序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認知范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

針對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應(yīng)度低下的現(xiàn)狀，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用校企平臺，為學(xué)生的專業(yè)思想引導(dǎo)工作探索新途徑：在專業(yè)思想教育課堂中進行體驗式教學(xué)、校園文化建設(shè)中實現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化對接、著力提高師資隊伍素質(zhì)、校企攜手開展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革。校企合作人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新性開展專業(yè)思想引導(dǎo)工作，將有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)和人格魅力、提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認可度。

關(guān)鍵詞：

校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；思想引導(dǎo)工作

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想特點

1.1.1學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認知度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認知度不高，在國家行業(yè)準入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國情下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)負面評價多，社會、家長、學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責、晉升路徑、行業(yè)趨勢、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學(xué)生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認為口腔技師是工作在工廠流水線的低學(xué)歷、低社會地位、低技術(shù)含量、低收入的普通工人，因此學(xué)生對專業(yè)不滿意，對專業(yè)前景及個人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。1.1.2學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實不匹配。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生初入社會不能對自身價值有一個準確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內(nèi)工作崗位，當接觸國內(nèi)義齒企業(yè)的真實工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內(nèi)中高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，普遍存在課程設(shè)置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢脫節(jié)，教師觀念、理論、實踐水平無法滿足教學(xué)需要等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人標準。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時間長，流水線式的工作內(nèi)容枯燥、單調(diào)，學(xué)生認為不能體現(xiàn)他們的個人價值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學(xué)生對待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標準，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標準，對職業(yè)生涯沒有長遠規(guī)劃，也沒有遠大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的適應(yīng)度不高目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為獨生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴格，工作環(huán)境軟硬件設(shè)施不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中容易抱怨，產(chǎn)生負面工作情緒。

2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作的重要性

2.1有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提升就業(yè)滿意度

傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地營造的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來的職業(yè)文化、個人發(fā)展方向、最新技術(shù)等有了清晰的了解，并在與實際工作崗位“零距離”的專業(yè)實踐中培養(yǎng)了誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和實踐創(chuàng)新能力。

2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力

傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時俱進，改變原有的教學(xué)模式，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和內(nèi)容，不但熟悉本專業(yè)知識，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點和職業(yè)道德對從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實踐教學(xué)中及時把握學(xué)生思想動態(tài)，并予以正確引導(dǎo)。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無形中得到提升。

2.3有助于提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認可度

專業(yè)思想教育質(zhì)量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，而企業(yè)發(fā)展又反過來為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才提供一個廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認可度將不斷提升。

3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作策略探討

3.1課堂中進行體驗式教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新

3.1.1企業(yè)名師進校園，幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，爭創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家走進校園，普及本專業(yè)在有關(guān)領(lǐng)域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢；宣傳國家對本專業(yè)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開闊學(xué)生的專業(yè)視野。（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實習(xí)前專業(yè)思想教育：讓學(xué)生了解專業(yè)前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進課堂為一年級新生增加企業(yè)參觀課，帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)內(nèi)先進企業(yè)實地參觀，組織優(yōu)秀學(xué)生到知名企業(yè)參加暑期見習(xí)，感受先進企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術(shù)的實際應(yīng)用。3.1.3開展“啟發(fā)式”“工序化”教學(xué)（1）在教學(xué)模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，在課堂上盡快實現(xiàn)教學(xué)方式由知識灌輸向方法傳授轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，把與實際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉(zhuǎn)化為將知識點闡述與實際工作相結(jié)合的應(yīng)用性實踐教學(xué)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內(nèi)容與相關(guān)前沿技術(shù)、取得突出成就的行業(yè)人才的先進事跡相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考。3.1.4企業(yè)設(shè)立專項企業(yè)獎學(xué)金、學(xué)生基金，引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”活動中實現(xiàn)自我教育（1）通過創(chuàng)辦口腔學(xué)生社團組織，企業(yè)設(shè)立專項學(xué)生基金資助學(xué)生社團活動，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務(wù)，促進學(xué)生在服務(wù)中感受專業(yè)價值。（2）企業(yè)通過設(shè)立專項獎學(xué)金，并以獲得企業(yè)獎學(xué)金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標準之一，鼓勵學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對接，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新

（1）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入點，在專業(yè)文化建設(shè)中引入行業(yè)行為準則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點，通過橫幅、海報、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學(xué)結(jié)合相互滲透。（2）以校企實踐活動為平臺，結(jié)合企業(yè)文化開展形式多樣的實踐性教育，如學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，參加科技競賽、專業(yè)技能競賽等，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新。

3.3提高師資隊伍素質(zhì)，促進專業(yè)思想教育觀念與時俱進

專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校全部學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師對專業(yè)的認知將直接影響學(xué)生對專業(yè)的理解，利用校企合作平臺，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導(dǎo)能力、能迅速適應(yīng)行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的專任教師，促進教師專業(yè)思想教育觀念與時俱進。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地，建設(shè)一批示范性師資培訓(xùn)基地；（2）企業(yè)提供平臺給教師深入生產(chǎn)一線進行掛職訓(xùn)練；（3）聘請企業(yè)專家對專任教師進行培訓(xùn)，并鼓勵青年教師利用校企合作平臺進行項目研發(fā)、技術(shù)開發(fā)或者承擔科研項目以及教材編寫工作。

3.4校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提供專業(yè)思想教育堅實物質(zhì)保障

（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為更好地深化學(xué)生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生的就業(yè)能力，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在校園中體驗職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，提升實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生專業(yè)認同感增強。

3.5校企攜手開展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革，夯實專業(yè)思想教育根基

篇(2)

我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)始建于1987年（中專），于2010年3月經(jīng)教育部批準，由原三所中職學(xué)校合并優(yōu)化資源升格為高等專科學(xué)校。2010年正式開始招收三年制高職專科生，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門新興的應(yīng)用性專業(yè)，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的企業(yè)用得上留得住的人才，首要問題是制定好人才培養(yǎng)方案。為此學(xué)校專門成立了調(diào)研小組，采取實地考查，參觀交流、分別與企業(yè)負責人和一線員工進行個別訪談、問卷調(diào)查、組織專家座談會等多種方式對口腔工藝技術(shù)專業(yè)進行了包括人才需求、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)核心能力等多方面的調(diào)查研究和分析。

一、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析

勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多[1]。職業(yè)教育要通過不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)其服務(wù)宗旨，要通過不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率實現(xiàn)其“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標。職業(yè)能力是順利完成某種職業(yè)活動所必須具備的并影響活動效率的個性心理特征。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。通過廣泛的調(diào)研，對義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作任務(wù)進行分析，了解工作過程和工作方法，并對畢業(yè)生就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的工作任務(wù)進行科學(xué)系統(tǒng)的分析。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面為：各級口腔醫(yī)療機構(gòu)技工室、各級義齒加工企業(yè)及口腔醫(yī)療相關(guān)機構(gòu)。同時根據(jù)口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格鑒定標準，參照《國家職業(yè)標準》中對口腔修復(fù)工的具體工作要求，明確了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要包括固定修復(fù)流水線和活動修復(fù)流水線，具體細分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質(zhì)檢等崗位。根據(jù)崗位工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

（一）專業(yè)能力1.正確使用常用口腔修復(fù)材料的能力。2.牙體形態(tài)繪畫及雕塑技能。3.口腔固定修復(fù)模型與代型技術(shù)操作技能。4.口腔固定修復(fù)體蠟型和熔模操作技能。5.包埋、鑄造操作技能。6.打磨、拋光修復(fù)體金屬部分操作技能。7.烤瓷修復(fù)體的上瓷、上釉及修整瓷體外形操作技能。8.可摘局部義齒修復(fù)模型與設(shè)計操作技能。9.可摘義齒修復(fù)整鑄支架蠟型操作技能。10.可摘義齒修復(fù)彎制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蠟型操作技能。12.樹脂成型、打磨拋光操作技能。13.口腔修復(fù)體的質(zhì)量檢測技能。

（二）方法能力1.現(xiàn)代化辦公能力。2.運用外語能力。3.計算數(shù)值能力。4.具有高效工作及自學(xué)的能力。5.欣賞美和創(chuàng)造美的能力。6.自我防護能力。7.消毒能力。8.口腔修復(fù)器具的使用養(yǎng)護及簡單的維修技能。9.繪圖能力。10.閱讀定制單的能力及簡單修復(fù)體設(shè)計的能力。11.解決問題的能力。

（三）社會能力1.職業(yè)道德素質(zhì)。2.身體素質(zhì)。3.心理素質(zhì)。4.禮儀修養(yǎng)。5.人際溝通。6.社會實踐及創(chuàng)新能力。7.團隊協(xié)作能力。8.流水線生產(chǎn)管理能力。9.競爭及就業(yè)能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導(dǎo)致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論知識較多，動手操作相對較少，學(xué)生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)必須進行改革，必須及時調(diào)整教學(xué)方法來適應(yīng)社會需求。而任務(wù)教學(xué)法不僅是國家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重大突破。

一 任務(wù)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力，調(diào)動學(xué)生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學(xué)生主動去思考、實踐、解決問題，給學(xué)生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)任務(wù)的分解、實踐達到預(yù)期的教學(xué)目的，切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，實現(xiàn)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)的目標，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。

二 任務(wù)教學(xué)法的特點

任務(wù)教學(xué)法在完成多種多樣的任務(wù)活動中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性很強的學(xué)科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學(xué)生進行較多的實際操作和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為目標。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業(yè)課程的設(shè)置與實際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務(wù)教學(xué)法是按照工作任務(wù)的操作步驟來進行教學(xué)的，非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。

四 具體實施方法

1.教學(xué)任務(wù)的確定

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)重點，在于師生協(xié)同完成一個具有實際意義的任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，并且以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，使大綱中的知識點融合到各個任務(wù)中。并且，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有可操作性、綜合性、靈活性。學(xué)生能通過完成任務(wù)，概括性地了解所學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，每一項任務(wù)應(yīng)具有一定的實用性、針對性，還要使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。

2.任務(wù)教學(xué)法的實施過程

任務(wù)教學(xué)法的實施過程為探究式的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對任務(wù)的理解，運用已經(jīng)有的專業(yè)知識和經(jīng)驗去解決問題。同時，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展以小組為單位的協(xié)作來完成此項任務(wù)，當完成任務(wù)后，學(xué)生就會產(chǎn)生滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立、探究、開拓、進取的精神。

我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學(xué)任務(wù)模塊，此任務(wù)模塊與教學(xué)任務(wù)及今后的生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過程以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一個加工步驟即是一個任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生要理論聯(lián)系實際。其次，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組去完成各自的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過程中擔當指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。教師在此項任務(wù)中將涉及的相關(guān)理論知識，在任務(wù)完成的過程中依次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會加深學(xué)生對理論知識的理解，而任務(wù)的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導(dǎo)，同時，學(xué)生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會將學(xué)生分成若干組組成集訓(xùn)隊，進入校企的生產(chǎn)線，參與工廠的生產(chǎn)，進一步鞏固所學(xué)知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務(wù)教學(xué)法的考核

傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學(xué)生不注重平時的課堂學(xué)習(xí)，不注重實踐技能的學(xué)習(xí)，只是在考試前進行突擊復(fù)習(xí)，這種考試方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革。

任務(wù)教學(xué)法的考核以學(xué)生是否完成工作任務(wù)及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團隊合作能力。另外，學(xué)生之間還可以進行互評，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點，以便更好地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。

4.任務(wù)教學(xué)法實施的保證

要保證任務(wù)教學(xué)法的順利實施，應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，提升專業(yè)教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而非口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，他們具備相關(guān)的理論知識和教學(xué)能力，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗，但教學(xué)能力還需要進一步加強。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，實現(xiàn)校企人員雙向互動，提升專職教師的專業(yè)實踐能力，保證專職教師參加生產(chǎn)實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務(wù)教學(xué)法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)達到無縫對接；行業(yè)專家在指導(dǎo)過程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進行重點培養(yǎng)，使其及早服務(wù)于社會。另外，仿真實訓(xùn)基地的建立對任務(wù)教學(xué)法的實施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學(xué)生學(xué)會各種義齒的制作，縮短了學(xué)生進入企業(yè)的適應(yīng)時間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學(xué)生及早進入工作狀態(tài)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.任務(wù)教學(xué)法實施的體會

高職教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。任務(wù)教學(xué)法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標對高職教學(xué)的要求。所以，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。每一個任務(wù)都給學(xué)生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機會，因此學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，任務(wù)教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和實際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]王菲.“問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（電子版），2013（9）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實踐性教學(xué) 改革

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的動手實踐能力，在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，按照實際工作過程需要重新編排教學(xué)方案。針對每一種口腔問題設(shè)計一或兩個臨床病例，圍繞病例講解疾病的預(yù)防方法與處理措施，將疾病的特點滲透進去，使學(xué)生對疾病的預(yù)防有一個全面系統(tǒng)的了解，并通過實踐加深學(xué)生對理論的認識，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實踐、實踐教學(xué)為主”的教學(xué)模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實踐的安排不合理、實踐機會少的緣故。因此，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，是當前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)，是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位大學(xué)生經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實的基本技能和實踐能力。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進展，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓(xùn)練。所以，一定要改變原有的教學(xué)模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學(xué)，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標和改革內(nèi)容

重構(gòu)實踐性教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，打破學(xué)生原有期末單純理論考試的模式，將實踐能力納入學(xué)生考核成績的量化標準[1]。從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其改革目標是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持。

《可摘局部義齒修復(fù)工藝》和《固定義齒修復(fù)工藝》都是實踐性很強的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實踐操作能力，在充分保證學(xué)生掌握知識點的同時，我們學(xué)校就加大了實踐學(xué)時的比例，強化了專業(yè)實踐技能操作，以期達到學(xué)生進入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學(xué)安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識點的特點的不同選用不同的教學(xué)手段。教師在《口腔內(nèi)科學(xué)》《組織病理學(xué)》教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學(xué)手段，還通過講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對該實踐操作技能的每一個環(huán)節(jié)有一個清晰的認識。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學(xué)過程中，用理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生領(lǐng)會與學(xué)習(xí)動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自去做，通過反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現(xiàn)操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過這種方法學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序要求較好地完成整個實踐操作。保證每個操作的系統(tǒng)性、完整性、實用性、多樣性。另外，在教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生一些臨床經(jīng)驗，使學(xué)生在今后的實習(xí)和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。

3.2 加強實驗課考核 加強實驗課考核是上好實驗課，使學(xué)生掌握知識必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗考核方法，提高學(xué)生實驗的積極性。實驗考核是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學(xué)效果，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，具有很好的導(dǎo)向作用。過去的實驗課考核以實驗報告為依據(jù)，有些學(xué)生平時不重視實驗，不認真作實驗，僅僅靠抄襲課本上的實驗步驟，就能夠取得好的成績，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)仔細研究，對實驗考核進行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實驗課考核 將實驗部分理論以問答題形式進行課堂考核，所得成績占實驗考核成績的20%，另外的80%為實驗課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學(xué)生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實驗項目綜合考核 按照教學(xué)大綱的要求制定技能考核標準，以綜合能力考核為主。將幾個相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對學(xué)生進行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項目成績單獨計分，最后加成的總分為學(xué)生的考試成績。以引起學(xué)生的重視。

4 改革的預(yù)期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實踐性教學(xué)體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)狀況，建立“理論＋實踐”的考試模式，將實踐能力考核納入學(xué)生量化考評。其預(yù)期的效果是圍繞培養(yǎng)目標，通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強臨床實踐技能培養(yǎng)”為中心,強調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨設(shè)置的臨床前強化訓(xùn)練課程,強調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生具有進入臨床實習(xí)的實踐能力,增強學(xué)生在臨床實習(xí)的能力和信心, 并通過加強實踐性教學(xué)改變“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐，實踐認知理論”的教學(xué)理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的實際工作能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

[1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實驗中心建設(shè)與管理的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.

篇(5)

情商是人的品質(zhì)的體現(xiàn)，更是人更好地適應(yīng)社會的有力條件[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療工作崗位對臨床醫(yī)生情商的要求越來越高，對于承擔培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)生任務(wù)的醫(yī)學(xué)教育而言，如何在臨床實踐教學(xué)中加強學(xué)生情商的培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生走上臨床工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，是每一位教師應(yīng)該致力探索的問題。近年來，我們在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課實踐教學(xué)中作了一些嘗試，收到了較好效果。

一、加強情商培養(yǎng)的重要性

情商（EmotionalI Quotient，EQ） 不同于智商（IQ），它是非智力因素的總和，表現(xiàn)為一種素質(zhì)和潛能，且與后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)聯(lián)系更為密切。情商的最早提出者、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Daniel Goleman經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，情商高的人更容易在生活及工作中取得成功。高情商者在日常生活中更多地表現(xiàn)為淵博知識基礎(chǔ)上的自信力，良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。

臨床醫(yī)生在工作中不僅要接觸患者，還要接觸其他醫(yī)生、護士、醫(yī)技人員，在工作中必須能夠與其他人、其他部門有效溝通，建立良好的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)醫(yī)關(guān)系、醫(yī)護關(guān)系，取得他們的支持、理解和配合；必須能夠承受各種醫(yī)療事件，冷靜處理各種醫(yī)療問題，而這種人格和技術(shù)上的自信、良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，可以歸結(jié)為情商的高低。情商高的人善于控制自己的情緒，善于與人溝通、與人合作、理解心較強，并能恰當?shù)靥幚硌矍笆聞?wù)，情商低的人則相反。從目前的醫(yī)療糾紛中，可以看出，一些糾紛往往是可以避免的。只要我們的醫(yī)生表達能力強一些，在與患者及家屬解釋病情或提供建議等方面多一些同情與耐心，多一些策略和技巧，不少糾紛是可化解的。這說明對于一個醫(yī)生而言，情商是十分重要的。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會對醫(yī)生的要求會越來越高，只有專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高，既善于協(xié)調(diào)又會溝通，既有高智商又有高情商的人，才能做醫(yī)生。

二、加強學(xué)生情商培養(yǎng)的舉措

1.建立良好的師生情感關(guān)系

情感是人對客觀事物的態(tài)度、體驗。師生情感關(guān)系指教師和學(xué)生為滿足各方面交往的心理需求， 而形成的師生間的人際關(guān)系。建立良好的師生情感關(guān)系，需要我們秉承“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，與學(xué)生之間進行多元化的交流。口腔醫(yī)學(xué)臨床教師，應(yīng)抓住實訓(xùn)操作、見（實）習(xí)、臨床帶教等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識、有導(dǎo)向地與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，充分信任學(xué)生，對學(xué)生放手不放眼，耐心、細心指導(dǎo)學(xué)生完成技能操作，為學(xué)生創(chuàng)造各種提高實踐能力的機會；應(yīng)靈活運用激勵理論，注意保護學(xué)生的積極性[2]，引導(dǎo)學(xué)生克服口腔實訓(xùn)操作或接觸患者過程中的畏難情緒和自卑心理，保持高昂的生活態(tài)度和工作熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生提高情緒控制能力

一個人能夠自我認識、控制情緒、釋放壓力，是高情商的表現(xiàn)。口腔醫(yī)學(xué)臨床教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造良好、輕松的實訓(xùn)氛圍，要注意觀察學(xué)生的言行、情緒和態(tài)度的表露，通過學(xué)生在技能操作、與患者接觸交流的表現(xiàn)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認知。要針對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程中的具體事件，幫助學(xué)生分析情緒變化的方向、原因，進行自我評價、自我訓(xùn)練，對情緒不穩(wěn)定者，及時引導(dǎo)，揚長避短，教會學(xué)生合理地調(diào)控自己的情緒。要幫助學(xué)生找到適合自己的減壓方法，在面對委屈、責難時學(xué)會釋放壓力，做到“不以物喜， 不以已悲”，指導(dǎo)學(xué)生保持樂觀、自信，以積極的情緒狀態(tài)對待自己和他人。

3.指導(dǎo)學(xué)生強化職業(yè)道德意識

口腔醫(yī)學(xué)臨床教師在實踐教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念、愛傷意識和職業(yè)道德規(guī)范[3]。在口腔仿真模擬綜合實訓(xùn)操作中，要將“愛傷觀念”貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)過程，教育學(xué)生將模擬患者當作臨床服務(wù)對象，在實訓(xùn)操作中指導(dǎo)學(xué)生做好患者疾病的全面評估，細心、準確地按步驟練習(xí)技能操作，體現(xiàn)認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對患者的人文關(guān)懷。

篇(6)

1“文獻討論講座”的由來

“文獻討論講座”是以國外醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會（Jour－nalclub）為雛形，結(jié)合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻的討論講座。醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學(xué)工作者發(fā)起的定期聚會，其目的是嚴苛評論最新發(fā)表的有關(guān)基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的科學(xué)論文。后來英國外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫(yī)學(xué)期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)建立了第一個正式的“期刊聯(lián)誼會”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻。其通常是圍繞一個與臨床或基礎(chǔ)試驗研究相關(guān)的特定主題，主要目標是促進某個特定領(lǐng)域的回顧性研究或討論當前的研究工作在臨床應(yīng)用中的潛在可能性［3］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，這種方法又被改進應(yīng)用于研究生教育中，是歐美大學(xué)常用的一種學(xué)術(shù)交流和教育手段。

2“文獻討論講座”的組織結(jié)構(gòu)及運行流程

“文獻討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的參與意識并培養(yǎng)其語言表達及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，提高其對相關(guān)研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復(fù)科導(dǎo)師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實驗技術(shù)人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻報告人，報告由教學(xué)秘書整理記錄，導(dǎo)師或課題組負責人最后評價并總結(jié)。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關(guān)文獻資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達到提高研究生創(chuàng)新意識與語言表達能力的目的。講座應(yīng)盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應(yīng)將提前一周準備的討論文獻資料發(fā)放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進行闡述，然后按照文獻內(nèi)容，依次陳述文獻相關(guān)背景，講解研究設(shè)計、實驗方法，結(jié)果及結(jié)論等；第三，發(fā)表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關(guān)內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問題進行討論：①文獻的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關(guān)？②文獻所研究問題或假說是否清楚？文獻回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計方法是否合理？④所得結(jié)果否真實可靠，討論是否全面？所得結(jié)論能否應(yīng)用于各種情況或人群？當然，參與者可對文獻的結(jié)果和結(jié)論進行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進行解釋和補充。第四，總結(jié)（5－10分鐘）：由導(dǎo)師或科室年資較高的醫(yī)師對主講人的報告和參與者的發(fā)言進行補充、評價和總結(jié)，同時對本次討論文獻的知識點、關(guān)鍵點及疑難點作簡要陳述與引導(dǎo)；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進行全面總結(jié)。

3“文獻討論講座”的必要性

定期組織、帶領(lǐng)科內(nèi)研究生進行“文獻討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)科領(lǐng)域。同時對學(xué)生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫(yī)學(xué)研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。隨著口腔醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對高層次、高質(zhì)量口腔專業(yè)人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學(xué)體制以適應(yīng)口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制導(dǎo)致基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)、人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。基礎(chǔ)實驗的研究不能及時應(yīng)用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創(chuàng)新意識。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎(chǔ)的橋梁，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，臨床為基礎(chǔ)導(dǎo)航。現(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺得事基礎(chǔ)研究枯燥乏味，不愿從事基礎(chǔ)課題的研究，更不用說發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻討論講座”能夠充分調(diào)動學(xué)生對于相關(guān)課題的興趣，督促學(xué)生對該學(xué)科鄰域進行科技查新，通過討論不同的參與者進行對話與交流，使不同的經(jīng)驗與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認識，從而達到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說，通過“文獻討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經(jīng)驗知識，構(gòu)建對自己有意義的、新的認知體系，以達到共同進步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌和機變能力。在講座中，學(xué)生互相討論，向老師請教，體現(xiàn)了團隊交流合作、團結(jié)互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學(xué)方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調(diào)對已有知識的掌握、理解和運用，使學(xué)習(xí)結(jié)論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學(xué)習(xí)者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學(xué)科技的進步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動性和創(chuàng)造意識，使越來越多的醫(yī)學(xué)生缺乏開拓和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻討論講座”的教學(xué)方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進作用。也為研究生的語言表達能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學(xué)術(shù)報告和主持會議打下了基礎(chǔ)。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導(dǎo)師對于研究生的全面認識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進作用。

4討論

篇(7)

口腔信息化

最佳解決方案獎

旌旗數(shù)碼是一家專門從事口腔醫(yī)療信息產(chǎn)品研發(fā)的高科技公司，是一家具有國家認證的“雙軟”資質(zhì)的軟件生產(chǎn)企業(yè)，擁有旗下所有產(chǎn)品的自主知識產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)。公司經(jīng)過3年的市場調(diào)研后進入口腔醫(yī)療領(lǐng)域，自那時起“以專業(yè)化的信息技術(shù)，服務(wù)于口腔行業(yè)”就成為了旌旗數(shù)碼發(fā)展的航標。

隨著我國醫(yī)療行業(yè)的飛速發(fā)展，迄今為止多數(shù)大醫(yī)院基本完成了所謂基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)階段，正在把醫(yī)院的建設(shè)重點從“基礎(chǔ)建設(shè)”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)涵建設(shè)”的方面來。

與此同時，醫(yī)院信息化的建設(shè)也從起初的“收費管理系統(tǒng)”邁向了“以電子病歷為核心的醫(yī)院管理系統(tǒng)”。

作為支撐深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革“四梁八柱”之一的信息化系統(tǒng)，在提升醫(yī)院科學(xué)管理、提高醫(yī)療服務(wù)水平等內(nèi)涵建設(shè)方面所發(fā)揮的作用日益顯著。

醫(yī)院信息系統(tǒng)已經(jīng)成為醫(yī)院實現(xiàn)現(xiàn)代化和規(guī)范化的技術(shù)手段和基礎(chǔ)設(shè)施，而醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)必須以醫(yī)院的臨床業(yè)務(wù)為核心，實現(xiàn)“以電子病歷為核心”的醫(yī)院管理系統(tǒng)。

由于口腔醫(yī)療自身特殊性，與綜合性醫(yī)院存在著諸多的差異。其臨床業(yè)務(wù)以門診治療為主，從診療流程到材料管理自成體系，其成本化核算可落實到個人，因此不能照搬綜合性醫(yī)院的管理模式。

“口腔專科門診電子病歷”，實現(xiàn)以電子病歷為核心的醫(yī)院管理系統(tǒng)：

我國醫(yī)院信息化的建設(shè)過程經(jīng)歷了“以計費財經(jīng)為主線”的HIS系統(tǒng)，目前醫(yī)院的HIS系統(tǒng)建設(shè)基本均已發(fā)展到“以CIS”為主線的建設(shè)層面。在此次信息化建設(shè)過程中，我院采用了專業(yè)的口腔門診結(jié)構(gòu)化電子病歷，這也是為未來向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的信息化建設(shè)邁進的重要基礎(chǔ)。

口腔醫(yī)學(xué)的“專業(yè)性”是保障信息化建設(shè)成功的一個重要基礎(chǔ)。其專業(yè)性從根本上奠定了對口腔醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的科學(xué)認知，其專業(yè)豐富的“知識庫”系統(tǒng)極大地減少臨床醫(yī)技人員從學(xué)習(xí)、掌握到修改的時間成本。

通過實踐，我們認為實現(xiàn)“以電子病歷為核心的醫(yī)院管理系統(tǒng)”不僅是可行的而且是科學(xué)的。在病歷文書當中，實際囊括了從患者基本信息（建檔、掛號）、醫(yī)療信息（診斷、治療計劃、處方、醫(yī)囑等）到消費信息和服務(wù)信息（預(yù)約、追蹤）。

我院的口腔門診電子病歷在充分遵從了電子病歷國標的基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞口腔門診業(yè)務(wù)，進行了有益的嘗試和拓展。“口腔門診結(jié)構(gòu)化電子病歷”主要由五大部分組成：

電子病歷管理平臺：主要是對電子病歷系統(tǒng)的進行各種管理與授權(quán)管理；

電子病歷查詢系統(tǒng)：可對電子病歷進行多種查詢；

病歷模版編輯系統(tǒng)：可根據(jù)不斷新增的需求對病歷文書的模版進行靈活的編輯；

病歷書寫系統(tǒng)：以病歷文書模版為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的方式結(jié)合口腔臨床知識庫的專業(yè)支撐，幫助臨床醫(yī)生快速、便捷地完成一份合乎國家規(guī)范、高水平的口腔專業(yè)門診病歷。

臨床醫(yī)療路徑管理系統(tǒng)：2010年衛(wèi)生部辦公廳關(guān)于印發(fā)牙列缺損等口腔科10個病種臨床路徑的通知，正式將部分口腔疾病納入了臨床路徑管理；據(jù)此，在我們的病歷系統(tǒng)當中定制了專業(yè)的路徑管理系統(tǒng)。

在口腔門診電子病歷的使用當中，有以下幾點心得：

第一點，是關(guān)于病歷模板的應(yīng)用，根據(jù)口腔專業(yè)建立好適合臨床應(yīng)用的模版是非常重要的。根據(jù)不同的數(shù)據(jù)組、數(shù)據(jù)元其值域可以通過對應(yīng)綁定的標準化數(shù)據(jù)進行單選或者多選；這樣只需要進行簡單的選擇即可完成一份病歷。同時，登對模版文檔段落的處理也是非常重要的，所有的文檔段落均可以直接通過調(diào)用其他子模板完成這一個片段或者說文檔段的書寫；高效、便捷從而提高臨床醫(yī)療文書的書寫效率。

第二點，在進行此次信息化建設(shè)時，就設(shè)定了“以電子病歷為核心”，在病歷當中所完成了各項檢查的接口，將各種電子病歷單據(jù)嵌合到病歷當中。以放射的檢查為例，在病歷當中就直接可以發(fā)起PACS的一個檢查申請，在放射檢查完成后，根據(jù)臨床的需要可以直接把這個片子的縮略圖讀到患者的病歷當中，并能使用PACS系統(tǒng)進行專業(yè)的查看。門診電子病歷已經(jīng)完成了包含了檢驗，技工在內(nèi)的多種電子單據(jù)融合。同樣我們還將臨床醫(yī)生的日常工作也進行融合在電子病歷當中，如預(yù)約以及追蹤等，在病歷當中醫(yī)生可以直接進行預(yù)約、追蹤等工作。

第三點，引導(dǎo)模式的電子病歷，在病歷當中，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)知識庫，當我們對一個病種的檢查進行了診斷以后，那么他相應(yīng)的治療計劃、處置等就會根據(jù)前提條件被自動地篩選出來，通過引導(dǎo)的方式將所有冗余信息全部過濾掉，在保障醫(yī)療規(guī)范的同時，提高醫(yī)生的效率。

第四點，根據(jù)醫(yī)院的要求，病歷系統(tǒng)可以按照一個臨床醫(yī)療路徑將所有的費用全部和病歷進行一個捆綁，那么寫完病歷其費用也自動生成。

第五點，在我們臨床進行病歷書寫時，經(jīng)常會同時使用多個不同病種的模版進行書寫；尤其是當一個病人有多發(fā)的疾病時，我們可以通過系統(tǒng)將多份病歷融合，為臨床醫(yī)生的實際使用提供了極大的方便。

如果說醫(yī)院信息化建設(shè)經(jīng)歷了“以計費財經(jīng)為主線”，目前正在實現(xiàn)的是“以電子病歷和核心的醫(yī)院信息化系統(tǒng)”，那么，“區(qū)域協(xié)同醫(yī)療”必將是不久將來的發(fā)展方向：我院的信息化建設(shè)，較為充分地考慮到未來的發(fā)展趨勢，對系統(tǒng)的擴展性提出較高的要求，無論是從影像等檢查、檢驗結(jié)果還是電子病歷在與區(qū)域醫(yī)療信息系統(tǒng)共享方面，在我院與基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的信息系統(tǒng)對接方面都做出了較為靈活的接口平臺。=

同時，我們也積極與本地醫(yī)療管理部門就建設(shè)“居民口腔健康電子檔案”進行了交流，并希望能發(fā)揮我院在本地的口腔醫(yī)療骨干機構(gòu)的作用，如“居民口腔健康電子檔案”投入使用后，,授權(quán)用戶可以實時調(diào)用患者有關(guān)居民電子健康檔案信息。根據(jù)本地醫(yī)保及新農(nóng)合信息系統(tǒng)的要求，如果因醫(yī)療費用結(jié)算審核需求，經(jīng)授權(quán)后可以定時調(diào)用本系統(tǒng)電子病歷的功能。