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中職教育論文:對中職教育改革與發(fā)展的探討

中職教育發(fā)展強(qiáng)勁。但發(fā)展的背后存在著理論體系不完善、思想觀念落后、生源質(zhì)量滑坡、制度建設(shè)滯后、經(jīng)費(fèi)投入不足、專業(yè)設(shè)置盲目、師資力量缺乏、教材建設(shè)滯后等一些不容回避的問題。為克服存在的問題，促進(jìn)中職教育的改革與發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變觀念、擴(kuò)大宣傳、加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加強(qiáng)制度建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)、加大扶持力度、增強(qiáng)特色品牌意識、加強(qiáng)教材建設(shè)等。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會發(fā)展。

職業(yè)教育理論應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐活動，垂聽職業(yè)教育實(shí)踐的要求與呼聲，對新現(xiàn)象、新問題做出迅捷應(yīng)答。強(qiáng)調(diào)和突出職業(yè)教育理論的實(shí)踐性品格，既能夠使理論研究尊重客觀、實(shí)事求是，避免主觀臆斷；又可以推動職業(yè)教育理論隨實(shí)踐變化而動態(tài)發(fā)展；彰顯職業(yè)教育理論研究建設(shè)鮮活的時(shí)代性。近幾年，西方的許多職業(yè)教育理論思潮、流派、理論和方法蜂擁入境，職業(yè)教育研究者應(yīng)努力構(gòu)建我國職業(yè)教育與外來職業(yè)教育理論科學(xué)結(jié)合的構(gòu)架，這并不是指對中外職業(yè)教育理論進(jìn)行簡單的組接、拼貼，而要面向未來，立足當(dāng)前實(shí)際，機(jī)智地吸納其精華、壯己之筋骨，予以創(chuàng)造性的整合與發(fā)展。我們既強(qiáng)調(diào)理論的守成，更倡導(dǎo)理論的創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新、日益發(fā)展的活理論才會生命長久

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，更迫切需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者。因此要積極引導(dǎo)人們改變唯學(xué)歷論英雄、鄙薄職業(yè)教育的落后人才觀念，真正樹立只要具有一定的知識或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，在現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)，都是社會所需要的人才的現(xiàn)代人才觀念。一段時(shí)間以來，職業(yè)教育就業(yè)前景非常看好。我國勞動力市場出現(xiàn)了“技工荒”、“高級技工荒”的現(xiàn)象，在沿海地區(qū)甚至是“千金”難求一高級技工。

二、 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)。

中職教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。為此，中職教育要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以下幾種可供借鑒：1、實(shí)行校企合作，以訂單式培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)用人單位的需求在中職學(xué)校短期內(nèi)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，學(xué)成后直接進(jìn)入用人單位的人才培養(yǎng)方式。2、、根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，注重提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。3、積極推進(jìn)工學(xué)交替，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。4、在教學(xué)管理制度上，實(shí)行學(xué)分制。根據(jù)自己愛好特長和基礎(chǔ)條件選擇適合自身發(fā)展需要的課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5、大力推行“雙證書”制度。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就完成上崗前的職業(yè)培訓(xùn)，取得獨(dú)立從事某種就業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。

加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：1、大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，形成“雙師型”教師培養(yǎng)、培育模式和機(jī)制，完善“雙師型”教師的質(zhì)量評價(jià)考核制度，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的來源渠道。2、實(shí)行專兼結(jié)合，積極聘用兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。3、制定科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，突出職教特色。政府師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展對師資的總體要求，改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，多層次、多形式培訓(xùn)在職教師，不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。4、加強(qiáng)教師之間的交流。采取“走出去，請進(jìn)來”的方法。近年來，我國的許多職業(yè)學(xué)校派出大批的教師到各地訪問，進(jìn)修，大大提高了師資隊(duì)伍水平。有些學(xué)校還與外國的學(xué)校合作辦學(xué)、辦專業(yè)，把外國的教材、教師都引進(jìn)來，產(chǎn)生了比出國留學(xué)還要好的效果。5、建立職業(yè)技術(shù)教育師資的考核晉升制度，以提高職教教師的地位和待遇，穩(wěn)定職教師資隊(duì)伍。

三、 加大對職業(yè)教育的扶持力度，推進(jìn)各項(xiàng)制度建設(shè)

首先、克服無序招生。1、政府應(yīng)出面建立公平競爭機(jī)制。由省市政府教育行政部門對所有中職學(xué)校包括社會力量辦學(xué)的招生簡章進(jìn)行統(tǒng)一審查，統(tǒng)一向社會公布，以提高中職學(xué)校招生簡章的可信度和嚴(yán)肅性，不允許中職學(xué)校自行招生簡章；2、應(yīng)建立起對中職學(xué)校重要辦學(xué)指標(biāo)客觀公正的評估和公示制度，以增強(qiáng)老百姓對學(xué)校的知情權(quán)，增強(qiáng)考生分析選擇的透明度。3、，建立對違規(guī)行為的處罰制度。對出現(xiàn)一些違規(guī)行為，實(shí)施一定的處罰制度，如限量招生、限期整改、媒體曝光等。

其次、貫通職業(yè)教育的縱向辦學(xué)體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足學(xué)生進(jìn)入高層次院校學(xué)習(xí)的需求。職業(yè)教育的作用和特色，決定了它不可能只是單一的低層次教育，而應(yīng)為多層次、復(fù)合型教育。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，不應(yīng)該只有中職和大專兩個(gè)層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，還應(yīng)該有非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這些辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間不能是孤立的、割裂的，而應(yīng)該是互相連接，上下貫通的統(tǒng)一整體。

再次、創(chuàng)特色教育，樹品牌意識。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育要辦出特色，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才質(zhì)量規(guī)格和社會效益等各個(gè)方面應(yīng)顯著地區(qū)別于普通高等教育和普通高中教育。學(xué)校要樹立自己形象的品牌，要有名專業(yè)、名教師、名學(xué)生。要加強(qiáng)科學(xué)管理，要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)設(shè)施，有高水平的學(xué)科和專業(yè)帶頭人及高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要在創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展等方面不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面更具競爭力。1、爭取更多政府投入，改進(jìn)教育教學(xué)條件。2、建立健全職業(yè)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策體系。盡可能多的職教學(xué)生得到受助，以提高職業(yè)學(xué)校的吸引力，為更多的貧困學(xué)生提供學(xué)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。3、建立開放性的適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育要求的多元投入體制。政府應(yīng)用優(yōu)惠政策扶持職業(yè)教育加快發(fā)展，解決職業(yè)教育普遍存在的基礎(chǔ)設(shè)施和教育用地相對緊張的困難，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足；另一方面，學(xué)校要和企業(yè)建立緊密型的服務(wù)關(guān)系，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，爭取社會和企業(yè)對職業(yè)教育的重視和資金投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件；同時(shí)積極鼓勵(lì)一切企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織投資舉辦職業(yè)教育，廣泛爭取國內(nèi)外職教項(xiàng)目資金，促進(jìn)中外合作和交流。

中職教育論文:探索中職教育教學(xué)模式 為企業(yè)培養(yǎng)合格員工

探索中職教育教學(xué)模式 為企業(yè)培養(yǎng)合格員工

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，“適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學(xué)管理、教學(xué)組織和學(xué)籍管理等制度改革”，全面提高學(xué)校的教育質(zhì)量，在“保證高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量”的前提下，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的密切合作，形成校企合作長效機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格勞動者。

一、樹立與中等職業(yè)學(xué)校相適應(yīng)的人才觀和質(zhì)量觀

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，就是為企業(yè)培養(yǎng)一線員工。中職學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們的教育教學(xué)思路就是：先成人，再成才。

具體做法：通過加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以養(yǎng)成教育為手段，讓學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。為此，學(xué)校把學(xué)生的德育工作放在首位，把學(xué)生綜合素質(zhì)教育作為重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在執(zhí)行教育部規(guī)定的德育課程之外，把學(xué)生學(xué)會生存、健康生活等有利于學(xué)生成長、發(fā)展的德育內(nèi)容，納入到綜合素質(zhì)教育中來。沒有教材，學(xué)校組織教師深入企業(yè)調(diào)查研究，根據(jù)需要，自編校本教材。三年來，學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)“生活、健康、禮儀、安全、理財(cái)”等課程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

另一方面，我們通過與本地企業(yè)開展校企合作，工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等校企零距離接觸培養(yǎng)形式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)書本理論知識，一邊在車間實(shí)訓(xùn)、掌握一技之長。

學(xué)校以“企業(yè)的滿意，就是我們追求的目標(biāo)”，為評價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的方針。中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不能以考分為依據(jù)，應(yīng)該以畢業(yè)生受企業(yè)歡迎程度、學(xué)生在工作崗位上勝任程度、職業(yè)教育對學(xué)生未來發(fā)展的作用等綜合評價(jià)，為此，學(xué)校改革中職教學(xué)考試制度，實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、社會多元教學(xué)評價(jià)體系，不以分?jǐn)?shù)論高低。

二、通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生成長為企業(yè)的合格員工

為了使學(xué)校的教育教學(xué)工作適應(yīng)企業(yè)的需要，把學(xué)校的教育教學(xué)工作與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來，學(xué)校改革自己的教育教學(xué)模式，突出“做中學(xué)、做中教”，通過校企合作共育人才。

1.在教學(xué)管理上，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度

學(xué)校按照教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度來開展進(jìn)行教育教學(xué)組織和管理工作。其主要內(nèi)容是：

（1）學(xué)分制。學(xué)校采取“復(fù)合型學(xué)分制”模式，即新生入學(xué)第一學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分；第二學(xué)期由學(xué)校安排必修課、限選課教學(xué)科目，學(xué)生按學(xué)分制選擇選修課的學(xué)習(xí)科目；第三、第四學(xué)期采用學(xué)分制形式，完全由學(xué)生自行選擇（必修、限選、選修）學(xué)習(xí)科目；第五、第六學(xué)期進(jìn)行校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生到各自相關(guān)企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。

（2）學(xué)生管理。在學(xué)生管理工作上，學(xué)校采取復(fù)合管理模式，即學(xué)校在班主任管理的基礎(chǔ)上，建立學(xué)校、班級、家長共同管理學(xué)生的復(fù)合型管理模式。這種管理模式主要內(nèi)容有：

①管理組織形式。以年級組長牽頭，班主任負(fù)責(zé)，全體任課教師參與的復(fù)合管理方式來管理以班級為單位的每位學(xué)生。

②管理目標(biāo)。按學(xué)期給予每學(xué)期的管理目標(biāo)，使學(xué)校的管理易于實(shí)現(xiàn)，便于規(guī)范、檢查。

③管理過程。注重過程的檢查與考核。教學(xué)即管理，每一位教師的教學(xué)過程，都包含著對學(xué)生的教育和管理。建立學(xué)生檔案，清晰記載學(xué)生在校成長軌跡。

④學(xué)校與學(xué)生家長構(gòu)成一張沒有漏洞的網(wǎng)，一起來加強(qiáng)對學(xué)生的管理教育工作。家長參與學(xué)生的管理，使得學(xué)生管理工作更全面、更徹底。

（3）彈性學(xué)習(xí)制度。學(xué)校學(xué)生可提前或推遲畢業(yè)，也可開展半工半讀活動。

2.開展半工半讀，提升學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德

“專業(yè)技能是練出來的”。提升學(xué)生專業(yè)技能必需在從抓“練”字上著手。練，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也要磨練學(xué)生的意志、培養(yǎng)他們的職業(yè)道德。

學(xué)校是安徽省首批半工半讀試點(diǎn)學(xué)校，我們始終把與本地企業(yè)合作，在一、二年級學(xué)生中開展半工半讀作為一項(xiàng)重要的工作。主要工作有：

（1）為開展半工半讀定身打造相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

①學(xué)校自2010年起，在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃做了重大調(diào)整，制定相應(yīng)的“半工半讀教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃”。一是根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，分別制定各個(gè)專業(yè)的“半工半讀教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃”，具體明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和下企業(yè)工學(xué)結(jié)合的時(shí)間，并向?qū)W生和家長公布；二是加強(qiáng)對促進(jìn)半工半讀在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中起積極作用的宣傳工作。通過政策解釋、開辦半工半讀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會、公布學(xué)校半工半讀的實(shí)施方案、簽訂協(xié)議等形式，使學(xué)生和家長都能清晰地了解學(xué)校半工半讀工作意義與措施，使半工半讀成為學(xué)校教育教學(xué)上的一個(gè)特色；三是以半工半讀進(jìn)程計(jì)劃為開展教育教學(xué)工作的總?cè)粘瘫怼W(xué)校各部門和人員的工作都以此計(jì)劃為指導(dǎo)，所有工作必須嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)程開展工作。

②根據(jù)企業(yè)對技能人才的需求狀況、基本要求，以及結(jié)合半工半讀的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，分析和確定各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，以文化基礎(chǔ)課為輔，以加大半工半讀學(xué)生綜合素質(zhì)教育為重點(diǎn)，設(shè)置課程和安排課時(shí)。同時(shí)，突出以“強(qiáng)化技能操、培訓(xùn)學(xué)生動手能力、教會學(xué)生做”為中心，使學(xué)生真正能掌握操作技能。

（2）加大半工半讀管理教師隊(duì)伍建設(shè)，為半工半讀工作的順利開展提供保障。半工半讀工作的成敗，管理教師起著決定性的作用。要把半工半讀工作開展好，就必須首先塑造一支高素質(zhì)的“雙師型、會管理”的半工半讀管理教師隊(duì)伍。為了做好這篇文章，學(xué)校從兩方面著手：一是在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀教師參與到半工半讀管理教師隊(duì)伍中來；二是和企業(yè)密切合作，在企業(yè)中招聘既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”作為半工半讀實(shí)訓(xùn)管理教師，全面指導(dǎo)學(xué)生開展半工半讀工作。

（3）密切校園文化和企業(yè)文化的關(guān)系，使半工半讀成為學(xué)校教育的有機(jī)組成。學(xué)生在企業(yè)開展半工半讀時(shí)，更需要精神生活。校園文化和企業(yè)文化密切聯(lián)系起來，在學(xué)校半工半讀管理教師的參與下，學(xué)校在半工半讀企業(yè)開展了形式多樣的文體活動，比如導(dǎo)入籃球比賽、拔河比賽、民族節(jié)日晚會、宣傳板報(bào)等，這些不僅緩解學(xué)生緊張工作的壓力，延伸對學(xué)生的教育工作，而且也娛樂了合作企業(yè)的員工、豐富企業(yè)文化，讓企業(yè)更充滿朝氣與活力。

三、改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評價(jià)檢查制度。

學(xué)校實(shí)行多元化的學(xué)生評價(jià)體系，對學(xué)校學(xué)生采取多元化考核。學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)體系是建立在校內(nèi)、外評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，即從學(xué)生成人和成為合格員工兩個(gè)方面來綜合評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。成人的評價(jià)，以校內(nèi)外評價(jià)相結(jié)合的原則來開展，即以校內(nèi)評價(jià)為主，校外評價(jià)為輔。主要評價(jià)內(nèi)容有日常行為表現(xiàn)，生活與適應(yīng)能力，同學(xué)、教師、家長、社會、企業(yè)的總體評價(jià)。合格員工的評價(jià)，主要內(nèi)容有資格證書、半工半讀評價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)、企業(yè)的評價(jià)等。

四、以多種形式培訓(xùn)教師，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

以多種形式培訓(xùn)教師，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革探索中的重要作用。

學(xué)校十分重視教師在教學(xué)改革中的重要作用，為了提高全體教師的教育教學(xué)水平，開展各種形式的教師培訓(xùn)工作，打造一批雙師型教師隊(duì)伍。2008年初，學(xué)校制訂了“教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育五年規(guī)劃”，鼓勵(lì)全體教師參加各類培訓(xùn)、深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。

1.通過選派專業(yè)教師參加各類進(jìn)修、培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平

2010年，學(xué)校選派教師15人，占學(xué)校教師的25.9%，2011年學(xué)校選派教師28人，占學(xué)校教師的48.3%。通過幾年來的各類培訓(xùn)，學(xué)校雙師型教師由2010年初的6人，增加到目前的34人，雙師教師人數(shù)增加28人，目前學(xué)校雙師型教師比例達(dá)58.6%。

2.通過與企業(yè)合作、參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐來培訓(xùn)教師

學(xué)校鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)第一線參加企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校自2010年起與本地企業(yè)合作，開展半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)工作。在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)校從選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開始，將學(xué)校教師深入到企業(yè)第一線接受企業(yè)培訓(xùn)工作逐漸常態(tài)化、制度化。經(jīng)過近3年的培訓(xùn)，學(xué)校已有33名教師接受企業(yè)培訓(xùn)，占學(xué)校教師人數(shù)的56.9%。

經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際培訓(xùn)后，這些教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到極大提高，他們的教學(xué)也更貼近生產(chǎn)實(shí)際了。

3.選聘企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員參與學(xué)校的教學(xué)工作

選聘企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)工作，我們不僅在開展半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，將企業(yè)中既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”作為實(shí)訓(xùn)管理教師，也將這些技術(shù)人員之中的優(yōu)秀者，直接選拔到學(xué)校的教職工隊(duì)伍中來。

2010年，學(xué)校從企業(yè)中選聘實(shí)訓(xùn)教師12人，到學(xué)校任教企業(yè)技術(shù)人員2人；2011年，學(xué)校從企業(yè)中選聘實(shí)訓(xùn)教師16人，到學(xué)校任教技術(shù)人員5人。

中職教育論文:校企共建實(shí)訓(xùn)基地——中職教育創(chuàng)新的必由之路

校企共建實(shí)訓(xùn)基地——中職教育創(chuàng)新的必由之路

2010年，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)計(jì)劃啟動，校企合作與七項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)均緊密相關(guān)，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接”成為中職學(xué)校創(chuàng)建示范校的重要環(huán)節(jié)。作為教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地研究”課題組核心成員，我經(jīng)過近一年半的探索和研究，認(rèn)為通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，使中職學(xué)校培養(yǎng)出對接市場、符合企業(yè)需求的技能型人才，是實(shí)現(xiàn)中職教育創(chuàng)新的必由之路。

一、理論認(rèn)識

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是中職教育發(fā)展的必然要求

近幾年，雖然職業(yè)教育發(fā)展迅速，但技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。目前，發(fā)達(dá)國家技術(shù)工人占勞動力的比例高達(dá)75%，我國僅占30%左右。我國中職畢業(yè)生就業(yè)率雖然在90%以上，但就業(yè)對口率平均僅能達(dá)到30-40%，三年就業(yè)穩(wěn)定率也僅為50-60%，學(xué)生就業(yè)薪金也不高，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)不高、崗位操作技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是主因。

中職學(xué)校為生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和較高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的關(guān)鍵在實(shí)踐教學(xué)。但中職教育普遍存在著學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)校自擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)施自我評價(jià)，根本無法實(shí)現(xiàn)校企“無縫對接”。

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)無縫對接的關(guān)鍵

實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，學(xué)校通過校企合作承接、參與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，將日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)生與職業(yè)崗位“近距離”接觸。“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”是校企共建實(shí)訓(xùn)基地的本質(zhì)所在，它增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的能力，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行與工作崗位無差別的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的實(shí)質(zhì)性對接。

二、實(shí)踐探索

㈠生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式

從概念的內(nèi)涵來看，生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)（經(jīng)營）同步，與技術(shù)服務(wù)同步，突出實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)性、崗位的真實(shí)性、技術(shù)服務(wù)的針對性。從概念的外延來看，生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地是傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的拓展，是對學(xué)生動手能力的高層次培養(yǎng)，是學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高的重要方面。

1、校內(nèi)生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地：按照投資主體，可將校內(nèi)生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地劃分為學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、校企共建三種模式。

（1）學(xué)校主導(dǎo)模式。學(xué)校依托自身專業(yè)優(yōu)勢、人力資源和技術(shù)實(shí)力，建設(shè)所有權(quán)獨(dú)立的生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地，如：超市、網(wǎng)店、賓館等。資金來源于地方財(cái)政資金和學(xué)校自籌。實(shí)行企業(yè)化管理，采取工學(xué)交替的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。該模式最大優(yōu)點(diǎn)是生產(chǎn)過程、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排完全由學(xué)校掌握，自主性強(qiáng)，方便靈活。缺點(diǎn)是一次性資金投入較多，缺乏企業(yè)技術(shù)骨干的指導(dǎo)與管理，教師實(shí)踐能力提高不充分，學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練不夠規(guī)范，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。

2007年，我校注冊成立經(jīng)貿(mào)超市，建立起經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地，滿足了電子商務(wù)、市場營銷、會計(jì)專業(yè)部分實(shí)訓(xùn)的需要。運(yùn)營過程中，只有一名教師參與超市經(jīng)營管理與學(xué)生指導(dǎo)，其它包括商品上下架、信息處理、商品營銷、收銀盤點(diǎn)等所有工作都由學(xué)生負(fù)責(zé)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分課程實(shí)訓(xùn)和經(jīng)營實(shí)訓(xùn)，課程實(shí)訓(xùn)通常集中兩周時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握技能要點(diǎn)；生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主要安排在第五學(xué)期，選擇在課程實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中掌握技能。

（2）企業(yè)主導(dǎo)模式。學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)硬件環(huán)境和學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理，企業(yè)提供技術(shù)和師資，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)。學(xué)校與企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，學(xué)生入校后，雙方共同制定培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，企業(yè)選派技術(shù)骨干來校，集中半年實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是技能培養(yǎng)的針對性強(qiáng)，節(jié)省教育成本，缺點(diǎn)是企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)使技能培養(yǎng)不能得到全面落實(shí)。

我校日文數(shù)據(jù)處理專業(yè)與大連泰和信息技術(shù)有限公司簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，確立了文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)由學(xué)校承擔(dān)、專業(yè)技能提高由企業(yè)負(fù)責(zé)的基本思路，校企共同制定課程實(shí)施計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確了日文錄入、日文排版和日文制圖崗位的基礎(chǔ)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按企業(yè)要求配備實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)環(huán)境，購買高配計(jì)算機(jī)和高端服務(wù)器。學(xué)校將前三個(gè)學(xué)期的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)分解成階段目標(biāo)，貫穿于日常教學(xué)，堅(jiān)持日練、周測、月考核、學(xué)期大賽的方式對師生予以獎(jiǎng)懲，極大地促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。第四學(xué)期企業(yè)安排技術(shù)擔(dān)當(dāng)來校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)，通過專項(xiàng)強(qiáng)化崗位技能，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率達(dá)85%以上。

計(jì)算機(jī)動漫與游戲制作專業(yè)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地取得的成效更為突出。該專業(yè)與大連動漫產(chǎn)業(yè)基地中的大連藝美數(shù)字有限公司、大連東方龍動畫有限公司等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同實(shí)施教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。堅(jiān)持小班教學(xué)，探索校內(nèi)師徒教學(xué)模式；以動漫產(chǎn)品為核心，突出素材及時(shí)性，將企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和產(chǎn)品引入教學(xué)；堅(jiān)持企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)專業(yè)課教師，指導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)；堅(jiān)持6天教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和技術(shù)訓(xùn)練；堅(jiān)持周測試和月考核，將過程性評價(jià)作為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)安置的重要依據(jù)，保證學(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)；堅(jiān)持引企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和崗位任務(wù)有效對接。學(xué)生憑業(yè)績表現(xiàn)順利就業(yè)，高薪不再虛擬。

（3）校企共建模式。在設(shè)備購入、技術(shù)支持、課程教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員等方面，校企雙方共建共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共促共贏。該模式最大優(yōu)點(diǎn)是降低了實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本，企業(yè)能選派優(yōu)秀人才投入實(shí)訓(xùn)，教師實(shí)踐能力得到提高。缺點(diǎn)是學(xué)校安排實(shí)訓(xùn)的自主性降低，生產(chǎn)與教學(xué)會有矛盾。

我校船體焊接、船體裝配兩個(gè)專業(yè)與大連船舶重工集團(tuán)鋼結(jié)構(gòu)制作有限公司建立了多年的密切合作關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)船舶制造技能型人才。到第四個(gè)學(xué)期，滿18周歲的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。2011年該公司成立了兩個(gè)“經(jīng)貿(mào)班”，從班長到成員清一色經(jīng)貿(mào)學(xué)生，“經(jīng)貿(mào)班”的兩位班長都僅21歲，是企業(yè)有史以來最年輕的班長，月薪高達(dá)7000元。抓生產(chǎn)的副總經(jīng)理以及工會主席負(fù)責(zé)在技術(shù)、管理、心理等方面跟蹤指導(dǎo)，“經(jīng)貿(mào)班”的健康發(fā)展體現(xiàn)了校企共建實(shí)訓(xùn)基地的價(jià)值和意義所在。

2、校外生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地有兩種模式：一是基地建設(shè)資金完全由企業(yè)承擔(dān)，二是建設(shè)資金大部分來自企業(yè)，其余部分由學(xué)校出資。這兩種方式都由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)，學(xué)校負(fù)責(zé)招生、教學(xué)和學(xué)生管理。最大優(yōu)點(diǎn)是校在廠中、廠中有校，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境就是將來的工作崗位，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提升較快。專業(yè)教師通過參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)，大幅提高實(shí)踐能力。缺點(diǎn)是學(xué)生管理尤其是安全管理難度大；校企在追求教學(xué)效果與生產(chǎn)效率中存在矛盾；校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地與現(xiàn)行固定資產(chǎn)管理體制間的關(guān)系難以理順。

我校休閑體育、航空服務(wù)專業(yè)由于校內(nèi)生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要的資金比較多，職業(yè)環(huán)境很難達(dá)到“真境”，因此，教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地與合作伙伴共同建設(shè)，設(shè)在企業(yè)內(nèi)也是一條可行之路。我校航空服務(wù)專業(yè)主要與南航及國航合作，學(xué)生從第三學(xué)期進(jìn)入航空公司的安檢、總臺咨詢、票務(wù)服務(wù)、貴賓室服務(wù)等崗位上輪訓(xùn)，休閑體育專業(yè)按照健體教練和高爾夫球場管理兩個(gè)培養(yǎng)方向分別派學(xué)生到大連韋德伍斯健身會所和大連紅旗谷高爾夫有限公司進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)訓(xùn)后返校，進(jìn)行理論提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能提高很快。這種工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生綜合職業(yè)能力得以螺旋式提升。

日前，為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生高薪就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化，學(xué)校在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地上又推出了嶄新舉措。學(xué)校擬承包大連鼎雅會所的日常經(jīng)營管理工作，由教師與學(xué)生一道進(jìn)行會所的日常運(yùn)營，以經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校三者共贏。學(xué)校還與大連全景陽光合作，將古書籍錄入項(xiàng)目引入學(xué)校，讓有文字錄入專長的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中熟練掌握技能，達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后“無縫”走上工作崗位。

3、區(qū)域共享生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地：作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐共融的平臺，區(qū)域共享生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的最佳契合點(diǎn)。它基于本地區(qū)對技能型人才的需求，建立區(qū)域同類專業(yè)共享的實(shí)訓(xùn)基地，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的使用效益，逐步形成實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，保證學(xué)生職業(yè)技能的形成。該基地的建設(shè)資金主要靠政府投入，在政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)下，引入企業(yè)文化，校企共同完成人才培養(yǎng)。最大優(yōu)點(diǎn)是避免了區(qū)域同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的重復(fù)性建設(shè)，以高水平的實(shí)訓(xùn)平臺促進(jìn)師資水平、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高，促進(jìn)校際、校企交流。缺點(diǎn)是教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排比較復(fù)雜，要統(tǒng)籌考慮教學(xué)實(shí)訓(xùn)及其它功能的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)行過程中設(shè)備的折舊與維護(hù)保養(yǎng)、工具和材料消耗的費(fèi)用較高，導(dǎo)致真正的持續(xù)共享存在一系列需要解決的問題。

㈡生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制

1、校企合作長效運(yùn)行機(jī)制。現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)離不開政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，要使實(shí)訓(xùn)基地真正發(fā)揮作用，就必須建立校企合作長效運(yùn)行機(jī)制。校企雙方必須將眼光放遠(yuǎn)放寬，才能保持多方面、多層次的深度合作。政府要出臺優(yōu)惠政策，支支持校企聯(lián)姻；行業(yè)要主動指導(dǎo)校企合作，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作平臺搭建后，雙方要制定章程和管理辦法，成立組織機(jī)構(gòu)，定期召開會議，達(dá)成發(fā)展共識。

2、教學(xué)管理機(jī)制。校企雙方均承擔(dān)保障實(shí)訓(xùn)基地順利運(yùn)行的責(zé)任。學(xué)校和企業(yè)要在充分協(xié)商基礎(chǔ)上，確定雙方的責(zé)權(quán)利并簽訂相應(yīng)協(xié)議，依據(jù)協(xié)議條款開展深層次合作。

對中職學(xué)校而言，要建立起校長負(fù)總責(zé)，分管副校長各司其職，中層干部和專業(yè)教研室主任貫徹落實(shí)檢查考核的四級管理網(wǎng)絡(luò)。明確教務(wù)主任和實(shí)訓(xùn)中心主任、專業(yè)教研室主任的職責(zé)分工，協(xié)同促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行。校企雙方共同制定建設(shè)、運(yùn)行、管理、效益目標(biāo)及規(guī)章制度；明確每個(gè)專業(yè)的崗位能力目標(biāo)和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，制定能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；明確每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向，與企業(yè)共同制定有效的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；引入行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、質(zhì)量檢驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量一流。

為保證生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)設(shè)置“校企合作產(chǎn)業(yè)部”，負(fù)責(zé)與行業(yè)、企業(yè)間的合作聯(lián)營、技術(shù)開發(fā)、財(cái)務(wù)經(jīng)營決策，協(xié)調(diào)校內(nèi)教學(xué)、科研與生產(chǎn)等的關(guān)系，保證教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度、有效對接。

3、教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)評價(jià)不能只由學(xué)校來完成，要按照行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其它社會組織多方共同參與的評價(jià)機(jī)制，建立以能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式。突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課堂考試與職業(yè)資格鑒定的銜接，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

我校堅(jiān)持多方共同參與的綜合評價(jià)模式，注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、產(chǎn)品評價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。過程性評價(jià)要有點(diǎn)評、有跟蹤、有指導(dǎo)；產(chǎn)品評價(jià)要依據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評判，尤其對于特殊崗位的評價(jià)要采取關(guān)鍵環(huán)節(jié)不符合標(biāo)準(zhǔn)的一票否決制。

4、財(cái)務(wù)管理機(jī)制。實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備投入大，設(shè)備種類、性能不盡相同，在實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生的消耗和管理成本等凸顯出實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理的重要性。

教學(xué)設(shè)備的采購采取公開招投標(biāo)方式，納入固定資產(chǎn)管理。設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)、維護(hù)保養(yǎng)有專人負(fù)責(zé)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)還要加強(qiáng)成本核算，設(shè)立專用賬戶，專款專用， 使獲得的利潤更加切實(shí)地用于實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展上。

三、思考與分析

目前，中職教育生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地正以多種形式迅猛發(fā)展，但由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)背景不同，校企共建生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地仍有不完善之處。以下僅就建設(shè)、運(yùn)行管理過程中存在的問題提供建設(shè)性思路。

1、因?qū)I(yè)而異，選好建設(shè)模式。在2010年國家新專業(yè)目錄中，中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)涉及類321個(gè)專業(yè)927 個(gè)專門化方向，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)技能都有其特殊性，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的選擇上要達(dá)到實(shí)事求是、科學(xué)決策，就需要校企高層領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為出發(fā)點(diǎn)，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)深入研究，做出科學(xué)發(fā)展的決策。

2、科學(xué)解決校企雙方開展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的矛盾。校企合作的基礎(chǔ)是雙方共贏，但由于校、企存在不同的利益目標(biāo)，對學(xué)校學(xué)生、企業(yè)員工在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中的管理、使用也會存在分歧。解決矛盾的唯一出路就是換位思考，在自身利益不受侵害的前提下，站在對方的角度，得出易于被雙方接受的解決辦法。

3、借助生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)提高教師的實(shí)踐能力。不論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)訓(xùn)，只要有企業(yè)技術(shù)骨干參與，都是專業(yè)教師業(yè)務(wù)和實(shí)踐能力提升的好機(jī)會。專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安全管理、紀(jì)律管理，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，是校企合作長效運(yùn)行的具體措施之一。

4、生產(chǎn)（經(jīng)營）實(shí)訓(xùn)要開發(fā)多種資源。生產(chǎn)（經(jīng)營）實(shí)訓(xùn)不應(yīng)僅停留在產(chǎn)品和經(jīng)營本身，人才培養(yǎng)方案、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、課程教材、信息化教學(xué)資源等都應(yīng)作為校企共同開發(fā)的資源。

校企合作共建生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地，是一個(gè)全新而又復(fù)雜的課題，在理論和實(shí)踐的研究上，各地區(qū)、各中職學(xué)校都剛剛起步。我校在生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行、管理等過程中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，這是通過辦學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的成果。在生產(chǎn)（經(jīng)營）性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，各中職學(xué)校唯有持續(xù)創(chuàng)新辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價(jià)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能真正達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。

中職教育論文:中職教育校企合作未來發(fā)展模式研究

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，加強(qiáng)校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實(shí)。當(dāng)前我國中等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。

一、校企合作的內(nèi)涵

校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)合作，充分利用學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，學(xué)校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學(xué)模式，是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。校企合作以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、增強(qiáng)學(xué)生的競爭力為重點(diǎn)，通過課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，全面提高職業(yè)教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求。

校企合作的根本目的就是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會互利共贏，就學(xué)校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入和專業(yè)師資培訓(xùn)的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時(shí)招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強(qiáng)市場競爭力；對學(xué)生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。

二、幾種常見校企合作的模式

1.“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量簽訂訂單，然后進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同制訂，根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。企業(yè)參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)一體。

2.“工學(xué)交替式”培養(yǎng)模式。由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，每一個(gè)專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在學(xué)校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學(xué)年安排一定的時(shí)間讓學(xué)生到企業(yè)接受技能培訓(xùn)。

3.“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學(xué)校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學(xué)校成了辦學(xué)的伙伴，雙方共同組建管理團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)專業(yè)課程，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和基礎(chǔ)文化可教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等。在合作過程中學(xué)校得到了企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資支持的同時(shí)，企業(yè)則在一段時(shí)間后可以得到符合自身要求的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究

結(jié)合當(dāng)前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷融入新理念、新知識、新技術(shù)和新工藝，努力創(chuàng)建“校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學(xué)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅(jiān)持“以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)交替為手段、企業(yè)參與為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。

1.校企互動模式。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生做到車間、教室合一，強(qiáng)化企業(yè)意識，讓學(xué)生真刀真槍動起來，確保技能訓(xùn)練到位；學(xué)生、學(xué)徒合一，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，既是一個(gè)技能學(xué)習(xí)者，又通過訓(xùn)練成為一個(gè)合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學(xué)校與工廠、學(xué)生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實(shí)習(xí)的師傅；理論、實(shí)踐合一，實(shí)施一體化教學(xué)、模塊化實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)理論，在學(xué)理論的同時(shí)去操作；作品、產(chǎn)品合一，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品，直接接受市場的檢驗(yàn)；育人、創(chuàng)收合一，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價(jià)值的過程，既解決了實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

2.產(chǎn)學(xué)研模式。是企業(yè)直接進(jìn)駐學(xué)校，通過學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)讓學(xué)生在學(xué)校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。學(xué)校可以獲得企業(yè)的適當(dāng)資助，學(xué)生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導(dǎo)，學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與技能。教師也學(xué)到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進(jìn)了雙師素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校教師具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，積極參與到企業(yè)的技術(shù)革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產(chǎn)品競爭力和經(jīng)濟(jì)效益。

3.校企合一模式。即學(xué)校利用自身的專業(yè)技術(shù)和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經(jīng)濟(jì)實(shí)體，公司的所有成員都由學(xué)校的專業(yè)教師和學(xué)生組成，是相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，實(shí)行市場化運(yùn)作，自負(fù)盈虧。公司對外承接業(yè)務(wù)，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個(gè)身份：學(xué)生與公司員工。學(xué)校自創(chuàng)的實(shí)體按照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，學(xué)生不是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，而是一種實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作突破了只停留在學(xué)校與社會的層面上。學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識和技能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)際操作的過程中得到提高的同時(shí)，也使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。同時(shí)，自創(chuàng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體也利用了自己的技術(shù)優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，為多渠道解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了更多更好的條件，為學(xué)校的多元管理模式提供了更好的思路。

總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為探索新的合作模式和制定相關(guān)制度進(jìn)行多層次交流，確保校企之間實(shí)行深度合作，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生均取得應(yīng)有的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到用人單位、學(xué)生家長、學(xué)生本人和學(xué)校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。

中職教育論文:淺析中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革

淺析中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革

當(dāng)今社會，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的多元性，職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和重視。職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識技能的訓(xùn)練，即令其掌握“一技之長”，在我國尤以中職教育比較發(fā)達(dá)。所謂中職教育是在完成初中教育的基礎(chǔ)上實(shí)行的職業(yè)學(xué)校教育，形式有職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專等。我國中職教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，各種討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已風(fēng)起云涌本文由收集表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中職學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，但當(dāng)把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的中職學(xué)校《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式“濤聲依舊”，沒有多少實(shí)質(zhì)的變化。以下本人就中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)如何改革談?wù)勛约旱臏\見。

一、中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程具有涵蓋面廣、知識量大、章節(jié)聯(lián)系松散、與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密、理解和記憶的內(nèi)容多等特點(diǎn)。一般傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科滿堂灌。就算是采用多媒體教學(xué)，也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，難以創(chuàng)造活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)對工作原理理解不清、對應(yīng)用特點(diǎn)產(chǎn)生混淆，分析問題、解決問題的能力較弱等現(xiàn)象。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，樹立一定的專業(yè)意識，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的迫切任務(wù)。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”只有在教學(xué)中變革教學(xué)模式，學(xué)以致用，讓學(xué)生切身體會到用理論解決實(shí)際問題的快樂，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法勢在必行。

二、中職教育中課堂教學(xué)改革的原則

中職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，中職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。舉例來說，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照即定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學(xué)生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？所以對中職教育課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。首先，中職教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，中職教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

換言之，中職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動滿足社會需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、中職教育課堂教學(xué)改革的措施

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)

到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。

1、全面更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)　。

有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”這在某程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西；課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識記教材的“只言片語”上，“請進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然；惟有這樣，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

在教學(xué)中，我們將學(xué)生從教室?guī)У搅藢?shí)驗(yàn)室（創(chuàng)建理實(shí)一體化教室），把機(jī)械基礎(chǔ)中涉及到的和生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的理論知識全部融合到每一個(gè)實(shí)踐課題中去。

2、革新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在備課中合理配置課堂各要素。

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是關(guān)鍵。變過去以知識掌握為以能力形成為設(shè)計(jì)思路主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（1）合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問會引起學(xué)生對某一問題的懸疑，使其思維處于高度自覺和主動狀態(tài)，從而吸引學(xué)生去探索這一問題。教學(xué)實(shí)踐證明，教師授課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，使之富有啟發(fā)性，切合學(xué)生接受能力；更為重要的是問題的設(shè)置必須緊扣課文，要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，并有助于培養(yǎng)思維和分析問題的能力。

如在講解螺紋種類及應(yīng)用時(shí)，可有針對性地提出以下問題：①臺虎鉗中螺紋是什么形狀？②自行車軸上螺紋是什么形狀？③車床上絲杠螺紋是什么形狀？④三種螺紋截面形狀是否相同？為什么？再想一想，生產(chǎn)生活中，哪些場合用到螺紋？雖然螺紋在日常生活中學(xué)生較常接觸到，但需要經(jīng)過仔細(xì)觀察比較后才能正確回答出。學(xué)生回答問題后，教師自然引導(dǎo)他們得出結(jié)論：自行車軸上螺紋采用三角形螺紋，因而聯(lián)接強(qiáng)度高，自鎖性能好；而臺虎鉗和車床中傳動螺紋采用梯形螺紋，因而其強(qiáng)度高，螺紋對中性好，傳動效率高。通過合理設(shè)疑，然后舉例驗(yàn)證，既激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。興趣是調(diào)動學(xué)生探索知識的內(nèi)在動力。教師應(yīng)深入淺出，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，質(zhì)疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是重要的，心中有了疑問，也就有了探究的動力。只有喚醒學(xué)生的問題意識，激起他們敢想、敢問、敢說的自信心，才能充分提高他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

（2）結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合生產(chǎn)和日常生活中實(shí)例來授課，比如從縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、汽車雨刮器、車門的啟閉機(jī)構(gòu)講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)及其演化形式的類型、特點(diǎn)和應(yīng)用；從自行車飛輪、家用晾衣架引出棘輪機(jī)構(gòu)；從電影機(jī)卷片機(jī)構(gòu)、六角車床的刀架轉(zhuǎn)位機(jī)構(gòu)引出槽輪機(jī)構(gòu)。如此不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）利用實(shí)物、模型、掛圖、參觀等增加感性認(rèn)識。

不能照本宣科，要利用現(xiàn)有的教具、模型等實(shí)物，在教學(xué)中安排一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到一定提高。生動直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生帶著一種好奇心理進(jìn)入學(xué)習(xí)中。如講螺紋連接時(shí)，可以準(zhǔn)備一些常用的螺紋連接件，如螺栓、雙頭螺柱、螺釘、緊定螺釘、螺母等。把抽象的知識點(diǎn)演變成生動的、易理解的具體形象，教學(xué)活動水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情提高教學(xué)效率。

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要研究機(jī)器的運(yùn)動、受力、動態(tài)性能，平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)等抽象的運(yùn)動原理問題，陳述過多，課堂上花費(fèi)較長時(shí)間又不容易完成的內(nèi)容，就比較適合用多媒體教學(xué)手段教學(xué)，以解決一些口頭語言難以表達(dá)清楚，在日常生活中難以見到或是不容易理解的問題。需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容或整堂課都需要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對于需要推理、演算則還需要采用黑板加粉筆的方式，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式互相結(jié)合更能取得好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)指將文字、圖像、動畫、影視、聲音等媒體結(jié)合起來，呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的感官世界。通常使用的多媒體投影機(jī)和大屏幕可以講抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動活潑的畫面，給學(xué)生明顯的視覺效果；配合視頻展示臺可以展示各類實(shí)物大小、顏色、形狀；利用多媒體計(jì)算機(jī)可演示光盤、網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互；電視、錄像機(jī)、影碟機(jī)可以用來放映不同影像，使學(xué)生如同身歷其境；加之配合錄音機(jī)、功放、音響等設(shè)備可收到良好的聽覺效果。總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，滿足學(xué)生全方位感知信息的需求，使得教學(xué)直觀易懂，學(xué)生認(rèn)識深刻，記憶持久，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時(shí)，多媒體教學(xué)省去了大量板書時(shí)間，加快了課堂教學(xué)進(jìn)度，增加了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率得以大大提高。

4、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）以“實(shí)用、夠用”為原則，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

讓學(xué)生更清晰的掌握所學(xué)知識，對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，將知識重新組合。例如，理論推導(dǎo)和繁瑣計(jì)算可以不做要求，只要記住結(jié)論，會用即可。對新出現(xiàn)的國家標(biāo)準(zhǔn)、一些新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)充到課程中來，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?

（2）變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是全體參與的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到教學(xué)中來。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生去動手、去思考、去歸納總結(jié)，形成師生互動的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，加深對知識的印象，取得良好的教學(xué)效果。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生學(xué)到的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐

中去。例如聯(lián)軸器的功用和類型，通俗易懂，簡單明了，可以安排學(xué)生自學(xué)。老師可以把有關(guān)問題寫在黑板上，規(guī)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，查找問題的出處，也可查閱相關(guān)資料，找到問題的答案，最后由師生一起歸納總結(jié)出知識要點(diǎn)，使學(xué)到的知識融會貫通，再因勢利導(dǎo)使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理論，對提高教學(xué)效果和教學(xué)效率大有裨益。讓學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等活動，獲得知識、技能。自學(xué)能力的形成，在很大程度上取決于學(xué)生的自信心和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡可能地多提供這種機(jī)會給學(xué)生。

5、提高教師自身的綜合素質(zhì)。

（1）教師要經(jīng)常自主學(xué)習(xí)和參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

打鐵需要自身硬，教師要適應(yīng)就業(yè)市場的需要，盡可能地多去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時(shí)更新自己的知識和技能，作為機(jī)械專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)不僅具有機(jī)械理論知識，而且對于在生產(chǎn)中使用的各種加工方法、機(jī)床設(shè)備的有關(guān)知識等有一定程度的掌握和了解。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，成竹在胸，在教學(xué)中熟練地將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合起來，上起課來才會得心應(yīng)手。

（2）組織教師進(jìn)行多媒體技術(shù)知識培訓(xùn)。

研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校里能夠很好駕馭多媒體技術(shù)進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的師資力量還是比較薄弱的。要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)的師資培訓(xùn)，提高教師自身的計(jì)算機(jī)操作性能和信息素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)采用針對性、實(shí)用性強(qiáng)、靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。

總之，在中職教育《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，必須重視課堂教學(xué)的重要性，根據(jù)中職教育課堂教學(xué)改革的“課堂有效”原則，全面、有效的進(jìn)行更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，革新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，調(diào)整課程內(nèi)容、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，以及提高教師綜合素質(zhì)等一系列改革措施，使中職學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陳舊模式，把中職學(xué)生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。

中職教育論文:中職教育伴隨“新一代”農(nóng)民工成長

中職教育伴隨“新一代”農(nóng)民工成長

在金融危機(jī)席卷全球的情況下，中國經(jīng)濟(jì)急速轉(zhuǎn)型。從2010年起就在新聞中不斷看到“用工荒”，　有的企業(yè)直接打出　“保證不加班”的橫幅，還有的提出“錢多，人傻，快來”如此“雷人”的招聘廣告，目的就是為了“搶人”。在這樣的就業(yè)環(huán)境和背景下，中職教育扮演著重要的角色，通過中職教育培養(yǎng)的很多“80后”、“90后”成為“新一代”農(nóng)民工。

一、國家中職教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育，是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

中職教育的現(xiàn)狀，從以下三個(gè)方面來描述：

第一，目前中職教育的現(xiàn)狀面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，特別是黨的“十七大”確立了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的人才目標(biāo)，并在報(bào)告中明確提出了“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，現(xiàn)在的中職教育是國家財(cái)政給予在校中職生每人兩年3000元補(bǔ)貼，國家現(xiàn)在對中職教育又出錢又出力，這為現(xiàn)在的中職教育鋪平了發(fā)展之路，也為中職教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。初中畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，這給中職教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。從某種程度上說，生源就是財(cái)源，沒有一定數(shù)量的學(xué)生的中職學(xué)校，其健康發(fā)展是難以保障的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來初中畢業(yè)生數(shù)量將會逐年上升，這將為中職學(xué)校提供大量的生源。從原來的教育局壓力招生，變成家長主動選擇，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是以2011年秋季招生為例，某校職業(yè)中專從原來的600多人的艱難招生變成招生2230多人，近4倍的成長。職校招生規(guī)模也呈逐年上升之勢，原因離不開國家政策的支持。同時(shí)與政府的提倡引導(dǎo)有關(guān)系，也與社會對中職教育的認(rèn)可有關(guān)系，因此中職生源與之前相比，轉(zhuǎn)趨穩(wěn)定，人數(shù)遞增。

第二，對于農(nóng)村在外打工的“第一代”農(nóng)民工深刻認(rèn)識到知識的重要性，加上中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)的門檻低、教育的收費(fèi)低和國家的補(bǔ)貼支持，對于現(xiàn)在的“80后”、“90后”的父母來說，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不是問題，更希望通過學(xué)校培養(yǎng)孩子實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力，所以也容易被城鄉(xiāng)家庭尤其是廣大農(nóng)村家庭接受。不像原來一些人提起中職生的時(shí)候，總是會聯(lián)想到一些符號或標(biāo)簽，諸如“中考的失敗者”、“文化基礎(chǔ)知識薄弱”等，他們用別樣的眼光看待他們，認(rèn)為只要在職業(yè)學(xué)校里學(xué)生不犯大的錯(cuò)誤，不擾亂社會，中職教育就等于為社會做出了貢獻(xiàn)。這與學(xué)生自身對中職教育的認(rèn)識、學(xué)生家長對自身子女的認(rèn)識和對中職教育的認(rèn)識有很大的關(guān)系。

第三，中職畢業(yè)生就業(yè)渠道多，就業(yè)率高，在不少行業(yè)還備受青睞。憑借著“用工荒”的東風(fēng)，許多中職學(xué)校掀起校企結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)等方式。在金融風(fēng)暴后，次經(jīng)濟(jì)的背景下我國珠三角、長三角的多數(shù)企業(yè)都陷入“用工荒”時(shí)期，因此中職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗的門檻降低了，加大了中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)途徑。如某校3000多學(xué)生，畢業(yè)生基本都去實(shí)習(xí)或頂崗。這是中職學(xué)校前所未有企盼不及的好事，解決了以往難以達(dá)到的實(shí)習(xí)、見習(xí)的難題。對于學(xué)校發(fā)展和對學(xué)生成長都有好處。

二、“新一代”農(nóng)民工現(xiàn)狀

與第一代農(nóng)民工相比，呈“三高一低”趨勢：受教育程度高，職業(yè)期望值高，物質(zhì)和精神生活要求高，工作耐受力低。“干不長，頻跳槽，發(fā)展空間小，努力成效低。”根據(jù)該報(bào)告提供的數(shù)據(jù)，受訪的農(nóng)民工有66％的人換過工作，其中有25％的農(nóng)民工在過去7個(gè)月內(nèi)跳過槽，農(nóng)民工一份工作的平均時(shí)間只有2年。在這之中，“80后”和“90后”的新生代農(nóng)民工職業(yè)流動尤其突出，其中1980年以后出生的農(nóng)民工，一份工作的持續(xù)時(shí)間只有1.5年，而“90后”農(nóng)民工一份工作的平均持續(xù)時(shí)間更短，只有0.9年，與老一代農(nóng)民工一份工作持續(xù)4.2年相比大大縮短。

出來打工的目的——當(dāng)城里人、見世面、找機(jī)會。新生代農(nóng)民工受教育程度較高。有高中、中專及以上學(xué)歷者占樣本總量的85%，構(gòu)成主體。其中具有大專及以上學(xué)歷者224人，占近三成。這與第一代農(nóng)民工以中小學(xué)學(xué)歷者為主形成鮮明對比。新生代農(nóng)民工視野更開闊，對城市文明和生活的認(rèn)知和依戀遠(yuǎn)高于父輩。在問到“出來打工的主要目的”時(shí)，選擇把“希望過城里人的生活”、“出來見見世面”、“尋求發(fā)展機(jī)會”3個(gè)答案放在前兩位的超過80%。

就業(yè)能力較差——單位都是學(xué)校推薦、老鄉(xiāng)推薦。與城市同齡人和從農(nóng)村考入大學(xué)的畢業(yè)生相比，新生代農(nóng)民工獲取就業(yè)信息的能力明顯不足，這導(dǎo)致他們的就業(yè)能力較差。關(guān)于“如何獲得目前這份工作”，近45%的人是通過親友或老鄉(xiāng)介紹，自己主

動找工作的僅占三成。在問到“找工作時(shí)最大的困難是什么”，選“沒有技術(shù)”的占31.6%；選“學(xué)歷太低”的占31.12%；選“戶口受限制”的占11.22%。

業(yè)余生活很“宅”——聽音樂、看電視、上網(wǎng)。業(yè)余時(shí)間“減壓”方式，新生代農(nóng)民工的選擇都很“宅”。其中30%的人選擇聽音樂，20%的人看電影或電視，18%的人上網(wǎng)瀏覽或聊天。選擇其他途徑的很少，把“戶外活動”作為第一選擇的僅11人，把“參加體育比賽或文娛活動”作為第一選擇的僅6人，把“加入某個(gè)社團(tuán)組織尋求幫助”作為第一選擇的僅1人。當(dāng)勞動權(quán)益受到侵害時(shí)，選擇找“同鄉(xiāng)或親友解決”、“自己去解決或默默忍受”兩類的占比接近50%，這意味著有近一半人選擇在小圈子里解決勞動糾紛。

三、中職教育如何推動新一代“農(nóng)民工”成長

第一、在中職教育的背景下，學(xué)校大力推行“校企合作”，加大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)。

通過“新一代”農(nóng)民工的現(xiàn)狀了解，擁有較高的文化素質(zhì)并沒有讓新生代農(nóng)民工獲得穩(wěn)定的工作。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前新生代農(nóng)民工90％接受了9年義務(wù)教育，受教育水平比1980年前的老一代農(nóng)民工大為提升，有85%左右的人都擁有高中或者是中職教育的背景。但即便如此，60％的人因?yàn)閷ι弦环莨ぷ鳁l件不滿而提出主動辭職，38％左右的人在辭職后處于失業(yè)狀態(tài)，而且失業(yè)狀態(tài)平均持續(xù)半年左右。面對目前的就業(yè)形勢，有位同學(xué)這樣表述：“我們這一代人，很多人都吃不了苦。我來到服裝店以后受企業(yè)文化的影響，自己進(jìn)步了很多。后來的也參與面試新來的年輕人，她們往往開始時(shí)雄心勃勃，但是最后落實(shí)到工作中又受不了束縛。就拿簡單的穿高跟鞋來說，一天兩天可以，好多人第三天、第四天就受不了。”

這樣的就業(yè)形勢對中職教育提出了更高的要求，不只是直接把培養(yǎng)的人輸送到崗位就稱為“就業(yè)”，怎樣通過學(xué)校對在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，告訴學(xué)生這樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、提高自己的競爭力。如何通過先有的就業(yè)狀況，提升自己的能力，以達(dá)到理想的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)目標(biāo)。

第二、中職教育通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能真正培養(yǎng)學(xué)生擁有專業(yè)特長優(yōu)勢，可與所有人公平競爭。

用人單位方面，現(xiàn)實(shí)中普工需求量最大，但工薪低，無吸引力，因?yàn)楝F(xiàn)在的大企業(yè)基本都是全自動化或半自動化，因而大部分普工都是生產(chǎn)線工人。這對中職教育培養(yǎng)的學(xué)生就提出了新的要求。培養(yǎng)一專多能的人，可以從基層干起也可以擁有專業(yè)技能，就現(xiàn)在的企業(yè)來說技術(shù)工需求方面需求，還是比較大的缺口，就以某企業(yè)的情況來說一般的普通月薪就在1800-2300左右，包括加班費(fèi)用，但是同一批的學(xué)生有些同學(xué)拿到了電工資格證，加上對生產(chǎn)機(jī)械熟悉，變?yōu)閷I(yè)技術(shù)人員底薪上調(diào)至3000元左右還不含加班費(fèi)，這就給我們中職教育提了一個(gè)很好的醒，專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，將成為中職學(xué)生進(jìn)入社會飛速發(fā)展的一個(gè)方向。現(xiàn)在的大型企業(yè)都擁有自己的研發(fā)部門，對于動手能力強(qiáng)且有專業(yè)技術(shù)的人才趨之若鶩。

第三、中職教育要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，特別是抗壓能力和自我調(diào)解能力。

原來企業(yè)一味地追求利益，許多學(xué)生都從事終而復(fù)始的車間工作，在同一流水線上每天反復(fù)做同樣的事情上百次，甚至幾百次。這樣的封閉式的工作環(huán)境，如果學(xué)生不會

自我調(diào)節(jié)，很容易出現(xiàn)心理問題。就拿富士康發(fā)生自殺事件來說，領(lǐng)導(dǎo)的批評、工作壓力、同事間的摩擦等等細(xì)小的事情，就演變成為“自殺”的導(dǎo)火線，一個(gè)個(gè)年輕的生命的隕落又一次給中職教育和企業(yè)敲響了警鐘，要求學(xué)校和企業(yè)都在尋求自身發(fā)展的同時(shí)，更好地培養(yǎng)心身健康的學(xué)生和員工，社會、學(xué)校和企業(yè)要共同關(guān)注“新一代”農(nóng)民工的成長。企業(yè)不但要增加工資、改善環(huán)境，更要注重員工的心理成長。同樣，學(xué)校在這里也擔(dān)任著重要的角色，在學(xué)校教育中，要讓學(xué)生快速融入企業(yè)文化、企業(yè)的氛圍，快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)整好心理狀態(tài)，從容地進(jìn)入社會；加強(qiáng)自我的心理建防，學(xué)會排放壓力。這都對我中職教育提出了進(jìn)一步要求。

有上述幾點(diǎn)緣由，可見，中職教育在促成“新一代”農(nóng)民工成長時(shí)扮演著主要的角色，要把這個(gè)角色做好中職教育還有一段很長的路要走。本文就搞好“新一代”農(nóng)民工服務(wù)工作提出幾條拙見。

中職教育論文:我國中職教育財(cái)政保障政策的必要性與縱深研究

我國中職教育財(cái)政保障政策的必要性與縱深研究

我國中職免學(xué)費(fèi)政策出臺的背景

（一）我國中職免學(xué)費(fèi)政策實(shí)施的必要性

在我國中職免學(xué)費(fèi)相關(guān)政策出臺的過程中，對于這項(xiàng)政策的必要性已有過很多研究論證，歸納起來有以下幾點(diǎn)共識。一是從農(nóng)村中等職業(yè)教育的性質(zhì)和作用來看，它既屬于高中教育層次范疇，又屬于職業(yè)教育范疇，其作用主要是培養(yǎng)具有一定知識素養(yǎng)和勞動技能的初級應(yīng)用型人才。農(nóng)村中等職業(yè)教育也是當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)中發(fā)展最為薄弱、最需要支持的一種教育類型。二是從政府職能來看，提供社會公共產(chǎn)品和輔助社會弱勢群體是政府的兩個(gè)主要職能。中等職業(yè)教育屬于公共產(chǎn)品或半公共產(chǎn)品，正是政府職能應(yīng)該盡量涵蓋的。三是從我國的基本國情和農(nóng)民目前的實(shí)際情況來看，我國仍是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，有約8～9億的農(nóng)民，他們的子女，也往往因經(jīng)濟(jì)條件所限，難以接受更多的文化教育，常常在初中畢業(yè)后終止學(xué)習(xí)。對農(nóng)村貧困家庭子女實(shí)施中等職業(yè)教育免費(fèi)，既體現(xiàn)了政府對弱勢群體的關(guān)愛，又有助于調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高勞動者素質(zhì)，解決農(nóng)村青年就業(yè)問題。四是進(jìn)入21世紀(jì)后，我國中等職業(yè)教育的公共屬性正在逐步上升，競爭性和個(gè)人收益有所弱化。因而，中等職業(yè)教育走向免費(fèi)也是合理的，它是中等職業(yè)教育產(chǎn)品屬性演變的必然結(jié)果。它有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會公平。

（二）國外中職教育免費(fèi)情況

西方發(fā)達(dá)國家很早就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，在經(jīng)費(fèi)、教育制度建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各方面給予大力支持，使職業(yè)教育對年輕人吸引力較高。在中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)政策中，就包括免學(xué)費(fèi)、發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助和實(shí)習(xí)補(bǔ)助等政策。在歐洲國家，高中階段普遍實(shí)行免費(fèi)教育制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐盟有22個(gè)國家實(shí)行免費(fèi)中等職業(yè)教育，不收取學(xué)雜費(fèi)，免費(fèi)范圍還包括生活成本及學(xué)費(fèi)、材料費(fèi)、交通費(fèi)，甚至補(bǔ)助住宿費(fèi)等教育成本。北美的美國和加拿大的高中階段也實(shí)行免費(fèi)教育，各個(gè)學(xué)校的職業(yè)教育項(xiàng)目不需繳納任何費(fèi)用，而加入當(dāng)?shù)氐摹暗貐^(qū)職業(yè)教育中心”（area vocational centers）更會享受到一些生活方面的補(bǔ)貼。隨著社會的進(jìn)步，一些國家和地區(qū)，免費(fèi)的公立教育（包括中等職業(yè)教育）進(jìn)入了國家或地區(qū)的法律規(guī)定之中，加拿大等國甚至發(fā)展出了“免費(fèi)學(xué)校教育權(quán)”的概念。被視為中國競爭對手的印度也宣布將在2020年前實(shí)施免費(fèi)的高中教育，也包含中等職業(yè)教育。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不高的國家也在實(shí)行免費(fèi)的高中教育，如中亞的塔吉克斯坦。這說明，高中階段教育或中等職業(yè)教育的免費(fèi)化完全有可能走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之前。

反觀我國，重視和大力支持職業(yè)教育發(fā)展，是近十多年來意識到制造業(yè)高速發(fā)展過程中技能人才緊缺已成為經(jīng)濟(jì)社會集約化發(fā)展“瓶頸”之后才開始的。有關(guān)中職教育免學(xué)費(fèi)的政策，是2009年才開始逐步實(shí)施，且范圍僅限于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，還遠(yuǎn)未惠及全體中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。因此，從自身縱深發(fā)展和國家之間的橫向比較看，我國的職業(yè)教育要想趕超西方發(fā)達(dá)國家，需要從多個(gè)角度增加職業(yè)教育吸引力，其中經(jīng)費(fèi)投入必不可少。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的廣東珠三角地區(qū)，考慮到制造業(yè)的發(fā)展和技術(shù)工人數(shù)量和結(jié)構(gòu)性的緊缺，大部分縣市已開始給予中等職業(yè)學(xué)校“全免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼”。

免費(fèi)中職教育的政策、中職學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)貼等政策還只是開始，如何更好地降低中職學(xué)生的求學(xué)成本，還有待政策上的深入研究和完善。

（三）我國免學(xué)費(fèi)政策的出臺及其實(shí)施過程

2009年2月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于2009年促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)民持續(xù)增收的若干意見》提出，加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，并從當(dāng)年起，對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。同年初的《政府工作報(bào)告》也明確了“大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點(diǎn)支持農(nóng)村中等職業(yè)教育。逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起”的要求。隨后，一些省份開始了實(shí)施免費(fèi)中等職業(yè)教育的相關(guān)舉措，中職學(xué)校招生時(shí)，普遍對生源廣泛宣傳了國家的這一政策。

2009年12月，財(cái)政部、國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)工作的意見》，要求“從2009年秋季學(xué)期起，對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)。”免費(fèi)中等職業(yè)教育政策開始在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。

我國中職免學(xué)費(fèi)政策的效果分析

（一）社會反映

免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，降低了學(xué)生的中職求學(xué)成本，調(diào)動了很多經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生上中職學(xué)校的積極性。“我們農(nóng)村來的學(xué)生上中職，國家有補(bǔ)助，我已經(jīng)享受了國家中職生資助政策，每學(xué)期1750元，一年3500元，我上學(xué)家里不用掏一分錢，而且三年中職學(xué)習(xí)都不用掏錢，我還有實(shí)習(xí)工資，所以，我打算邊實(shí)習(xí)，邊考大專，爭取學(xué)業(yè)有成”①，“免費(fèi)政策讓中職校起死回生”②等大量類似的報(bào)道說明，教育成本是很多中職生源家庭、尤其是經(jīng)濟(jì)困難家庭的子女選擇是否繼續(xù)升學(xué)的重要因素之一。根據(jù)第一調(diào)查網(wǎng)“中職教育免費(fèi)提案應(yīng)支持還是反對”的網(wǎng)絡(luò)投票調(diào)查，明確投票表示支持的占71%。③中職免學(xué)費(fèi)政策大大地解決了貧困學(xué)生讀中職學(xué)校的困難。而中職學(xué)校的生源大部分就是貧困學(xué)生！中職學(xué)校在招生時(shí)紛紛將“免費(fèi)教育”作為“賣點(diǎn)”，提高了生源選擇中職學(xué)校的“經(jīng)濟(jì)”砝碼，進(jìn)而提高了中職教育的吸引力。

（二）數(shù)據(jù)分析

自2007年以來，應(yīng)屆初中畢業(yè)生逐年減少。在生源逐年萎縮的情況下，普通高中為使在校生數(shù)不至于大幅下滑，紛紛降低錄取分?jǐn)?shù)線。很多中考分?jǐn)?shù)原本只夠上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生卻上了普通高中。這一情況成為了影響中職學(xué)校招生重大因素，導(dǎo)致中職生源明顯減少。但事實(shí)上，我國中職學(xué)校的招生數(shù)和在校生人數(shù)并未明顯減少，尤其是普通中專和技工學(xué)校的招生數(shù)、在校生數(shù)反而逐年持續(xù)增加。在全國開始實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策的當(dāng)年（2009年），各中職學(xué)校紛紛打出了免學(xué)費(fèi)的亮點(diǎn)來刺激招生，在初中畢業(yè)生源比上年減少70.25萬的情況下，中職學(xué)校招生數(shù)卻比上年增加了25.35萬，在校生數(shù)比上年增加了67.72萬。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。這說明，我國中職教育政策的制定和實(shí)施，包括涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策，對于中職學(xué)校的招生發(fā)揮了很好的作用。

（三）對中職學(xué)生流失問題影響的分析

中職學(xué)生流失有多方面的原因，包括求學(xué)目的不明確、教學(xué)管理達(dá)不到學(xué)生的期望、師生關(guān)系緊張、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失、學(xué)生身心狀況不穩(wěn)定、家庭和社會的各種影響等。其中，因家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付學(xué)費(fèi)而輟學(xué)者占一定比例。雖不是全部，但中職學(xué)生，尤其是農(nóng)村中職學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的比例較大，這是公認(rèn)的事實(shí)。這種狀況給中職學(xué)生的學(xué)業(yè)增加了負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生省吃儉用，還對要不要出去打工補(bǔ)貼家用而猶豫不決，難以專心學(xué)習(xí)。所以，免除學(xué)費(fèi)減輕了那些有可能因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)學(xué)生的后顧之憂，減小了這部分中職學(xué)生的流失，并有助于提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。但這部分學(xué)生與因其他原因而輟學(xué)的中職學(xué)生相比只是少數(shù)。因此，不能期待實(shí)行了免學(xué)費(fèi)政策就大大降低甚至消除中職生輟學(xué)問題，而應(yīng)針對中職生輟學(xué)存在的各種原因，通過改善中職學(xué)校管理和師資水平，加大實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，才能提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率，使學(xué)生流失率問題得到逐步解決。

中職教育論文:淺談網(wǎng)絡(luò)游戲模式在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用

[論文關(guān)鍵詞]中職教育　現(xiàn)狀　教學(xué)質(zhì)量　網(wǎng)絡(luò)游戲模式

[論文摘要]從中職教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲的互動形式所具有的教育潛質(zhì)，分別從專業(yè)理論知識、素質(zhì)教育等方面分析網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的可行性，指出人們對網(wǎng)絡(luò)游戲所持的多為偏見，建議在中職教育教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)游戲的因素

在很多中職學(xué)校里，學(xué)生對課堂上講授的知識不感興趣，卻把大多的時(shí)間和精力投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，缺乏相關(guān)專業(yè)知識和能力，原本就處于就業(yè)劣勢的中職生更加不具備競爭上崗的條件，前途不容樂觀。于是，網(wǎng)絡(luò)游戲成了家長和學(xué)校眼中的“精神鴉片”、禍害學(xué)生的洪水猛獸，必欲滅之而后快。但是，換個(gè)角度想想，既然網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生具有這樣大的影響力，能否把它應(yīng)用在教學(xué)中，取其利而棄其害，使之產(chǎn)生令人滿意的正面效應(yīng)呢？

一、中等職業(yè)教育的目的及教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是一種就業(yè)準(zhǔn)備教育，對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識和技能的訓(xùn)練。中等職業(yè)教育的目的是向社會提供各種類型的職業(yè)技術(shù)人才。這種人才的規(guī)格特性，決定了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求和勞動就業(yè)聯(lián)系的緊密性。所以中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)理論知識、操作技能、心理素質(zhì)和溝通能力等各方面都達(dá)到相應(yīng)的水平，能夠很快地適應(yīng)工作崗位，成為合格的勞動者。但目前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。其一，中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較弱，在沒有感性認(rèn)識的情況下,對專業(yè)理論知識難以掌握；其二，限于成本，中職學(xué)校很難為學(xué)生準(zhǔn)備齊全的、正在行業(yè)崗位一線使用的工具設(shè)備，學(xué)生一旦到了實(shí)際工作環(huán)境就手足無措,連設(shè)備都認(rèn)不全，更不用說進(jìn)行操作了；其三,思想道德教育方式滯后于現(xiàn)實(shí)需求。職校學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，他們從小就處在家庭的核心地位，受到父母的百般呵護(hù)，習(xí)慣一切以自我為中心，而且心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練，空洞的校園思想教育對他們很難起到作用；其四，團(tuán)體意識教育過于死板。現(xiàn)有的校園生活雖然會盡可能的為學(xué)生制造集體活動的機(jī)會，課程實(shí)訓(xùn)也會要求小組完成，但是這些活動對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，用紀(jì)律強(qiáng)制參加只能走走形式而已，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生逆反心理，很難形成團(tuán)體協(xié)作觀念。相比傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生的影響力持續(xù)疲軟，網(wǎng)絡(luò)游戲則迅速的俘虜了中職學(xué)生，讓他們廢寢忘食、樂此不疲，那么從“寓教于樂”的角度考慮，與其使用一些簡單粗暴的方法把網(wǎng)絡(luò)游戲排斥在學(xué)生的生活之外，何不把網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育結(jié)合起來？按照這樣的思路，我們不妨進(jìn)行一些分析和設(shè)想。

二、在專業(yè)理論知識教學(xué)中的應(yīng)用

系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與游戲中道具的鑄造和組合。當(dāng)前流行的各種網(wǎng)絡(luò)游戲中，某些道具如藥品或武器，都需要玩家自己尋找各種原料進(jìn)行制造或鑄造，那些希奇古怪的原料和復(fù)雜的組合方式，玩家會在游戲的過程中通過不斷的觀察、試驗(yàn)或者向同伴咨詢而掌握。在這個(gè)以掌握虛幻知識為目的的交互過程中，學(xué)習(xí)者會充滿熱情的去主動學(xué)習(xí)，最終大多能成為游戲中的行家里手。在傳統(tǒng)教育方式中，最讓學(xué)生覺得難以掌握的理論知識譬如：計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計(jì)的語法結(jié)構(gòu)、建筑專業(yè)工程計(jì)算中的公式、機(jī)械專業(yè)零件制造的步驟、化工行業(yè)的方程式等如果能自然而然的融入網(wǎng)絡(luò)游戲情境中，成為完成游戲環(huán)節(jié)的一個(gè)重要線索，這樣一種知識載體在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)方面，相信會遠(yuǎn)勝于枯燥的教科書和呆板的多媒體課件。 機(jī)械式的熟練操作與游戲的升級加分體制。在機(jī)電專業(yè)里的車工訓(xùn)練是不可或缺的實(shí)訓(xùn)操作部分，但在具體實(shí)施時(shí)，大多數(shù)學(xué)校都沒有足夠數(shù)量的車床能提供給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充足的練習(xí)。如果設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲，用鍵盤、鼠標(biāo)和顯示器模擬最新樣式的實(shí)際操作設(shè)備，在機(jī)房里進(jìn)行操作練習(xí)。既有直觀生動的畫面和音效引起興趣，又可以在游戲中引入“積分升級”和“聯(lián)網(wǎng)競賽”的機(jī)制，當(dāng)學(xué)生不斷做重復(fù)練習(xí)時(shí)，根據(jù)他的操作效果，會看到經(jīng)驗(yàn)分逐漸接近升級的限制，獲得一種滿足感，同時(shí)在聯(lián)網(wǎng)競賽的過程獲得緊迫感。有了這種虛擬環(huán)境的刺激效應(yīng)，即使再枯燥單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，也可以充滿興趣的完成。

三、在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)。幾乎所有的游戲都是一種以“學(xué)習(xí)者”為中心的自行探索學(xué)習(xí)，在游戲者進(jìn)入游戲那一刻，他便進(jìn)入了一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在某些游戲中，玩家往往要通過小心翼翼的偵察、試探才能開辟一片疆土；或者盡可能擴(kuò)展活動范圍，通過與系統(tǒng)設(shè)定的各種人或物打交道，獲取行動的線索。在游戲中，玩家始終處于一種積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且游戲?qū)ν婕业男袆佣寄芙o予及時(shí)的反饋，且這種反饋一般都能啟發(fā)下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就富有成效的形成培養(yǎng)探索能力的良性循環(huán)。

挫折承受能力的改善。現(xiàn)在不少專家建議通過進(jìn)行挫折教育來解決青少年心理承受能力不足的問題，比如說參加一些艱苦環(huán)境的夏令營之類。這種親身體驗(yàn)的活動效果雖然很明顯，但是需要付出一定的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，不能安排在日常的學(xué)習(xí)生活中。而在網(wǎng)絡(luò)游戲中就可以很方便通過設(shè)置各種虛擬的闖關(guān)難度來磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，從而獲得堅(jiān)強(qiáng)勇敢的生活態(tài)度。這種游戲中的精神打擊與現(xiàn)實(shí)生活中真正的挫折比起來程度當(dāng)然差得很遠(yuǎn)，但有了類似的受挫經(jīng)驗(yàn)再加上心理教師的相關(guān)輔導(dǎo)，學(xué)生的心理承受能力一定會有所改善。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)。組隊(duì)一起闖關(guān)是網(wǎng)絡(luò)游戲中不可缺少的部分，如何跟朋友配合去完成任務(wù)、攻城略地是游戲中的必須掌握的技能。要想在游戲中生存，就要融入團(tuán)隊(duì)，以整體利益為重。如果不能與團(tuán)隊(duì)合作，整天拖團(tuán)隊(duì)的后腿，那么就會被隊(duì)友拋棄。為了避免陷入這種困境，同學(xué)們就會在不知不覺中培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的意識。

四、小結(jié)

通過上文分析，如果游戲開發(fā)公司、行業(yè)部門和中職院校能夠結(jié)合各方資源、共同努力，按照不同專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求，開發(fā)出適用于中職教育的網(wǎng)絡(luò)教育游戲，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中得到接近真實(shí)的感受。既可化害為利，把學(xué)生從網(wǎng)吧中吸引回來，又可以作為傳統(tǒng)教育方式的輔助工具，讓中職學(xué)生得以全面的發(fā)展。

中職教育論文:淺談中職教育中物理學(xué)教材的改革

淺談中職教育中物理學(xué)教材的改革

中職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近年來，在黨中央國務(wù)院的大力推動下，我國職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展。總理在十一屆全國人民代表大會第三次會議講話中指出：繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育。以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

所謂的中等職業(yè)教育主要是指中學(xué)階段的、正規(guī)的學(xué)校教育，以三年學(xué)制為主。當(dāng)前，擺在中職學(xué)校面前的迫切任務(wù)是改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法，把文化知識學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新高度。

物理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)理工類專業(yè)的基礎(chǔ)類文化學(xué)科。什么是“物理學(xué)”？物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)說。具體地說，按所研究的物質(zhì)運(yùn)動形態(tài)和具體對象，它涉及的范圍包括：力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子和原子核物理學(xué)、基本粒子物理學(xué)、固體物理學(xué)以及對氣體和液體的研究等。對于基礎(chǔ)知識較差的中職生而言，物理是讓人望而生畏的學(xué)科。而對于中職的物理教師來說，不能從學(xué)生的基礎(chǔ)與需要出發(fā)來合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不到物理課學(xué)習(xí)的意義。其后果是，學(xué)生既不能真正提高自己的綜合文化素質(zhì)，又不能發(fā)揮物理課對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而使物理課的學(xué)習(xí)成了枯燥無味的“雞肋”。如何讓學(xué)生從害怕物理學(xué)習(xí)到喜歡物理，如何讓物理為中職教育的發(fā)展保駕護(hù)航？這就需要我們不斷加強(qiáng)教材的改革。在多年的教學(xué)過程中，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、降低知識難度

中職生的基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力較差，教材的知識難度應(yīng)有所降低，可以調(diào)整知識的廣度。在教學(xué)中，有些學(xué)生聽得非常認(rèn)真，卻怎么也理解不了所學(xué)內(nèi)容，例如電勢能、電與磁的關(guān)系等。還要注意與初中物理知識的銜接并適當(dāng)提升，以期最大限度的讓學(xué)生掌握必要的物理基礎(chǔ)知識和技能，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。

二、引入專業(yè)知識

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上的有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”。針對學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的畏難情緒和對物理現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識的實(shí)際，物理作為基礎(chǔ)科目，在編寫上要注重以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，既要注意科學(xué)性，又要注意與專業(yè)課的聯(lián)系，引入專業(yè)知識。這樣既能降低物理的抽象性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好地為專業(yè)課服務(wù)。例如在講力學(xué)知識時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：為何汽車的底盤質(zhì)量都較大？(這樣可以降低汽車的重心，增加汽車行駛時(shí)的穩(wěn)定。)汽車前進(jìn)的動力是什么？（地面對主動輪的摩擦力）汽車拐彎時(shí)的物理知識有哪些？（①司機(jī)要打方向盤——力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；②乘客會向拐彎的反方向傾倒——由于乘客具有慣性）等。在講聲學(xué)知識時(shí)，可以介紹鳥巢工程等。在講核能及其應(yīng)用時(shí)，可以引入氫彈、原子彈的知識等。在講電路知識時(shí)，可以引入數(shù)控專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)知識。較多的列舉學(xué)生身邊生活、將來工作中會碰到的實(shí)例，力圖做到通俗易懂，深入淺出。

注意反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新材料，面向?qū)嶋H應(yīng)用、突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在相關(guān)知識講解后，多設(shè)置“廣角鏡”和“物理與技術(shù)”等欄目，更加突出職教的特色。

三、增加實(shí)驗(yàn)量

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的規(guī)律多從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得來，并最終需用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)其正確性。科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程。對中職學(xué)生來說，大多數(shù)缺乏較高的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治觥⒏爬ㄎ锢硪?guī)律的能力。這也是造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識困難的原因之一。為突出職業(yè)教育“做中學(xué)，做中教”的特點(diǎn)，多設(shè)置一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及設(shè)置“做一做”和“實(shí)踐活動”等欄目來強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)外。學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識后，能馬上動手實(shí)踐，既能加深對所學(xué)知識的理解，又能增強(qiáng)動手能力和學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識到物理知識的實(shí)用性。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。”即老師的責(zé)任是教會學(xué)生自己去取得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)物理學(xué)史和物理學(xué)家生平事跡介紹。

物理學(xué)的定律、定理都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景和出自實(shí)踐的要求，并且與物理學(xué)家聯(lián)系在一起，如卡諾定理、法拉第電磁感應(yīng)定律等。但課本上有關(guān)這方面的介紹很少，有的只有幾句話。大部分學(xué)生希望了解物理課程中所涉及到的物理學(xué)家的生平事跡及產(chǎn)生創(chuàng)新成果的過程與思路。向?qū)W生介紹物理學(xué)家的生平事跡及產(chǎn)生創(chuàng)新成果的過程，有助于幫助學(xué)生理解有關(guān)物理內(nèi)容，吸取科學(xué)家成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，這對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的運(yùn)用等都起著不可估量的作用。

中職各專業(yè)的學(xué)生，雖然將來不大會做專門的科學(xué)研究工作，但所從事的職業(yè)，無不與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)。物理學(xué)作為研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)，，對公民科學(xué)素養(yǎng)的教育，有著不可替代的作用。用趙凱華教授的話“一個(gè)民族只有普及科學(xué)知識，受到科學(xué)精神的熏陶，崇尚科學(xué)，才能告別愚昧，自立于今日世界的民族之林。”

總之，教材在編寫時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》的要求，又要注意通用性，以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為主要目的，同時(shí)關(guān)注職業(yè)崗位和當(dāng)前就業(yè)形勢的需求，為中職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著高等教育大眾化和普及高中教育的推進(jìn)，接受完九年義務(wù)教育的學(xué)生進(jìn)入高中階段教育實(shí)行分流，在傳統(tǒng)觀念的影響下，九年義務(wù)教育的畢業(yè)生往往把普通高中作為第一選擇，導(dǎo)致中職學(xué)校只能招收“后進(jìn)生”。這種狀況給中職教育帶來了新問題和新挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅學(xué)業(yè)水平較低，而且思想品德和行為習(xí)慣也普遍存在缺陷。因此，對于中職學(xué)校教師來說，履行教書育人的職責(zé)，不能只是對學(xué)生傳授科學(xué)知識和技能培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把教育學(xué)生“學(xué)會做人”貫穿在一切教育教學(xué)活動中，才能更好實(shí)現(xiàn)教育目的，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?

一、抓住契機(jī)教育學(xué)生“學(xué)會做人”之道

下文以筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的一教學(xué)情景為案例，闡述了教師應(yīng)抓住契機(jī)將教育學(xué)生“學(xué)會做人”貫穿于教育教學(xué)活動中，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

上午第一節(jié)課的鈴聲敲響，筆者和往常一樣快步走上講臺，向安坐在教室的學(xué)生巡視一周后，目光落定的同時(shí)，一句“同學(xué)們好！”脫口而出。“老師好！”學(xué)生回應(yīng)著筆者的問候。禮畢，筆者便拿起學(xué)生名冊進(jìn)行考勤。隨著筆者念出的每一位學(xué)生名字，都會聽到一聲“到！”并看到學(xué)生高舉自己右手。臨近考勤結(jié)束，筆者對著名冊念出“郭東濤”（化名）時(shí)，只聽到教室里傳來了一句“我在這里！干什么？”聲音宏亮卻透露著一股咄咄逼人的氣勢，有故意找茬的意圖。

筆者循著聲音巡視課室，找到了該學(xué)生。于是，心平氣和對他說“以后考勤，念到你的名字時(shí)，應(yīng)聲‘到’并舉你的右手讓老師看到就可以了”。筆者的話剛說完，該學(xué)生就說“好！我以后就這樣舉手。”在說這話的同時(shí)，他把右手的中指豎起其他手指收緊掌心，做出不雅的手勢，還把這一手勢高高舉起。片刻間，教室里許多學(xué)生在哄笑，這一幕，讓筆者頓時(shí)感到人格受到了莫大的侮辱。好好教訓(xùn)這個(gè)頑固的家伙，把他送到學(xué)生科給予他嚴(yán)厲的紀(jì)律處分，這是很多教師對這樣的學(xué)生采用的常用做法。可是，這個(gè)念頭剛剛閃現(xiàn)，筆者就否定了這種做法，因?yàn)椴捎眠@樣的懲罰手段，并不能使學(xué)生因此得到很好的轉(zhuǎn)化，因?yàn)閷W(xué)生只為自己的言行付出了代價(jià)，并沒有明白自己的行為錯(cuò)在哪里，也就不能從根本上改變錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)教育的目的。教育要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，一定是學(xué)生心悅誠服并且有知錯(cuò)能改的覺悟和行動，這才真正實(shí)現(xiàn)教育的真諦，達(dá)到事半功倍的教育效果。

于是，一個(gè)新的主意涌現(xiàn)在筆者腦海：要抓住這次機(jī)會，對學(xué)生開展一次育人教育。于是，筆者平靜了許多，面對嘈雜聲四起的教室，略為提高聲調(diào)對學(xué)生說，今天的考勤先到這里，我們下面先來討論郭東濤今天考勤應(yīng)到的“手勢”問題。主要討論清楚以下兩個(gè)問題：一是這個(gè)手勢的意思，二是作為學(xué)生考勤時(shí)用這個(gè)手勢合適與否。隨后，課室安靜下來了，筆者清楚其實(shí)安靜代表的是學(xué)生們內(nèi)心都明白，剛才該生所作的手勢是粗俗的罵人手勢，但誰都不敢站出來說，只好以沉默表示彼此的心領(lǐng)神會。經(jīng)過短暫的停頓，筆者對著面面相覷的學(xué)生，說出了一番內(nèi)心話：同學(xué)們之所以不好意思說出這個(gè)手勢所表示的意思，是因?yàn)槲覀兌际侨耍皇莿游铩＠献诱f過，人有惻隱之心、羞恥之心、恭敬之心、是非之心、誠信之心。如果沒有這“五心”，就會失去人性，和動物一樣只有獸性而沒有人性。我們來職校求學(xué)長本事就包括我們要不斷修身養(yǎng)性，是修人性，而不是獸性，我們都在努力讓自身散發(fā)迷人的魅力，做一個(gè)有良知的人。

最后，筆者就學(xué)生應(yīng)該怎樣尊重老師的人格問題，講述了這樣一個(gè)小故事。有一天，筆者的一位多年不見的朋友來廣州小聚，大家在聊天中得知這位朋友經(jīng)過多年奮斗，已成為擁有400多位員工的董事長，資產(chǎn)過億了。為此，筆者一方面為他的智慧和干勁所折服，另一方面也順著話題恭維幾句。就說，“當(dāng)今社會像你這樣的大老板真是人前人后都受人尊敬”。他卻回答，“當(dāng)今社會只有你們做老師的才能得到人們真正發(fā)自內(nèi)心的尊敬。現(xiàn)在社會普遍都有一種仇富心理，對于老板大家都想一罵為快。當(dāng)然，一方面是一些老板富裕后卻為富不仁，該罵；另一方面，人們常會吃不到葡萄就說葡萄是酸的。做老板經(jīng)常會被人罵，甚至自己公司的員工都會罵老板“坑爹”，給的錢少。但敢罵老板的員工頂多算是‘牛人’，而十年樹木，百年樹人，尊師重教已成為社會共識，誰敢罵老師那可不是‘人’了。”故事剛一講完，意想不到的一幕出現(xiàn)了，剛才還是異常得意囂張的郭東濤站了起來說，“老師我錯(cuò)了，請您原諒我的無禮和冒犯！”筆者給了他一個(gè)下臺階，說，“人非圣賢，孰能無過，知錯(cuò)能改，善莫大焉”。隨后，筆者對學(xué)生說，你們都是好青年，將來要在社會成就一番作為，一定要學(xué)會尊重別人、尊重自己，學(xué)會做人，只有德才兼?zhèn)洳拍芰⒆闵鐣删褪聵I(yè)。未來屬于你們，大家一起努力吧。全班響起了雷鳴般的掌聲。很顯然，對待有過錯(cuò)的學(xué)生，懲罰并不是一種有效手段，教師只有以生為本，把教育學(xué)生“學(xué)會做人”貫穿在教育教學(xué)活動中，才能讓學(xué)生從根本上認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

二、教育學(xué)生“學(xué)會做人”要破除懲罰學(xué)生的桎梏

由于中職學(xué)校的許多學(xué)生存在思想品德和行為習(xí)慣方面的缺陷，教師需要在教育活動中強(qiáng)化德育的功能。長期以來，教師固守著“師道尊嚴(yán)”的觀念，在學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)時(shí)，尤其是學(xué)生挑釁教師的權(quán)威和尊嚴(yán)時(shí)，教師常常采用懲罰的方式，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行制裁，一方面是為了制止違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的行為，另一方面是為了維護(hù)學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序。由于這些懲罰目的正義性的存在，人們很少對教師的懲罰學(xué)生手段進(jìn)行質(zhì)疑。但是，隨著現(xiàn)代教育“以生為本”理念的確立，人們發(fā)現(xiàn)教育手段的運(yùn)用，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生身心得到有效發(fā)展，而對學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作僅用懲罰很難取得應(yīng)有的效果。因?yàn)榻逃瓷L，它是每一個(gè)人與生俱來的天性。一切教育，一旦沒有保護(hù)好這種天性，沒有喚醒主體的覺醒，沒有觸動學(xué)生的生命和靈魂，這種教育就是蹩腳的、拙劣的。所以教育要能深入人心，凈化靈魂，就一定不能只用懲戒，而要講究教育的藝術(shù)。說教不是教育目的，懲罰更不是教育的初衷。教育就是傳道、授業(yè)、解惑，教師通過引申圣人先賢的哲理和借用一些生活小故事，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考和主動判斷選擇，在心靈的碰撞中去點(diǎn)燃人生的智慧，這是教育的真諦，是每位教師不懈努力的方向。

實(shí)現(xiàn)中職教育把學(xué)生培養(yǎng)成德藝雙馨的技能人才目標(biāo)，每一位教師在教學(xué)工作中，除了使學(xué)生掌握科學(xué)知識和實(shí)用技能，同時(shí)需要做好育人的工作。抓住有利的教育契機(jī)，有效地對學(xué)生進(jìn)行教育，是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)，也是教育藝術(shù)的追求。

中職教育論文:中職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式研究

中職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式研究

引言

近些年來，由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)性人才的需求量持續(xù)增長。在這種背景下，國家作出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。很多中職學(xué)校都在探索適合本校的教學(xué)管理方法的改革，以建立起先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和體系。但是，中職教育的改革不僅是教育目標(biāo)的改革，更重要的是教學(xué)方法的變革，且現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)不能適應(yīng)這種變革的需求，因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)性人才。以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)行動能力和全面素質(zhì)的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法是一種較為成熟的教學(xué)模式，因而在全世界受到廣泛的關(guān)注。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的概念和意義

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法源于上世紀(jì)80年代的德國，此法是提倡以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育理念，以學(xué)生為中心，注重理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合能力。這種模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不是簡單的一種教學(xué)方法，也非幾種教學(xué)方法的簡單疊加，而是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的前提的指引下，由一系列的跨學(xué)科的、能組成體系的綜合教學(xué)模式，老師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，而學(xué)生不再僅僅是接受者，而更多的是行動的主體，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一種互動的關(guān)系，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題和學(xué)生的綜合能力的提高。總的來說，行動導(dǎo)向是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式是職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教學(xué)改革中一種新穎并具有實(shí)效性的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)的過程中，一般采取以小組為主體的教學(xué)形式，以案例為主要的教學(xué)手段，學(xué)生是活動的主體，自主制訂計(jì)劃和獲取信息，然后實(shí)施計(jì)劃，在此過程中與教師合作和交流，通過實(shí)踐——認(rèn)識的循環(huán)模式來達(dá)到處理問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

二、 “行動導(dǎo)向”教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法總體的思路是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，因此，教師的活動制定要以學(xué)生為中心，興趣為導(dǎo)向，能力為目標(biāo)為原則。

學(xué)生為中心：在此教學(xué)過程中，教師制定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組選出一名負(fù)責(zé)人，共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師充當(dāng)學(xué)生的服務(wù)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。由于學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中學(xué)會了如何自主處理問題和積極主動學(xué)習(xí)能力。

興趣為導(dǎo)向：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不論學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)課本上的知識，教學(xué)按照課本上的安排進(jìn)行，然而這樣的教學(xué)效果卻不盡如人意。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)法中，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，教師設(shè)置學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生身臨其境，主動地參與到學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會得到保障。

能力為目標(biāo)：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法更具有實(shí)效性，它能提高學(xué)生的解決問題的能力的綜合實(shí)力。因此，在教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有針對性的環(huán)境下學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生自身的技能。

三、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法可以提升學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在社會和企業(yè)需要不僅需要技能優(yōu)秀的人才，也需要具備綜合性能力的人才。在以 “行動導(dǎo)向”的教學(xué)法中，學(xué)生的技能不僅得到提高，其他的能力也逐漸形成。教師只是組

織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，這就提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識和解決問題的能力；通過與其他人的協(xié)作，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)同力；通過自己制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)了決策能力。

（二）采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法有利于中職學(xué)校的長足發(fā)展

總的來看，由于現(xiàn)在社會對中職教育的認(rèn)同度不高以及中職學(xué)校自身的問題，我國現(xiàn)在中職學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r不盡如人意。這就導(dǎo)致中職學(xué)校僅簡單地依靠做廣告招生這種原始的方式來獲得發(fā)展。從學(xué)校方面來看，學(xué)校的主要工作都是集中在招生和就業(yè)上，教學(xué)過程卻沒有得到足夠的重視。教師沒有足夠的時(shí)間研究教學(xué)，教學(xué)過程中要么照本宣科要么草草了事，再加上中職學(xué)校教學(xué)資源也不足，學(xué)生在校期間不能習(xí)得足夠的知識和能力，畢業(yè)生的質(zhì)量得不到社會的認(rèn)可，因此，學(xué)校不能獲得長足的發(fā)展。只有學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在實(shí)踐過程中提升自身的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中獲得知識；加強(qiáng)與用人單位的合作，實(shí)行定點(diǎn)培養(yǎng)，以企業(yè)真實(shí)的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，中職學(xué)生的社會認(rèn)可度才能提高，中職學(xué)校才能擺脫依靠廣告招生這種簡單的發(fā)展模式，才能獲得長足的發(fā)展。

（三）采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法可以提高中職教育的質(zhì)量

最近幾年，由于經(jīng)濟(jì)的增長，一些地區(qū)如長江三角洲和珠江三角洲，出現(xiàn)了技術(shù)性人才短缺問題，在某種程度上嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展。而另一方面，中職畢業(yè)生得不到用人單位的青睞，就業(yè)率不高。這種現(xiàn)象說明了現(xiàn)階段的中職教育存在著嚴(yán)重的問題，學(xué)到的知識不能用到實(shí)際之中，學(xué)生的素質(zhì)不能得到用人單位的認(rèn)可。因此，中職學(xué)校就要按照市場的需求來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，這樣才能達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，畢業(yè)生才能受到用人單位的歡迎。

結(jié)論

在中職教育中，將“行動導(dǎo)向”教學(xué)法替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的技能為目的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，不僅有利于學(xué)生的提高，對中職教育的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。

中職教育論文:中職教育《電工與電子技術(shù)》教學(xué)模式改革的思考

中職教育《電工與電子技術(shù)》教學(xué)模式改革的思考

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在電工與電子技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)過程中具有特殊的位置。通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，鍛煉學(xué)生對《電工電子技術(shù)》活學(xué)活用的技術(shù)水平。

在以往的教學(xué)中，往往將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原有基本模式是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵照教學(xué)大綱要求，按教師規(guī)定的操作程序，學(xué)生跟著老師來一步一步地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较鄬Υ舭濉⒎忾]的，限制了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展。因此，改革原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，利用有限的資源和時(shí)間，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。

一、認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，增強(qiáng)“趣味性”，注重動手能力的培養(yǎng)

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，首先要注重對實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，增強(qiáng)課堂上的生動性和“趣味性”，以此來提高學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

1、實(shí)踐一體化教學(xué)重要性的認(rèn)識

職業(yè)教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論知識在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用體現(xiàn)的必備技能表現(xiàn)，《電工與電子技術(shù)》的系統(tǒng)理論比較抽象復(fù)雜，因此，不能僅靠“紙上談兵”的理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)就是根據(jù)就業(yè)的需要，來培養(yǎng)學(xué)生崗位能力與就業(yè)能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)也是素質(zhì)教育的必備教學(xué)方式，可以在其教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和重視實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)態(tài)度，這對提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了幫助。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化動手興趣的培養(yǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生對動手操作很感興趣，但由于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，專業(yè)性較強(qiáng)，部分學(xué)生——特別是女生，由于缺乏動手訓(xùn)練的機(jī)會，對實(shí)驗(yàn)課程有一種由懼怕、畏難到逆反的心理現(xiàn)象。這就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，先設(shè)計(jì)一些簡易的、日常生活中常見到的、趣味性較強(qiáng)的一些實(shí)用的小制作、小家電的維修等操作內(nèi)容，從“緊密聯(lián)系生活”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)軟硬件建設(shè)

1、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要突出實(shí)訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，學(xué)校一般都配備有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成套設(shè)備。這些設(shè)備都已設(shè)計(jì)好固定裝配的電路模塊，學(xué)生按圖裝配，往往數(shù)分鐘內(nèi)便可連接好電路，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效率。但由于學(xué)生本身對電路元件和線路的連接缺乏直觀感和親身經(jīng)歷感，一堂課下來，學(xué)生的印象不深刻。所以，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不可一味追求成套設(shè)備的使用。且成套設(shè)備價(jià)格昂貴，屬于“傻瓜”型，只利于理論原理的演示和學(xué)習(xí)，并不利于動手操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，一定要注重能突出實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的實(shí)訓(xùn)室及元器件庫的建設(shè)和利用。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教材建設(shè)

要求教師能結(jié)合本校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的實(shí)際，選擇或編撰

撰出特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教材，這將為提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量提供有力的保障。系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材一般要做到以下幾點(diǎn)：

（1）全面詳實(shí)（2）緊扣教材（3）及時(shí)更新和補(bǔ)充

三、從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中找質(zhì)量

1、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

要求學(xué)生在實(shí)踐前充分預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，提高效率。每次實(shí)踐課之前，教師應(yīng)提前布置實(shí)踐課的內(nèi)容和實(shí)踐預(yù)習(xí)要求，并要求學(xué)生上交包括實(shí)踐目的、原理、方法、步驟及總結(jié)等內(nèi)容的預(yù)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化課程的組織與指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化過程的組織與指導(dǎo)是整個(gè)實(shí)踐活動的關(guān)鍵。應(yīng)將動手能力有差別的學(xué)生三至五人，合理的劃分小組，安排好組長，以方便小組活動（例如元件的分發(fā)、同學(xué)之間必要的討論和問題的反饋等）。

面對難度較大，估計(jì)問題較多的實(shí)踐活動時(shí)，為了避免混亂，在條件允許的情況下，應(yīng)多安排幾名實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，既不代勞，也不放任。應(yīng)幫助學(xué)生掌握分析問題、排除故障的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績的評定

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績的評定是督促和檢查學(xué)生做好實(shí)踐活動的重要手段。驗(yàn)證性實(shí)踐活動主要是通過檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告來完成。其主要內(nèi)容為總結(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程、提出問題和見解、分析或討論、得出正確結(jié)論，并上升到理論高度。

4、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的考核

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。包括通過對平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分及對學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力的考核來最終評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核的實(shí)際是檢查學(xué)生平時(shí)對實(shí)踐活動是否認(rèn)真對待和獨(dú)立完成的重要手段，綜合的實(shí)踐考核應(yīng)分為理論考核和動手操作能力考核，理論考核部分可包括全學(xué)期實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所涉及內(nèi)容，　動手操作能力考核可抽查某一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動中的表現(xiàn)并要有一定的變化。

中職教育論文:中職教育重在思想修養(yǎng)教育

中職教育重在思想修養(yǎng)教育

上世紀(jì)九十年代初，國民整體素質(zhì)的提高，原本讓學(xué)子為之向往的中等專業(yè)學(xué)校，一度報(bào)以冷門，學(xué)生畢業(yè)后工作不包分配。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異，社會建設(shè)急需大量的、高素質(zhì)的、能力強(qiáng)的、創(chuàng)新型和實(shí)用型的中等職業(yè)建設(shè)人才，中央重新調(diào)整了職業(yè)教育政策，接著一系列教育大政方針的陸續(xù)出臺、一項(xiàng)項(xiàng)教育惠農(nóng)政策的頒布，中等職業(yè)教育再度成為熱門，原本無人問津的中專學(xué)校一一轉(zhuǎn)型，私辦中等技工學(xué)校更是如雨后春筍般的拔地而起，他們擔(dān)負(fù)起了中等職業(yè)教育的歷史重責(zé)。但我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括中職生思想的轉(zhuǎn)變、教育的方法、課程的設(shè)置、教書育人的標(biāo)準(zhǔn)等存在諸多實(shí)際問題，亟待解決。

中職生的生源

國家近年來的教育思路是：限制高中招生，增加中等職業(yè)教育資金的投入，興辦中等職業(yè)教育設(shè)施，鼓勵(lì)農(nóng)民工的培訓(xùn)。這就決定了接受中等職業(yè)教育的主體是九年義務(wù)教育畢業(yè)的中考落榜者、社會青年和農(nóng)民工。

中職生生源的現(xiàn)狀

筆者就當(dāng)?shù)匾豢h城職業(yè)中專調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本校27個(gè)教學(xué)班，除了兩個(gè)短期農(nóng)民工培訓(xùn)班外，剩下的教學(xué)班學(xué)生百分之八十是應(yīng)屆初三畢業(yè)生，百分之十五是往屆初三畢業(yè)生，百分之五是社會青年，參差不齊的生源就決定了他們就讀中職學(xué)校的目的各異。

早出社會早掙錢，減輕家庭負(fù)擔(dān)

相當(dāng)多的家長認(rèn)為：孩子沒能考上高中，本來學(xué)習(xí)就不好，即就是上了大學(xué)也不一樣嗎？當(dāng)今社會競爭日趨激烈，大學(xué)生苦讀四年，花費(fèi)了大量的錢財(cái)，照樣找不到工作，而中職生短短兩年，，學(xué)校負(fù)責(zé)百分之一百的就業(yè)，早學(xué)一門手藝，早掙錢，這不是天大的好事嗎？

2.“讀書無用論”，孩子在校仍可“茁壯”成長

如今的家長都把孩子捧在手心上，怕他凍著、餓著、摔著…….許多家長愛孩子的方式就是提供最好的生活，提供優(yōu)越的環(huán)境，寧愿自己吃苦受累，生怕孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，吃一點(diǎn)點(diǎn)苦，在學(xué)習(xí)上部分暴發(fā)戶家長更是稀里糊涂，名目大膽的對兒女說：孩子，學(xué)不進(jìn)去，就不用太勉強(qiáng)，有爸媽在，你過得一點(diǎn)也不比別人差。經(jīng)常的誤解，用錢堵塞求知欲，導(dǎo)致其學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，再加之不完善的教育體制又保障了他們的“權(quán)利”，學(xué)校成為其保育院，教師成了義務(wù)的保姆，使他們長期養(yǎng)成好吃懶做、不求上進(jìn)、不懂知恩回報(bào)、缺乏責(zé)任心的時(shí)代“低能兒”。中職教育與九年義務(wù)教育相似，學(xué)校仍可以全方位繼續(xù)監(jiān)護(hù)，再混幾年，將來再說吧。不至于過早走向社會，學(xué)校畢竟是一塊凈土，再向大長點(diǎn)吧！“掉鼻娃能上個(gè)啥班呢？”

3.文憑、證書成為就業(yè)的“敲門磚”

相當(dāng)多的社會青年，好吃懶做，好逸惡勞，流落街頭，打架斗毆，一副“混世魔王”的姿態(tài)，其根源在于沒有工作，缺少的就是這些所謂的知識文憑、能力等級證書。中職教育方便了他們，繼而搖身一變成為中職生，自己壞習(xí)慣只要稍微收斂一下，就可混一中專文憑，何樂而不為呢？

4.躲避社會、家庭責(zé)任，享受政策實(shí)惠

不論何種目的就讀中職學(xué)校，最明顯的一點(diǎn)就是：初中畢業(yè)生暫時(shí)可逃避父母的嘮叨，無事可做，中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)較輕，不用勞神傷鬧，再加之中等職業(yè)教育甘肅自2009年起開始實(shí)施減免學(xué)費(fèi)政策，每年每生至少可享受1500元的生活補(bǔ)助費(fèi)。

三.中職生良性的思想品德習(xí)慣亟待健康培養(yǎng)

大凡中職教育都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：用人單位感覺中職生相當(dāng)一部分不是不能勝任工作，而是對工作不負(fù)責(zé)任，個(gè)人品德極差。誠然，每年有大批的畢業(yè)生奔赴崗位，然而工作有成就，事業(yè)輝煌者少之又少，很多畢業(yè)生在新的崗位上，短期內(nèi)根固在大腦中的惡劣思想開始作祟，自認(rèn)為與自己的期望值相差太遠(yuǎn)、工作乏味、收入待遇低、約束力強(qiáng)、受不得半點(diǎn)委屈等等。不是炒老板的魷魚，就是老板開除了他，過起了“啃老族”或者“急嫁族”的生活。但為了適應(yīng)這社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，我們必須先育人——次教書——再就業(yè)——后創(chuàng)業(yè)。具體點(diǎn)就是中職生良好的思想品德修養(yǎng)教育尤為重要。治病先治本，教育先治根，根就是思想，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教育產(chǎn)品只能是廢品。正如批評家朱大可所言：“教養(yǎng)在所有財(cái)富中最昂貴，做有教養(yǎng)的中國人，比做有錢的中國人更重要。”每屆畢業(yè)生開學(xué)，先花大氣力進(jìn)行思想品德整改。且以后的思想品德教育在就讀期間應(yīng)常抓不懈。

四、中職生思想品德修養(yǎng)教育應(yīng)抓的幾個(gè)方面

1.思想品德課設(shè)置的意義

2.良好行為習(xí)慣的強(qiáng)制養(yǎng)成，它包括良好的生活習(xí)慣、得體的行為習(xí)慣、和高尚的職業(yè)習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”習(xí)慣成就

性格。習(xí)慣影響個(gè)人品德。習(xí)慣決定未來。

3.利用真實(shí)案例，重新認(rèn)識自我，客觀公正地自我評價(jià)，大聲說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。2009年4月10日大連一名高一學(xué)生在家自殺身亡，一封不到50字的遺書中錯(cuò)字連篇，究其原因就是富家公子死于精神“貧血癥”。父母過渡的溺愛，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不學(xué)無術(shù)，最終無情的社會促使他走向不歸路。

4.強(qiáng)調(diào)勞動鍛煉，應(yīng)用換位思考，體諒父母的含辛茹苦，懂得感恩，知道回報(bào)。以下兩份報(bào)告就能說明中國教育的問題；在發(fā)達(dá)的德國孩子必須幫助父母做家務(wù)，被明確地寫進(jìn)了法律：6～10歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋。14～16歲的孩子要負(fù)責(zé)擦洗汽車和給菜園翻地。16～18歲獨(dú)立完成每周一次的房間大掃除。另外一份各國中小學(xué)學(xué)生每日勞動時(shí)間統(tǒng)計(jì)顯示：美國72分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國僅僅12分鐘。我們是一個(gè)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的大國啊！

5.選用名人事例激勵(lì)，組織議題，專題討論，如時(shí)下流行的一些觀念，如“錢萬能”、“知識無用論”、做社會負(fù)責(zé)的有用人才。

6.培養(yǎng)責(zé)任心、禮儀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。社會是有一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體組成，和諧社會就是由以這些個(gè)體鼎立協(xié)作構(gòu)建。學(xué)會欣賞，懂得尊重、寬容、平等、熱心地對待他人。

7.有必要與家庭聯(lián)袂舉辦發(fā)達(dá)國家流行的“交換生”活動，提倡節(jié)儉。優(yōu)越的生活要懂得珍惜和向往，艱苦的生活可作為今后前進(jìn)的動力，做有上進(jìn)心的人。

8.確定志向，設(shè)定人生目標(biāo)。志向是事業(yè)成功的基本前提，就像大海的航標(biāo)，沒有志向，事業(yè)的成功就無存談起立志是人生的起跑點(diǎn)，反映一個(gè)人的理想、胸懷、情趣、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。通常目標(biāo)可制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和人生目標(biāo)。一個(gè)人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

五、中職教育的展望

無論何種教育，其最終目的就是讓學(xué)生擁有健康的人格尊嚴(yán)，將來能成就一番事業(yè)，但無論什么樣的成就大致是建立在個(gè)人能力、勤奮的基礎(chǔ)之上，而不是以祖宗蔭庇，父母保佑為前提，在這充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，中職教育要立于不敗之地，勞動技能的培養(yǎng)不是重中之重，勞動技能一直在隨時(shí)代的變化而不得不再學(xué)習(xí)，而良好的思想修養(yǎng)伴隨一生，所以中職生思想修養(yǎng)教育是事業(yè)根基，打好根基，必重視思想道德修養(yǎng)教育。

中職教育論文:淺談中職教育物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式初探

[論文關(guān)鍵詞]物流管理　一體化教學(xué)　課程設(shè)置

[論文摘 要]文章從中等職業(yè)教育對物流人才培養(yǎng)的角度分析，重點(diǎn)闡述了物流管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，具體分析了現(xiàn)代物流管理教學(xué)的特點(diǎn)，并對一體化教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討。

近年來，中國的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對物流人才的需求壓力，但在辦學(xué)過程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作崗位，企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)行業(yè)需要，對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。

一、課程改革的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運(yùn)輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單地把各子系統(tǒng)設(shè)置為各門學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，相互之間難以有機(jī)銜接，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育若長期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專業(yè)理論知識為本位，強(qiáng)調(diào)知識的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多是專科教學(xué)計(jì)劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技能型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。物流行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型和知識技能型。為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理軟件、現(xiàn)場物流設(shè)施設(shè)備的綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、物流一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.合理安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持學(xué)以致用。使教學(xué)計(jì)劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課程主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課程為學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來可持續(xù)發(fā)展提供動力，職業(yè)技能課程采用理實(shí)一體化和項(xiàng)目課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程內(nèi)容應(yīng)以市場需求為中心，突出實(shí)用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術(shù)更新的步伐加快，對物流行業(yè)人才知識更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會對人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場需求。

2.建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如學(xué)校應(yīng)配置一個(gè)大型的物流實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、pos機(jī)、打包機(jī)等，同時(shí)還應(yīng)配備一個(gè)電腦實(shí)訓(xùn)中心，為運(yùn)輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。

3.廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出先進(jìn)性

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力相對較弱的實(shí)際特點(diǎn)，在實(shí)際的專業(yè)課程的教學(xué)活動中，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。同時(shí)，結(jié)合物流專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過職業(yè)資格證書培訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格是勞動準(zhǔn)入的重要依據(jù)。國家人力資源好社會保障部提出：要積極推進(jìn)勞動預(yù)備制和勞動準(zhǔn)入制教育培訓(xùn)的實(shí)施。今后所有新增勞動力都將持證上崗。物流專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)在教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

中職教育論文:淺議深化教學(xué)改革 創(chuàng)立適應(yīng)我國國情的中職教育教學(xué)模式

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　中職教育　原則　措施

論文摘 要：中職教育，是為了能夠?yàn)閲摇⑸鐣囵B(yǎng)出技能型的專業(yè)人才，而隨著社會的發(fā)展變化，我國的中職院校也必須積極的實(shí)施改革，并且主動的借鑒國外的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，主動的深化教學(xué)改革。

中職院校，是為國家、社會、人民培養(yǎng)以及輸送人才的重要機(jī)構(gòu)，也是我國中等教育體系中的重要構(gòu)成元素。隨著社會的高速發(fā)展，對于人才的需求類型也發(fā)生了質(zhì)的改變，而傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足于國家、社會以及崗位的要求。正是因?yàn)檫@樣，我國的中職院校必須及時(shí)的、正確的認(rèn)識到社會這個(gè)大環(huán)境，并且盡早的實(shí)施改革、貫徹改革以及深化改革，在借鑒國外或者是一些其他優(yōu)秀中職教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合自身的特點(diǎn)，進(jìn)而展開教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生、教師以及學(xué)校的全面發(fā)展。

一、目前中職教學(xué)中普遍存在的問題

1.不重視職業(yè)素質(zhì)教學(xué)

社會在不斷的發(fā)展，而在這個(gè)發(fā)展的過程中對于人才的需求類型也是在不斷的改變，傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足于社會的需求了，最為明顯的就是中職人才的職業(yè)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)模式中，教師往往不夠重視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有的教師甚至還沒有正確的認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力之間的差異，而這樣的教學(xué)模式，自然是不能夠滿足現(xiàn)代社會、崗位要求的。

2.不重視實(shí)踐教學(xué)

中職院校所重點(diǎn)培養(yǎng)的是技能型的人才，而這種人才在掌握好相關(guān)理論知識的同時(shí)，還必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐能力，因?yàn)閲摇⑸鐣徫凰枰氖悄軌蚯袑?shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)質(zhì)人才，而不是只會說不能動手做的表面人才。然而，就我國中職院校目前的教育教學(xué)模式來看，對于實(shí)踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至忽略了對中職學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而直接影響了中職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)

實(shí)施教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的口號雖然已經(jīng)在耳邊響了很久很久，但是大多數(shù)的中職院校仍然還沒有從本質(zhì)上去認(rèn)識這一點(diǎn)，更不用說在行為上去貫徹。比如說一些教師仍停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，以自身為教學(xué)活動的主體，不斷地通過課堂板書、課外作業(yè)等等來完成對學(xué)生的教學(xué)。而這種過于落后、過于自主、過于封閉的教學(xué)模式，不僅阻礙了教學(xué)改革的實(shí)施、貫徹以及深化，更直接地造成了教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際的現(xiàn)象，進(jìn)而影響到中職學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)生的文化水平低

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提高了人們的生活水平，越來越多的家長只重視自己的事業(yè)、工作，而忽略了孩子的學(xué)業(yè)，甚至認(rèn)為考不上大學(xué)也可以花錢繼續(xù)讀書，而越來越多的私立中職也應(yīng)需求而產(chǎn)生。這些學(xué)生既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又沒有較高的文化水平，甚至連學(xué)習(xí)態(tài)度也沒有端正，在這樣的前提條件下，中職教育教學(xué)自然是難以順利實(shí)施、成功實(shí)施的。

二、我國中職教育教學(xué)模式的制訂原則

1.堅(jiān)持全面培養(yǎng)與定向培養(yǎng)的統(tǒng)一

中職院校作為我國中等教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，最為重要、最為沉重的任務(wù)是就為國家、社會培養(yǎng)出技能型的人才以及輸送全面性的人才。正是因?yàn)檫@樣，中職院校在展開教學(xué)的過程中，既要重視對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要著力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。比如說在國外的同等教育中，校方往往非常重視學(xué)生在教學(xué)之外其他能力的培養(yǎng)，并且能夠有效地將其他能力的提高有機(jī)的轉(zhuǎn)換、融入專業(yè)知識以及專業(yè)技能上，從正面提高了學(xué)生的綜合能力，而又從側(cè)面提高了學(xué)生的專業(yè)能力，可以說是提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的重要手段。由此可以看出，定向的培養(yǎng)并不意味著不能夠展開全面培養(yǎng)，而全面的培養(yǎng)也并不代表不能夠從中貫徹定向培養(yǎng)，只有堅(jiān)持兩者統(tǒng)一，才能夠培養(yǎng)出適合國家、社會、人民以及崗位要求的人才。

2.堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)模式與職業(yè)能力教學(xué)模式的統(tǒng)一

中職教育存在著雙重性，而正是這個(gè)雙重性決定了中職教育教學(xué)模式計(jì)劃、制訂的特點(diǎn)，那就是既不能夠完全的通過模塊式來展開具體的教學(xué)，又不能夠完全沿襲普通中等教育學(xué)科化的傾向。所以，應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒cbe教育思想，進(jìn)行合理的、適合的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)以及切實(shí)的課程設(shè)置。必須在能夠突出中職學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，重視課程體系的整體優(yōu)化性。中職教育的職業(yè)性，還決定了中職教育教學(xué)的計(jì)劃制訂必須以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)，并且以職業(yè)素質(zhì)為中心，正是因?yàn)檫@樣，必須主動地、積極地借鑒cbe的教育思想，以模塊教學(xué)為主要的課程設(shè)計(jì)方法。除此之外，中職教育教學(xué)還存在著多層次性，而這個(gè)特性決定了在展開中職教學(xué)計(jì)劃制訂的過程中，必須重視相對比較系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，從而建立完善具有穩(wěn)定性的文化知識、專業(yè)理論知識平臺，這樣才能夠更好地適應(yīng)由于生產(chǎn)技術(shù)不斷進(jìn)步而產(chǎn)生的崗位遷移以及崗位擴(kuò)展性的要求。

三、深化中職教育教學(xué)模式改革的措施

1.建設(shè)、充實(shí)教學(xué)資源

要想成功的深化中職教育教學(xué)模式的改革，就必須先積極的、大力地引進(jìn)并且培養(yǎng)中職信息化建設(shè)所需要的人才，因?yàn)槿瞬挪攀切畔⒒ㄔO(shè)的靈魂所在，如果沒有了人才這個(gè)重要的載體，即使擁有再多的資源或者是再好的硬件設(shè)施，也不能夠完全的、有效的發(fā)揮出作用。另外，就是要加強(qiáng)中職院校軟、硬件的建設(shè)，就我國中職院校目前的形式來看，雖然大多數(shù)的教學(xué)設(shè)施正在不斷的改善，但是卻仍能夠滿足實(shí)際教學(xué)的要求，所以必須更進(jìn)一步地加強(qiáng)中職院校軟、硬件資源的建設(shè)、完善，這樣才能夠從本質(zhì)上為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣提供充足的資源保障。

2.采取多樣化的教學(xué)方式

在中職院校中，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)，而且擔(dān)當(dāng)著實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在高職院校中任教的教師是適應(yīng)時(shí)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。在教師的教學(xué)中，要采取多種形式的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)或到實(shí)訓(xùn)基地開展演示性教學(xué)，都可以使學(xué)生更直觀、形象、生動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)語言能力，掌握至少兩門以上的語言，在課堂上可以利用雙語教學(xué)，使培養(yǎng)出來的高職學(xué)生也可以適應(yīng)國際人才的需求。

3.注重實(shí)踐創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，理論聯(lián)系實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂和生活相結(jié)合，把生活中有意義的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂并進(jìn)行改造和創(chuàng)造利用，有利于創(chuàng)造良好的課堂效果，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，還有利于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展啟發(fā)式創(chuàng)新活動，這樣一方面可以活躍學(xué)生的思維，另一方面可以鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是能把學(xué)生無形的想法轉(zhuǎn)換成有形的物品，這一過程就是創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生多參加活動，如：小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小設(shè)計(jì)等。教師可根據(jù)自己和學(xué)校的情況舉辦各類課題研究活動，吸收感興趣的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。

總而言之，中職教育教學(xué)是我國教育機(jī)構(gòu)的重要構(gòu)成部分，而面對逐漸暴露的教學(xué)問題，中職院校必須及時(shí)地、積極地采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)、改進(jìn)中職教育教學(xué)模式以及深化中職教育教學(xué)的改革，這樣才能夠從源頭上消滅這些負(fù)面影響，才能夠引導(dǎo)中職教育朝著正確的方向發(fā)展。

中職教育論文:淺論中職教育電化教育改革的必要性

論文關(guān)鍵詞：中職教育　電化教育　改革

論文摘 要：隨著目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，中職教育對電化教育也產(chǎn)生了必然的需求。經(jīng)驗(yàn)表明，電化教育不但可以提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，改善課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛，還能夠有效改進(jìn)教學(xué)方法。通過采用電化教育方法，中職學(xué)校的課堂教學(xué)改善效果明顯。另外，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐動手能力，其中電化教育是重要的一環(huán)。因此，中職教育電化教育必須適應(yīng)新的發(fā)展形勢需要，不斷進(jìn)行改革和完善，達(dá)到促進(jìn)中職教育整體發(fā)展的要求。本文簡要敘述了中職教育電化教育的現(xiàn)狀，分析了電化教育改革的必要性，并對電化教育存在的問題制定了具體的解決措施。

一、中職教育電化教育的現(xiàn)狀

在目前的中職教育中，為了滿足課程需要和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，普遍開展了電化教育。但是由于中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和重視程度不一樣，中職教育的電化教育開展的并不充分，主要現(xiàn)狀為：

1.多數(shù)中職學(xué)校都已經(jīng)認(rèn)識到電化教育的重要性，都開展了電化教育。出于中職學(xué)校自身的發(fā)展需要，以及電化教育的重要促進(jìn)作用，目前多數(shù)中職學(xué)校都開展了電化教育。雖然電化教育的開展程度不同，但是電化教育的積極作用和重要性已經(jīng)被多數(shù)中職學(xué)校所認(rèn)識到。

2.電化教育已經(jīng)為中職學(xué)校帶來了積極的作用和影響。通過開展電化教育，中職學(xué)校的教學(xué)獲得了最直接的影響和提升。電化教育的開展，使中職學(xué)校豐富了現(xiàn)有的教學(xué)手段，改變了過去單一的教學(xué)模式。通過開展電化教育，中職學(xué)校的教學(xué)工作取得了新的提高和進(jìn)展。

3.中職學(xué)校的電化教育促進(jìn)了中職教育整體質(zhì)量的提高，改善了教學(xué)方法。中職學(xué)校的電化教育對中職學(xué)校的整體教育質(zhì)量影響很大，通過開展電化教育，中職學(xué)校的教育質(zhì)量得到很大提高。此外，電化教育也改善了現(xiàn)有的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變了過去的單一的教學(xué)模式。

二、中職教育電化教育改革的必要性

中職學(xué)校與其他學(xué)校不同，開展電化教育成為了提升教育質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)的必然手段，無論是從實(shí)際應(yīng)用的角度還是從教育改革的角度來看，開展電化教育都是很有必要的。從目前的狀況來看，中職學(xué)校普遍開展了電化教育，雖然也取得了一些積極的效果，但是為了中職學(xué)校能夠健康快速的發(fā)展，對電化教育進(jìn)行改革就成為了必要的選擇。中職學(xué)校的電化教學(xué)改革的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方方面：

1.為了中職教育的健康發(fā)展，必須對電化教育進(jìn)行改革。電化教育對中職教育起著積極的促進(jìn)作用，已經(jīng)成為了中職教育快速發(fā)展的一個(gè)基本動力，因此，中職教育要想健康發(fā)展，改革電化教育成為了必然選擇。

2.為了深化電化教育取得的成果，必須對電化教育進(jìn)行改革。當(dāng)前中職學(xué)校開展的電化教育已經(jīng)取得了積極的成果，對中職教育起到了較大的促進(jìn)作用，但是要想適應(yīng)中職教育的新形勢，就要不斷的探索，改革現(xiàn)有的電化教育模式，使其適應(yīng)新形勢的需要。

3.改革電化教育，有助于提升中職教育的教學(xué)品質(zhì)。考慮到電化教育的積極促進(jìn)作用，對電化教育進(jìn)行改革成為了我們必然的選擇。實(shí)踐證明，改革電化教育，可以最大程度的發(fā)揮電化教育的作用，對提升中職教育的教學(xué)品質(zhì)有著很大的促進(jìn)作用。

三、中職教育電化教育存在的問題

通過對目前的多數(shù)中職學(xué)校開展電化教育情況的了解，中職學(xué)校電化教育在開展實(shí)施和改革的過程中，還存在一些問題，這些問題如不進(jìn)行妥善解決，將會影響電化教育在中職教育中發(fā)揮積極的作用。中職教育電化教育主要存在以下問題：

1.中職學(xué)校的電化教育沒有適應(yīng)新的發(fā)展形勢，缺乏創(chuàng)新。目前多數(shù)中職學(xué)校為了達(dá)到自身發(fā)展的要求，都不同程度的開展了電化教育，但是在開展的過程中存在突出問題是：沒有分析學(xué)校電化教育面臨的形勢，在電化教育開展的時(shí)候，缺乏創(chuàng)新意識，無論是理念還是手段都比較陳舊。

2.中職教育的電化教育理念陳舊，需要及時(shí)更新。中職教育的電化教育理念陳舊成為了目前電化教育開展中的大問題。從理論上來說，電化教育理念是指導(dǎo)電化教育開展的理論基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，理念陳舊，直接導(dǎo)致電化教育開展效果不理想，因此，陳舊的理念需要及時(shí)更新。

3.中職教育的電化教育沒有引起學(xué)校足夠的重視。雖然目前許多中職學(xué)校都不同程度的開展了電化教育，但是通過對這些學(xué)校的了解，有一些學(xué)校存在著應(yīng)付的情況，只是象征性的開展，并沒有真抓實(shí)干，并沒有深入下去，學(xué)校也并未引起足夠的重視。

四、中職教育電化教育存在問題的解決措施

針對中職教育電化教育存在的問題，我們必須采取措施予以徹底解決，只有這樣才能保證電化教育取得積極地效果。對于存在的問題，筆者建議從以下幾個(gè)方面予以解決：

1.對目前中職學(xué)校的電化教育進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新。當(dāng)前中職學(xué)校的電化教育要想取得積極效果和成績，就必須進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，這不但是電化教育自身發(fā)展的需求，同時(shí)也是中職教育快速發(fā)展的需要。

2.對中職教育的電化教育的理念進(jìn)行及時(shí)更新。教育理念是指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，對于中職教育的電化教育理念陳舊的問題，最好的辦法就是對理念進(jìn)行及時(shí)更新，用先進(jìn)的理念作為指導(dǎo)，使電化教育快速發(fā)展。

3.中職學(xué)校要明確電化教育的作用，要對電化教育引起足夠的重視。當(dāng)前的電化教育對中職教育的促進(jìn)作用有目共睹，因此中職學(xué)校要明確電化教育的重要作用，必須對電化教育引起足夠的重視，使電化教育能夠在中職學(xué)校中得到廣泛的開展。