時間：2023-05-25 16:53:15
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課的趣味性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
大學數學是高校理工科專業的重要學科基礎課程.多年來，由于課程學時不足、學習效果反饋不及時以及課后練習少等原因，學生在學習上存在一定的困難.微課是現代信息技術在數學領域的應用，也是大學數學教學方法的創新和改革.微課不僅能發揮教師的積極性、創造性，而且能調動學生學習和探索知識的積極性、自主性，提高學習興趣和學習效率，使得教變得更輕松，學變得更有趣，成為傳統課堂教學的一種重要補充和延伸.因此，開展大學數學微課教學有其特殊的價值.以下是我們在開展大學數學微課教學過程中的幾點體會.
一、微課應達到的標準
1.選題典型不是所有的課都需要做微課，微課的選題必須是教學中典型、重點和難點的問題、是傳統教學中解決不好或者不能很好解決的問題，而且選擇的題目要適合用多媒體表達.
2.設計合理
大學數學的教學對象是大學生，教學內容比較復雜，有一定的學術研究性，因此要強調教學的設計與組織，制作微課要對原有的內容進行重新組織與設計，對微課質量的考察在于教學方法與手段的應用.
3.主題突出
微課，即微小課堂，以濃縮精華著稱，所以微課在制作過程中要保證主題突出，強化亮點，清晰板書配合.要用簡明干練的語言在簡短的時間內闡述清楚相關知識點，將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率的學習.傳統的大學數學課程“黑板+粉筆”枯燥乏味，單純的PPT講授也沒有太大的實效性，所以新型課堂“微課”為了要達到好的效果，應該主題突出，有自己獨特的亮點，提升微課的水準.
4.內容科學正確、邏輯清晰
要求講解準確清楚，言簡意賅.教師備課時要充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生.要準確地把握教學節奏，快慢適當.
5.作品結構完整、規范
微課的制作要反復打磨，微課一定是精品課的濃縮.音頻視頻及多媒體技術實現等都要求準確規范.教師的教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解.講解過程要緊湊流暢.教師在備課的過程中就要考慮到實際情況，這樣才能有一節精彩的微課.
6.趣味性強
在保證知識點的準確性和知識邏輯的嚴謹性之外，可以適當強調微課畫面的趣味性和微課情景的趣味性，力求新穎別致，讓數學課更有吸引力;比如在微課內容的最后可以設置闖關練習題，讓學習更像是闖關游戲.讓學習知識的過程變得更加生動有趣.為了調動學生學習的積極性，讓學生愛上“微課”，并取得好的效果，在制作微課的過程中就要突出“微課”的趣味性.
7.教學形式新穎
微課要能體現教師的教學特色，充分體現教師的授課風采和人格魅力，引發學習者的好奇心，激發學習興趣[1，2].
二、在大學數學微課中增加趣味性的幾點建議
微課是學生自主觀看學習內容，學習時間地點不限.正是由于是學生掌握學習的主動性，所以微課的制作要充分考慮學生的特點，要有足夠的趣味性讓學生愛上“微課”，讓學生能夠進行自主學習，那么提高微課的趣味性就變得至關重要.下面給出增加趣味性的幾點建議.
1.素材選取的趣味性
選取的素材和案例應該盡量與我們的生活相關，做到課堂生活化，微課游戲化，這樣的微課才能更有魅力，才能更具有持久性.比如在學習高等數學課程求函數最值的問題中，可以選取生活中的最短路線、商品的最大利潤和魚群的最大捕獲量等案例，這樣的案例有助于集中學生的注意力，有利于教學活動的開展.
2.多媒體手段的趣味性
適當增加聲音、動畫或者視頻.微課是一種播放形式，學生是主體，知識的傳授是被動的.所以有必要對聲音的制作進行挖掘，比如讓微課錄入的聲音變成學生感興趣的聲音;PPT頁面的轉換可以用動聽的音符等等;思考題頁面也可以設置一些簡單的能讓學生感興趣的動畫，讓學生根據動畫情節思考問題等等.
3.教具展示的趣味性
在教學內容引入的過程中，如果有適當的教學展示可以激發學生的學習興趣.比如在學習定積分應用的內容時，老師可以準備礦泉水瓶、漏斗、臺燈罩、棱柱狀鉛筆、空心管等教具，讓學生描述這些幾何體的特征進而引入它們的求解方法.
4.教學游戲的引入
在微課內容的最后可以設置闖關練習題，讓學習更像是闖關游戲.例如高等數學有50節視頻的話，最后每名學生都會有一個闖關成績，是30個五星闖關，還是20個五星闖關，這對學生既是一種挑戰也是一種獲得成功的體驗，學生們在游戲的情境下完成學習的任務，讓學習知識的過程變得更加生動有趣[3].
大學生的理解能力和自學能力較強，適當增強趣味性，能體現出教學特色，但是也不要故意增強趣味性而偏離了我們學習的目的.無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想的改革.它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標.我們應該把每一節微課都盡量做到精心、精彩、精致、精益求精。
關鍵詞：思想政治課 趣味性 例子
富有趣味性的課堂教學，才能吸引學生，調動學生的積極性。趣味性不是隨意加強的東西，不具備思想性的調侃，不蘊含科學性的事例，甚至道聽途說的奇談。均是逗人一笑，但絕不是真正的趣味性。如何才能增強思想政治課的趣味性，筆者認為：要使思想政治課的教學具有趣味性，教師不僅必須具備豐富的知識，廣博的閱歷，還應從以下幾個方面下功夫：
一、加強各學科之間的內在聯系，增強思想政治課的趣味性
這樣既豐富了課堂教學內容，更重要的是增加了課堂教學的趣味性，提高了同學們的學習積極性。例如出示唐朝詩人元稹的《蟻》這首詩：“時術功雖細，年深禍亦成。功穿漏江海。蠶食困蛟鯨。敢憚榱梁蠹，深藏柱石傾。寄言持重者，微物莫全輕。”和同學們一起來分析這首詩的內涵。這首詩通過對小小白蟻造成的巨大危害，說明了量的積累可以引起質的變化，千里之堤毀于蟻穴的道理，告誡人們切莫輕視微小的變化，以致釀成大禍。小小白蟻。從它一時或個體的危害來看，簡直微不足道。但年深日久的積累下去，大禍就會變成現實。那時候，就會發生“漏江海”、摧毀“榱梁”、傾覆“柱石”的驚人災難。這樣使同學們在詩的境界中掌握了量變與質變的道理，既輕松又愉快，從而增強了課堂的趣味性。
二、“事實勝于雄辯”，舉例增強思想政治課的趣味性
思想政治課，作為一門理論十分嚴謹的科學。如果不引人一些實例，就會顯得蒼白無力。因此。為了使教學具有趣味性。在思想政治課的教學中，必須引入一些實例。因為例子不僅是證明某個原理的客觀依據，也是辯駁錯誤觀點的有力佐證。同時，還可幫助學生運用所學知識分析解決實際問題，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，達到事半功倍的效果。
1.例子要貼近學生實際.思想政治課教學過程中所舉的例子要與學生的心理、認識、行為、情感方面重合、相似或接近，從而引起相應的共鳴。它可以激發學生學習的積極性，使其逐漸進入角色，提高教學的有效性與趣味性。同時，例子要生動有趣，要增強思想政治課的吸引力、感染力，就必須抓住事物的根本。因此，我們在選擇例子時，要力爭例子生動有趣。例如。我引用“古希臘無賴打官司”的故事，即：有個無賴借別人的錢，到期還沒有還，債主來討債，無賴道：“一切都是變化的，以前的那個我已經不是現在的我了，因此，我不欠你的債。”債主一怒之下，將無賴狠狠地打了一頓。兩人廝扭到法庭。法官問無賴：“為什么借錢不還？”他又將理由重復了一遍。法官問：“債主。你為什么打人？”債主說：“一切事物都是變化的。打人的我已經不是現在的我了，因此，我并沒有打人。”于是，這場官司就不了了之了。這個故事喜劇性地說明了借口變化（運動），而否認相對靜止。否認事物質的規定性。當講完這個例子時，學生們不僅捧腹大笑。激發了同學們學習哲學的積極性，活躍了課堂氣氛，更主要的是使學生在笑聲中理解知識，掌握了理論，增強了課堂教學的趣味性。
2.例子要力爭新穎、新奇.心理學研究結果表明，新鮮的事例能激發學生對學習內容的興趣。從而產生強烈的求知欲望。古老而陳舊的例子的“滋味”嘗久了，也就“淡”了，很難引起學生的“食欲”，因此，選例子時要注重“新”、“奇”。例如：我選了一個鮮為人知的例子――“煮竹為筍”的例子，講述的是漢代有個人到吳國去作客，吳國人設竹筍宴款待他。他就問主人：“這道好菜是什么東西燒煮而成的呢？”主人笑著回答：“這是竹啊！”這人記在心頭，回家后，就砍碎自己的竹席子去煮，翻來覆去的煮了半天，就是煮不熟。他氣得吹胡子，瞪眼睛，對他的妻子說道：“這個吳國人，真是太欺侮人了，這樣地捉弄我。”這一事例說明了漢代人雖然也對事物作了調查（他在席間問過吳國人），但卻不周密，更主要的是沒有將所看到的、嘗到的竹筍與聽到的吳國人介紹的信息作一番系統地分析、研究，從而說明了調查研究的重要性。所以說，新奇的例子不一定都是時間較近的例子，只要能體現“新奇”這一特點即可，都能激發同學們的興趣，提高教學效果。因此，在選擇例子時，要做到新奇、新穎，但不是故弄玄虛。
3.例子必須真實可靠.由于同學們的心理障礙和認識障礙。對思想政治課的可信度有所懷疑。為此，在思想政治課的教學中，課堂上列舉的例子應該是實實在在，有根有據的。無論大事小事，還是國事家事，都要確有其人，確有其事，不能胡編亂造，言過其實，任意夸大或貶低，或道聽途說得到的消息拿到課堂上添油加醋，聳人聽聞。這樣做，不僅不能收到良好的教學效果，而且還會引起學生的逆反心理，更主要的是使理論失去的堅實的依據，減弱了它的可信度，甚至影響學生們正確思想觀念的形成。我們在選擇事例時，盡量選一些有時間、地點的例子，增強說服力。同時，在真實的基礎上，更要準確。否則。效果也不會很好。
三、結束語
總之，興趣是學生學習的動力，它對調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維具有重要作用。沒有濃厚的學習興趣，便可能產生頑強的毅力和堅定的自信心。在思想政治學科教學中，要把培養興趣作為突破口。而培養興趣必須增強教學趣味性。趣味性歸根到底還是為教學服務的，不能為了趣味性去“逗”。一定要根據學生的年齡特點、心理特點，要適時升華，達到教育的目的，達到提高課堂教學效果的目的。
參考文獻
關鍵詞：微課程；自選課程；生活中的化學；教學實踐
G633.8
微課是近年來繼微博、微信等社交性軟件之后風靡教育領域的一個新生事物，它隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點。隨著信息技術的快速發展，以及視頻技術的廣泛應用，學生可以隨時隨地使用自己的手機學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容。中職教師也應該順應時代的趨勢改變自己的教學方式，將上課講授的主要內容制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導。中職教師也應擔負起推動這種近乎理想化的教學模式的歷史使命，成為職業教育課程改革和教育教學技術革命的先驅者和實踐者。
一、微課程教學符合中職選修課堂的教學需要
1.教師提升選課修課品質需要采用微課教學
自選課程的立足點與核心課程是不同，更加強調“教學項目”為載體的“做中學”教學模式。這就對教師的課堂教學提出了更要的要求：即給學生更多的動手實踐展示自我的機會。所以就可以采用微課程教學的方法，把原本在傳統課堂上要教授的知識點或者實驗實踐操作過程用微視頻課程的形式網絡平臺，讓學生利用業余實踐去學習知識。教師利用微課程教學的好處不僅僅大大節約了上課的時間，更重要的是在微視頻教學的過程中不講傳授了知識而且布置了學生的學習任務，以一種任務學習的方式讓學生參與到課程中來。在選修課中就真正形成了學生主體實驗操作，教師從旁給予必要的指導和關注，教師的身份也完成了從教師到導師的轉變。
2.選修課教師的課時量不大使得采用微課教學成為現實
自選課程的課時量沒有必修課程課時量大，如生活中的化學一課，為每周2課時，這樣老師在制作微課的時候，相對比較有充裕的時間和精力去準備。現實中的老師制作一個微課視頻遠遠比傳統的備一節課所花費的勞動多的多，一般筆者除了自己編寫微課腳本，準備各類實驗器材，安排實驗室拍攝場地，請同事幫我拍攝，還要自己用視頻編輯軟件編輯成作品，網絡，給學生下達任務，沒有一周時間是根本完不成的。所以筆者認為一線教師開展微課程教學首先立足第一是教師本身技能水平，第二是有相對充裕的準備時間。所以在準備時間相對充裕的選修課中開展微課程教學是比較切合實際情況的。
3.學生學習方式方法需要轉變
當下的學生生活中已經離不手機和電腦了，互聯網生活的經驗也相對比較豐富，所以教師也迫切有責任教會學生利用互聯網來學習。互聯網是用于學習的而非單純的娛樂，教師必須正確的加以引導，在這個過程中，采用微課程教學的方法是十分必要而有意義的，學生業余的時間用來學習教師的微課程。
4.教學過程中師生配合和溝通層面
很多意見認為教師線上了微課程，學生學習了知識，那么教師的溝通會變得少了，但是筆者的實踐過程中的經驗恰恰相反。教師布置的任務可以是開放性的，教師的知識傳授可以是啟發式的，所以在課堂中學生一定會有很多問題提出，或者有很多奇思妙想提供。而且溝通不僅僅在線下的課堂上，也可以在線上的互聯網上，教師在互聯網上也可以隨時回答學生的疑問，實現了線上和線下融合的混合型學習方式后，師生的溝通變得更多更有效了。
二、生活中的化W課程特點需要引入微課程教學
1.微課可以作為載體來體現生活中的化學的趣味性和實用性
生活中的化學這門選修課程本身開設的立足點在于在日常的生活中尋找蘊含化學知識的事例，將化學知識和生活常識融合，體現化學課程的實用性和趣味性。所以微課視頻這種課程表現形式給了教師一個自編自導自演的舞臺，教師可以按照自己的教學目的用拍攝視頻的方法來再現生活實例，再現趣味化學實驗并且在恰當的時機滲透講解化學知識。微課給了這門課程寓教于樂的最合適載體和手段，教師的教學智慧和才華可以得到自主發揮。
2.化學實驗可以提前用微課的形式預先傳授學生
如果用傳統的方式在課堂上演示實驗，所花費的時間較長，學生人數眾多，演示教學的效果也不會太好。所以采用微課程教學就很好的解決了這個問題，學生可以在線上反復學習，避免了課堂上因為人多沒看清楚教師的操作過程和沒聽清楚細節問題。筆者在教授學生制作手工皂，潤唇膏，護手霜，天氣瓶，葉脈書簽等過程中均取得了較好的效果。
三、微課程給教學工作帶來的新的積極的變化
1.使得選修課形式更加豐富具有實用性、趣味性
微課程的引入生活中的化學這門選修課程，真正實現了讓學生在實踐中學習，讓知識與技能有機的融合在一起，因為學生要完成一個作品，那就必須掌握一定的化學知識，所以觀看教師微課視頻就顯得很自然，學生的主體地位得到體現，學生的主觀能動性得到了激發，學習過程不僅變得有富有生活意義而且具有實用性和趣味性。
2.促進了教師專業技能的提升
在教師方面來講，教師在制作各類型不同的微課視頻過程中根據教學內容的需要采用真人示范拍攝視頻，PPT錄屏技術講解知識點，制作flas演示化學反應微觀原理，教師利用現代化信息技術教育的能力得到了鍛煉，進一步促進了教師的專業成長，也為教師這個職業的走向更強的專業性提供了空間。
3.促進了學生學習方式的轉變
由于教師采用微課程的教學，學生的學習方式也變成了轉變，有傳統的被動式學習轉向了一種有任務驅動的混合型學習的方式，學生在線上學習知識，線下課堂上做中學內化知識，教學目的和學生的實踐活動融合在一起，優化教學過程，提高教學效率，將微課程和學生的互聯網生活融合在一起。
以上是筆者在生活中化學這門選修課程中采用微課教學的實踐所取得初步經驗和反饋。微課教學給職業學校教師帶來的既是一種挑戰，更加是一種機遇，教師只有在日常實踐過程中提高微課制作水平，在教學的過程中合理的使用微課視頻，在自己本專業課程中形成整個微課程教學體系，才能大大增強教師這個工作的專業性，體現有自己鮮明特色的教學風格和無可替代的教學地位。微課教學的路還很長，我們都還在路上。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展，中小學信息技術教育[J] 2013.4.1
關鍵詞：商貿專業；微課；可用性設計；測試
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0068-04
微課教學是以視頻為載體，通過記錄教師圍繞某個教學主題而開展的教與學的活動過程。其核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學習者反饋、教師點評等輔教學資源。[1]目前，中職商貿類微課大多以視頻為載體進行翻轉式教學。
微課不僅是一種教學資源，還是一種以微課視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程。它包括目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等教學要素，所以設計開發微課不僅僅是微課視頻的設計還包括與視頻內容相關的一系列在線練習、在線反饋和在線資源的設計開發。本文以商貿類專業微課為例，試圖從可用性視角對微課的設計開發進行研究，以便一線商貿專業教師初步形成中職商貿類微課設計開發的方案。
一、理論背景
（一）可用性研究
可用性研究是借鑒了心理學、人類工效學、工業設計、人類學和社會學等學科的相關理論和研究方法，重視技術應用當中所涉及的人類因素。目前，可用性的研究成果在IT行業得到了廣泛的重視和應用，同時形成了非常成熟的可用性設計原則。國際標準化組織在ISO9241-11標準中，將可用性定義為當用戶在特定的環境中使用產品完成具體任務時，所具有的有效性、交互效率和用戶滿意度。[2]
（二）微課可用性研究
商貿專業微課視頻的可用性就是微課在SPOC環境下為翻轉課堂的學生學習時所具有的有效性、效率和滿意度。當前，微課設計往往片面追求可視化效果，忽視形式為內容服務的本質，喪失了商貿課程教學專業性，為了解決這一問題，筆者所在的課題研究團隊試圖在微課的設計中融入可用性原則，以提高商貿類微課的專業性。
二、微課可用性設計
借鑒揚州職教電子商務公共實訓基地在SPOC和在線精品課程等方面可用性實踐研究的成果，筆者所在課題團隊嘗試從微課設計的有效性、用戶滿意、交互效率等三個角度，具體來說，就是從素材選取、腳本設計、可視化、控制節奏、在線練習等五個方面歸納出相應的可用性設計。
（一）素材選取
視頻內容是微課最重要的部分，微課的視頻素材，比如視頻，動畫，圖片等，要考慮實用性和趣味性。
實用性是從微課學習者的角度去選取相關的教學素材，避免將搜集到的素材全部堆砌在微課視頻中，篩選出那些能夠為內容服務的素材，而將無關的素材剔除出去。
內容的趣味性是從吸引學習者眼球的角度去考慮，在內容的選取中，應該將那些能夠為學習者年齡段感興趣的素材放進視頻中，但是趣味性絕不能妨礙實用性，兩者中前者是主，后者為輔，目前有些微課片面的追求趣味性，使得微課內容呈現幼稚化傾向[3]，使微課缺乏了思考和學習的深度。
（二）腳本設計
邏輯清晰的腳本如同電影的分鏡頭劇本，可以將那些微課素材有效串接起來，它是微課視頻設計好壞的關鍵，也是微課順利錄制的重要保證。一般微課腳本分為設計腳本和創作腳本兩種。
設計腳本一般包括：教學目標、重難點、頁面內容、表現形式、配音內容、時長、備注等[4]。基本上，微課設計腳本是一個內容的框架和所需素材，比如視頻，動畫，D片等，這個腳本一般是微課設計教師們頭腦風暴的產物。
而創作腳本，則是教師和專業多媒體設計人員一起設計的，創作腳本是設計腳本的細致再現，比如在設計腳本中需要播放一段動畫，創作腳本就需要細致的將動畫的時間切入點和時間全部清楚的標明，再比如在設計腳本中需要呈現一幅圖畫，那么在創作腳本中就需要體現圖片分辨率和圖片等信息。總之，設計腳本是總綱，創作腳本是細目。
（三）微課的可視化
微課的內容以可視化的形式展現在學習者面前，對微課滿意與否的第一印象就是其可視化，由于微課教學的需要，在可視化方面，一般從兩個方面去進行可用性分析。
一是視頻的風格。視頻的風格可用性從屬于微課的內容，所謂風格就是微課視頻的色彩、形狀、字體等所表現出的內在意蘊，例如古典文學類微課，其可視化的文字、圖片等就應該呈現出古風雅意，金融貿易類微課，其可視化風格則更多呈現出現代氣息。微課視頻的風格應該前后一致，如果所選取的素材與微課視頻的風格不一致，要么修改素材使其風格與視頻一致，或者重新選擇素材，切不可因為素材難得，而隨意地改變風格。色彩、形狀、字體等都需要進行統一設計，如果風格不搭，則會使學習者產生困惑，極大地影響學習者對于微課內容學習的沉浸度。
二是視頻的特效。微課視頻對于一些重要知識或關鍵環節往往要使用一些視頻特效而加以強化，這些特效對于提示微課信息，提高學習者的學習體驗有著重要的作用。特效的好壞會影響學習者學習能否順利完成學習任務，實現重難點的突破。正確的應用特效，教師應該和專業設計人員一起進行頭腦風暴，將可能會用到的特效進行優劣對比分析，在分析討論中找到最佳特效。
（四）控制節奏
微課與教學軟件最大的不同是學習者在觀看視頻時不會進行頻繁的交互活動，受眾往往是被動地接受和思考。如何提高學習者的滿意度，就要在設計過程中，像小說創作一樣考慮節奏的問題，這也是微課可用性的一個重要方面。就是借鑒小說的寫作過程，在微課的開頭、發展、和結尾的設計上遵循時間和內容的設計節奏。微課有一個吸引眼球的開頭是必不可少的。在微課學習的過程中，要保持住學習者心中的那個求知的懸念和期待。在重難點突破中要有一個酣暢淋漓的，而微課視頻的結尾又往往需要留有思考的余味，使學習者產生繼續學習的愿望。在微課的節奏設計中，有時為了說清楚概念需要放慢語速，有時為了配合動畫需要加快語速，有時為防止學習者走神，又需要強化鼓點聲音或慢動作動畫以強化學習者的注意力。總之，微課的設計需要節奏的控制，這是一個很多設計者會忽略的問題。
（五）練習設計
微課練習的內容既要設計本次微課所涉及的知識點，以便學習者復習和鞏固，還要設計出分層的新知識拓展內容，以便不同能力水平的學習者在最近發展區都能獲得發展。練習的時間，一般分為限時和不限時完成兩種，其中限時完成的練習是一種檢驗性質的練習，練習的載體一般以題庫較多，通過這種壓力練習有意識的提高交互的效率、鞏固學習者的記憶力，而不限時的練習則一般設計成游戲形式，以增加學生練習的趣味性。
三、微課的可用性測試方法
微課能否為學習者所接受，需要對其可用性進行測試。2016年江蘇省揚州旅游商貿學校聯合揚州微軟學院對全校商貿類專業教師設計開發微課從素材選取、腳本設計、可視化、控制節奏、練習設計等五方面進行了可用性測試。
測試人員既有設計微課的教師，也有沒有看過微課的教師，還邀請了微課專家和學校商貿系四個專業（電子商務、市場營銷、商務英語、會計管理）的學生，總計360人，根據大多數商貿類微課偏向理論型、經驗型的特點，分別采用問卷調查、出聲思維、專家評估、訪談相結合的方法。通過這些方法的組合使用測試這些微課的可用性。
（一）網上問卷調查法
所有測試者完成一份網絡問卷，主要是調查測試者對微課所涉及知識點、技能點以及微課設計制作的了解程度。然后使用問卷調查研究中用最廣泛的李克特量表，對素材選取、腳本設計、可視化、控制節奏、在線練習這五個方面進行問卷調查。
（二）出聲思維法
出聲思維法是將測試者大腦中的思維活動有聲化，即讓測試者在進行實驗任務時，盡可能地說出大腦的思考內容，研究者則用錄像機或錄音機對這一過程進行記錄，并轉化為書面文本。通過這一方法，可以了解測試者對微課的具體感受和想法，可以比較直觀地將測試者在學習微課過程中出現的困惑與問題通過攝影機記錄下來，而且還可以將測試者在觀看微課視頻時的表情和動作都記錄下來，這些有用性分析為我們設計微課、確定研究問題、明確改進任務提供了一張清晰的認知索引。
（三）專家評估
這一測試方法是由微課專家根據微課設計的一般性設計原則和經驗來發現微課設計中可能存在的問題。這種可用性評估，往往建立在專家已有知識結構和經驗的基礎上，對于微課的腳本設計、節奏控奏和特效應用進行評估，目前是微課有用性評估的一種常見的方法。
（四）訪談法
課題組成員隨機抽取測試者，然后與其面對面地交談來了解測試者的微課學習過程，微課訪談主要采用非結構型訪談，是一種不追求標準化答案的無標準化程序的自由交談。通過訪談，可以掌握測試者有前面幾項測試中可能會遺漏的項目，從而保證可用性測試的完整性。
四、總結與反思
經過學校可用性測試后的作品，先后獲得2016年江蘇省教學大賽的微課設計與應用比賽兩個一等獎和2016年江蘇省信息化教學設計比賽財經商貿組兩個一等獎。我們總結出其可用性設計開發的一些原則，即：商務素材選取要貼近大多數中職學生的認知水平，既要有動漫造型激趣，也要有社會案例解惑。腳本設計要滿足商貿專業的知識體系，以頭腦風暴的形式，展開制作腳本和創作腳本的設計。在可視化方面，則要保持字幕的字體、圖片的色彩、PS形狀的風格一致性，一般以商務風格為主。在控制節奏上要注意快慢結合，以旁白的人聲的節奏來挑選背景音樂。在線練習則以限時練習為主，游戲練習為輔，要關注在線練習對于微課設計的反饋作用。
參考文獻：
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摘 要 隨著大數據時代的到來，微課逐漸成為了學校體育教學中一種新型的“教”與“學”途徑，其相較于傳統的教學而言具有多個方面的優勢，如果在組織開展體育教學活動的過程中能夠加以合理的應用，將會大幅提高教學的成效。鑒于此，本文就從微課的設計流程和應用過程中的注意事項兩個方面入手，針對微課在中職體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為中職體育教學活動的開展提供一定的參考。
關鍵詞 微課 體育教學 中職學校
隨著大數據時代的到來，現代信息技術和網絡通訊技術對學校體育教學領域產生了極大的沖擊。在這樣的背景下，以視頻為主要載體，以記錄教師在課堂教學或者是課外教學中，圍繞某一個知識點或者是某一個教學環節而組織開展教育教學活動的全過程為主要內容的微課，逐漸成為了學校體育教學中一種新型的“教”與“學”途徑。微課與傳統的單一資源類型的教學課件和教學課例有著明顯的不同，例如：時間短、內容精、傳播便利、交互簡便等等，更好的凸顯了“短而精，精而廣”特點，如果在組織開展體育教學活動的過程中能夠加以合理的應用，將會大幅提高教學的成效。鑒于此，本文就從微課的設計流程和應用過程中的注意事項兩個方面入手，針對微課在中職體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為中職體育教學活動的開展提供一定的參考。
一、中職體育教學中微課的設計流程
一是，確定微課的選題。確定微課的選題是微課設計的首要環節，只有確定了微課的選題，才能夠明確微課的主題和主要內容，并據此做出有針對性的后續工作。在確定微課的選題時要注意，為了更好的導入知識點，選題一方面要盡量的具體一些，另一方面要注意能夠準確、簡明的突出主題內容。具體到中職體育教學而言，由于中職體育教學活動主要是以實踐教學為主的，因此，在進行微課制作時，選取某一個運動技能或者是某一技能的技術環節作為微課的主題是較為常用，也較為適宜的一種方式。
二是，選擇微課的開發途徑。由于微課的制作方法非常靈活，與此相對應的，可以選擇的開發途徑也非常多樣。例如：手機視頻拍攝、專業設備拍攝、利用屏幕錄制工具錄制以及利用視頻編輯軟件編輯等等，均可用于微課開發。在將微課應用于中職體育教學時，任課教師在選擇微課的開發途徑時，應盡可能根據學校現有的教育教學資源選擇合適，并且經濟的開發途徑。
三是，微課的教學設計。新穎獨到的教學設計是確保微課設計和制作質量的基礎條件。微課的時長一般在5-8分鐘之間，最長的也不宜超過10分鐘，所以，相較于傳統的教學視頻或者是教學課件而言，微課的時長是非常短的。然而，雖然微課的時長比較短，但是，同樣也是具備導入、授課以及互動和小結等教學環節，而且教學目標的針對性更強、目標更加單一，所以在進行微課設計和微課制作時，同樣也需要結合微課的特點和教學的需求，針對上述的這些環節以及各環節的常見因素進行考慮。例如：對教學內容進行分析、對教學目標進行分析、對教學對象進行分析以及根據分析的情況對教學資源進行合理的教學設計等等，均需要在微課的教學設計這一環節具體進行。
四是，素材的收集與制作。在完成了上述三個環節之后，就可以根據教學內容和教學設計，利用所選定的微課開發途徑，進行素材收集和具體的微課制作工作。例如：根據教學內容和教學設計收集圖片素材，利用手機和視頻編輯軟件進行微課的錄制和編輯等。
五是，撰寫微課腳本。微課腳本，簡單來說，實際上就是微課制作的藍圖和指導說明書。在設計和制作中職體育教學微課時，由于通常需要利用圖片、視頻或者是動畫等對相關的技術動作進行說明和演示，所以為了能夠讓使用者更好的理解所演示的內容，在編寫微課腳本時一定要注意用詞恰當、重點突出、簡明扼要。
二、中職體育教學中運用微課的注意事項
首先，要注意始終遵循適宜性的基本原則。雖然說，微課具有很多傳統中職體育教學無法比擬的優勢，例如：突破了時空的局限、可重復學習、更為生動精煉等等。但是卻并不是所有的中職體育教學內容都適合引入微課，讓學生利用微課在課前或者是課余時間進行自學的。以跨欄跑教學為例，部分體育院校在針對體育專業學生組織開展跨欄跑教學時，微課的合理使用能夠有效的提高教學的成效。但是，中職學校的學生都是普通學生，不但運動能力要明顯低于體育院校和高校體育專業的學生，而且對運動技術的理解能力也有限。所以，如果不顧中職學生的實際情況，將在體育院校或者是高校體育專業跨欄跑教學中的微課直接應用于中職學生的跨欄跑教學，不但學生很難吃透其中的技g要點，而且還很容易帶來安全隱患。由此可知，中職體育教學中，技術含量比較高或者是具有一定危險性的教學內容，并不適合采用微課的形式，任課教師應根據教學實際和中職學生的特點，按照適宜性的基本原則，進行合理的安排。
其次，要注意趣味性的基本原則。微課最為重要的一個特點就是為學生的自學提供了便利。因此，能否吸引學生積極主動的去利用微課開展自學活動是衡量微課應用成效的一個重要標準，如果學生積極主動的自學行為無法被激發，那么微課的應用成效也就很難順利達成。所以，在中職體育教學中應用微課時，任課教師一定要注意通過具有趣味性的微課來激發學生的學習積極性。例如：可以通過精美生動的畫面、親切幽默的語言引起學生的興趣，也可以通過設計和營造貼近中職學生心理的教學情境來引起學生的共鳴等等，均是體現微課趣味性，激發學生學習興趣的有效方式。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 微課 設計 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0053-02
微課作為一種全新的教學方法，緊跟時代潮流，應運而生，具備針對性強、靈活度高、內容精煉的特點，能有效彌補傳統教學的不足，提高語言教學效率。所謂“微課”，就是我們針對特定的單一知識點，借助視頻、圖畫與聲音的方式進行教學的過程，能有效激發學生興趣，還能促進其主動參與，深化認知，靈活掌握語言知識。
一、微課教學設計原則
英語不同于其他學科，它有很強的實踐性和交際性，為了落實教學，促進學生對知識點的吸收、掌握，我們要注重微課的設計，尤其是細節方面，要充分考慮對象特點，促進教學的開展、深入。高中生是一個特殊群體，處于這個年齡段，他們的理想、觀念逐漸形成，對英語有很多不同的看法。鑒于此，在設計微課時要參照以下三個原則。
（一）趣味性
微課制作要生動有趣，鑒于高中英語牛津教材每一單元都有不同的主題，我們在設計時可以針對不同的主題選取合適的呈現方式，像在視頻的基礎上插入一些圖片、動畫和文字等，或者是生動的例子。這樣不僅能有效傳遞知識，突出教學目標，明確學習方向，還能幫助學生消除抵觸心理，引導其構建自己的知識體系，為深入的學習做好鋪墊，讓其在輕松、有趣的情境中高效學習，深化認知，促進知識點掌握。
（二）直觀性
面臨高考，時間對于高中生來說就很寶貴，每分每秒都要用在“刀刃上”。鑒于此，在制作微課時，我們就要避免無用知識的傳輸，直接呈現教學內容，對于重點內容的傳授做到簡潔明了，方便學生了解、掌握。那些過分花哨、冗長的鋪墊、引入都要省去，讓學生直接獲取知識，做到高效便捷，大大提升課堂效率。
（三）針對性
高中生處于青年期，離成年僅有一步之遙，處于這個階段的他們心思敏感，理想信念逐漸形成，自我意識十分強烈，對學生的意義了解深入，在探知的過程中目的明確，清楚自己需要什么，應該學什么。基于這一點，在微課設計時無需過多地點撥、引導，直接呈現重點內容，讓學生自己判斷其是否需要，使得語言教學更具針對性。這樣一來，不僅能節省大量課堂時間，還能幫助學生查漏補缺，及時鞏固，扎實掌握知識點。
二、微課教學實踐應用
高中英語教學內容廣泛，知識點繁多，微課的引入不僅能打破傳統教學僵化模式，避免機械傳輸，更能彌補其“高耗低效”的缺陷，讓學生在興趣的驅動下，主動融入，積極配合，促進知識點掌握，實現教學質量、效率的重提升。下面，筆者就譯林版牛津高中英語必修四 Unit 2 Sporting event 為例談談微課在課堂上的具體運用。
（一）導入――靈活生動，更具吸引力
“良好的開端，是成功的一半”，精彩有效的導入不僅能激發學生興趣，活躍課堂氛圍，還能促進學生思考，推動課堂，讓教學達到事半功倍的效果。微課的引入讓教學形式變得靈活，在傳統模式的基礎上更能突出主題，在第一時間抓住學生注意力，讓其在生動畫面的吸引下主動融入，讓教學得以有序進行。
比如，在講這一課的 Reading 部分時，考慮到文本理解存在難度，筆者就先借助微課做好鋪墊，讓學生在緩沖中自然融入。首先，筆者圍繞文章話題“Entering a new sport into the Olympics”讓學生結合認知自由討論，分享看法，以此促進思維、課堂的活躍。交流過后，筆者就播放介紹奧運項目和奧運歷史的短視頻，讓學生對這一方面有系統的認知。在欣賞過程中，學生被生動的畫面深深地吸引，在感嘆奧運會精彩的同時對文本內容產生了很大的興趣，由此便能順勢導入，進入互動教學環節。
在講解本單元語法時，學生就情態動詞語法學習存在混淆問題，為了解決這個問題，促使教學深入，筆者就在先前講解的基礎上引入一個微視頻，系統介紹情態動詞的分類和特征，讓學生有全面、系統的了解。待其掌握以后，筆者再進一步教學，就能避免“越W越亂”的情況，有效完成預計目標。
由此可見，微課的運用不僅能貫穿各個環節，有效激發學生興趣，還能突出主題、明確目標，讓語言學習更具針對性。需要注意的是，導入的設計在關注趣味性的同時，要將認知意識和語言能力結合起來，讓教學發揮啟迪、點撥作用，有效提高教學效率。
（二）教學――短小精悍，更具針對性
在以往的教學中，學生面對繁雜的知識點很容易走神，不能維持注意力高度集中，這樣一來就會錯失很多重點，讓之后的練習、運用陷入“癱瘓”，嚴重影響學習進度。鑒于此，我們就可以引入微課，借助其精煉、短小的特點吸引學生，充分發揮其學習能動性，讓知識點的傳輸更具針對性，在短時間內掌握重點，避免缺漏問題，實現教學優化。
比如，在講 Reading 部分時，學生對于 Part 3 中的閱讀“What sports have been added in the Olympics only recently？And in which year？”的分析存在困難。筆者反思后，覺得問題出在認知不足上，學習經驗不足以支撐語言理解。認識到這一點后，筆者就引入“Tae kwon do”的微課視頻，引導學生對跆拳道的詞匯、發展史以及來源等進行全面的了解，為文本的分析做好知識儲備，促進其理解。等到其掌握后，筆者就回到 Part 3 的講解，結合微課內容針對性講解，幫助學生靈活掌握。此后，在講到 Part 4 中國武術申奧過程時，筆者就依葫蘆畫瓢，先播放微課視頻，在學生積累一定認知后，針對文本內容講解，讓其將文本與實際結合起來，靈活認知、掌握，促進知識點的吸收。
微課的引入對教學來講，遠不止內容拓展那么簡單，這是基于文本回歸實際的“二次”學習過程，不僅能促進體會，降低理解難度，更能創新思考，靈活掌握，讓文本內容更加立體。需要注意的是，在引入微課時要注意前后的銜接，切不可過于跳躍，給學生理解能力帶來額外的壓力。
（三）復習――突出重點，更具目標性
在復習階段，如何幫助學生建構知識網絡，突破學習難點，提升語言運用能力一直是我們想解決的課題。微課的引入能有效解決這個問題，不僅能突出學習重點，明確學習目標，還能查漏補缺，及時反饋，加強課堂互動。鑒于此，在復習回顧時，我們可以重新整合內容，將重點科學籌劃，豐富教學模式，幫助學生高效復習。
比如，在復習 Sporting event 單元時，筆者針對重要詞句，像sightseeing/well-known/suitcase/brand new/in honor of/be delighted to等引入微課，配套相關的視頻、圖面，讓學生一邊回顧理解，一邊內化吸收，有效夯實基礎。在此過程中，筆者會在微課中插入問題，配合知識點，讓其隨堂練習，促進理解：
1._____I know the money is safe，I shall not worry about it.
2.The good policy_____a lot to the economic development.
3.Sir，you_____be sitting in this waiting room.It is for women and children only.
4.The fire spread through the hotel very quickly but everyone_____get out.
5.When he was there，he_____go to that coffee shop at the corner after work every day.
@樣，就能擺脫傳統復習的枯燥乏味，讓學生在直觀生動的呈現中訓練、反饋，促進自身認知的深化。需要注意的是，在設計微課時要注意知識點的側重和復習目標，幫助學生由感性認知升華到理性總結，實現復習的有效性。
總之，微課不僅是新時代教學的產物，更是學生自主學習的方式，幫助其有目標、有針對性地理解學習。在設計的過程中，我們要注重微課的多用性，不局限于單環節的使用，將其貫穿到教學的方方面面，讓學生在感官的帶動下有效掌握知識點，實現語言能力的提升。
【參考文獻】
【關鍵詞】 計算機課程 微課 開發現狀 設計方法
隨著計算機信息技術日漸成熟，現階段我國大多數學校都已經將計算機作為日常教學活動的輔助工具，并開設了一些有關計算機信息技術與多媒體技術的課程。如何利于計算機提高課堂教學的質量，為社會培養符合市場要求的計算機專業人才成為計算機課程教學的重點。
一、計算機課程微課的含義及特點
微課是一種新型的教學方式，指的是將計算機技術作為基礎，以實踐為教學目標的，通過錄制短小的視頻，記錄老師們對于重點、難點知識的講解或者針對某一個教學環節展開的教學活動等的全過程，以視頻的形式為學生教授課程知識的教學。微課與傳統的課堂教學相比，具有課時短，內容精的顯著特征，它的優勢在于微課的教學內容所涵蓋的教學內容十分廣泛，不僅可以對傳統課堂上的語文、數學、英語等課程進行教學，還包括園藝、廚藝、手工等等教學課程，內容非常豐富，并且制作簡單、交互性強、可以將現實情境再現，并且教學形式靈活多樣、易于傳播。微課所用的教學時間很短，是圍繞某個教學案例、教學環節或者某個知識點、習題展開的教學活動，所以對于提高學生們的學習興趣，進行個性化的學習相較于傳統的課堂教學而言有較強的優勢。
二、計算機課程微課資源設計開發現狀
1、計算機課程微課資源設計開發存在的問題。在對微課視頻進行制作時，常出現鏡頭畫面單一、畫面不清晰、制作技術簡單、以及趣味性不強等問題。由于視頻錄制的主要內容是老師的教學過程，因此在錄制時，老師也只是將錄像機或相機固定在一個位置，對著教師、黑板拍攝，并沒有對景別進行調換，致使畫面單一缺乏轉換，趣味性不強。而畫質不好主要是因為老師沒有采用高分辨率的錄制工具，這些問題都會對微課優勢的發展起到制約影響。
2、在開發微課過程中遇到的主要困難。教師是微課視頻的制作者，在對視頻進行制作時常常會遇到許多困難，例如對于微課的設計方法沒有完全掌握，對拍攝腳本的撰寫和拍攝錄制技術不夠熟悉，對錄屏軟件、課件制作的軟件也不夠熟悉，后期剪輯加工技術難度太大等等，這些問題都將直接影響著微課資源的質量，影響著課堂教學的質量。
三、計算機課程微課資源設計開發的方法
1、規范微課的設計開發流程。首先確定課程教學的目標，其次對教學內容進行選擇，錄制視頻，最后對視頻進行后期的剪輯處理，這是計算機課程微課資源設計與開發的主要流程。許多老師采用微課教學實際上并沒有依據教學內容確定合適的教學目標，因此對于微課教學的利用并沒有達到教學的要求。在以后的教學中，老師們還需要注意將微課的設計流程規范化，主要包括以下幾個階段：首先針對計算機微課程的內容制定正確的教學目標，并設計高相對應的電子課件、微課教案和習題等。其次制定好微課視頻拍攝的腳本，依據教學內容進行視頻的拍攝和制作，再次，將拍攝的視頻進行后期的處理，并上傳到課程資源平臺，開展微課教學，最后還要根據微課資源的實際應用情況，學生對微課資源的接受程度對微課資源進行完善化的處理。2、注重微課設計開發中的創新。在對微課資源進行設計與開發時，重點不僅僅在于老師對微課視頻的制作和應用，還在于微課視頻的形式應該多樣化，老師可以從電視和廣播中獲取經驗，對微課的形式和內容進行創新。需要依據不同的教學內容拍攝和制作不同的有針對性的微課視頻，例如形式上可以借鑒電視廣告，以做廣告的形式開展教學。這樣一來，將會大大提高學生們的參與積極性，從而提升學生們對知識的接受和掌握程度。3、微課資源的完整性策略。目前老師對微課的制作主要是依靠自己利用相機或者錄像機對教學內容進行錄制，由于缺少高技術的拍攝和后期制作的工具常常使視頻質量不佳，因此，學校要為老師做好微課視頻制作的資源配置工作，通過為老師提供相關書籍和工具，提高他們對微課視頻的錄制質量。4、加強對微課制作的評審。在老師們制作完成微課視頻后，學校要對其進行審核，只有通過了學校的審核才可以被利用到實際的課堂教學中去，審核的內容包括微課視頻是否與教學內容相匹配、視頻的清晰度和趣味性等，以此不斷提高老師們的微課視頻的制作能力，更好的為教學服務。
小結：利用微課資源進行教學可以極大的激發學生們的學習興趣，培養他們自主學習的意識和能力，從而提高課程教學的質量，在當前我國對計算機課程微課資源的設計開發中還存在著諸多問題，需要學校和老師提高重視程度，采取積極有效的措施進行改進，以實現微課優勢的充分發揮。
參 考 文 獻
[1] 曹春榮. 計算機課程教學新思想、新方法的探索[J]. 職業教育研究. 2014（07）
[2] 孫悅. 計算機課程教學必須突出技能培養[J]. 西安航空技術高等專科學校學報.2014（04）