序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)元素論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

15年以后，即1826年，在法國(guó)的蒙彼利埃有一位名叫巴拉德的青年，大學(xué)畢業(yè)后便在藥學(xué)專(zhuān)科學(xué)校化學(xué)系實(shí)驗(yàn)室里當(dāng)一名助手。他是一位好學(xué)上進(jìn)的青年，在工作之余還興致勃勃地進(jìn)行著從海藻中提取碘的試驗(yàn)。這位年僅23歲的巴拉德，小心翼翼地把海藻先燒成灰粉，然后用熱水浸取，再通入氯氣，不久便得到了紫黑色的碘的結(jié)晶體。可是，仔細(xì)一看，在被提取后的母液底部，還沉積著一層深褐色的液體，并且不時(shí)地散發(fā)出刺鼻的臭味來(lái)。

這層深褐色的液體到底是什么呢?巴拉德決定弄個(gè)水落石出。于是，他又對(duì)這些液體進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾晝夜的反復(fù)試驗(yàn)，巴拉德發(fā)現(xiàn)這些液體能夠與許多金屬化合，在47℃時(shí)沸騰。

最后，巴拉德終于發(fā)現(xiàn)這些深褐色的液體是一種還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的新化學(xué)元素，并把它取名為“muride”(在拉丁文中是“鹽水”的意思)――就是現(xiàn)在的溴元素。巴拉德把這一發(fā)現(xiàn)立即向法蘭西科學(xué)院報(bào)告，科學(xué)院委員會(huì)經(jīng)過(guò)討論研究把它改名為“溴”(在希臘文中是“惡臭”的意思)，還將巴拉德的論文《海藻中的新元素》公開(kāi)發(fā)表。

1826年的一天，德國(guó)化學(xué)家李比希從《物理和化學(xué)年報(bào)》中看到這篇論文，仔細(xì)閱讀以后，感到十分懊喪。原來(lái)．在幾年前，有一家化工廠(chǎng)送來(lái)一瓶深褐色的液體(溴)，請(qǐng)李比希幫助化驗(yàn)。李比希匆忙中未作仔細(xì)地分析，便貿(mào)然確定瓶中的物質(zhì)是氯化碘，隨手在瓶上貼上一張“氯化碘”的標(biāo)簽就完事。

就這樣，李比希坐失良機(jī)，失去了獲得這一新元素的發(fā)現(xiàn)權(quán)。錯(cuò)失機(jī)會(huì)的李比希由此受到了極大的震動(dòng)。他深深認(rèn)識(shí)到對(duì)待“科學(xué)”來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。他決心以此為鏡子，改正自己的缺點(diǎn)，特地將那瓶貼有“氯化碘”標(biāo)簽紙的瓶子放在一只他自己稱(chēng)為“錯(cuò)誤的玻璃櫥”里，時(shí)刻警告自己，不斷從中吸取教訓(xùn)。

后來(lái)，李比希在談到這件往事時(shí)，不無(wú)感慨地說(shuō)道：“從那以后，除非有十分可靠的實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，否則我再也不憑空杜撰理論了。”正因?yàn)槿绱耍畋认Ｔ诤髞?lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)和農(nóng)業(yè)化學(xué)研究中作出了一系列貢獻(xiàn)。

相關(guān)鏈接

溴的價(jià)值

溴，99％存在于海洋中，約占海水的0.0065％，人們便叫溴為“海洋元素”。現(xiàn)今，世界上的溴，大多是從海水中提取來(lái)的。

溴是一種深褐色液體，比水重兩倍多，很容易揮發(fā)，氣味十分難聞。溴的蒸汽為紅棕色，毒性特別大，人的眼粘膜受到刺激后，常淚流不止。因此，在軍事上，將溴用作催淚劑，制造催淚彈。

溴，還有許多其他方面的用途．不過(guò)很少直接使用，一般應(yīng)用的是溴的化合物。二溴乙烷加到汽油里，能夠提高汽油的防震性能；亞溴酸鈉是一種氧化劑，用在紡織物的退漿、染色、氧化等方面，效果比紅礬和雙氧水優(yōu)越。溴的有機(jī)化合物中，有的有優(yōu)異的抗氧化性能，具有不燃性，可以用作阻燃劑。在有機(jī)化學(xué)中，那些溴苯、溴仿、溴萘、溴乙烷等，都是常用的試劑。

溴也是一種貴重的制藥原料。制造金霉素、氯霉素和四環(huán)素一類(lèi)抗菌素都離不開(kāi)溴；消毒用的紅藥水缺少不了溴；用作鎮(zhèn)靜劑的三澳片含有溴化物。

燈管中充有溴化合物的溴鎢燈。是一種新型的電光源。溴鎢燈通電后鎢絲被加熱，高溫的鎢絲會(huì)蒸發(fā)出鎢原子，并在溫度較低的燈泡壁處與溴化合成溴化鎢。呈蒸汽狀態(tài)的溴化鎢，在溫度較高的燈絲處又分解為溴和鎢。如此不斷循環(huán)。大大減少了燈泡的發(fā)黑和鎢絲的蒸發(fā)。提高了燈泡的光效和壽命，因而溴鎢燈被廣泛用于電影的放映和攝影的照明。

科技短波

我國(guó)最大容量移相變壓器研制成功

我國(guó)首臺(tái)用于出口的最大容量移相變壓器，由保定天威保變電氣股份有限公司試制成功。試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，其性能及技術(shù)指標(biāo)均達(dá)國(guó)際先進(jìn)水平。據(jù)悉。天威保變?yōu)槊绹?guó)西北能源公司研制的這臺(tái)350MVA/230kV移相變壓器合同總價(jià)594萬(wàn)美元，將于2008年交貨。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教育觀念；教學(xué)理念；教學(xué)方法

一、轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)有做好教學(xué)研究之動(dòng)力

大學(xué)教育中存在的問(wèn)題，例如教師對(duì)本科教育目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等，已不容回避。在這些問(wèn)題上沒(méi)有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有做好教學(xué)研究之動(dòng)力。

1.大學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才[1-3]

多少年來(lái)，中國(guó)大多數(shù)教師認(rèn)為“傳道授業(yè)解惑”是天經(jīng)地義的。然而，在社會(huì)發(fā)展無(wú)止境、科學(xué)發(fā)展無(wú)止境、知識(shí)無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境的大背景下，傳統(tǒng)的教師角色已基本上不適應(yīng)了，或者說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)。在新的教育目標(biāo)下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

這個(gè)教育觀念的轉(zhuǎn)變可從國(guó)外名牌大學(xué)成為大師搖籃中得到啟示[4]。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》一書(shū)中總結(jié)認(rèn)為[5]，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多方面的，確定了大學(xué)本科教育的八個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是：表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.大學(xué)教師對(duì)本科教育的態(tài)度至關(guān)重要

教師是大學(xué)本科實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的身體力行者。我國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育過(guò)渡到了大眾教育階段，現(xiàn)在的大學(xué)教育應(yīng)該是“以學(xué)生為主”，應(yīng)著眼于社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需要、著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。再則，課程改革的可能空間和限制因素在很大程度上蘊(yùn)含于教師文化之中，教師文化（包括價(jià)值取向、教學(xué)文化、師德文化等方面）為它們提供了總的框架。我們認(rèn)為，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革成功的關(guān)鍵。

倘若不進(jìn)行這樣一種教育觀念的轉(zhuǎn)變，那就會(huì)出現(xiàn)諸如教師承擔(dān)過(guò)多的科研和校外咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)，忽視教學(xué)和學(xué)生，使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化；感受不到必須不斷尋求更新、更好的教育方法的壓力，也就體會(huì)不到應(yīng)該盡可能提高教育質(zhì)量的緊迫性。

二、提升教學(xué)理念就會(huì)有做好教學(xué)研究之策略

教學(xué)理念是指人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

1.提倡高校教師先要當(dāng)教育家再當(dāng)科學(xué)家

大學(xué)里的科學(xué)家與科學(xué)院系統(tǒng)的科學(xué)家是有所不同的。身處高校，教師除了搞科研以外，首要任務(wù)就是培養(yǎng)人才。中國(guó)近代力學(xué)之父錢(qián)偉長(zhǎng)認(rèn)為：“大學(xué)教育的過(guò)程，就是必須要把一個(gè)需要教師才能獲得知識(shí)的人，通過(guò)幾年學(xué)習(xí)， 其畢業(yè)時(shí)培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識(shí)、無(wú)師自通的人。換言之，大學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)， 是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。”[6]這就是說(shuō)，大學(xué)教師首先要當(dāng)好教育家，完成培養(yǎng)好人才的任務(wù)。

美國(guó)著名的物理學(xué)家、1965年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主費(fèi)曼（Richard Feynman1）不僅是物理學(xué)家而且是教育家。在獲得的諸多獎(jiǎng)項(xiàng)中，費(fèi)曼特別感到自豪的是1972年獲得的奧爾斯特教育獎(jiǎng)?wù)耓7]。復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)謝希德教授是享譽(yù)海內(nèi)外的著名固體物理學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家、第三世界科學(xué)院院士，她去世后新民晚報(bào)的紀(jì)念文章稱(chēng)“她首先是教育家其次是科學(xué)家”贏得了眾人的仰慕。

2.提倡高校教師要科研和教學(xué)兩只翅膀都硬起來(lái)

在高等學(xué)校里必須是兩個(gè)中心一支隊(duì)伍，教學(xué)必須與科研結(jié)合，教學(xué)不能和科研分家。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教學(xué)，沒(méi)有靈魂的教育[6]。

為此，我們提倡大學(xué)教師“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來(lái)”的理念[8]。認(rèn)為忽視教學(xué)的教師不是一名好教師；不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的[9]。

3.提倡要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣重視

教學(xué)研究猶如科學(xué)研究一樣，要有理論性、科學(xué)性、前沿性、應(yīng)用性和示范性。歸根結(jié)底，是要有創(chuàng)新性，即：我們應(yīng)該研究什么，我們能研究什么，我們研究的特點(diǎn)是什么，要表現(xiàn)出研究課題的新思想、新方法和新結(jié)論。因此，教學(xué)研究立題和研究方法很重要，要把它升華到一定的理論層面。

三、改變教學(xué)方法就會(huì)有做好教學(xué)研究之效果

周遠(yuǎn)清在首屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上講到如何提高高等教育質(zhì)量時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)問(wèn)題著手。一是建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。……二是教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的問(wèn)題。”他提倡“開(kāi)展一次教學(xué)方法的大改革”，認(rèn)為“如果教學(xué)方法不來(lái)一次大的改革，我覺(jué)得中國(guó)的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”[10] 教學(xué)方法的改革不光是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，不能只被作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或完成教學(xué)任務(wù)的手段，事實(shí)上，教學(xué)方法本身也具有教育功能，選擇正確的教學(xué)方法和正確運(yùn)用教學(xué)方法，有助于發(fā)揮大學(xué)課程的綜合教育功能，尤其是德育功能，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智力和品德等方面的綜合發(fā)展，成為既有出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又有良好的道德品質(zhì)的人[11]。結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施教學(xué)方法之改變的做法，確實(shí)會(huì)提高本科教學(xué)質(zhì)量。

1.國(guó)家精品課程“無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”的創(chuàng)建和成效

為了將本科核心課程“無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”創(chuàng)建成國(guó)家精品課程，我們按照“一流的教師梯隊(duì)、一流的教學(xué)思想、一流的教材、一流的教法、一流的教學(xué)設(shè)備”去做，把如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想。強(qiáng)化精品課程意識(shí)，致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)。主教材歷經(jīng)10年磨礪，出版了5個(gè)版本[12]。到2005年，發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和電子輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析電子教案》在內(nèi)的立體化教材[13，14]，完成了應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)首門(mén)基礎(chǔ)課程建設(shè)的硬件工程，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支柱。

2.加強(qiáng)合成化學(xué)教學(xué)，完善化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，要解決專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和重要的綜合訓(xùn)練之間的脫節(jié)，重視開(kāi)設(shè)“合成化學(xué)”是個(gè)好辦法。在多年對(duì)本科生開(kāi)設(shè)“無(wú)機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，重新研究該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求、內(nèi)容和方法，合理解決內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、與綜合實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的配合、注入科學(xué)研究思維的教學(xué)方法等關(guān)系，同時(shí)編寫(xiě)《無(wú)機(jī)合成化學(xué)簡(jiǎn)明教程》[15]。兩年來(lái)新教材的使用，使本科生在畢業(yè)論文和基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目研究中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)了想象力，使學(xué)生達(dá)到從以前的“就這樣做”過(guò)渡到了現(xiàn)在的“為什么這樣做”的目的，大部分學(xué)生都有了較高水平的研究論文和專(zhuān)利。

3.將一門(mén)理科基礎(chǔ)課程建設(shè)成通識(shí)教育核心課程

在論述通識(shí)教育中應(yīng)充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)元素、化學(xué)是自然學(xué)科的中心學(xué)科、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”課程的內(nèi)容最能體現(xiàn)文化素質(zhì)教育等之后，提出了應(yīng)把“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”課程建設(shè)成通識(shí)教育核心課程的觀點(diǎn)[16]。出版了《化學(xué)·社會(huì)·能源》教材[17]，作為鞏固、提高該課程質(zhì)量的保證。

4.教學(xué)方法的探索和實(shí)踐

所謂體現(xiàn)教學(xué)方法本身的教育功能，就是要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，完成《化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容》中指出的“本科教學(xué)不只是傳授知識(shí)（基礎(chǔ)的、前沿的），更要傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)（繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、表述和應(yīng)用知識(shí)的能力、發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的能力）”這一指導(dǎo)思想。實(shí)踐中，在《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)》第二版中[13]，增寫(xiě)了對(duì)主教材教授的“指導(dǎo)意見(jiàn)”；提倡大綱式教學(xué)方式，追求“以學(xué)生為中心”的理念[18]；提升“元素化學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)的主脈”和“加強(qiáng)元素化學(xué)教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的需要”等教學(xué)理念[19]，提倡“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。

5.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育最有效的教學(xué)形式。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)既為學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)所必須，也是一名化學(xué)家成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。我們很重視編寫(xiě)與理論課程配套的實(shí)驗(yàn)教材。課程組在20世紀(jì)80年代編寫(xiě)出版了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)無(wú)機(jī)化學(xué)僅有的三本新實(shí)驗(yàn)教科書(shū)之一《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》[20]。1998年出版了《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》[21]。2011年又編寫(xiě)出版了新版《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》[22]。在“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)改革”課題組編寫(xiě)出版的三本《大學(xué)化學(xué)新實(shí)驗(yàn)》[23-25]中結(jié)合科研成果編寫(xiě)有7個(gè)由科研成果轉(zhuǎn)化的新實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了從教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度著力實(shí)現(xiàn)“1+1﹥2”的設(shè)計(jì)目標(biāo)，成為了實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要推動(dòng)力。

6.重視教學(xué)工具書(shū)的編寫(xiě)

工欲善其事，必先利其器。信息時(shí)代就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，尤其是學(xué)習(xí)化學(xué)，工具書(shū)必不可少。常使用工具書(shū)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于后續(xù)文獻(xiàn)課的開(kāi)設(shè)。20世紀(jì)80年代我們翻譯并出版了前蘇聯(lián)的《無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)手冊(cè)》。針對(duì)化學(xué)元素的不斷增多和實(shí)用化學(xué)元素周期表的不令人滿(mǎn)意狀況，在學(xué)校資助下，先后立項(xiàng)編寫(xiě)并出版了4個(gè)版本的《化學(xué)元素周期表》[26-28]。徐光憲教授說(shuō)：“這是我見(jiàn)到過(guò)的最新、最好的周期表，包含的信息量豐富。一定會(huì)被化學(xué)界同行所接受。”

綜上所述，要落實(shí)“提高質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)”的精神，就必須提倡高校教師要像做好科學(xué)研究那樣去做好教學(xué)研究。要做好教學(xué)研究就得不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教學(xué)理念和改變教學(xué)方法，要按照教育教學(xué)規(guī)律去探索一套行之有效的研究方法。

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篇(3)

關(guān)鍵詞 化學(xué)；多媒體；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）13-0135-02

初中化學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)并存的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生不僅僅要完成理論知識(shí)的掌握，還要更好地明了化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分，因?yàn)榛瘜W(xué)中的理論知識(shí)完全是靠實(shí)驗(yàn)不斷地驗(yàn)證得到的。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將化學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。初中化學(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的。大部分學(xué)生都非常重視化學(xué)知識(shí)，但對(duì)于剛接觸的學(xué)生來(lái)講還不能很好地掌握的，所以如何讓大家以最快的速度接觸，要看教師的教學(xué)模式。

在教學(xué)模式種類(lèi)繁多的情況下，教師選擇多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生清楚明了地掌握初中化學(xué)知識(shí)。化學(xué)教師巧妙地采用該模式無(wú)疑是為學(xué)生找到了通向成功的路，也為自己提高教學(xué)質(zhì)量找準(zhǔn)了方向以及進(jìn)行教學(xué)更新的工具。

1 多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)知識(shí)中有很多化學(xué)元素在其中，因?yàn)榛瘜W(xué)元素非常多，所以很多學(xué)生感到茫然。很多學(xué)生的理解以及記憶能力不是很強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)一頭霧水。慢慢因?yàn)榛瘜W(xué)中最基本的知識(shí)都掌握不了，從而失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。一些教師對(duì)這樣的狀況感到非常的棘手。化學(xué)是初中剛剛開(kāi)始的學(xué)科，非常重要，不僅僅是因?yàn)樵谥锌嫉臅r(shí)候會(huì)占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)，在以后的高中生活中也是非常重要的學(xué)科，所以教師非常希望學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)感興趣，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)熱情的，教師單一地講解，學(xué)生只能是做一個(gè)筆者或者是聽(tīng)者。

教師在教學(xué)中可以采用先進(jìn)的教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體的圖文并茂以及聲音特性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在多媒體的幫助下，教師將化學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在多媒體中更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)元素以及化學(xué)知識(shí)，在視覺(jué)與大腦神經(jīng)的作用下打開(kāi)求知的大門(mén)，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

2 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)

初中化學(xué)知識(shí)還是比較具有邏輯性的，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于那些化學(xué)元素以及化學(xué)方程式甚至是一些物質(zhì)很難理解。在化學(xué)知識(shí)中，很多物質(zhì)都不是直接讓學(xué)生看到的，這就要求大家在腦海中有一個(gè)想象的過(guò)程。同時(shí)，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分并不是教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的，于是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)的部分，導(dǎo)致很多學(xué)生就是不理解，教師無(wú)論怎么樣用講述法去講解知識(shí)，都很難讓大家去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧用多媒體教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。教師可以將那些課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)制作成課件，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的展示更好地明白化學(xué)知識(shí)。這樣在多媒體的幫助下，學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就會(huì)明白其中的邏輯關(guān)系，也明白化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從而更好地理解化學(xué)知識(shí)。如講解化學(xué)知識(shí)，科學(xué)家預(yù)言未來(lái)最理想的燃料是綠色植物，即將植物的秸稈[主要成分是纖維素，化學(xué)式為（C6H10O5）n]用適當(dāng)?shù)拇呋瘎┡c水作用生成葡萄糖（化學(xué)式為C6H12O6），再在催化劑作用下使葡萄糖分解成乙醇和二氧化碳，乙醇即是一種理想的燃料。這樣的實(shí)驗(yàn)題在課標(biāo)中是沒(méi)有的，教師為促進(jìn)學(xué)生的理解，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，這樣學(xué)生就能更好地完成該化學(xué)題，也能更加明了該化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，在多媒體的展示下，學(xué)生更加理解知識(shí)點(diǎn)，能更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

3 拓寬知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生了解更多的知識(shí)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)。但是一節(jié)課的時(shí)間非常的有限，教師非常希望幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外的知識(shí)，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)本身就需要學(xué)生知道更多的知識(shí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能幫助學(xué)生的，多媒體信息技術(shù)連接網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生知道更多的知識(shí)。為了讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，教師可以每周給出一些題，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查找，并且解釋為什么。這樣一方面可以讓學(xué)生了解更多，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教師給出一些生活中的題：

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，纖維有多種分類(lèi)方法，如：①植物纖維；②動(dòng)物纖維；③天然纖維；④合成纖維。分析指出下列幾種物質(zhì)應(yīng)屬于哪類(lèi)（填序號(hào)）：

1）棉花和麻是

2）純羊毛絨是

3）滌綸是

4）人造羊毛是

5）滌棉纖維含有

6）尼龍是

核糖是人類(lèi)生命活動(dòng)中不可缺少的物質(zhì)。已知核糖的相對(duì)分子質(zhì)量是150，其中含碳40%，含氫6.7%，其余是氧，則核糖的化學(xué)式是 。

海洛因、嗎啡、大麻等都是我國(guó)政府明令禁止的。每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛(ài)生命，拒絕。大麻主要成分的化學(xué)式為C21H30O2，它由（ ）種元素組成，每個(gè)分子中含有（ ）個(gè)原子，其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）。在空氣中燃燒大麻會(huì)產(chǎn)生二氧化碳和水，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為（ ）。

人們每天通過(guò)攝取食物不斷補(bǔ)充所需要的各種元素，但有時(shí)也會(huì)攝入某些有害的元素，對(duì)下列礦物元素進(jìn)行分類(lèi)。

①鎘 ②鉀 ③鐵 ④鈣 ⑤汞 ⑥碘 ⑦鉛 ⑧鎂 ⑨硒 ⑩鋅

1）人體中必需的微量元素 。

2）對(duì)人體有害的微量元素 。

教師可以將這些題給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，這樣學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。可見(jiàn)多媒體信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生掌握初中化學(xué)知識(shí)有一個(gè)非常好的促進(jìn)作用。

4 多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，就是教師在課堂上簡(jiǎn)答地講解，如果學(xué)生不明白操作過(guò)程，除了詢(xún)問(wèn)教師，就是要求學(xué)生對(duì)照書(shū)本邊看邊做，實(shí)在不會(huì)就放在那里混時(shí)間。教師看到這樣的局面非常著急，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)掌握得不好，直接影響到化學(xué)知識(shí)的掌握。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上可以將多媒體引進(jìn)其中，讓學(xué)生參考多媒體演示來(lái)進(jìn)行全面的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)教師還可以將多個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和操作，這樣學(xué)生不但能操作，還會(huì)非常積極地操作，由此展現(xiàn)多媒體技術(shù)的魅力。

5 多媒體輔助教學(xué)后的教學(xué)反饋

在多媒體輔助教學(xué)模式下，教師幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師為了改進(jìn)教學(xué)模式，會(huì)針對(duì)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)定時(shí)從學(xué)生以及家長(zhǎng)甚至是同行那里得到一些反饋信息，這些信息可以很好地幫助教師改革自己的教學(xué)模式。教學(xué)模式的不斷改進(jìn)才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。在多媒體輔助教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間以后，化學(xué)教師針對(duì)教學(xué)模式需求學(xué)生的反饋，從反饋中看到學(xué)生對(duì)于多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)還是比較認(rèn)可的，因?yàn)樵撃Ｊ酵耆蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，采用最新的教學(xué)模式，學(xué)生非常喜歡。最重要的是這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)。

6 總結(jié)

綜上所述，初中化學(xué)教師在課堂上采用多媒體教學(xué)模式，不但讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，還有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在多媒體輔助下更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多媒體輔助下更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

一日本的情況

《舎密開(kāi)宗》（初篇、天寶八年（1837），宇田川榕蓭）中將硅音譯為“悉里叟母”（silicium的氧化物），但在“160章 珪土”中，將“SiO2”譯為“珪土”。有人誤以為這里的“珪土”是日本原有的詞語(yǔ)，但事實(shí)上這個(gè)詞是榕蓭新造的。換言之，雖然日本也有人將二氧化硅譯為“石英”或“水晶”，但榕蓭卻將荷蘭語(yǔ)中的Keiaarde（kei是玉石之意，讀音與珪（日文讀kei）相通，aarde是土之意）直譯為“珪土”，由此創(chuàng)造了這個(gè)詞。其后的元素名“珪素”就源于“珪土”，但《舎密開(kāi)宗》中并未出現(xiàn)“珪素”一詞。

文久二年（1862）出版的《舎密局必?cái)y》（上野彥馬著）也沿用《舎密開(kāi)宗》的譯法，將Si音譯為“悉里叟母”，但對(duì)于二氧化硅的譯法，彥馬除“珪土”外，還創(chuàng)造了一種新譯法“珪酸”，距“珪素”又近了一步。

那么，最早使用“珪素”這一元素名的文獻(xiàn)是哪一部呢？慶應(yīng)三年（1867）竹原平次郎抄譯的《化學(xué)入門(mén)》（初篇）中“單體區(qū)別之表”中的“非金屬之部”中出現(xiàn)了“悉里叟母·珪素·Si”，這是“珪素”首次登場(chǎng)。其后，這一元素名在石黑忠悳翻譯的《化學(xué)訓(xùn)蒙》（1870年）中被沿用，在市川盛三郎著《理化日記》（1872年）、《小學(xué)化學(xué)書(shū)》（1874年）等書(shū)中也被相繼使用，逐漸得到普及。

然而，除玉字旁的“珪”外，有些書(shū)中也會(huì)使用石字旁的“硅”，將Si寫(xiě)作“硅素”。以前的研究認(rèn)為首次使用“硅素”的文獻(xiàn)是明治7年（1874）宮里正靜著《化學(xué)·鉱物學(xué)用語(yǔ)英和対訳辭書(shū)》，但根據(jù)菅原國(guó)香等人的調(diào)查，首次使用“硅素”的文獻(xiàn)可以追溯到明治五年（1872）足立寬閱、土岐賴(lài)德翻譯的《化學(xué)闡要》（卷一），然后是上述的宮里、石松定（平賀義美）著《啓蒙化學(xué)小説》（1874）、久下秀太郎著《化學(xué)導(dǎo)蒙》（1874）等。另外，甲賀宜政在明治13年（1880）著的《化學(xué)命名論》中，將以往的各種日語(yǔ)元素名進(jìn)行比較對(duì)照，最后建議使用“硅素”。

其后，雖然1886年的東京化學(xué)會(huì)及化學(xué)命名法取調(diào)委員會(huì)的提案中采用了“珪素”，但《化學(xué)訳語(yǔ)集》（1891）和《化學(xué)語(yǔ)彙》（1900）中使用的是“硅素”。其后開(kāi)始使用“珪素”，但1949年以后改為用片假名“ケイ素”表示，一直沿用至今。

二中國(guó)的情況

在現(xiàn)代中國(guó)的化學(xué)用語(yǔ)中，元素Si對(duì)應(yīng)的中文是“硅”，而不是“珪”。其證據(jù)是，1959年出版的《日漢辭典》中，將日語(yǔ)“けいそ”的日本漢字寫(xiě)作“珪素”，而將其對(duì)應(yīng)的中文寫(xiě)作化學(xué)用語(yǔ)“硅”。另外，解放前中國(guó)的化學(xué)教科書(shū)、1934年出版的閻玉振和王鶴清編《高級(jí)中學(xué)化學(xué)教科書(shū)》（北京）中，也將元素Si的中文寫(xiě)作“硅”，解放后的化學(xué)教科書(shū)也是如此，與上述《日漢辭典》的記載完全相同。

不過(guò)，在現(xiàn)代中國(guó)的化學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中，并非完全都統(tǒng)一使用“硅”字。例如，1956年蓑翰青著《中國(guó)化學(xué)史論文集》中，將“硅酸鹽”寫(xiě)作“‘矽’酸鹽”；松原行一在中國(guó)化學(xué)書(shū)《化學(xué)鑒原》中指出，“矽”用于珪素之意，這與上面的引用相符。

據(jù)日本的辭書(shū)《井上·中國(guó)語(yǔ)新辭典》（1954）記載，“矽”是指“化學(xué)元素珪素 silicon”，讀音為his。從讀音推測(cè)，“矽”應(yīng)該是取用silicon第一個(gè)音而成的漢字。而且，服部宇之吉、小柳司氣太等編寫(xiě)的《改訂増補(bǔ)詳解漢和大字典》中記載：“矽（seki）”是指“珪素……英語(yǔ)Silicon”，并未記載其他字義。另外，在同一辭典中，將“硅”解釋為“珪的錯(cuò)字，與‘矽’同樣使用”，這一點(diǎn)也備受關(guān)注。

在中國(guó)的化學(xué)用語(yǔ)中，所有元素名都用一個(gè)漢字來(lái)表示，金屬元素用金字旁、非金屬元素用石字旁、氣體元素氣字頭，然后分別與相當(dāng)于拉丁名的意思或第一個(gè)音的字組合起來(lái)，因此使用了很多造字，這是眾所周知的。由此推測(cè)，“矽”也是取自silicon第一個(gè)音的造字，但上述辭典中并無(wú)此說(shuō)明。然而，1716年完成、1827年校訂再版的《康熙字典》未收錄“矽”，由此推測(cè)，如果“矽”不是《康熙字典》出版后出現(xiàn)的錯(cuò)字，就基本可以確定是造字。

將這一推測(cè)結(jié)合中國(guó)慣用的Si=“硅”來(lái)思考，就會(huì)得出一個(gè)讓人感興趣的假設(shè)。在日本，明治五年（1872）足立寬閱、土岐賴(lài)德翻譯的《化學(xué)闡要》（卷一）及明治7年（1874）宮里正靜著《化學(xué)·鉱物學(xué)用語(yǔ)英和対訳辭書(shū)》中都出現(xiàn)了“硅素”一詞，但明治二至三年（1869—1870年）中國(guó)出版的《化學(xué)鑒原》中，遵照徐壽的音譯原則，使用了石字旁、與讀音hsi相對(duì)應(yīng)的“矽”。因此，中國(guó)化學(xué)用語(yǔ)中出現(xiàn)“硅”應(yīng)該是其后的事情了。做一個(gè)大膽的假設(shè)，中國(guó)開(kāi)始使用“硅”的原因會(huì)不會(huì)是，知道日本傳入中國(guó)的化學(xué)書(shū)中有“硅”或者“珪”及“硅”二字的作者，雖然知道“硅”是“珪”的錯(cuò)字，但考慮到原有的中國(guó)文字中“硅”是石字旁，而且有字義與該物質(zhì)相符的優(yōu)勢(shì)，便不再使用“矽”，而是開(kāi)始使用“硅”。目前，還無(wú)法確認(rèn)中日兩國(guó)化學(xué)書(shū)中“硅”出現(xiàn)的時(shí)期，所以上述內(nèi)容僅限于推測(cè)而已。

注 釋

作者成文過(guò)程中參考了以下文獻(xiàn)：

（1）

田中実 『日中學(xué)術(shù)用語(yǔ)交流史の1問(wèn)題：珪·硅·矽考および用語(yǔ)「化學(xué)の由來(lái) 科學(xué)史研究ⅠⅠ9，11-17（1970）；

（2）菅原國(guó)香、板倉(cāng)聖宣『元素の日本語(yǔ)名の成立過(guò)程の研究、 1：幕末·明治初期における日本語(yǔ)の成立過(guò)程の研究、1 科學(xué)史研究、ⅠⅠ28，193-202（1989）「3.2珪素、硅素についてと題；

篇(5)

拉瓦錫的對(duì)化學(xué)的第一個(gè)貢獻(xiàn)便是從試驗(yàn)的角度驗(yàn)證并總結(jié)了質(zhì)量守恒定律。早在拉瓦錫出生之時(shí)，多才多藝的俄羅斯科學(xué)家羅蒙諾索夫就提出了質(zhì)量守恒定律，他當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“物質(zhì)不滅定律”，其中含有更多的哲學(xué)意蘊(yùn)。但由于“物質(zhì)不滅定律”缺乏豐富的實(shí)驗(yàn)根據(jù)，特別是當(dāng)時(shí)俄羅斯的科學(xué)還很落后，西歐對(duì)沙俄的科學(xué)成果不重視，“物質(zhì)不滅定律”沒(méi)有得到廣泛的傳播。

拉瓦錫用硫酸和石灰合成了石膏，當(dāng)他加熱石膏時(shí)放出了水蒸氣。拉瓦錫用天平仔細(xì)稱(chēng)量了不同溫度下石膏失去水蒸氣的質(zhì)量。他的導(dǎo)師魯伊勒把失去水蒸氣稱(chēng)為“結(jié)晶水”，從此就多了一個(gè)化學(xué)名詞――結(jié)晶水。這次意外的成功使拉瓦錫養(yǎng)成了經(jīng)常使用天平的習(xí)慣。由此，他總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并成為他進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思維和計(jì)算的基礎(chǔ)。為了表明守恒的思想，用等號(hào)而不用箭頭表示變化過(guò)程。如糖轉(zhuǎn)變?yōu)榫凭陌l(fā)酵過(guò)程表示為下面的等式：

葡萄糖＝碳酸(CO2)＋酒精

這正是現(xiàn)代化學(xué)方程式的雛形。為了進(jìn)一步闡明這種表達(dá)方式的深刻含義，拉瓦錫又撰文寫(xiě)到：“可以設(shè)想，參加發(fā)酵的物質(zhì)和發(fā)酵后的生成物列成一個(gè)代數(shù)式，再假定方程式中的某一項(xiàng)是未知數(shù)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，算出它們的值。這樣，就可以用計(jì)算來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證計(jì)算。我就經(jīng)常用這種方法修正實(shí)驗(yàn)初步結(jié)果，使我能通過(guò)正確的途徑改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，直到獲得成功。”

拉瓦錫對(duì)化學(xué)的第二大貢獻(xiàn)是系統(tǒng)地闡述了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)。

1772年秋天，拉瓦錫照習(xí)慣稱(chēng)量了定量的白磷，使之燃燒，冷卻后又稱(chēng)量灰燼(P2O5)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量竟然增加了!他又燃燒硫磺，同樣發(fā)現(xiàn)灰燼的質(zhì)量大于硫磺的質(zhì)量。他想這一定是什么氣體被白磷和硫磺吸收了。

于是他又改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法：將白磷放入一個(gè)鐘罩，鐘罩里留有一部分空氣，鐘罩里的空氣用管子連接一個(gè)水銀柱(注：測(cè)定空氣的壓力)。加熱到40℃時(shí)白磷就迅速燃燒，水銀柱上升。拉瓦錫還發(fā)現(xiàn)“1盎司的白磷大約可得到2.7盎司的白色灰燼(P2O5)。增加的重量和所消耗的1/5容積的空氣重量基本接近。”

拉瓦錫的發(fā)現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的燃素學(xué)說(shuō)是相悖的。燃素學(xué)說(shuō)認(rèn)為燃燒是分解過(guò)程，燃燒產(chǎn)物應(yīng)該比可燃物質(zhì)量輕。他把實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成論文交給法國(guó)科學(xué)院。從此他做了很多實(shí)驗(yàn)來(lái)證明燃素說(shuō)的錯(cuò)誤。在1773年2月，他在實(shí)驗(yàn)記錄本上寫(xiě)到：“我所做的實(shí)驗(yàn)使物理和化學(xué)發(fā)生了根本的變化。”他將新化學(xué)命名為“反燃素化學(xué)”。

1775年，拉瓦錫對(duì)氧氣進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)燃燒時(shí)增加的質(zhì)量恰好是氧氣減少的質(zhì)量。以前認(rèn)為可燃物燃燒時(shí)吸收了一部分空氣，實(shí)際上是吸收了氧氣，與氧氣化合，這就是徹底了燃素說(shuō)的燃燒學(xué)說(shuō)。

1777年，拉瓦錫批判燃素學(xué)說(shuō)：“化學(xué)家從燃素說(shuō)只能得出模糊的要素，它十分不確定，因此可以用來(lái)任意地解釋各種事物。有時(shí)這一要素是有重量的，有時(shí)又沒(méi)有重量；有時(shí)它是自由之火，有時(shí)又說(shuō)它與土素相化合成火；有時(shí)說(shuō)它能通過(guò)容器壁的微孔，有時(shí)又說(shuō)它不能透過(guò)；它能同時(shí)用來(lái)’解釋堿性和非堿性、透明性和非透明性、有顏色和無(wú)色。它真是只變色蟲(chóng)，每時(shí)每刻都在改變它的面貌。”

1777年9月5日，拉瓦錫向法國(guó)科學(xué)院提交了劃時(shí)代的《燃燒概論》，系統(tǒng)地闡述了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)，將燃素說(shuō)倒立的化學(xué)正立過(guò)來(lái)。這本書(shū)后來(lái)被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，逐漸掃清了燃素說(shuō)的影響。化學(xué)自此切斷與古代煉丹術(shù)的聯(lián)系，揭掉神秘和臆測(cè)的面紗，取而代之的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和定量研究。化學(xué)由此也進(jìn)入定量化學(xué)(即近代化學(xué))時(shí)期。因此稱(chēng)拉瓦錫是近代化學(xué)的奠基者，他當(dāng)之無(wú)愧。

拉瓦錫對(duì)化學(xué)的第三大貢獻(xiàn)是否定了古希臘哲學(xué)家的四元素說(shuō)和三要素說(shuō)。建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的化學(xué)元素的概念：“如果元素表示構(gòu)成物質(zhì)的最簡(jiǎn)單組分，那么目前我們可能難以判斷什么是元素；如果相反，我們把元素與目前化學(xué)分析最后達(dá)到的極限概念聯(lián)系起來(lái)，那么，我們現(xiàn)在用任何方法都不能再加以分解的一切物質(zhì)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就算是元素了。”

在1789年出版的歷時(shí)四年寫(xiě)就的《化學(xué)概要》里，拉瓦錫列出了第一張?jiān)匾挥[表，元素被分為四大類(lèi)：

1.簡(jiǎn)單物質(zhì)：光、熱、氧、氮、氫等物質(zhì)元素。

2.簡(jiǎn)單的非金屬物質(zhì)：硫、磷、碳、鹽酸素、氟酸素、硼酸素等，其氧化物為酸。

3.簡(jiǎn)單的金屬物質(zhì)：銻、銀、鉍、鈷、銅、錫、鐵、錳、汞、鉬、鎳、金、鉑、鉛、鎢、鋅等，被氧化后生成可以中和酸的鹽基。

4.簡(jiǎn)單土質(zhì)：石灰、鎂土、鋇土、鋁土、硅土等。

拉瓦錫具有非凡的科學(xué)洞察力和勇往直前的無(wú)畏精神。拉瓦錫畢生勤奮，每天六點(diǎn)起床，從六點(diǎn)到八點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，八點(diǎn)到下午七點(diǎn)從事火藥局長(zhǎng)或法國(guó)科學(xué)院院士的工作，七點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，又專(zhuān)心從事他的科學(xué)研究。星期天不休息，進(jìn)行一整天的實(shí)驗(yàn)工作。

篇(6)

1.1語(yǔ)言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語(yǔ)言智能指用語(yǔ)言表達(dá)、欣賞語(yǔ)言?xún)?nèi)涵以及發(fā)散語(yǔ)言思維的能力,化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語(yǔ)含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言智能的運(yùn)用主要表現(xiàn)為:一方面,對(duì)化學(xué)原理、概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)以及化學(xué)現(xiàn)象過(guò)程運(yùn)用口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行正確表述,例如化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過(guò)濾等;另一方面,將自身對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測(cè)通過(guò)與他人之間的交流表達(dá)出來(lái)。中專(zhuān)化學(xué)教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面切入,例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享,組織課堂讓學(xué)生討論對(duì)當(dāng)代化學(xué)成就的感想,引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開(kāi)發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、混合物的分離等實(shí)驗(yàn)操作;分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)。空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過(guò)能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過(guò)程的模型來(lái)表現(xiàn),建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物,如圖表、圖畫(huà)、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來(lái)制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展現(xiàn)動(dòng)畫(huà)等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還能夠以直觀生動(dòng)的形象幫助學(xué)生活躍思維、開(kāi)發(fā)空間想象力,進(jìn)一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

邏輯數(shù)理智能指對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)理解、發(fā)散思維的能力,其核心是運(yùn)用邏輯推理來(lái)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題,主要表現(xiàn)為人對(duì)事物關(guān)系的對(duì)比、因果、運(yùn)算及推理等。在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中,邏輯數(shù)理智能的開(kāi)發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分分析題意及掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。化學(xué)教師可以適時(shí)采用蛛網(wǎng)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的匯總、用矩陣圖來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較、用概念圖構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)系,進(jìn)而學(xué)生能夠利用相關(guān)圖表進(jìn)行歸納、比較以及總結(jié),整理所學(xué)知識(shí)。除此之外,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)學(xué)生自主地觀察、對(duì)比與分析也能拓展其邏輯數(shù)理智能,例如,在HCl使紫色石蕊試液變紅的實(shí)驗(yàn)中,主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問(wèn)題,運(yùn)用排除法可以通過(guò)在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性,進(jìn)而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結(jié)論,這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生們通過(guò)多次觀察實(shí)驗(yàn)情況的變化能夠得到最終結(jié)果,并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中,Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無(wú)色酚酞試液變紅的結(jié)論。因此,化學(xué)教師在教學(xué)之中通過(guò)將學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的觀察與推理,能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能及提升化學(xué)知識(shí)水平。

1.4觀察智能與化學(xué)教學(xué)的整合

中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及總結(jié)規(guī)律的能力,其中觀察能力不僅僅指觀察實(shí)驗(yàn)以及記錄現(xiàn)象的能力,還包含了化學(xué)變化的感受以及對(duì)抽象物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的觀察與認(rèn)識(shí)。中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,因此,觀察智能的開(kāi)發(fā)要求學(xué)生將化學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起,通過(guò)觀察智能來(lái)對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象加以解釋。例如,在緩沖溶液的課堂教授中,可以聯(lián)系到人類(lèi)生理方面,人體血液的pH值介于7.35～7.45之間,當(dāng)pH大于正常范圍時(shí)肌體發(fā)生堿中毒,當(dāng)pH小于正常范圍時(shí)肌體則發(fā)生酸中毒,血液是一種特殊的緩沖溶液,它能夠有效地避免人類(lèi)體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝所產(chǎn)生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質(zhì)進(jìn)入血液之中后引發(fā)中毒,源于血液能夠?qū)雇鈦?lái)的少量堿性與酸性物質(zhì),再配合腎與肺的調(diào)節(jié)作用,從而保持血液正常的pH值。通過(guò)這一緩沖溶液的講述,學(xué)生在學(xué)會(huì)了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)還能了解醫(yī)學(xué)常識(shí),進(jìn)而加深化學(xué)實(shí)用性與重要性的認(rèn)識(shí)。除此之外,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察智能的運(yùn)用也十分重要,科學(xué)合理的觀察方式是完成實(shí)驗(yàn)的有力保證,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>

1.5音樂(lè)智能與化學(xué)教學(xué)的整合

在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)之中音樂(lè)智能主要表現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育,音樂(lè)智能的核心是對(duì)韻律與聲音的敏感度。化學(xué)課程中有許多與美息息相關(guān)的素材,如實(shí)驗(yàn)之中的反應(yīng)之聲,點(diǎn)燃氯氣與氫氣的混合氣體所發(fā)出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的絲絲聲響等。與此同時(shí),化學(xué)元素歌訣記憶法也是音樂(lè)智能開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)方式,其音韻節(jié)律可以使學(xué)生朗朗上口進(jìn)而容易記憶,如元素的化合價(jià)記憶口訣:化合價(jià)實(shí)質(zhì)應(yīng)認(rèn)清,金正非負(fù)單質(zhì)零;化合物里有正負(fù),正負(fù)總價(jià)和為零;許多元素有變價(jià),條件不同價(jià)不同;一價(jià)氟氯溴碘氫,還有金屬鉀鈉銀,二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅,鋁三硅四都固定,抓氮變價(jià)要注意,一二銅汞又三金,二四碳鉛二三鐵,二四六硫三五磷。傾聽(tīng)反應(yīng)聲音及化學(xué)元素歌訣記憶法等音樂(lè)智能輔助化學(xué)教學(xué)方式通過(guò)豐富多彩的音律變化,不僅能夠準(zhǔn)確地反映化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)的音韻規(guī)律,還能夠使學(xué)科產(chǎn)生直觀的美感,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。除此之外,音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)還可表現(xiàn)為在化學(xué)課堂中運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)配合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容來(lái)渲染學(xué)習(xí)的氣氛,從而有效地緩解學(xué)生的用腦緊張及提升其學(xué)習(xí)效果。

1.6運(yùn)動(dòng)智能與化學(xué)教學(xué)的整合

運(yùn)動(dòng)智能主要是指人身體的平衡、協(xié)調(diào)能力以及運(yùn)動(dòng)中的速度、力量與靈活性等,表現(xiàn)為用身體來(lái)表達(dá)情感、思想的能力。運(yùn)動(dòng)智能的開(kāi)發(fā)主要通過(guò)活動(dòng)課來(lái)讓學(xué)生積極融入于活動(dòng)之中,學(xué)生再以運(yùn)動(dòng)的方式將獲得的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化處理,從而使左右大腦同時(shí)進(jìn)行工作以促進(jìn)其身心健康與運(yùn)動(dòng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)動(dòng)智能在中專(zhuān)化學(xué)課程中則主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力,其目的是將蘊(yùn)含于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思考通過(guò)實(shí)在的操作方式表現(xiàn)于具體的感性實(shí)踐活動(dòng)之中。例如,在金屬與酸的反應(yīng)中,化學(xué)教師可讓學(xué)生先自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應(yīng)的不一樣現(xiàn)象:Zn與Al反應(yīng)較快,Mg反應(yīng)最為迅速并且伴有明顯的放熱現(xiàn)象,Fe反應(yīng)速率較慢且表面有氣泡產(chǎn)生,Cu則沒(méi)有反應(yīng),然后結(jié)合金屬的價(jià)格提問(wèn)若要制取氫氣應(yīng)該選擇哪種金屬最合適,通過(guò)綜合的分析,學(xué)生能夠得出結(jié)論即用Zn制取氫氣最為合適。通過(guò)親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的動(dòng)手智能得到了很好的開(kāi)發(fā),并在一定程度上加深了相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

1.7自知自省智能與化學(xué)教學(xué)的整合

自知自省智能是人們準(zhǔn)確地構(gòu)建自我感知以及運(yùn)用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)與規(guī)劃自己行為的能力。中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)之中許多方式能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的自知自省智能,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例:首先,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的前提下準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需儀器與試劑;其次,學(xué)生進(jìn)行自定合理的實(shí)驗(yàn)方案,有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自身智能活動(dòng)的過(guò)程;再者,教師在旁對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作,并針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題做出相應(yīng)的解答及糾正操作之中的錯(cuò)誤之處,學(xué)生再通過(guò)反省來(lái)對(duì)自身的智能活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整;最后,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師應(yīng)組織全體學(xué)生對(duì)此次認(rèn)知活動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解以檢查及評(píng)估自知自省活動(dòng)的效果。人類(lèi)認(rèn)知是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,而自知自省則是促進(jìn)這一循環(huán)發(fā)展的有效途徑,因此在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生自知自省智能的開(kāi)發(fā)。

2結(jié)語(yǔ)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】生活化素材 化學(xué) 學(xué)案設(shè)計(jì) 教學(xué)研究

“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，而這把“火”若來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，將會(huì)越燒越旺。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)和他們的生活息息相關(guān)時(shí)，這種興趣所帶來(lái)的學(xué)習(xí)積極性是任何外在能量所不能比擬的。將生活化素材引入目前高中化學(xué)課堂較為普遍使用的學(xué)案中，將會(huì)“一石激起千層浪”，不僅利于學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)，也能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 將生活化素材引入學(xué)案的問(wèn)題提出

目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情不高，興趣不濃，高一學(xué)生易對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為其內(nèi)容廣，難度大，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈而放棄化學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這不利于將來(lái)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在實(shí)際化學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提及生活中的一些化學(xué)話(huà)題時(shí)，低沉的化學(xué)課堂氛圍總能在瞬間改觀，大有“星星之火可以燎原”的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

新課程蘇教版教材中增加了生活化素材的比重，體現(xiàn)了教學(xué)生活化的理念。教材采用“資料卡”“拓展視野”等專(zhuān)欄，為給定的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添了生活化信息，輔助解釋或補(bǔ)充概念、理論，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

上海師范大學(xué)吳俊明教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，把“學(xué)案”說(shuō)成是供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)的方案，應(yīng)該是很自然的。學(xué)案的使用目前在普通高中較為普遍，將生活化素材融入學(xué)案的設(shè)計(jì)中，既能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)，又能“雁過(guò)留痕”，可以為復(fù)習(xí)留下解決生活中實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的背景材料。

2. 將生活化素材引入學(xué)案的意義

在化學(xué)學(xué)案中適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的與生活有關(guān)的化學(xué)熱點(diǎn)，選取他們身邊的生活情境進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施，便于學(xué)生理解和應(yīng)用新的化學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)生充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著想要解決的問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，懷著意猶未盡的熱情進(jìn)入課堂鞏固或課后思考，從而大大提高化學(xué)教學(xué)中“學(xué)”的有效性，在輕松愉悅中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生活化教學(xué)其實(shí)早就融入了課堂，將這些素材在學(xué)案上以不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，留下文字素材，不僅在課堂上能對(duì)學(xué)生造成一個(gè)視覺(jué)的沖擊，也能便于他們?cè)谡n后或復(fù)習(xí)時(shí)再次回顧，鞏固加深知識(shí)的理解和應(yīng)用。

將化學(xué)對(duì)于人類(lèi)生活、生產(chǎn)的重要應(yīng)用，或在科技領(lǐng)域的應(yīng)用，以生活化素材的形式糅合到學(xué)案的某一個(gè)具體環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅在實(shí)際問(wèn)題的解決中掌握了化學(xué)知識(shí)，并且提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)，會(huì)辯證地一分為二地看待化學(xué)，對(duì)化學(xué)和化學(xué)元素或化學(xué)物質(zhì)形成了正確的認(rèn)識(shí)。比如SO2的學(xué)習(xí)，可以介紹它的漂白應(yīng)用，也可以融入它的殺菌功能的應(yīng)用（如葡萄酒的說(shuō)明書(shū)展示了SO2的存在），當(dāng)然也不回避SO2帶來(lái)酸雨的危害，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的深入：如何防治硫酸雨的形成？

生活化素材有很多，在選擇設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，都需要教師團(tuán)隊(duì)的共同篩選，在這過(guò)程中促進(jìn)了教師之間的合作與交流，成為適應(yīng)新課程需要的研究型、反思型教師。

3. 將“生活化”素材引入化學(xué)學(xué)案的實(shí)施

將生活化素材引入學(xué)案的設(shè)計(jì)可以是單一的一個(gè)片段，如用于新課引入激起興趣或提高學(xué)生在某個(gè)知識(shí)上與“舊知”的銜接與應(yīng)用，也可以是貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的“主干”，從中逐步抽取出需要的信息，形成知識(shí)的整個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

在“課堂引入”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采取聽(tīng)廣播、看視頻、說(shuō)熱點(diǎn)、讀新聞，或者是親手做趣味小實(shí)驗(yàn)、熱身大比賽等方式進(jìn)行。比如，我校一位化學(xué)教師結(jié)合當(dāng)前流行的娛樂(lè)節(jié)目設(shè)計(jì)了一堂課的引入為“我愛(ài)寫(xiě)方程式”，在學(xué)案設(shè)計(jì)了這一引入環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生分組比賽，寫(xiě)出學(xué)過(guò)的不同反應(yīng)類(lèi)型的化學(xué)方程式，從而比較歸納出一些例外，引出了課堂主題“總有例外”，該課獲得中國(guó)六校聯(lián)盟首次賽課最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，學(xué)生在課堂的一開(kāi)始就一改以往懶得動(dòng)筆的狀態(tài)，奮筆疾書(shū)，學(xué)習(xí)熱情高。

增加生活化素材，能幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念或理論。比如，在介紹“催化劑能降低活化能，加快化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，可以通過(guò)在學(xué)案相關(guān)知識(shí)旁添加“知識(shí)鏈接”，類(lèi)比運(yùn)動(dòng)會(huì)上跳高比賽，從而為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，降低學(xué)習(xí)難度。

在學(xué)案的“課堂鞏固”或“課后思考”中，可以設(shè)置與生活有關(guān)的練習(xí)，進(jìn)一步深化“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真切感受到化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。例如，設(shè)置“鋁及其化合物的性質(zhì)”學(xué)案時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案提取牛奶盒內(nèi)一層銀白色的鋁箔中的鋁元素，寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)化學(xué)方程式，學(xué)生在學(xué)以致用中掌握知識(shí)，在接近實(shí)際生活情境的素材中感受到“資源—產(chǎn)品—廢棄物—資源回收”的循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，懂得合理利用有限資源，提高社會(huì)責(zé)任感。

4. 結(jié)語(yǔ)

將生活化素材引入學(xué)案設(shè)計(jì)后，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)化學(xué)更有興趣了，在熟悉的生活情景中能夠很快掌握新的化學(xué)知識(shí)。從教師的角度看，盡管課前準(zhǔn)備工作所耗的時(shí)間有增加，但是課堂利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)不僅學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也很愉悅。然而，要看到并不是所有的化學(xué)知識(shí)都能找到生活化的素材，同時(shí)學(xué)案中也要避免生活化素材比重過(guò)大，不能一味追求學(xué)生興趣的提高，也要結(jié)合學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和必要的練習(xí)鞏固。

【參考文獻(xiàn)】

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