序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班主任班集體論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、確立班集體的奮斗目標

    班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結臺，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

    我曾帶過一個基礎很差的班，班內的學生絕大部分是小學中的差生。這些學生一進入中學便表現出散漫的特點。剛開始的一星期，班內學生上課不聽，下課打追，作業不交、衛生不做，毫無集體榮譽感可言。查找原因，大都是破罐破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找同學談心，及時發現他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，邁好初中第一步，確定第一個目標，塑造一個新的我。經過努力不僅達到這個目標，班集體在畢業時還成為“三好班?！?/p>

二、培養正確輿論和良好的班風

    一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

    我接手過一個初二的班集體，班內學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：“千里之行、始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。“一屋不掃，何以掃天下”。同學們還在班會上倡議班會之后班內成立一志愿團，定期為學校、社會做好事，產生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

三、實行班級管理民主化、細致化

    有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。幾年來，我胡照魏書生老師的一些做法，在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。 四級管理： 職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。

四、發揮班委會和骨干的核心力量

    一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。在上一點中提到的一級管理人員即為班內核心力量，他們分別負責其它級別的各項工作，如“學習委員”負責指導總結“科代表的工作”“生活委員負責指導督促職責長的工作等。

篇(2)

論文關鍵詞：班主任　自我管理　集體建設

論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。

一、自我管理班集體模式的含義和特點

1.自我管理班集體的含義

學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。

2.學生自我管理班集體模式的基本特點

（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。

（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。

二、班集體自我管理模式的創建

1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生

因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素質

班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。 轉貼于

3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合

班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。

4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議

青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。

5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準

整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。

綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。

參考文獻：

［1］為孩子們撐起一片晴空：泰興職業高中冉茂甫班主任工作紀實［J］.文教資料，2005（19）.

［2］裴紹亮.淺談職業高中班主任的角色定位［J］.新課程：教育學術版，2008（9）.

篇(3)

再過八天，三年的本科函授將畫上一個圓滿的句號。本以為寫完畢業論文，考完最后的幾門課程就全部結束了，誰知還有一件麻煩事等著我們去做，那就是填一份畢業生登記表。翻開看看，其他欄目倒是比較容易填的，花工夫的就是“自我鑒定”這一欄了。中午，上完課回家，匆匆吃完飯就跑到房間寫起了草稿，涂涂改改，整整寫了兩個小時才完工?，F將完稿發到這里，算是存個檔吧。

正文：

通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了較大的提高。現概括如下：

（一）思想方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。

篇(4)

一、選拔班干部，培養積極分子

選拔好班干部是班集體形成的重要條件。學生干部是班上的積極分子，是班主任的助手，能及時溝通班主任和學生這間的聯系。班主任的工作意圖往往首先變成學生干部的具體行動，然后再去教育和影響全體學生。學生干部在學生中具有特殊的號召力和影響作用。只有選拔好班干部，形成班集體的領導核心，才能有力地帶動全班去共同努力，團結奮斗。

因此，我從學生中選出品學兼優、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班干部。班干部選以后，我予以指導，大膽使用，嚴格要求，加強教育。我平時留心觀察發現和培養了一些積極分子，擴大了先進面，讓新發現的極分子參與班干部競選，使班上的領導層不斷更新，保持活力；使更多的優秀學生有擔任班干部的機會，得到鍛煉。我這樣做，一方面能使班集體愈加鞏固，另一方面可以使更多的學生學會組織和管理的本領，為未來社會培養更多的有組織能力和管理能力的人才。

二、不斷提出新的共同的奮斗目標，尋找鼓舞學生前進的力量

班集體就是在一個接一個的目標的實現中逐步形成和發展的。共同的奮斗目標是班集體不斷奮的動力，它能激發起學生的共同感情，，激勵和指導全班學生朝著共同的方向前進。不斷有新的奮斗目標，學生對自己的發展前景就充滿信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發上進。

新學期開始，為了配合學校抓好清潔衛生，我在班里進行了《一屋不掃何以掃天下》的演講比賽活動，以及組織學生學習了《公民意識與臣民意識》一文，使學生認識到——學校是我家，思想匯報專題精心愛護她——幫助學生樹立主人翁意識，把保護校園清潔衛生變成一種自覺的行動。

為了迎接元旦匯演，我請班級里每個同學收集資料獻計獻策，然后在班利用班會時間交流，評出做得最好的同學給予鼓勵。

臨進元月，高三學生將有四科要會考，隨后還要進行期未統考，學習任務非常堅艱巨，為了防止部分同學因跟不上而泄氣，我及時給他們講了會考的意義及其重要性，讓他們將主要精力放在會考學科中，爭取每個同學能會考過關。會考以后利用學生在迎戰會考中產生的拼勁，適時提出了“送會考迎統考，優異成績獻給父老”的奮斗目標。使學生一鼓作氣，順利通過統考。

三、形成正確的集體輿論，培養優良班風

集體輿論就是在集體強占優勢的為鑫數人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行。優良的班風是指在集體成員中普遍具有的符合社會主義道德標準的良好行為和習慣。正確的集體輿論和良好的班風是良好班集體形成的重要標志。它以無形的力量幫助班主任影響和教育學生，對個別學生的影響，往往比班主任個人的力量要有效得多。

正確的集體輿論的形成優良班風的建立是一個長期的過程，它是通過班主任的艱苦勞動和細致工作，在集體活動中逐步形成的。我具體采用了以下一些方法。

1、有意識、有計劃地通過對學生守則、道德問題的談話：革命書籍、報刊、論文的閱讀指導；對電影、電視的評論等來形成學生的是非觀。

2、運用典型事例，進行表揚和批評。

3、運用墻報、黑板報、專欄等輿論工具，宣傳正確的輿論，批駁錯誤的輿論。

4、經常性地有計劃地組織好各種有益于學生身心健康的集體活動。

5、組織好班會。班會是對學生進行教育，過民主生活，參與管理的一種有效形式。班會包括班務會、民主生活和主題班會。我充分利用班會宣傳學校各項規章制度和紀律，如課堂紀律、課間要求、考勤制度、考試紀律、寢室規則等，并教育學生要嚴格遵守；引導學生分析研究班集體中的問題，提出鞏固和發展班集體體的措施；審議班級工作計劃，總結班級工作；討論班級成員共同關心的問題；定期的時事教育；處理偶發事件等等。

篇(5)

一、班主任的多重角色定位

2009年8月12日，教育部出臺了《中小學班主任工作規定》，其中規定了中小學班主任的職責和任務。在學校教育系統中，班主任除了擔任像一般科任教師那樣的知識技能的傳授者、倫理道德的教化者等角色外，還擔任著以下具有班主任特色的多重角色。

（一）班集體建設與管理者角色

班級是一種集體式的教學組織形式，是班集體形成的組織基礎。但是有班級并不等于存在班集體，班集體是班級群體化的高級階段。班集體的特征是：在目標上，班集體有定向統一的特征;在價值觀念上，班集體崇尚集體主義傾向;在行為上，班集體倡導令行禁止;在情感上，班集體具有彼此相悅的特征。班主任從接手一個新的班級開始，第一步重要的工作就是進行班集體的建設，即借助各種力量使得自己所帶班級具備相對明確的價值導向、擁有相對統一的學風、班風，形成一定向心力的班級集體形式。班主任進行班集體建設的內容主要包括明確班級目標、設立班級組織機構、確立班級規章制度的及形成良好輿論導向等。

（二）班集體活動組織與指導者角色

所謂班集體活動是指在班主任按照一定的目標組織和指導下進行的，增進青少年知識、技能、身心發展的各項活動。從班集體活動的內涵中就可以很直觀地看出班主任在班集體活動中的組織和指導地位。一次成功的集體活動首先應該有一個好的設計和策劃。對于每一次活動主題、時間、地點、參加對象的選定都需要班主任的精心構想與安排。在活動實施過程中，雖然有時候班主任不必親身參與進去，但是班主任需要對活動的全程進行指導與監管，以保證活動的正常進行，避免意外情況的發生。

（三）學生教育合力形成的中樞者角色

首先，班主任需要與社區形成教育合力。隨著社會組織的發育及文化事業的發展，社會上有很多機構與組織愿意與學校建立聯系以共同影響、教育孩子。這些社會組織除了通過學校統一安排與學生發生互動外，也需要班主任依據班級特色將有價值的社會教育資源引導到班級中，使其為學生的發展服務。其次，班主任需要與班級其他科任教師及同事形成教育合力。學生的教育需要整合教師整體的智慧與力量，而班主任正是發揮整合學校教師力量的角色。再次，班主任需要與學生家長形成教育合力。學校和家庭是個體生長發展的兩個主要場所，更是兒童教育的天然合作者。由于家庭背景的多樣化、家長教育觀念的多元化，家庭和學校之間很可能形成教育力量的對沖。如何利用家庭力量，引導家庭對兒童進行更好的教育往往需要班主任做好引導與疏導工作。

二、班主任角色沖突的表現

“角色沖突”是角色理論中的一個重要概念，它是指當一個角色扮演者同時處于兩個或更多不同的地位，并要進行相互矛盾的角色扮演時而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現象。班主任的角色沖突即是指由于各方面對班主任角色期望不一致而產生的班主任個體心理或感情上的矛盾和沖突。班主任的角色沖突可以分為角色內沖突和角色間沖突兩種情況。

（一）班主任角色內沖突的表現

1.工作場所外部的各個方面對班主任的不同角色期望和要求引起的角色沖突

在素質教育的背景下，國家要求班主任除了負責學生的德智體美全面發展之外，還需要有意識地培養學生的公民意識、規則意識和集體意識，培養學生的創新能力。但某些地方的教育管理部門及家長卻把提升學生的成績作為衡量班主任工作的唯一指標，忽略班主任在學生身心和諧發展中所應發揮的作用。

2.工作場所內部各個方面對班主任的不同期望和要求引起的角色沖突

這種不同要求引起的角色沖突更為直接和強烈。由于學校管理體制、管理人員素質、學校領導的分工不同等各方面的原因，使得校長、書記、教導主任、德育主任、科任教師以及學生等對班主任的角色期望往往不一致。大至教育觀念及教育方式，小至教育活動的開展，每個人的意見不能統一。作為班主任，往往不知道按照哪一方的意見來執行，也不可能滿足所有方面的要求。

3.現實的角色行為水平與理想的角色要求和期待之間存在的沖突

這一沖突是由于班主任現有的溝通能力、管理能力、組織策劃能力等不能滿足當前教育發展對班主任提出的角色要求造成的。由于班主任扮演角色的多重性與復雜性，使得班主任除了要有具有一般的教育教學知識外，還要有更多的班級文化建設知識、心理輔導知識、學生生涯規劃指導知識等，并且需要具備較強的表達溝通能力、組織協調能力、觀察以及學習能力。一些缺乏經驗的班主任角色行為水平不高，往往難以達到理想中角色的要求，從而陷于角色的沖突之中。

4.班主任對自己扮演的班主任角色不認同和必須履行角色義務的沖突

作為班級的總負責人，在教育中發揮著重要的作用。但是，很多時候班主任對自己的班主任身份并不認同，多是迫于無奈或者學校政策規定而不得不當。此時，雖然對這種角色接受程度不高，但是又不得不按照要求完成各項工作，因而會產生角色內部的沖突。

（二）班主任角色間沖突的表現

1.學校場域內承擔的不同角色之間的沖突

在學校場域中，班主任除了身負具有班主任特點的班集體建設與管理者、班集體活動組織與指導者以及學生教育合力形成的中樞者角色外，還肩負著一般教師的角色。班主任除了要完成正常的備課、課堂教學、批改作業等任務，還要負責班級事務的處理，此外還要做科研、寫論文等。每一個任務都需要班主任投入其中一些精力和時間。由于每一天的工作時間是固定的，班主任的精力是有限的。繁多的各種事務使班主任往往處于一種應接不暇的狀態，從而陷入角色沖突之中。

2.社會及學校兩個場域內承擔的不同角色之間的沖突

班主任除了是學校的工作者外，還是孩子的父母親，配偶的另一半以及父母的兒女。工作任務的出色完成，良好家庭關系的維系都需要班主任時間及精力的投入。但在現實中，班主任家庭中的事務和學校中的工作事務難免相互交織在一起，相互影響。這兩種身份對班主任時間精力分配的矛盾要求會使其產生角色沖突。

3.權威者與朋友者的角色沖突

班主任作為班級的組織者和領導者，在進行班級管理與建設時必須保持自己的權威地位，以嚴格、嚴厲的方式對待班級的規章制度以及紀律問題，這樣才能使班級保持良好的紀律與學習氛圍。另一方面，為了保證能夠全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，班主任在某些時候又要扮演學生知心朋友的角色。特別是在對學生進行心理輔導以及和同學一起參加課外活動時，為了拉近與學生的距離，成為學生值得信賴的人，班主任更要扮演成學生的朋友，主動關心學生，與同學們“打成”一片。這兩種相對的角色要求往往會引起班主任的角色沖突。

4.榜樣示范者與普通公民者的角色沖突

班主任作為學校中與學生接觸最為頻繁的人，其對學生的影響也大于一般科任教師。如此這樣使得社會、學校、家長以及學生都對班主任提出了更高的要求。班主任不僅要成為博學、好學、勤學的學習示范者，更要成為在遵守紀律與養成良好習慣方面的榜樣示范者。這使得班主任不論是在學生及家長面前，還是在社會生活場景中都要時刻留意自己的言行。但是，班主任也是普通的公民，也需要少一些束縛多一些自由。這兩種相反的角色要求很容易使其陷入榜樣示范者角色與普通自由公民角色的沖突之中。

三、班主任角色沖突的調適路徑

班主任若不能妥善地處理和對待自身的角色沖突，一方面會影響自身的專業進步和發展，另一方面還有可能會破壞家庭的和諧和幸福。由此，采取一些措施使得班主任可以對自己的角色沖突進行調適就顯得很重要。

（一）班主任抓住時機與各方進行溝通交流，減少角色期望的差異

班主任在面對各方面的矛盾要求而無所適從時，可以主動與各個方面進行溝通和交流，實現各個方面思想與感情的傳遞和反饋。這樣做一方面，可以讓各個方面了解自身所處的處境，取得各方面的理解;另一方面可以讓各個方面的意見得以協調和統一，減少自己在工作中的不適，從而化解角色沖突。

（二）班主任提高自身的職業精神及素質

班主任自身職業精神及素質的提高需要學校和班主任兩方共同的努力。從學校方面來看，學校應該給班主任以更多的關注和關懷，關注他們的身心健康以及工作壓力的緩解和消除。學校應建立科學的管理體制和激勵機制，對班主任實行人性化的管理方式，建立合適的獎懲激勵機制，使班主任的額外付出可以得到應有的物質及精神方面的回報。學校應創造合適的機會對班主任進行職業培訓以提高其理論和實踐水平。從班主任自身來看，應注意通過多種途徑豐富自己的知識、鍛煉自身能力以提高自身素質。班主任應樹立終身學習的意識，提高自己對班主任角色的認同。在這樣一個信息時代，每個人的存在都是一個無止境的完善和學習過程。班主任只有不斷地學習專業知識，不斷地進步才能滿足學生、家長等各個方面對其提出的期望和要求。

（三）班主任客觀評價、準確定位自己的角色，實現角色之間的轉換

篇(6)

一、培訓目的

班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。

二、培訓措施

1、加強制度建設。本學年我們將在制度建設方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優聘任，以確保班主任隊伍的素質。②見習班主任制，對于新教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。

2、加強理論學習。本學年將重點學習這些內容：①有關的德育文件。②有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。③《班主任》、《德育》等有關的雜志。

3、引導專業化發展。教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。

3、加強科研探究。在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設與學校德育工作的關系”，通過理論聯系實際，總結規律，創出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。

三、主要活動安排

1、班主任例會。(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作經驗交流會。(每學期的期末)

3、班主任工作論文、德育論文評比。

4、文明班級、優秀班主任評比。

6、班主任專業化成長培訓。

7、班主任平時培訓具體安排如下：

時間

內容

地點

三月

學習學校德育計、布置本學期主要工作

會議室

四月

《公民道德建設實施綱要》《當前班主任任務》

會議室

五月

《學生良好行為習慣的養成》

會議室

六月

師德教育學習《班主任輔導手記》

會議室

九月 教師應具備的素質《優秀班集體、優秀班主任評比細則》 會議室

十月

《如何開展班級文化建設》

會議室

十一 月班主任講話的藝術怎樣向學生講話、講話的語言修養) 會議室

元月

篇(7)

〔中圖分類號〕 G635.1　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0027—01

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者和學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。主題班會是教育教學實踐活動之一，是班主任根據教育教學的要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班級活動，通過主題班會澄清是非、提高認識和開展教育，對促進學生成長，引導其樹立科學的人生觀、價值觀有著重要作用，是進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。筆者所在學校將主題班會常規化，有效地促進了班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越。

一、主題班會常規化可以有效促進班主任學科專業化與教育專業化的統一

班主任的學科專業是指對班集體建設、班會的組織、團隊活動的指導和與學生談話的藝術等；班主任的教育專業是指教育學、心理學以及與學生成長相關的知識，包括關心、理解、尊重和信任等。主題班會作為教育實踐活動的重要組織形式，能夠充分體現班主任的學科專業素養，全方位發掘出班主任的知識、能力和素質。同時，每一次主題班會的成功舉行，就是“松散群體”朝著“成熟班集體”逐步成長的一個個腳印，也是對學生個體心理、精神和人格發展的不斷充實。

為此，學校通過各種培訓和觀摩活動，讓班主任了解主題班會對提高學生學習、生活質量、提高班集體成熟度和組織化水平、促進學生個性形成的重要意義，提高班主任開展主題班會的自覺性。實施主題班會常規化策略兩年來，筆者所在學校涌現出了一批學科專業和教育專業的省、市、區級優秀班主任。

二、主題班會常規化可以有效促進班主任群體專業化與個體專業發展的統一

班主任專業化發展包括群體發展和個體發展兩個層面。群體專業化與個體專業發展之間是緊密聯系、相互促進的，而班主任的個體專業發展更為重要，沒有個體的專業發展，就不可能實現群體的專業成熟。主題班會要對學生進行心理、科技、環保和藝術等多方面的教育，班主任就不僅要具備廣博的科學文化知識，還要有勇于探索的實踐精神。

為了達到群體專業化，學校要求每次開展主題班會前，同年級組的班主任要進行集體備課活動，充分體現集體智慧的力量，將主題班會要達到的目的、要求以及可能出現的情況進行預設，達到“成熟一個班主任即成熟一片”的群體專業化目標。

三、主題班會常規化是班主任專業化制度保障與自主發展的統一

主題班會常規化作為班主任專業化的發展策略，不僅是一個概念，更是一種制度。筆者所在學校通過建立主題班會與班主任的職責制度、培訓制度、資格制度和薪酬制度等掛鉤的配套制度，為班主任的專業發展提供了切實有效的制度保障。如，結合主題班會評比，制定了《武威第九中學主題班會評價標準》，從主題班會的主題設計、內容安排、活動過程、效果體現以及特色創新等方面對主題班會進行評價，突出了主題班會的教育性、創新性、條理性、互動性和推廣性等。

四、主題班會常規化是班主任學習研究與實踐反思的統一