試圖通過對單個知識點的設計開發實現學科知識序列化、結構化和完整性的學習，讓學習者能夠有針對性地對學科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設計可以發現，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術上，存在“形式大于內容”的發展傾向，雖然教育技術領域人員加入后微課在教學設計上有了一定的改善，但是目前的微課設計更傾向于幫助教師的專業發展，而忽視對學習者自主學習的導向和協助。從總體上來看，當前以微視頻為核心的微課是對常規課程教學的一個有效補充，其發展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學生”的循序漸進路線。

2 微課資源標準建立不規范，利用率較低

分析國外微課資源建設可以發現：國外微課多以簡短的視頻呈現，通過多樣化的呈現方式將學科或主題的知識點及其功能細化，結合知識向導、學習測試、學習反饋記錄等特色化配套資源構建完善的學習體系。但是我國微課資源建設還處在淺層次的探索階段，在資源建設中不可避免地出現了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學習、泛在學習等創新性教學模式，通過以評促建的方式規范微課資源的建設，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業發展和學習型校園的建設。

3 微課平臺功能相對簡單，設計、開發上難以滿足教師和學習者的智能化要求

目前我國微課平臺開發處于初級探索階段，比較成型的有微課網、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設經驗，可以發現我國微課平臺建設與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術培訓等需求，更不能提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務。這要求我們在后期設計開發中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應在設計和應用時建立一個面向學習者個性化高效學習與研究的智能化平臺，實現教學資源的共享與推送，并開發學習行為記錄與分析、學習問題在線答疑、評測反饋等學習支持功能，形成基于大數據的集微課開發、管理、應用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。

4 微課建設、教學和應用上缺乏統一的評價標準，缺少必要的課程評價和教學監督

隨著微課在國內的快速發展，中國微課網、佛山市中小學優秀微課平臺、全國高校微課大賽官網、VKO微課等網站了多種類型的微課，在如何評價微課的創作模式、創作工具和教學效果上國內目前沒有統一評價標準。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術、創新”五大微課評價指標和17條微課設計建議；中小學和高校微課大賽由于缺乏統一評價標準，在錄制設備、制作工具和微課設計方面呈現出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動的實施效果。與國外微課教育發展相比，國內在教學評價和對學生管理監督系統的建設明顯不足，以更多習題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。

五 微課在教育上的未來發展趨勢分析

1 在設計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發，創新教學設計，完善評價標準

微課建設過程中應遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態化等原則，依據課程特點規范微課設置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學設計上可以借鑒中國微課網、全國高校微課教學比賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網站優秀作品的選題、創意、設計理念和內容呈現，并借鑒國外的設計理念，在微課程學習過程中增加練習、交流、教案、反思等內容，達到“統合綜效、知識連通、融合創新”的學習目的。在微課評價方面，由于微課內容和形式的多元化，在我國的發展呈現出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應確定科學、公正、多元的評價標準以促進微課更好地發展。

2 微課在教育中的應用要與傳統教育方式有機結合，揚長避短，實現共贏發展

微課建設的目的在于交流和應用，借鑒國外優秀微課在教育中的應用現狀，結合我國傳統教育的實際情況，在與傳統教育的結合中可以將微課作為一種數字化教育資源，在課程導入、核心知識講授、課程探究和課后練習等環節上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學設計在課程導入過程中用簡練的微課程來開門見山或設置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據不同的教學情境和需要，恰當地混合使用微課與傳統課堂教學，實現揚兩者之長、避兩者之短，獲得統合綜效的結果，達到共贏的課堂效果。

3 規范微課制作方法，以用促建、配套建設微課資源，實現微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發現，在微課建設上大多數教師仍沿用精品課程的制作模式和教學設計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發現，除傳統教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學工具，制作工具除傳統攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細節化。在資源建設方面要注重課程體系的資源建設，注重微課程開發的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，并通過協作交流實現資源的共享。

4 加快微課平臺建設，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求

微課平臺是微課建設和應用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經典平臺發現，微課平臺在建設時要注意導航清晰且易用、板塊分類和角色權限明確、學習輔助工具完善等問題：尤其在學習輔助工具方面，除常見的課程練習和反饋外，還要努力開發知識地圖、學習計劃、學習筆記和課程檔案等功能，建立面向學習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應具備移動應用功能，實現學生在線學習和移動學習的多元化需求。

5 契合現代信息技術和通信技術，拓展微課教育和應用，構建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術特別是視頻技術的快速發展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發展模式逐漸引起學者的興趣，基于移動通信工具的泛在學習和移動學習也進一步拓展了微課的應用。但從目前我國微課的發展現狀來看，未來微課的設計應多以學習者和學習為中心，在微課平臺的開發上增加機器發現、信息推送、大數據研究、交互式學習模式等創新技術的運用，通過技術與教育、學習理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學習記錄等功能，進一步實現微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

篇(5)

【關鍵詞】微課視頻；低成本制作；PPT直轉式；錄編一體式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）10-0059-04

微課視頻的低成本制作

在2014年華東師范大學舉辦的全國第二次“翻轉課堂”系列微視頻大賽的影響下，筆者開始接觸微課這一概念，并進行研究。在探索如何制作微課視頻的過程中，產生了低成本制作微課視頻的想法，并將之申報為課題進行系統的研究。微課視頻低成本制作絕不意味著粗加工、小制作、低質量，而是在盡量減少微課視頻制作的成本情況下，不僅達到將微課進行使用與推廣的最低要求，而且還要制作出最優的微課視頻。從微課制作者對低成本制作的要求來看，他們期望拍攝視頻、錄制視頻的設備成本低一點，制作微課視頻的時間短一點，學習制作微課付出的精力少一點，所以微課視頻的低成本制作至少有三種含義：微課制作設備的低成本、微課制作時間低成本和所付出精力的低成本。那么可以為微課視頻的低成本制作下這樣的一個定義：微課視頻的低成本制作就是在制作微課視頻的過程中，通過低成本的微課制作方式，盡可能用最短的時間、最少的精力、最低的成本制作出最為美觀、實用的優質微課視頻。在微課視頻低成本制作的研究中發現有四種微課制作形式可實現微課視頻低成本制作，即手機拍攝式、PPT直轉式、錄編一體式、錄屏和視頻編輯結合式（如圖1）。

微課視頻的低成本制作有其現實意義。其一，微課視頻的低成本制作有助于減緩教師制作微課的畏難心理，促進微課視頻制作的發展。其二，微課視頻的低成本制作有助于教師制作出更符合自己學生學情和現實需要的微課，促進微課教學的發展。在低成本制作符合學生學情和現實需要的微課視頻方面，有一位老師的做法值得借鑒。他將其課堂教學過程中的重點教學過程拍攝下來，然后再拿給學生課后去觀看。這種做法避免了重新另外錄制微課，直接在現實課堂上錄制，節約了微課視頻制作的時間成本、精力。其三，微課視頻的低成本制作有助于推進微課視頻的制作范圍，促進微課教學理念的影響。

微課的手機拍攝式低成本制作

從微課競賽的作品來看，微課的制作者大多是高校的一些師生或中小學教師，他們大多人手一部手機，而且質量不錯，至少拍攝較為清晰的視頻是沒有任何問題的。故此，在微課制作初期受到可汗學院微課視頻制作模式（又稱可汗模式）――用手寫錄屏寶錄制解題式微課的影響，創新性地提出手機+白紙式的低成本微課制作，其原理是把手機替換成錄屏寶中的錄屏操作，把白紙替換成錄屏寶中的白板。不僅如此，在手機拍攝清晰的情況下，很多老師在艱苦的條件下用手機代替DV攝像機、照相機等價格昂貴的拍攝工具拍攝完整的微課視頻或微課視頻片段。這兩種方式統稱為手機拍攝式。

1. 手機+白紙

材料準備：可拍攝清晰視頻的手機，手機固定架（或自己搭建一個手機固定平臺），足夠的白紙，不同顏色的簽字筆若干只，一張事先準備好的寫有題目和解題過程（或知識結構圖）的紙，桌椅等。

制作步驟：在桌子上用手機固定架（或搭建手機固定平臺）固定好手機，使得手機能夠清晰拍攝桌上將用來輔助講解的白紙。觀察事先準備的寫有題目和解題過程（或知識結構圖）的紙，思考接下來該如何講解這方面的內容。在位置上坐好，觀察是否準備充分，環境是否適合。點擊手機中的“拍攝”錄制接下來講解的視頻，邊講邊寫邊畫直到講完，保存制作好的微課視頻。

補充說明：在手機+白紙式微課制作時，并不一定一次就能夠拍攝好微課視頻。在這有兩個建議，如果還沒制作完成一個微課視頻時，建議重新拍攝直到滿意為止。如果是拍攝多個微課視頻的話，建議拍完一次然后利用視頻剪輯軟件對視頻進行后期剪輯。

適用微課制作類型：習題講解類、知識結構講解類微課的制作。手機+白紙式微課制作較適用于習題講解類微課，這也是很多人利用手機+白紙式微課制作出的微課類型。不過在決定選擇某一習題來進行講解時，要注意思考該習題是否符合學生的需要。除了習題講解類之外，手機+白紙式還適用于制作知識結構講解類微課，可供學生預習或復習所用，其目的是為了了解某一教科書、某一章、某一節、某一知識點的知識結構，讓學生對該內容的知識具有宏觀上的認識和把握。為了能夠提高知識結構講解類微課的教學效果，在講解知識結構時運用知識的可視化技術輔助講解是一個不錯的選擇。

2. 手機直拍

從手機+白紙式微課制作類型可知，手機+白紙式微課制作能較好地制作出習題講解類、知識結構類微課，但在其他類型的微課制作上受到限制，所以在必要的情況下需要用手機直接拍攝，而不是直接用手機對準白紙進行拍攝。手機直接拍攝成微課或微課視頻片段，需要在此之前設計好教學場景。手機直拍式可制作出情景類微課、講演式微課、實驗過程和現象微課（或片段）。情景類微課需要設計場景，講演式微課需要設計出微課制作者講演的平臺，實驗過程和現象微課（或片段）需要設計好實驗展示的平臺。手機直拍式微課制作拍攝的方法有三種類型。第一種是微課講解教師根據自己的習慣進行教學，手機拍攝者根據教師講解過程中所要突出的重點對手機拍攝功能進行操作，如適當地移動或縮放等操作。這種方法適合兩人以上的教師制作微課，對手機拍攝者拍攝視頻的技術也提出了很高的要求。第二種是將手機固定住，教師在微課視頻拍攝過程中將自己所要突出的信息移到視頻拍攝的顯眼處，這種方法適合用手機拍攝微課教師單打獨干。第三種是將手機固定，教師也根據自己的習慣進行教學，僅保證自己講解過程中不會脫離拍攝區域，這種方法不能保證所拍攝出的微課視頻重點突出，但是這種方法是最輕松的。

微課的PPT直轉式低成本制作

PPT輔助教學已經開展了很多年，很多教師都能夠熟練運用PPT課件來進行多媒體教學。不敢說每位教師都能夠制作出優秀的PPT課件，但是對于一些簡單的制作還是沒有任何問題的。微課制作的發展也受到了PPT的影響，有很多微課作品是用PPT來進行制作的。有些老師還因此形成了這樣的誤解，認為微課的制作方式都是通過用錄屏軟件錄制PPT的講解來制成的。其實，以PPT為基礎的微課制作，我們不僅可以用錄屏軟件錄制PPT講解作為微課視頻，甚至可以用PPT直接轉成微課視頻。李玉平老師用PPT直轉式制作出的微課程有兩種方式，一種是教師培訓用的，它是在培訓過程中點擊PPT的自動播放功能讓教師隨著PPT學習與思考；一種是學生學習用的，它是將做好的PPT直接轉成視頻的形式供學生學習。然而，這種微課程作品有一點不足之處就是只有背景音樂，沒有教師講解聲音，它需要學習者專注于PPT中的畫面及文字。在對李玉平老師微課程的制作方式學習中，筆者逐步探索出可以制作出具有教師講解聲音的微課視頻，將李玉平老師微課程以視覺學習為主的學習方式延伸到視聽兼備的學習方式。在PPT直轉式微課制作的研究中發現，只有PPT2007及以上版本或WPS演示才有將PPT直接轉換成微課視頻的功能。

那么怎么用PPT直轉式制作出既帶有背景音樂，也帶有教師講解音的微課視頻？獲得教師講解聲音的方法有三種：（1）先把教師講解聲音錄制下來，然后插入PPT課件中作為背景音樂，再根據自己通常的語速和該幻燈片的講稿字數來調整幻燈片的時長。錄制聲音的方法可以用自己的手機錄制，也可以用電腦自帶的“錄音機”進行錄制。（2）單張幻燈片插入教師講解聲音。這種方法和前一種方法類似，區別在于第一種是一下子把聲音全部錄制，第二種是為了防止讀錯造成需要從頭再來錄制聲音的情況而將幻燈片的內容的講解音一張一張地錄制。（3）幻燈片播放演練中教師講解聲音。值得說明的是，前面兩種方法需要有強烈的規劃意識，故強烈建議在制作微課視頻前先精心設計一份講稿，然后再根據講稿的內容調整幻燈片時長。

PPT直接轉成微課視頻可能會因為版本的不同造成方法有些區別。第一種方法，“另存為”視頻格式（PPT2007+、WPS）。具體步驟：“文件”“另存為”“保存類型“”“Windows Media視頻”格式。第二種方法，“加載項”錄制PPT課件（針對已下載并安裝Camtasia Studio的PPT2007及以上版本）。具體步驟：“加載項”錄制。第三種方法，“特色功能”輸出為視頻（針對WPS演示課件）。具體步驟：“特色功能”“輸出為視頻”。WPS演示文稿是可以轉換成微課視頻，然而在制作過程中卻發現出現了很多的問題，如（1）全屏播放時畫面還未跟著全屏。（2）當快進或快退時音畫不同步。（3）在很多視頻編輯軟件編輯視頻畫面是黑屏的。（4）視頻不能導入Camtasia Studio軟件中。故未解決這些問題前并不建議使用WPS演示來轉換成微課視頻。

微課的錄編一體式低成本制作

Camtasia Studio是常常被推薦的微課制作軟件，因為它屬于集錄制編輯一體的軟件，不僅可以錄制屏幕還可以直接對視頻進行編輯。到現在為止，它差不多已經成為了微課制作軟件的龍頭老大。不過因為它是美國開發的屏幕錄制和編輯軟件，所以在制作過程中會有一些不適的情況。因此，需要一個兼容性較強的錄編一體視頻制作軟件來保證微課視頻能夠順利制作。經過查找錄編一體軟件之后發現符合條件的有拍大師、KK錄像機以及會聲會影等軟件，這些軟件都可以作為微課制作的錄編一體軟件。這種錄編一體式微課制作常常采用如下的步驟制作微課視頻：第一步，按預先設定的微課內容及講解思路，制作PPT課件。PPT課件的制作是為了展示所要講解的內容，可以用很多有同樣效果的軟件代替，比如說交互式電子白板、Prezi等。其中Prezi是當前最為符合知識可視化的演示軟件，在教學中運用可取得不錯的效果，所以推薦將其運用于微課視頻的制作當中。第二步，用錄編一體軟件錄制PPT課件的演示及講解音。第三步，對錄制的視頻進行剪輯、編輯，美化微課視頻。第四步，保存微課視頻。

在利用錄編一體式微課制作之前最重要的就是學習這幾種錄編一體軟件的使用。在開始前建議先學習這些軟件如何入門即可，其他較為高級的操作可在使用軟件時慢慢學習。錄編一體軟件制作微課的入門操作包括軟件的下載及安裝、屏幕錄制操作、視頻剪輯操作、視頻保存操作等。軟件的下載及安裝最簡單的方法就是在百度中搜索軟件名然后將其下載，最后打開所下載軟件的應用程序，按照安裝向導提示進行安裝。屏幕錄制操作、視頻剪輯操作、視頻保存操作的學習可通過軟件使用說明的文檔、百度經驗、軟件教學視頻來進行學習。

Camtasia Studio是當前制作微課視頻常用的軟件，只要搜索就能會出來很多的使用說明。拍大師在其官網中有完整的《拍大師大講堂》教學視頻，每個教學視頻差不多有6分鐘左右的時長，可作為學習拍大師軟件使用的微課視頻。正因為拍大師在其官網中有拍大師教學視頻，經檢驗該軟件很容易使得初學者上手，而且這些教學視頻可作為微課視頻的范例進行參考，故此推薦運用拍大師來制作微課視頻。KK錄像機是一款集視頻錄制、編輯、播放于一體的高清視頻錄像軟件，不過它安裝后需要登錄賬號才能使用，賬號和密碼隨便輸入只要滿足賬號為4-12個字符、密碼為6-12個字符即可，不一定需要注冊賬號。會聲會影是比較老牌的視頻編輯軟件了，它也能做到屏幕錄制的效果。如果在遇到微課之前就已經會使用會聲會影來編輯視頻，那么用會聲會影來制作微課視頻是很不錯的方式。另外，還有其他也可實現錄編一體的軟件，錄屏錄像專家、SCR屏幕錄像、AVS Video Editor、wincam2000、VidBlaster Pro、Screen Flow、Video Flow for Mac等。

有些微課制作者在微課制作前可能對一些錄屏軟件和視頻編輯軟件很熟悉，已經大致掌握了其中常用的操作，對于屏幕的錄制、視頻的編輯有了一定的經驗。如果對一些視頻的錄制軟件和視頻的編輯軟件已經有一定的基礎，那么將它們組合起來運用從而制作出微課視頻也是很不錯的方式，這種方式可稱為錄屏和視頻編輯組合式微課低成本制作。在錄屏和視頻編輯組合式微課低成本制作的研究過程中發現，學習錄屏軟件所花時間還是挺多的，還不如直接學習錄編一體軟化更為低成本，故此該種低成本微課制作方式有一定的條件，就是該微課制作者最好已經學習過某種錄屏軟件，如錄屏大師、屏幕錄像專家、超級錄屏、wirecast等。如果微課制作者僅僅學習過某一種錄屏軟件，那么他可以新學習一個更容易上手的視頻編輯軟件（比如說Windows Live影音制作、貍窩視頻全能轉換器等，另外，有些視頻播放器也具備視頻剪輯和格式轉換的功能，如迅雷播放器――在播放器界面上單擊右鍵中的“截取與轉碼”即可），然后將它們組合起來制作微課視頻，達成低成本制作微課視頻的效果。如果微課制作者以前不僅學習過錄屏軟件而且也學習過視頻編輯軟件，那么就可以很輕松地將所學的錄屏軟件和視頻編輯軟件結合起來制作微課。

篇(6)

關鍵詞 微課 應用型本科院校 建設與應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 問題的提出

2015年政府工作報告提出將普通高等院校轉向應用技術型大學，人才培養目標定位為培養高水平應用型人才。龔震偉[1]在國內第一次提出了“應用型本科”的概念，認為應用型本科教育是培養操作技術型人才的教育，更強調應用性和技能性。應用型本科教育是對傳統本科教育的反思，在傳統本科教育中，教師教的多，學生理論知識足夠，但脫離實踐。應用型本科院校應積極探索一種基于能力培養的應用型人才培養模式，注重培養學生的創造性素質和實際操作能力。

“十二五”期間，我國明確提出要加快教育信息化進程。因此，轉型后的應用型本科教育不能停留在傳統的授課模式中，應充分運用現代信息技術，按照建構主義教育理論，調整教育理念，轉變教學思路，更新教學方法，創新教學模式，注重學生創新思維和創造性意識的培養，以應用技術型人才為培養目標。

當前，大部分本科院校仍采用傳統的課堂教學模式，教師是主體，以傳授理論知識為主，課堂上教師一個人講，學生被動接受，且大學擴招以后，一個班的學生人數一般在50人左右，教學效果非常不好，大部分學生利用手機玩游戲、聊天、看視頻。教學內容注重書本知識的傳授，且教材沒有及時更新，對學生的評價也只限于平時的考勤和期末的考試，這種教學模式極大地影響了以能力為導向的應用技術型人才的培養。微課最大的特點是時間短，適合學生的注意力，能激發學生的學習興趣，調動教師的積極性，因此，“微課”是應用型本科院校提高教學質量的有效途徑。

2 微課對應用型本科院校教學的促進作用

雖然目前微課在中小學和高職院校開展得如火如荼，但微課在本科院校教學中更具優勢。因為本科學生相比中小學生和高職學生自覺性更強，且自由學習的時間比較多，學生有更多時間進行在線視頻學習。本科院校教師的信息化技術水平更高，容易接受新興事物，在微課建設方面更具優勢。因此，微課對應用型本科院校教學有極大的促進作用。

2.1 微課促進本科生自主學習能力的培養

應用型本科院校應注重培養大學生的自主學習能力。微課借助現代信息技術，將教學內容進行精心設計，圍繞某個學科的知識點開展教學，并采用圖文音并茂的表現形式刺激學生的感官。學生可根據自己的學習目標、學習時間、興趣愛好及學科需求選擇微課視頻，進行靈活自主的學習，以獲得最佳學習效果。

2.2 微課促進教師的專業發展

微n在促進本科生自主學習能力的培養之外，也促進了教師的專業發展，微課為高校教師搭建了展示教學風采和互動交流的平臺，促進知識的更新和教學能力的提升。一個受同行關注和學生喜愛的微課視頻需要教師有先進的教學理念、超高的視頻制作技術、扎實的學科專業基礎、多樣化的教學方式。這就需要教師不斷轉變教育理念，重塑專業意識，更新專業知識，提高學科水平和信息技術水平。

2.3 微課促進學生實踐能力的培養

應用型本科院校教育的一個重要特征是校企深度融合，無縫對接，學生零距離上崗，因此，必須強化崗位實踐訓練，注重學生的實際動手能力。應用型本科院校人才培養方案一般設置160-180學分，其中實踐教學學分占了較大的比重，一般高于25%。韋嘉嘉認為將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質量。應用型本科院校可利用微課視頻展示實踐操作細節，幫助學生領悟操作要領。微課還可展示操作流程，讓教師按照流程開展教學，在創設的實踐教學情境中，幫助學生增加直觀感。

3 應用型本科院校微課建設存在的問題

微課建設是為了提高教育教學質量，提高教學效果。微課資源要不斷地優化、完善和豐富。目前，許多應用型本科院校在積極倡導微課教學，但還沒有形成系統化、規模化，微課建設仍存在一些問題。第一，微課教學資源單一，缺乏系統性和兼容性。第二，微課設計方面，由于本科院校教師剛接觸微課，不熟悉微課的教學設計，導致微課選題過大，主題不突出，沒有特色。第三，微課視頻制作比較粗造，有些高校沒有建設專門的錄播教室，視頻錄制條件很差，僅靠普通攝像機等設備錄制；有些高校雖然建設了高大上的錄播教室，但教師錄完之后，不會做后期處理，也沒有技術人員幫助剪輯，導致視頻制作效果不理想，要么聲音小，要么畫面不清晰，要么沒有字幕提示，難以制作出優質的微課教學視頻。第五，微課沒有得到很好的應用，一些微課是因為精品課程建設需要而建設，并沒有實質去應用；一些微課是因為教學比賽需要而建設，其主體是教師，沒有在學生中推廣，沒有為學生所用。第六，部分本科院校沒有建立微課平臺，一些院校雖然已經建設了網絡課程平臺，但沒有很好地開發和利用，沒有為本科生的自主學習創造條件。

4 應用型本科院校“微課”建設原則

4.1 “微課”建設應符合應用型本科院校教育特色

“微課”就其本質而言是教學資源，應用型本科院校的“微課”開發與建設應該遵循應用型本科院校教育的特點。柳友榮提出我國應用型本科院校應以社會人才需求為導向，培養高層次應用性人才為目標。因此，應用型本科院校“微課”開發與建設，要以此為出發點，按照應用型本科院校崗位需求分析工作任務，安排學習內容，設計制作微課。

4.2 體現以學生為主體的原則

本科教育一直本著“以學生為主體”的教學理念，倡導教師教得少一點，學生學得多一點。但在傳統的應試教育下，課堂以教師為中心，教學過程就是給學生灌輸知識，通過填鴨式傳授讓學生被動接受知識。微課模式下，要樹立學生為本的教學理念。教師要根據本科生的特點，轉變自己的角色，由教學主角轉變為教學輔助者，幫助學生開展自主學習和探究學習，從而激發學生的學習興趣和熱情。

4.3 教師團隊協同開發原則

優質的微課資源是主題突出、視頻精美、設計科學的，這需要教師有先進的教學理念、扎實的學科專業理論基礎、熟練掌握現代信息技術，但僅靠教師個人的力量是難以完成的，教育行政部門和學校管理層應牽頭建立協同開發機制，團結協作，集中優勢資源，打造微課信息平臺，促進微課的開發和應用。

4.4 強調微課資源的實際應用原則

微課不能僅為建設而建設，要考慮微課的實際應用，要將微課真正用于教師的教學和學生的學習中。微課可作為混合學習的重要資源，如慕課、翻轉課堂都可使用微課視頻。微課只有在應用過程中才能發現問題，才能不斷優化完善，以用促建是高校微課建設的基本原則。

5 應用型本科院校微課應用的策略

應用型本科院校應大力開發應用微課，將微課建設納入課程建設的一個重要項目。

5.1 建立應用型本科院校“微課”的管理機制

應用型本科院校應建立相關的“微課”管理機制，以規范微課的設計與開發。學校管理層從頂層設計層面，支持和鼓勵微課的開發，提供網絡課程平臺，組織微課制作技術的培訓與指導。在院系層面，應以學科為依托，推動專業發展，分析專業特色，確定微課的主題。就具體課程而言，重點關注該門課程的重點難點，將其制成微課。高校教師應站在應用型人才培養的高度，以學生為主體，根據課程建設需要進行微課教學，充分發揮微課在高校教學改革中的作用。

5.2 齊心協力推動微課資源開發，提升微課應用效果

應用型本科院校應考慮學校的辦學定位、辦學理念和辦學特色，有效開展與應用微課，發揮教師的專長，建設高質量的微課資源，提升微課的教學效果。在混合教學模式中，微課為常規教學提供了網絡課程空間，突破了教學的時空局限，提升了學生的自主學習和創新意識。但是，很多高校在微課建設方面投入不足，管理層推動不夠，僅靠教師個人單打獨斗，微課建設質量不高，沒有形成系統化和規模化，微課不能得到持續的發展和應用。教育行政部門和各高校應協調各方面的力量，集中優勢資源開發建設微課。

5.3 加強微課的設計

本科院校教育倡導以學生為主體，教師為輔導，培養學生的創新能力、實踐能力與自我學習能力。微課能否成功的關鍵在于微課的設計。教師要結合應用型人才培養的目標、培養規格和要求，分析課程的教學目標、重點和難點及學生的學習情況，選擇教學內容，融入現代化的教學手段和方法，設計教學過程，制作教學視頻。微課設計包括教學內容的選擇、媒體設計、PPT 設計、教學視頻的設計及微課的教案設計等。

5.4 構建微課資源共享平臺

金燕提出微課資源共享平臺構建的本質在于優質微課資源的共享，認為強化微課資源應用和推廣是微課資源共享平臺建設的重要工作。微課資源共享平臺的構建是推進微n建設的重要環節，是微課資源共享的有力保障。微課資源共享平臺將對應用型本科院校的教學改革提供一個很好的網絡平臺。微課資源只有上傳到網絡共享平臺上，才能得到更好的應用。微課平臺不僅要滿足學生的自主學習需求，還要輔助教師提高教學質量。微課資源共享平臺的開發和構建是一項復雜的系統工程，劉建華等提出建設“微課”教學資源共享平臺的構架和方案。應用型本科院校在構建微課資源共享平臺時要進行整體規劃，避免盲目上微課，避免微課資源的浪費。

微課是網絡環境下教育領域的產物，對教師的專業發展和學生的自主學習能力培養都有極大的促進作用，可延伸課堂教學，輔助傳統教學，促進高校教學改革的發展。普通高等院校在向應用技術型大學轉型過程中，應積極探索混合式課堂教學模式，開發和應用微課來培養高水平的應用型人才。

參考文獻

[1] 龔震偉.應用型本科應重視創造性培養[J].江南論壇，1998（3）：41.

[2] 柳友榮.我國新建應用型本科院校發展研究[J].南京：南京大學博士學位論文，2011.

[3] 韋嘉嘉.基于微課的高校實踐教學設計初探[J].高教論壇，2015（2）：122-125.

篇(7)

關鍵詞 微課 高三生物 二輪復習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微課”的概念，在國內最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認為：“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。微課具有以下特點：① 時間短，一個微課的時長一般是1～10 min，學生觀看不易疲憊；② 內容精，一個微課只圍繞一個知識點展開，內容高度提煉；③ 可重復，學生可以重復觀看微課直至弄懂為止。

高三生物二輪復習從4月中旬到6月不足2個月的時間，多以專題復習的形式展開，時間緊，內容多。如何提高生物二輪復習的效率，有效解決學生存在的問題？筆者期望通過自制學生需求的微課應用于生物二輪復習中以提高復習效率。學生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開了調查。

1 調查的基本情況

調查時間于2015年4月學生進入第二輪復習前（福建省質量檢測結束后），調查的對象是筆者所任教的高三年級2個班學生，采用匿名問卷調查法。本次調查總共發放問卷88份，提交76份，問卷回收率86%，有效率100%。

2 調查的結果與分析

2.1 學生應用微課的可行性――助跑硬件

在調查中，84.2%的學生有智能手機（可觀看視頻）、平板或電腦等數碼產品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學生在家能及時下載資源，能第一時間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學生有用電子設備進行學習過，其中21.1%的學生經常使用電子設備進行學習（圖3）。可見，微課在高三生物二輪復習中的應用是方便可行的，即便有的學生自己沒有相關的硬件條件，也可以通過班級公用電腦使用微課資源。

2.2 學生生物學科的學習情況――助跑空間

本次調查對象都為普通班學生，整體生物學知識水平一般。在調查中，有90.8%的學生認為自己的生物學科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實情況相符。在課后自主復習時，學生遇到不同的困難：40.8%的學生認為缺少有針對性的復習資料，如針對單個知識點的詳細講解；38.2%的學生認為知識點太多，無從下手；22.4%的學生認為對課堂學習過的知識難以學以致用；18.4%的學生很少進行課堂之外的學習（圖5）。學生自主復習多數是在晚自修和周末時間，所以在生物學中碰到疑難時，52.6%的學生選擇自己思考；由于與同學共處時間最長，有42.1%的學生會求助同學；受師生共處時間、場所等限制，只有34.2%的學生求助老師（見圖6）。根據圖7統計，過半數學生希望通過改變目前生物的復習方式來取得進步，然而卻有36.8%的學生對是否改變復習方式表示無所謂，說明他們在學習態度上存在一定的問題，可能跟他們的生物學科已有基礎、學習興趣及學習動力等各方面有關系。可見，學生的知識掌握水平和自主復習效率有待通過微課輔助提高。

2.3 學生對生物微課的需求情況――助跑動力

在對學生進行問卷調查前，教師先介紹微課，讓學生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學生對微課有一定的認識。教師通過建立微課群以期望及時提供新制的微課，并及時為學生答疑。在調查中，93.4%的學生愿意在生物二輪復習中應用微課（圖8）。通過群共享的方式，有43.4%的學生非常愿意利用周末時間及時下載并復習微課內容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學生心里愿意，但認為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學生愿意在群里面進行交流或私下問老師，讓老師來答疑（圖10）。從調查可見，多數學生愿意在復習中應用微課、也期望通過微課提高自己的復習效率；但還有相當一部分學生的學習積極性不夠，想學習、想進步卻難以踐行，可能跟他們長久積累的學習惰性及自我掌控能力有關系。因此，學生對微課較高的需求意愿成為微課開發的良好動力。

2.4 學生急需教師制作的微課――助跑方向

對于微課制作的內容需求調查結果表明，有過半數的學生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學生對遺傳專題、細胞三種分裂方式、實驗專題、選修三專題、解題技巧等方面內容都有不同程度的需求（圖11）。學生需求的這些微課內容都是高考考查的重點和難點知識，由此可見，教師制作微課以供學生學習應用是非常必要和有意義的。

3 后續研究展望及不足分析

3.1 微課制作中后續研發展望

根據調查，在二輪復習時間緊、任務重的情況下，筆者結合學生的需求與教師的時間精力進行綜合分析，制定了如下目標：

① 制作的微課內容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實驗專題、細胞分裂。

② 制作的微課類型包括：專題知識型微課和解題答疑型微課。在專題知識型微課中，針對某個重要的專題進行復習，注重基礎知識及知識之間的聯系，并通過練習及其講解以達到鞏固知識的目標，一般含5～10個微課，有利于學生考前復習。在解題答疑型微課中，教師重點針對學生課后作業中普遍存在的問題，選取高考典型例題，進行分析講解。

③ 制作微課的時間和使用方式：

教師利用課余時間和周末時間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時間上傳到群文件中，供有條件的學生及時下載學習；對于那些家里沒條件下載的學生，教師可以將微課拷貝到班級電腦供他們學習。學生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進行交流或私下與教師交流，教師及時進行答疑和調整。

3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法

由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時不是很清晰；微課的藝術效果也可能不大理想；微課的生動性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學生的學習興趣。期望今后能更多學習微課制作技術并參考優秀微課，從中吸取優點，積極參加微課制作的交流與培訓，最終提升微課的質量，以提高學生的學習興趣和效率。

此外，制作微課耗時耗力，由于時間精力有限，制作的微課數量有限，無法滿足學生的所有需求，可以發動更多教師共同參與制作更多的微課。

參考文獻