序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇測量技能論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高職工程測量技術 人才培養模式實踐教學改革

中圖分類號： TB22 文獻標識碼： A

近年來，隨著“3S”技術（全球定位系統GPS技術、地理信息系統GIS技術、攝影測量與遙感RS技術）的廣泛應用，工程測量技術也發生著實質性的變化。那么對工程測量技術人員也有著更高的要求。原有的人才培養模式下培養出來的工程測量人員已不適應當前市場對工程測量人才的需求。

因此，對原有工程測量人才的培養模式進行一次改革勢在必行。

一、工程測量人才需求狀況分析

工程測量技術人員須有扎實的基礎理論知識，對工程常用的測量儀器能夠熟練使用。同時具備強的計算機應用能力，綜合運用專業知識解決實際問題的能力以及良好的職業素養和職業道德。

近年來，國家經濟建設飛速發展，各行業對測量專業復合型人才需求是不斷增大。同時各省市水利、土地、工程建筑等行業對工程測量技術人才需求量加大。各用人單位急需掌握新技術的應用型工程測量人才。然而在這種量的需求增加的同時對工程測量人才的質的要求也越來越高。

二、測量專業人才實踐能力的重要性

工程測量技術專業是實踐性很強的專業。實踐教學是教學環節中的重要一環。其重點在于強調實踐性和應用型。根據企事業用人單位對工程測量技術人才的反饋意見，用人單位對學生的實踐動手能力及學習新知識，掌握新技術能力要求較高。因此，測量人員的實踐能力是非常重要的，是每一位合格的測量人員必須具備的專業素養。

三、“2+1”人才培養模式

“2+1”人才培養模式是“工學結合”教學模式的一種具體體現，主要應用于高職高專院校。學生在學校的前兩年進行基礎知識和技能訓練，最后一年到企事業單位參加頂崗實習。通過這種方式使學生在學習好專業知識的同時積累生產工作經驗，實現學生畢業后知識能力與崗位需求的無縫對接。

四、測量專業實踐教學改革

（一）改革實踐教學體系

根據工程測量技術專業的教學目標及崗位需求，應構建起“夯實基礎，加強能力”的實踐教學體系，使實踐教學循序漸進。早期實訓課程以提升學生專業興趣為目標，鞏固學生專業基礎理論知識與實踐動手能力為基礎。專業應用實踐課程注重提升應用實踐技能培養，以幫助學生更好地理解各種專業技術在實踐中的應用情況，培養學生對實際問題的分析與解決能力。

（二）改革畢業設計（論文）教學模式

畢業設計（論文）是高職高專學生培養方案中的一個必修的教學環節，目的在于總結專業學習的成果，培養學生綜合應用所學專業知識解決實際問題的能力。畢業設計（論文）應推行校企聯合指導畢業生進行畢業設計（論文）。學生在最后一年進行頂崗實習，學生在單位實習期間由單位的技術人員與教師共同指導學生，確定學生畢業設計（論文）的中心內容。這樣畢業實習與畢業設計相輔相成，同時學生通過畢業實習、收集資料、學習方法、解決問題進而完成畢業設計（論文）。

[1]歐龍.高職工程測量技術專業“2+1”人才培養模式下“地籍測量”課程教學改革探討[J].全球定位系統，2013,(02).38

篇(2)

關鍵詞： 大學物理實驗 考核方式 網絡考試 課程論文 口頭答辯

考核是實驗教學中的重要環節[1]，是教學過程和教學方法的重要組成部分。物理實驗既要考理論知識，又要考核實踐操作能力。傳統物理實驗考核方法已難以適應現在教學規模，也不利于人才的培養。物理實驗考核能否有效進行已成為決定大學物理實驗課程教學質量高低的關鍵問題。

大學物理實驗常常作為考查課開設，可以有靈活多樣的考核方式或多種考核方式相結合，不一定要采用全校統一的考核方式[2-3]，允許不同的專業選用不同的考核方式或不同的老師采用不同的考核方式。我校在大學物理實驗教學過程中進行了考試方式的多樣化、評價手段的多樣化的改革與實踐。

1.物理實驗網絡考試與自動判卷系統的應用

將計算機網絡技術的發展為物理實驗網絡化考試帶來了機遇，網絡考試不僅能進行大面積的實驗考核，還能節省人力，解決儀器不足的問題，降低儀器的損耗。計算機網絡考試不僅能對實驗原理、實驗數據處理、實驗數據的分析等理論部分進行考查，還能利用物理仿真實驗及自動評分系統對學生的動手能力和實踐能力進行全面考核，旨在強化學生實踐能力的考核。

（1）仿真實驗與自動評分系統功能結構模塊。自動評分系統包括公告管理、試題庫、試卷庫、組卷系統、考試安排、成績管理、用戶信息管理和學生考試八個模塊。整個考試評分系統將題庫管理、評分和成績管理三大功能融合在一起，共同完成系統成績核算與管理。系統自帶試題庫和試卷庫，教師可以增添或刪減題庫中的題目，也可以根據需要新增試卷存入試卷庫，試卷可以以WORD的格式導出。在組卷模塊中，教師可以根據考試的內容調用試題庫習題組成試卷，提交到試題庫，也可以直接調用試卷庫中的試卷。教師根據教學計劃安排考試，每場考試可以同時采用試卷庫中的多份試卷，系統可以自動分配給不同的學生，從而實現不同學生考核同一實驗項目或不同實驗項目的目標。在教師安排完考試后，學生可以在規定的時間內進入考試大廳進行考試。考試分為理論考試和實驗仿真操作考試，也可以只進行操作考試并提交答案和測量數據。系統根據提交的答案和測量數據自動判卷、自動評分，教師可以在系統中查看或以EXCEL格式導出成績，也可以導出成績分布圖表、利用分布曲線調整成績分布。

（2）仿真實驗與自動評分考核方式特色和優點。傳統操作考試必須隨機安排同一批次學生考查不同實驗項目，由于考核項目不同，操作的難易程度不一樣，評分尺度也不一樣，對學生的成績認定存在偏差。利用網絡考試評分系統在對學生進行實驗考核時，可以實現同批次學生考查相同的項目，而且由系統隨機生成考核項目的初始物理量，每個學生操作測量的正確結果不同，從根本上杜絕考場作弊的問題。同時，系統自動客觀地評分，避免教師對主觀題評分的誤差，體現實驗考核的公正公平性。

以現有大規模的物理實驗教學，要實現整齊劃一地操作考試，基本上是不可能的，但通過計算機網絡考試可以實現大規模實驗考核。每一次考核所能容納的人數取決于計算機中心的電腦數及服務器的運行能力。

2.課程論文評價方式在大學物理實驗考核中的應用

撰寫課程論文是對學生科學實驗的基本方法、基本技巧和基本技能掌握程度的一種考核方法，是一種開放的考核方法，有利于激發學生自主學習的興趣，增長物理實驗知識，培養學生獨立獲取知識、科學觀察與思維、分析和解決問題的能力。通過閱讀文獻課程論文的要求和內容，運用所學專業知識獨立研究分析和解決理論或實驗問題，是對所學專業知識的運用和深化，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。以課程論文在課程開始時布置，課程結束后提交作為期末考核，占總成績的30%，課程論文包括考核的基本要求和評分標準。

（1）論文格式要求。符合論文基本格式，應包括題目、作者、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論和參考文獻。對于引用的結論或觀點應該有相對應的文獻出處，做到不泛泛而談，有理有據，有說服力，字數在2000字左右，題目自擬。

（2）內容基本要求。以大學物理實驗兩學期所開設的項目相關的項目為主，對實驗內容進行加深加寬分析研究，拓展新應用，創新設計思路。或利用實驗所測原始數據，分析解釋物理變化的機理并得出結論。總結不同實驗的共性部分，測量誤差產生的原因或在不同實驗中采用相同的數據處理方法，如逐差法、作圖法等，各有什么好處，還有哪些應用等都可以寫。也可以對實驗創新、項目改進、測量方法改進等提出觀點，必要時實驗中心可以提供相應的儀器、器材和經費支持學生進行實驗項目的改進。

（3）建立評分標準，從論文選題、文獻查找、課題研究和論文寫作幾個方面進行評分。①論文選題對培養學生獨立思考和發現問題的能力。選題要符合物理實驗教學要求，要有一定的范圍和深度，不能無主題無方向，占總分的15%。②文獻的查找有利于培養學生評價文獻獲取知識的能力。文獻的引用不能簡單地復制和堆砌，占總分的15%。③課題研究是根據選題在查找文獻的基礎上，結合所學的理論和實驗對所提觀點進行論證和研究的過程，并得出正確的結論或結果。課題研究能培養學生刻苦鉆研、嚴謹務實的科學態度。根據論文的創新性、前瞻性、應用價值進行評分，占總分的50%。④論文撰寫有利于培養學生的語言表達和寫作能力。論文寫作要求格式規范，思路清晰，語言流暢，語言表達要科學準確，占總分的20%。

3.口頭報告答辯評價方式

口頭報告答辯的評價形式是學生靈活運用知識與技能，訓練學生分析解決問題的綜合能力，激發學生自主學習的興趣，養成自主探索與思考的習慣。通過一年的大學物理實驗的課程的學習，要了解學生對物理實驗知識、實驗方法和實驗技能掌握的情況，以及學生實驗素質提高的情況。這些只通過一個重復性的實驗或者進行書面考核是達不到上述目的的，采用現場答辯的方法可比較全面深入地了解情況，以便實現教學方法、教學內容和考核方式的改革。

口頭報告答辯在完成預定的實驗項目后，學生根據抽簽確定考核項目并進行答辯準備。報告答辯包括自我陳述和教師提問兩部分，學生陳述內容包括實驗背景知識、實驗目的的提出、實驗解決的方案、物理理論和實驗原理、實驗儀器的選擇、實驗方案實施過程、數據記錄、實驗結果和結論、誤差產生的原因，陳述時間為5分鐘。學生在規定的時間內完成口頭報告，就要求學生在實驗過程中細心觀察實驗現象，掌握操作技巧，對實驗中出現的問題主動查找資料，或與老師和同學探討，將被動學習轉化為主動探究。教師針對學生陳述的內容，結合對該項目相關要點進行提問，時間為3分鐘。通過教師的質疑和提問，真實地了解學生的實驗水平和實驗技能。就學生比較含糊表述不清的問題進行提問或追問，教師提出的問題可以是開放性的，可以是學生對大學物理實驗課程的見解或建議，也可以是實驗方法或技術的進一步應用。

口頭報告答辯的評價方式有利于培養學生的自主學習習慣、提出問題和解決問題的能力、語言表達能力，讓學生意識到只有真正理解、勤于思考并認真實踐才能取得優異的成績。

4.結語

傳統大學物理實驗考核方式對學生的約束力比較弱，降低了學生對物理實驗的重視程度，不利于學生動手能力的鍛煉和科學思維創新意識的培養，也不利于課程建設。結合物理實驗課程的特點和課程教學目的，采用多種考核方式和多種考核手段相結合的方法，有利于調動學生學習的自主性和積極性，促進學生創新能力的培養和大學物理實驗教學質量的提高。

參考文獻：

[1]高等工科物理課程教學指導委員會.理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2008.

[2]張顯悅，常艷杰等.對物理實驗考核方式的探索[J].重慶交通大學學報（社科版），2008，8（2）：130-132.

篇(3)

一、政治思想方面

自己能夠堅持黨的基本路線。具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業，遵守職業道德規范，用教師的規范嚴格要求自己。工作中專業思想穩固，敬業精神強，有很強的事業心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，遜色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業知識水平方面

自己具備系統的文化專業知識。物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業知識、電工實操證等多方面的內容。根據學校需要，先、后擔任過《物理》電工基礎》儀表與測量》電機與變壓器》平安用電》等專業課的教學。對所教授的專業課具有扎實的基礎理論和專業知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確掌握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯系；教學經驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業參與了研究生主要課程班”學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

教學：自己在教學實踐中。貫徹教學大綱，準確掌握大綱和教材內容，有效地組織實施教學活動，選擇恰當的教學方法和教學手段，準確地教授知識并努力培養學生的學習習慣、學習能力。具有較強的教學設計、組織能力。教學過程中，能正確運用教學原則和方法，挖掘教材中的思想教育因素，教授知識的同時注重培養學生的能力，將思想教育、職業道德教育有機地滲透于教學中。曾多次講授市、區級觀摩課、公開課、研究課、評優課。

1996年在青年教師評優課”中獲“表揚獎”

1998年所教《電工基礎》統考中超市平均分、及格率。

1999年在本校申報“國家級職高重點示范校”驗收中。獲“校級先進個人”稱號。

2001年在區青年教師評優課”中獲“表揚課”稱號。

教育：自己在教育工作中。所帶班級的學生，素質較差；學習效果較低，教育管理難度很大。工作中，首先作到以身作則，為人師表。其次，正確運用教育原則和方法，根據學生的年齡特點和思想實際進行教育、組織管理工作，妥善處置學生中出現的各種問題，引導學生樹立正確的學習目的養成良好的學習習慣，教書育人，寓教于樂。再次，重視干部的培養，做好后進生的轉化工作，形成集體的合力。不懈努力下，每個班都能很快地建立起，具有良好班風的班集體；組成強有力的班委會和團委會；學生們思想上積極要求進步；學習態度逐步端正；效果明顯提高。并培養出一批有一定工作能力的學生干部，實現了學生的自我管理。電工班的侯晨耕同學任學生會主席；史國旗同學任學生會宣傳干事，由于工作遜色，連續兩年被評為區優秀干部。所帶班級多次獲得“先進班級體”環境衛生達標班”財富先進班級體”等榮譽稱號，并在學校組織的各項文、體競賽中獲獎。

1997年輔導同學參與外地區《離開雷峰的日子》征文競賽獲“二等獎”輔導和等同學參與市電車公司組織的向李同學學習。

1998年參與全市水平測試。分別取得全區第一名和第二名的成果。

1999年組織的主題班會和技能大賽均獲“優秀獎”

自己具有較強的教育科研能力。不時探索教育、教學規律，教學方法和教學手段方面不時進行改革創新。

參與編寫了儀表與測量》電機與變壓器》課程的教學大綱及技能訓練規范。

2000年所寫論文《非智力因素對學生文化素質和思維素質的作用》獲校級三等獎。

2002年所寫論文《利用“合作教學法”體現學生在學習中的主體性》獲區教育學會首屆論文評選表揚獎。

2004年所寫論文《物理教學中學生思維能力的培養》獲區教育學會第三屆論文評選表揚獎。

自己能夠將自己所掌握的理論知識和專業技能教授給年輕教師。認真協助青年教師備課、分析教材、改進教法，聽課后能指導她改進教學，培養高老師成為一級教師。

2000~2001學年度和2002~2003學年度考核被評為“優”

篇(4)

科技教育活動作為素質教育理念施行的重要手段之一，是以實踐項目為載體，以發展學生的科學精神、知識與技能、方法與能力、行為與習慣為目的的教育活動。長期以來，一線教育工作者在組織科技教育活動時，往往面臨著度淺（活動研究深度不夠）、面窄（活動參與人數較少）等諸多的困擾。根據“多元智能理論”“豐富教學模式”的指導，針對不同智能類型、不同能力水平的學生設計不同方向、深度的項目活動，可以在一定程度上解決上述困擾。下面，我們以“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”為例，談談如何基于項目來實施分層次的科技教育活動。

一、活動背景

光污染是繼水、氣、聲和渣污染之后的一種新型污染，主要包括白亮污染、人工白晝和彩光污染。光污染的影響首先在于破壞天文觀測環境，歷史上天文臺因此而被迫搬遷的案例屢見不鮮。英國格林尼治天文臺早在1948年就為躲避光污染和大氣污染而遷往東南沿海環境優美、觀測條件更好的赫斯特蒙蘇堡地區。在美國、加拿大、日本、西班牙、葡萄牙等國，多個著名天文臺都曾幾次遷址。我國紫金山天文臺的觀測工作也全部轉移到了其他觀測站點，紫臺園區則已改建為天文博物館，以天文科普和天文旅游為主，僅保留了少量與太陽觀測有關的科研工作。

光污染的影響其實并不局限于天文觀測。居高不下的學生近視率、迷途的海龜幼崽、撞上玻璃幕墻的飛鳥、爆發性增殖的水藻、能源緊缺與氣候變暖，這些看似并無關聯的人與事，其實背后都與燈光之擾息息相關。

作為長三角地區的重要城市之一――無錫的光污染較為嚴重。在距市中心三陽廣場約6.2公里遠的天一中學校園里，天空是白的是灰的是橙的是多彩的，北斗七星中的天權是看不到的，獅子座的鐮刀是認不全的……在距三陽廣場16.9公里遠的斗山山頂，連仙女座大星系M31和獵戶座大星云M42都僅能勉強分辨，山腳下的路燈和遠近城鎮的光源清晰可見，天空泛著淺淺的灰白色……在與市區間隔有10公里的太湖十八灣地區竟連天頂附近的銀河都徹夜不現，三角座星系M33也必須要通過雙筒鏡才能被觀察到……

為提高學生及公眾對光污染的認識，學校針對性地引進了一批測光儀，并依托天一天文社加賀谷穰工作室（文化宣傳部）、達蓋爾工作室（學術委員會）、伽利略工作室（普及委員會）和斯科特工作室（項目辦公室），設計了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”，策劃并實施了多個文宣、教育、科普和研究性項目。

二、活動目標

知識與技能：

1.理解夜空光度、光污染的概念，了解導致夜空光度增大的主要原因。

2.掌握夜空光度分級的方法，并能運用器材測量夜空光度值。

3.了解背景光對天文觀測的影響，

學會設計反映此原理的科普實驗。

過程與方法：

1.開展觀星活動、光污染攝影與夜空光度測量活動，掌握天文觀測及夜空光度測量的基本方法。

2.了解策劃、組織活動的過程，學會科學研究的一般方法，實驗設計的一般結構。

情感、態度和價值觀：

1.了解城市對自然地理環境的改變，不合理的城市亮化帶來的環境問題，敢于解決問題。

2.在活動中，提升科學素養，發展科學思維、合作創新精神。

三、參與對象與活動形式

活動對象以天一天文社社員為主體，包括國際分社約40人，少年分社約40人，高中分社約70人，榮譽分社約20人。此外，還包括無錫市中小學天文聯合會（錫天聯）下屬成員學校約150人，以及其他相關單位的學生約300人。

活動主體――天一天文社社員參與了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項目、環節的活動，包括項目研究、實驗設計、科普觀測和攝影活動。錫天聯成員學校、無錫市少年宮等其他相關單位的學生主要參與了科普觀測和攝影活動。

四、活動的重點、難點、創新點

活動重點：搭建天文研究平臺，以光污染研究為抓手，調動學生積極性，讓更多的學生參與到天文活動中來。

活動難點：城市夜空光度測量研

究，光污染相關實驗設計。

活動創新點：由中學發起并組織

的使用國際頂尖測光儀對城市進行高覆蓋度的夜空光度測量研究，夜天光監測站點建設在世界范圍內都具有唯一性；由中學生開展科普實驗設計與教材編寫同樣具有開創性；以光污染為主題的攝影大賽在當今世界也是少見的。

五、可利用的各類科技教育資源

1.技術指導：中科院紫金山天文臺科普部、北京師范大學天文系高爽老師、國家天文臺劉博洋博士等以技術顧問的身份，參與了“城市夜空光度測量”的相關活動指導。此外，南京大學、中國科技大學、北京天文館的專家教授們也曾多次來校指導天文課程建設。

2.團隊建設：錫天聯成員學校、無錫市少年宮等作為天一天文社緊密的合作伙伴，不僅為開展與夜空光度相關的科普活動提供了場地與學生支持，而且還有一批教師參與共同開展天文教研活動，形成了教研團隊。

3.資金支持：天一中學為開展天文教育投入了大量的資金，已多批次采購天文實驗器材如望遠鏡、測光儀、相機、野營設備、圖書等，并已建設完成天文創新實驗室一間；天文創新實驗室作為學校“STS綜合創新課程基地”的重要組成部分，還得到了省市區各級教育部門的專項建設資金支持；錫天聯成員學校、無錫市少年宮等單位也配套投入了相關的天文基地建設。

六、活動內容

“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項目、環節的活動，包括項目研究、實驗設計、觀測實踐和攝影活動等多個層次，分別由天一天文社斯科特工作室（項目辦公室）、伽利略工作室（普及委員會）、達蓋爾工作室（學術委員會）和加賀谷穰工作室（文化宣傳部）等四大工作室具體負責。表1為各工作室的智能類型列表。

（一）主題活動一：城市夜空光度測量（項目研究）

1.選題背景及意義：

無錫作為長三角地區的重要城市之一，經濟發達，城市光污染情況總體比較嚴重，但是不同區域的污染程度也存在明顯差異。夜空光度是衡量城市光污染程度的重要指標，通過使用專門的測光儀器，對無錫城區進行高覆蓋度的光度測量，從而了解無錫城區整體的污染程度，不同區域的污染水平差異，以及分析光污染產生的背景，并嘗試提出防治的建議，有利于提高公眾對光污染的認識，也能為城市管理部門在優化城市燈光設置時提供參考。

2.活動過程和步驟：

（1）編寫《無錫市夜空光度測量指導》方案。指導學生收集、整理與夜空光度測量相關的研究論文及其他材料，對“光污染”“夜空光度”等概念進行界定，并組織編寫《無錫市夜空光度測量指導》方案，就測量時間、地點、方法及報告填寫的格式予以統一規范。

（2）撰寫開題報告。指導學生撰寫《無錫城市夜空光度測量》開題報告，對研究背景、要解決的問題、選題意義及研究價值，核心概念的界定、相關現狀、參考文獻，研究目標、研究內容、研究假設，研究思路、研究計劃，預期成果等內容進行項目論證。經論證后的項目被中國教育學會地理教學專業委員會研究性學習課題專家組立項。

（3）開展測量活動。指導學生開展城市夜空光度測量活動，具體步驟有：

①儀器編號：為支持本課題組

的研究工作，學校從加拿大購置了9臺SQM測光儀，并予以編號（以分辨儀器本身存在的機械誤差）。

②路線設計：將無錫市區劃分為

不同的片區，并設計好測光的具體行

進路線和測光任務。

③實地測量：將課題組成員分成不同的小組，每組由3人組成，分別負責儀器操作、數據記錄和坐標定位，每個坐標點測5個數據，以減小誤差。

④數據處理：將測光所得的數據（經度、緯度、時間、測光值）輸入EXCEL表格，進行誤差分析，取平均值，得到各坐標點夜空光亮度的最終值。

（4）撰寫結題論文。指導學生根據開題報告中預期成果的要求對收集的數據進行不同角度的分析，并將結論撰寫成結題論文《無錫城市夜空光度測量研究》。結題論文主要結構包括：夜空光概述，測量儀器及方法，數據分析及測量結果（數據測量與分析步驟、夜空光亮度的地區分異、夜空光亮度的地區變化、夜空光亮度的地平高度及方位分異、夜空光亮度的時間變化），反思及討論等。于2015年第4期《地理教學》雜志。

3.活動效果及呈現方式：

活動進行過程中及之后，我們得到了諸多媒體的關注：指導教師受邀赴上海復旦大學為2015年第六屆全國天文社團發展論壇作了《也談高中天文社團建設》的專題報告，赴江陰為2015年第二屆無錫市高中生峰會作了《城市天文學》的專題報告。項目組還收到了國際天文學聯合會普及工作委員會及香港大學物理系的邀請函，受邀加入國際夜空光度監測網絡并赴香港大學開展項目交流與培訓。

在前期活動的基礎上，天一天文社發起成立了錫天聯、無錫城市夜空光度監測網絡兩個組織，吸引了南菁中學、青陽中學、山明中學、旺莊實驗小學等多家單位參與，將在無錫建設若干城市夜空光度監測站，并以此為抓手，開展進一步的天文教育活動。

（二）主題活動二：光學相關實驗設計（科普實驗）

1.選題背景及意義：

激發學生對科學的熱情，培養并學習掌握科學研究的方法與技能是我國進行素質教育的目的之一。科學研究的方法和技能至少應包括：分析和觀察周圍世界的技能，發現問題、提出問題、作出假設、安排實驗的技能，真實地記錄觀察結果與數據的技能，按照正確方法處理數據的技能。

天文因為不屬于中小學必修課程而不被大多數學生所了解，中學階段非常缺乏天文科普實驗或科技制作的教學內容，非常有必要利用天一天文社的資源優勢整理、設計一些科普天文實驗或制作，這些源自我們身邊的天文科學知識將極大地激發學生對天文的興趣，增加他們對天文的認識，促進天文知識在基礎教育階段的普及。

2.活動過程和步驟：

（1）編寫“光學相關實驗設計”模板。指導學生學習《高中物理實驗手冊》等專業書籍，在此基礎上，編寫“光污染相關實驗設計”模板：活動目標、概念與方法、材料準備、活動步驟、活動建議、活動拓展等，同時，設計一份樣稿《在微光中辨認顏色》。

（2）開展“光學相關實驗設計”。指導學生開展“光學相關實驗設計”，具體步驟有：

①創意征集：發動學生提出光學

相關實驗（及制作）設計的創意，組織人員從投稿的創意中精選可操作性較高的方案。

②方案編寫：制訂編寫計劃，并為課題組每一位學生分配編寫方案（草案），指導他們根據模板和樣稿的格式及要求進行方案編寫。

③實驗驗證：將課題組成員分成不同的小組，每組2人，以小組為單位對所編寫的方案進行實驗驗證。

（3）組織“光學相關實驗設計”比賽。面向全校師生組織開展“光學相關實驗設計”比賽，吸引對天文有興趣、樂于動手實踐的學生參加“在微光中辨認顏色”“彗星為什么長尾巴”“簡易望遠鏡制作”等比賽，并評優頒獎。

（4）舉辦“光學相關實驗設計”科普活動。面向錫天聯成員學校、無錫市少年宮及無錫地區其他中小學、幼兒園開展“光學相關實驗設計”科普活動，針對不同年齡階段的受眾舉辦光污染科普講座或科普游戲。

3.活動效果及呈現方式：

學生編寫的“光學相關實驗設計”將被編入校本教材《中小學生天文學習指南3》，這是一本專門介紹天文相關科普實驗及科技制作的教材，受眾定位為中小學天好者及天文指導教師。

上述科普實驗及科技制作被引入天文社“宇宙意識”少兒天文科普項目及“天文全球化”社區天文科普項目，作為寓教于樂的教學素材向少年兒童及社區的天好者推廣。

（三）主題活動三：星空光害旅行團（觀測實踐）

1.選題背景及意義：

對業余天好者來說，觀星是極大的樂趣所在。然而，嚴重的光污染正將燦爛的星空從我們身邊

奪走。

為便于普通學生及其他業余天好者通過對比觀測，直觀地了解無錫各地的光污染情況，我們依托天一天文社組織的“天一觀星營”項目，開展了“星空光害旅行團”活動，帶領旅行團的團員們利用晚上的時間，去往錫城不同的地點，實地觀測、考察并對比分析星星的數目，從而普及光污染的防治意識、夜空光度的概念。

2.活動過程和步驟：

（1）編寫觀測方案。指導學生編寫觀測方案，使用最常見的目視極限星等法，即通過肉眼能觀察到的最暗星等來進行估算：選擇2個或2個以上地平高度大于40°的定標天區，數出該天區內能觀察到的恒星數目，與國際流星組織提供的表格對應來確定極限星等。同時，為便于零天文基礎的團員參與，我們設計了簡易觀測法，請同學們觀測標志性星座所在天區的恒星數量，來比較不同地點的光污染程度。

（2）開展觀測實踐。帶領旅行團的團員們利用晚上的時間，去往無錫城不同的地點，實地觀測、考察并對比分析星星的數目。具體觀測過的地點有太湖廣場、馨和苑廣場、天一中學、斗山、保利廣場、崇安寺廣場、南禪寺廣場、安鎮高鐵新城、太湖十八灣等。（見圖9、圖10）

3.活動效果及呈現方式：

通過“星空光害旅行團”活動，結識了一批無錫地區的成年及未成年業余天好者。以此為抓手，天一天文社發起成立了“無錫市業余天

好者協會”QQ群。以此活動為素材撰寫的《星星都去哪兒了》發表在《天好者》雜志2016年第2期。

（四）主題活動四：光污染攝影大賽（文化藝術）

1.選題背景及意義：

為推動公眾思考光污染在無錫及其所在社區的狀況，讓公眾參與光污染活動，我們發起了“光污染攝影大賽”活動。邀請公眾使用攝影設備捕捉各種光污染的畫面，從而了解及思考無錫地區乃至全世界日益嚴重的光污染問題。比賽主題分為：光污染與生態、光污染與健康、光污染與能源、光污染的分布、光污染的來源等。評選標準主要有：攝影照片視覺美感、作品說明表達技巧、光污染意涵、手法創意等。

2.活動過程和步驟：

指導學生起草“光污染攝影大賽章程”，包括組織單位、大賽目的、比賽主題、參賽資格、參賽設備、照片格式、相關權益、比賽日程、評選規則等。

章程起草完畢后，通過錫天聯官網、錫天聯微信公眾號（AUWS2015）、無錫市業余天好者協會QQ群（91462404）、牧夫天文論壇無錫天協專版等渠道向外比賽信息。

投稿截止后，組織專家對作品進行評審，并舉辦頒獎儀式。

3.活動效果及呈現方式：

通過光污染攝影比賽，一方面間接了解了無錫地區光污染的來源、分布情況，另一方面，在公眾中對光污染進行了有效的宣傳與普及。光污染攝影作品還被制作成海報，用于專題展覽。

七、活動可能出現的問題及解決預案

1.項目研究中的技術問題：

考慮到光污染問題在大陸地區的研究仍處于起步階段，即便在世界范圍內也未引起足夠的重視，我們在開展夜空光度測量時會遇到各種各樣的技術問題。對此我們的解決方案主要是：

（1）開題報告與測量指南兩個指

導性文件必須花大力氣保證質量，保證指導性和可操作性。

（2）爭取學校在測光儀采購上的

支持，以及年級組、班主任在學生活動時間上的支持。

（3）遇到實在難以解決的技術問題，請教中科院紫金山天文臺等相關研究機構。

2.科普實驗中的素材問題：

中學生的專業知識儲備畢竟是有限的，對生活的觀察能力也仍有待提高，這直接導致了科普實驗素材的缺乏。對此我們的解決方案主要是：

（1）大量、深度閱讀中小學階段及國外的實驗手冊，學習實驗編寫的一般結構，積累與光學相關的實驗和科技制作素材。

（2）通過天文科普書籍和天文歷

史故事，尋求實驗和科技制作素材。

（3）面向全校發起光污染相關實

驗和科技制作素材的征集活動。

3.觀測實踐中的安全問題：

夜間開展天文觀測實踐活動遇到的最大挑戰是人身與財產安全問題，很多學生、家長或教師不支持天文活動也主要是對此有深深的顧慮。對此我們的解決方案主要是：

（1）與參加活動的學生簽訂合同，

并要求學校同意、學生簽字、家長簽字。

（2）統一、強制購買意外險，分擔風險。

（3）與有資質、口碑好的旅行社合作，聯系包車或食宿。

（4）對每一個觀測地點進行事先

的實地探訪，確保觀測地的安全性，遠離陡坡與水體。

4.攝影大賽中的發動問題：

攝影大賽看似簡單，就是摁一下快門的事。但真正要發動公眾參加，激發大家的熱情卻并不是一件簡單的事。對此我們的解決方案主要是：

（1）通過錫天聯成員學校的天文

指導教師，發動學生中的天好者參賽。

（2）通過官網、微信公眾號、QQ群等網絡平臺推送攝影大賽比賽通知。

（3）積極聯系贊助，為獲獎選手準備證書、獎杯及獎品。

八、效果評價標準與方式

在評價的過程中，堅持“主體多元”“方式多樣”“向度多維”等原則。

1.主體多元：

在活動過程中，要求學生首先進行自評和互評，不同組別之間也可以進行他評。這有利于加深學生對評價標準的認識與理解，可以促進學生自我反思和自我發展。教師在此基礎上，對學生自評、互評及他評進行再評價，保證了評價的指導性。

2.方式多樣：

在活動過程中，靈活運用即時評價與延時評價。即時評價有利于表揚先進，糾正缺陷；延時評價則體現了尊重、關愛與期待。此外，還將口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結性評價等多樣化的評價方式相結合，以保護學生的積極性，強化學生的成就感。

3.向度多維：

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[關鍵詞] 物理實驗 探索性實驗 開放性實驗 創新

1、引言

物理是一門實驗學科，古往今來，物理學的發展與物理實驗密切聯系。物理實驗不僅應讓學生收到嚴格、系統的實驗技能訓練，掌握科學的實驗方法、實驗技巧，還應訓練學生敏銳的觀察力，獨立思考解決問題能力和創新精神[1,2]。但是，目前物理實驗教學模式單一，大部分實驗教學中，學生只要按照實驗步驟去做，就能順利的測到實驗數據，完成實驗。這種方式在一定程度上限制了學生的積極主動地去認識物理規律，難以激發學生對物理實驗的興趣和獨立探索物理規律的意識[3]。針對這個問題，本人在物理實驗中心做了相關教學實驗改革試點，在學生進行基本的系統的實驗操作的基礎上，選拔優秀學生，做探索性實驗，目的是提高學生自主的實驗能力以及培養學生的創新意識，為獨立學院的大學物理實驗教學進行探索性嘗試。

2、教學基本過程

2.1基礎性實驗

目前大學物理實驗基本上都是測量性、驗證性實驗，稱為基本實驗，其目的是讓學生掌握嚴格的、系統的實驗技能，這樣的訓練是必不可少的。基本實驗，如基本物理量的測量，基本儀器的使用，基本測量方法以及誤差分析，試點學生按教學計劃完成基本實驗操作，安排多余學時做探索性實驗。

基本實驗一般可分為力學、熱學、電磁學、光學、近代物理實驗五部分，按照本校教學安排，一般工科學生做8個物理實驗，總共24學時。學生提前根據個人興趣和專業特點自選實驗，要求每個部分選1-2個實驗，總共7個實驗，最后一個實驗為探索性實驗。

力學部分實驗主要為：鋼絲的楊氏模量，落球法測定液體的粘度，扭轉法測定物體的轉動慣量，波爾共振儀研究受迫振動，空氣的聲速等。

熱學實驗包括：導熱系數的測量，冷卻法測定金屬的比熱容，傳感器測定空氣的比熱容比，電阻溫度系數，溫差電偶的定標與測溫，PN結溫度傳感器特性等。

電磁學實驗包括：電位差計，自組惠斯通電橋測電阻，電子比荷的測定，示波器的使用，鐵磁材料的磁滯回線，霍爾效應及應用。

光學實驗包括：牛頓環與劈尖干涉，菲涅爾雙棱鏡，薄透鏡，偏振光的觀測，邁克爾遜干涉儀，光柵研究，測定玻璃的折射率等。

近代物理實驗包括：光電效應與普朗克常數，弗蘭克-赫茲實驗，發射光譜吸收光譜，硅光電池，周期信號的傅里葉分析。

在教學方法上，只講解基本的實驗要求，實驗儀器使用方法，在限定的時間內，充分發揮學生的主觀能動性，完成實驗。這就要求學生在課前必須提前預習，勾畫初步實驗方案，課上認真思考，勤于動手，理論聯系實際，遇到問題隨時與學生老師探討，對學生的基本實驗技能、動手能力、邏輯思維能力都有很大提高。

2.2 探索性實驗

在做好基礎實驗的基礎上，選拔最物理實驗感興趣的學生3-5人，做探索性實驗。教師先安排幾個探索性實驗課題，由學生自己選作實驗。根據報名情況結成小組，每組選擇一個課題進行研究。實驗中心根據情況開設開放性實驗室，學生可以全天任意時間來網上查資料、做實驗，課題規定三天內完成，以實驗報告或者小論文的形式結題。為激勵學生的實驗興趣，探索性實驗的分值為10+2分（2為提高分數），總分將做為一次成績計入實驗成績。

探索性實驗題目為：

(1) 測量小球碰撞過程中的能量損失

實驗要求：自行設計實驗方案，測量能量損失，分析誤差來源，計算能量損失的不確定度。

實驗儀器：小球2個、支架兩個、米尺、細繩等。

(2) 制作磁懸浮小儀器

實驗提示：掌握磁懸浮原理，設計實驗思路，自行制作。

制作材料：根據需要先自行購買，憑發票報銷。

特別注意：因電磁學實驗，需用較高電壓電流，一定注意自身安全！

(3) 波長相對測量實驗設計

實驗要求：設計實驗方案，由已知鈉黃光的波長測定另一未知波長的方法。

實驗儀器：牛頓環、劈尖、顯微鏡、邁克爾孫干涉儀、雙棱鏡

(4) 薄膜厚度測量

實驗要求：分別給出薄、厚、透光、不透光薄膜，最少選用3―4種設計方案，測定薄膜厚度。

實驗儀器：顯微鏡、牛頓環、劈尖、邁克爾孫干涉儀、雙棱鏡、螺旋測微器等。

(5) 學生興趣制作儀器

研究內容：進行相關的理論研究，選擇合適的實驗器材，進行實物制作與調試。

實驗要求：制作儀器應體現物理思想，有一定的應用價值。

以上五個課題為學生自選題目，根據選題結果結成小組后，由小組共同完成實驗課題。學生可以通過網絡、圖書館閱讀國內外論文等渠道、篩選收集信息，這是一個完全自主的過程，學生根據需要自發學習，鍛煉了學生自學能力，同時也激發了學生的興趣。

開設開發性實驗室，規定學生在一定的時間內完成實驗課題，相關實驗室全天開放，學生隨時可以來做實驗，通過小組研究討論制定實驗方案完成實驗課題。在這個過程中，鍛煉了學生自學能力，團結協作能力，邏輯思維能力以及創新精神，這種素質的培養對以后學習和工作生活都是受益終身的。

3、結論

我校作為工科類型的獨立學院，一直注重應用性人才的培養。大學物理作為基礎性學科，也應立足學生于自主學習能力、動手實踐能力、創新能力的培養。因此，物理實驗中心在實驗教學改革上做了大膽嘗試。一方面注重學生的基本實驗素質的培養，在此基礎上選拔優秀學生因材施教，做探索性實驗。

實施探索性實驗，教師要有全新的教學理念。教師要從知識的傳授者轉變為學習的促進者、組織者和指導者。教學行為必須發生轉變，教師要學習用研究性學習的態度對待教與學，要加強自身的學習，從“更好地教”轉到“為學生更好地學”，從單純的知識傳授轉到關心學生的終身發展。

探索性實驗還存在一些問題和矛盾，需要我們深思。如何更好利用現代教育技術，充分利用網絡資源；如何科學實現網絡選課、預習、答疑；如何更好解決師資配置問題；如何引導學生在有效的時間內高效地完成學習任務；如何公正、合理的評價學生實驗報告的編寫、實驗數據結果、實驗小論文，進一步促進學生學習物理、做物理實驗的積極性，這些問題都亟待解決。教師在教學中起著關鍵的作用，教師應引導和促進學生在自主、合作與探究的學習過程中實現終身學習的教育目標。

參考文獻:

[1] 陸申龍. 開放教學實驗室,提高學生創造能力[J]，實驗室研究與探索, 1999(6):8-10.

篇(6)

關鍵詞：企業家 政治技能 政治技能測量 政治技能結構

政治技能雖然是一個較新的研究構念，但是相關理論及實證研究的西方文獻已有一百多篇，中文文獻也有幾十篇，對進行企業家政治技能相關研究而言，一個“省力”的辦法就是直接使用現有個體政治技能構念的定義和測量量表。然而，在進行該種選擇可能需要考慮幾個方面的問題：首先，是關于如何定義政治技能的問題，現有研究還未能達成完全一致，基于組織政治的政治技能概念是否可以直接移植到企業家？其次，現有政治技能的西方量表和本土量表存在較大差異，它們是在測量同一個構念嗎？選擇誰的量表是合適的？在中國背景下進行企業家政治技能相關研究，是否有必要對企業家政治技能的內涵結構及相關測量進行進一步的研究？

對以上問題的回答，可以為企業家政治技能研究領域相關理論和實證研究提供參考，豐富企業家政治技能研究領域的內容，因此具有重要的理論和學術意義。為此，本研究將在對現有政治技能定義、測量研究現狀進行回顧分析的基礎上，嘗試對以上幾個問題進行研究和回答。

一、國外研究現狀

政治技能的概念在八十年代就被提出（Pfeffer，1981；Mintzberg ，1983， 1985）[1][2][3]，例如，Pfeffer（1981）宣稱需要從政治的視角看待組織，呼吁將“政治技能”作為一個正式的研究構念進行更深入、廣泛的研究[1]，Mintzberg （1983）指出政治技能涉及到說服、談判、操縱等行為[2]，但此時政治技能構念還未被嚴格界定和操作化，僅被描述為一種人際能力、機智或風格，能促使個體在社會交往中以一種有效的方式成功獲取資源或影響他人。在沉寂近十多年后，Ferris等 （1999）首次嘗試深入研究政治技能構念，開發了一個包含六個題項的單維度測量量表 [4]，該量表后來被一些相關實證研究所采用（Douglas，2004；Ahearn等，2004；）[5][6]，并被實證樣本數據檢驗具有可接受的信度和效度，Ferris等 （1999）的操作化研究得到了一個單維度的內容結構。

為了深入研究政治技能的內容結構和構成維度，Ferris等 （2005）對個體政治技能構念進行了更嚴格、更清晰的界定：工作中能有效理解他人狀況，并能基于該種理解的知識影響他人行為使之能促進自身或組織目標實現的一種能力[7]。基于該種定義和已有文獻，Ferris等（2005）[7]提出、開發了四維度內容結構和18條目的量表條：（ 1）社會敏銳，即對各種社會情境或人際互動具有敏感和準確理解的能力（該維度有5項測量條目）。（2）人際影響，能夠以一種微妙、令人誠服的方式對周圍的人施加有力影響的能力（該維度有4條測量題目）。（3）網絡能力，即能夠熟練開發和利用社會網絡的一種能力（該維度有6項測量條目）。4 外顯真誠，一種能讓周圍的人感知自己是誠實可靠且沒有隱藏動機或目的的人，因而能夠贏得周圍人的信任（該維度有3條測量條目）。值得說明的是Ferris在政治技能研究領域的影響均較大，其概念定義和開發的PSI量表在大量西方文獻實證研究中也被廣泛和普遍采用，不同地方、不同時間段、不同數量和類型的樣本數據反復檢驗了PSI量表的穩定性，一些跨文化的研究也都支持該量表的有效性和可靠性[10]。因此，盡管存在文化差異，本文認為如果是研究組織內部個體的內部行為，PSI量表是國內進行微觀組織行為相關研究的不錯選擇。

進一步，Ferris 等 （2007）[8]指出政治技能具有社會能力的綜合方式特征，有認知、情感和行為表現，即直接影響工作結果，又調節二者間的關系[8]，政治技能并非完全“天生”而不能改變，他可以通過情景模擬訓練來提高（Ferris等，2007）[8]，從這一點來說，政治技能構念不僅是一個有效解釋個體工作結果或表現的預測變量，具有很強的理論價值，而且還是一個可以通過個體或組織訓練實踐加以改變的可變變量，因而還具有很強的實踐價值。雖然政治技能相關研究文獻十分豐富，但該研究領域還未完全進入成熟期（Kimura等，2014）[9]。

二、國內研究現狀

管理研究構念內涵結構與測量量表的文化情景適應性一直受到許多西方學者的重視[11]，對于關注組織政治技能研究的國內學者而言，開發適用于我國本土化政治技能量表，是在進行相關實證研究前必須要解決的問題，已有研究者進行了嘗試，例如，柳恒超等（2009）[12]提出了處世圓通（5條目）、關系經營（5條目）、人際敏銳（5條目）、表現真誠（4條目）、面子和諧（3條目）五個維度22個條目的測量量表，林忠等（2012）[13]通過深度訪談陳述句收集方法及嚴格的量表開發程序，也得到了包括和諧人際、面子經營、權術運用、能力型社交和形勢機敏性等5維度19個條目的本土量表，蔣斌（2009）[14]也研究并開發了一個包括“政治敏銳性”、“人際影響力”、“關系拓展力”、“組織協調力”四哥維度24個條目的量表。劉軍等（2010）[15]從理解組織政治和施加影響的視角理解組織中個體的政治技能，因此開發了一個包括理解組織政治、施加影響兩個維度共8個條目的量表。

與西方相比，本土量表的信度和效度檢驗次數和檢驗范圍，還遠未達到國外量表的水平，量表內容和使用均不統一，例如，謝永平等（2015）[16]使用了柳恒超等（2009）的測量量表，程聰等（2014）[17]整合了PSI量表和劉軍等（2010）的量表條目，韓翼等（2014）[18]則直接使用了PSI量表。因此，國內研究首要任務是統一量表內容，通過不同時間、地區樣本數據反復檢驗量表信度和效度。

三、本土量表后續開發構想

西方學者對政治技能的定義是非常清晰的，指的就是對他人理解以及基于理解對他人行為施加影響使之與個體或組織目標保持一致的一種能力，該定義的理論邊界也是十分清楚的：即這是一種特定的能力，主要包含理解他人、使用這種基于理解獲取有關他人的知識來影響他人行為兩方面的內容。因此，該定義沒有我們通常理解的“政治”含義在里面，是一個比較“中性”的構念。從目前國內現有的量表及測量維度來看，有些維度和測量條目已經超出了現有西方學術界對政治技能所定義的理論邊界，這也就是為什么本土量表最終開發結果和得到的維度往往要比西方文獻的多。事實上，對大多數中國人而言，一般對涉及政治的相關概念往往會從政治方向、權力獲取、權謀、計謀、謀略等角度進行理解，這實際上比Ferris（2005） 對“政治技能”界定的內容結構和范圍要寬得多，因此，基于中國文化背景，在開發本土量表時，向被試解釋、說明清楚政治技能的概念內涵和理論邊界是必要但又是比較困難的，例如，柳恒超等（2009）在開發組織政治技能概念內涵時，向被試說明的是對組織中“社會技能”的理解，其目的可能是欲讓其開發結果盡量與西方定義接近。林忠等（2012）則直接采用政治技能主題陳述句收集的方式來確定其構成維度，因此，其所得結果可能更接近中國人對“政治技能”的理解。但是，不同的測量和維度會給國內相關實證研究帶來使用困惑和研究結果的可比較性問題，因此，本文認為，目前本土量表繼續開發可以按照以下兩個思路進行：

首先，嘗試招集國內相關學者召開學術研討會，特別是已經公開發表測量及實證研究論文的相關學者，由不同的學者提出對政治技能的不同定義，明確其理論范圍與邊界。通過反復溝通、協調最終得到一個多數學者認同的本土定義。

其次，基于新的、普遍接受的定義，整合現有量表的測量題目，作為基礎條目，并重新按規范、嚴謹的量表開發程序進行進一步的開發。

由于企業家作為一個特殊的群體，不同于普通員工，雖然，在西方文化背景下，研究企業家政治技能直接使用PSI量表應該沒問題，但是，在中國文化背景下，一般測量組織政治技能的量表用在企業家身上可能并不適用，原因有三點：一是中國文化制度背景下，企業家主要或者大量的精力會用在關注組織外部，測量組織內政治技能的量表不能反映外部社會互動的特殊性，二是，在我國，保持正確政治方向的能力對企業及企業家而言是非常重要、不可或缺的，而現有政治技能量表沒有相關內容，三是企業家政治技能的內涵不同于普通員工，有一定的特殊性，因此需要對企業家政治技能進行全新的定義和開發相關量表。

四、結束語

基于以上分析，不難回答前文提出的問題：首先，現有組織政治技能概念在西方制度文化背景下直接移植到企業家身上進行研究是沒有問題的，但是在中國文化制度背景下則不能直接移植使用，其次，現有政治技能的西方量表和本土新開發的量表之所以存在一些差異，主要是因為文化、思維差異，導致它們測量的內容、范圍存在不同，本土測量的范圍更大，因此，它們可能不完全是在測量同一個構念。國內研究組織內部員工政治技能選擇PSI量表是比較適宜的，在中國背景下進行企業家政治技能相關研究，在內容結構至少應該包含環境、社會政治的相關內容，需要通過協商或共同開發，找到一個令人信服并可被普遍接受的量表。

參考文獻：

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[2] Mintzberg .. Power in and around organizations[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice- Hall，1983.

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篇(7)

關鍵詞：問題、廣度、深度、速度

創造性思維基于實踐始于問題。而所謂問題，按照吉爾福特的解釋，就是“每當你碰到不進一步作心理的努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題”，當“你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的以解決問題時，你就碰到了問題”。而實驗作為人類的一種重要的實踐活動形式，同時也是教學活動中一種基本的實踐活動形式，它不但是人們解決一些的有效途徑，同時也是產生新問題的重要源泉，因而在催化問題情境，激發學生思維方面也就有著重要的作用。本文擬就此作些探討。

一、用拓展性問題激發學生思維的廣度

思維的廣度是指在解決問題時所表現出的善于運用多方面知識和經驗從多角度、多層次、全方位考慮問題的思維品質。在實驗教學中，藉助于拓展性問題情境為學生開辟較為廣闊的思維空間初中物理論文，可以有效地促進這種思維品質的形成和發展。如在關于“浮力”的教學中，我們通常都會結合實驗探索出“阿基米德定律”，并向學生介紹關于阿基米德發現這個定律的生動故事。事實上，阿基米德正是在強烈的問題意識――如何鑒別金質王冠是否摻入了白銀――的驅使下，才在洗澡時產生“靈感”從而擷取了關于“浮力定律”發現的“王冠”。也此同時，也給那位苦心制作“王冠”的金匠帶來了滅頂之災。這時，如果我們結合浮力實驗向學生提出這樣一個拓展性問題：“阿基米德關于王冠真偽的鑒別方法是否科學合理？是否有可能使金匠蒙受不白之冤？”而學生通過深入的分析就會發現，阿基米德的判斷只適用于王冠為實心體的情況，而事實上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個大小不一、形態各異的部件，這樣在其加工制造過程中是很難保證其內部沒有空隙的。因而依據排水多少的方法來鑒別其中是否摻入了銀子可以說是有失偏頗的。當然這里并無對阿基米德的詆毀之意，有的是對真理的執著追求。

二、用延伸性問題激發學生思維的深度

思維具有深度就似具有“火眼金睛”一般，表現為善于深入分析思考問題，能透過紛繁復雜的表面現象以及能識破假象進而認識事物的本質特征及事物間的本質聯系。在物理教學中，通過創設延伸性問題情境，可以有效地引導和促使學生思維逐步向縱深發展初中物理論文，進而收到激發其思維深度之效論文開題報告。如就“阿基米德定律”的教學而言，借助于客觀具體的實驗是能夠幫助學生建立起“浮力”的概念的，也容易通過實驗探究出關于浮力的“阿基米德定律”即“浸在液體里的物體受到向上的浮力其大小等于物體排開液體的重力”。但這并不意味著學生就能認識浮力的本質特征，而需要能過創設一些延伸性的問題情境激發其思維的深度。諸如為了加深學生對“阿基米德定律”中“浸”的理解，可以提出如下問題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問該木塊是否受到浮力？為了解決這個問題，我們可進行通過實驗進行探究：用手對木塊稍作晃動發現木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結合部的密合蠟層，當劃去的部分達到一定程度時木塊亦會上浮。而通過對這些實驗現象的深入分析與思考，就會使學生認識到“阿基米德定律”中的“浸”所指的應是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態，對物體下部與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于“阿基米德定律”。進而幫助學生認識到“水對物體的浮力就是水對物體向上和向下的壓力差”這個本質特征。

三、用激勵性問題激發學生思維的速度