序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒心理健康教育概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；途徑

心理健康教育是現(xiàn)代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，使兒童的心理健康問(wèn)題已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問(wèn)題的能力。

1幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀

目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問(wèn)題卻被人忽視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．1教育理念的缺失

幼兒教育的主體是多方面的，側(cè)重于對(duì)幼兒園硬件環(huán)境的建設(shè)，一味追求豪華來(lái)提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發(fā)展真正需要的軟環(huán)境建設(shè)。

1．2教育手段缺乏專(zhuān)業(yè)性

當(dāng)前，幼兒園心理健康教育課程多由非專(zhuān)業(yè)人士兼任。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質(zhì)量無(wú)法提高。

1．3重智商輕情商

目前，在幼兒園講小學(xué)課的現(xiàn)象仍然存在。在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，往往偏重于幼兒的智力發(fā)展的培養(yǎng)，忽略了對(duì)幼兒的情感和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。為了迎合眾多家長(zhǎng)的喜好，幼兒園都開(kāi)辦了一些美術(shù)、樂(lè)器等特色班，最后導(dǎo)致：孩子們的熱情卻在沒(méi)有假期、沒(méi)有充分休息的幼兒時(shí)代被消耗殆盡。家長(zhǎng)和老師根本沒(méi)有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過(guò)早地進(jìn)入不必要的“競(jìng)爭(zhēng)”狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失了良好的心理素質(zhì)。

2幼兒心理健康教育的有效途徑

2．1更新教育理念

幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環(huán)境建設(shè)外，還要對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒。同時(shí)要發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。另外，為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自我意識(shí)，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運(yùn)用有效的策略和方法，不斷激發(fā)其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來(lái)接受審美教育。

2．2構(gòu)建多元化教學(xué)手段

2．2．1社會(huì)性的培養(yǎng)，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會(huì)問(wèn)題、性格和情緒問(wèn)題等不是真正意義上的心理障礙，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康必須從幼兒的社會(huì)性抓起。一是進(jìn)行情感教育：讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒；二是發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題；三是開(kāi)展移情訓(xùn)練：移情亦稱(chēng)想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動(dòng)的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會(huì)行為的水平。長(zhǎng)期以來(lái)，德育忽視了幼兒進(jìn)行道德情感教育。幼兒德育工作應(yīng)在道德認(rèn)知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會(huì)行為；四是與家庭教育相結(jié)合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發(fā)育程度如何，都要平等對(duì)待，任何斥責(zé)、懲罰、諷刺都會(huì)給幼兒的身心健康帶來(lái)不利影響。

2．2．2注重個(gè)體差異：重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性實(shí)施個(gè)別教育。一是開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，每一個(gè)兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過(guò)案例討論提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。二是開(kāi)展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對(duì)不同心理問(wèn)題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

2．2．3游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發(fā)揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要?！斑^(guò)度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)和合群情感的發(fā)展，采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。

2．2．4開(kāi)展自我評(píng)價(jià)：幼兒期幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，有助于增強(qiáng)自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開(kāi)展教育。

2．3幼兒智力和培育幼兒的品質(zhì)教育相結(jié)合：幼兒時(shí)期是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期倘使培養(yǎng)得不好，就會(huì)背離人的和諧發(fā)展的軌道。幼兒教育強(qiáng)調(diào)尋求幼兒的品行的培養(yǎng)和意志的樹(shù)立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力能讓每一個(gè)幼兒形成以自信、歡樂(lè)、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)。在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展有著非同尋常的意義。

作者:張春玲 單位:蘭州七里河區(qū)秀川幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］顧榮芳，薛菁華．幼兒園健康教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［2］張莉．兒童發(fā)展心理學(xué)［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006．

［3］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［Z］．南京：江蘇教育出版社，2002．

篇(2)

（一）概念

從廣義上講，心理健康是一種高效而滿意的 、持續(xù)的心理狀態(tài)，從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

（二）幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟，特別容易受傷害，他們需要成人在生活和教育活動(dòng)等方面給予他們精心的照顧、愛(ài)護(hù)和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，使幼兒在快樂(lè)、溫馨的氛圍中感受外界給予的關(guān)愛(ài)，消除恐懼感。為幼兒能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2、培養(yǎng)幼兒尊重別人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

孩子們?cè)诮煌谐３?huì)碰到一些困難，不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔到了急忙扶起來(lái)，同伴的玩具不見(jiàn)了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂(lè)于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

3、開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒大膽、活潑、開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

豐富多彩的健康教育活動(dòng)滿足了幼兒活潑好動(dòng)的心理需要，健康教育，不僅給幼兒強(qiáng)健的身體，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒積極向上的情感、和諧的個(gè)性以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)周?chē)撕褪挛锏那楦校m當(dāng)滿足幼兒成功的欲望，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功和挫折，教幼兒初步學(xué)會(huì)排解自己不愉快的情緒，培養(yǎng)幼兒喜歡與別人分享快樂(lè)和勇于克服困難的健康心理。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

幼兒從來(lái)到人間，進(jìn)入家庭就是家庭的核心，家庭和社會(huì)就開(kāi)始了長(zhǎng)期的教育和正確指導(dǎo)。學(xué)前期，是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。斷奶、認(rèn)生、入托、入園等；再加上社會(huì)的急劇變化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快、人際關(guān)系日益復(fù)雜、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無(wú)形之中增加了學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素或不利因素，致使學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）偏重于身體健康

偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。

（二）擇人發(fā)展

只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更好的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了這些孩子的自信心，使其的心理環(huán)境會(huì)向著不健康的方向發(fā)展。

（三）偏重于技能培養(yǎng)

偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，或略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育的主要對(duì)策

（一）在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨(dú)生子女，心理問(wèn)題突出的表現(xiàn)為以自我為中心，情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累，個(gè)別幼兒甚至性格孤僻等，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時(shí)的幫助，需要在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康工作者的專(zhuān)業(yè)水平

理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開(kāi)展，理論的作用不可忽視，我國(guó)的各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo)，因此，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理教育工作落到實(shí)處。

2、創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用、相互影響的過(guò)程中進(jìn)行的，環(huán)境是一門(mén)隱性的課程，對(duì)人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂(lè)，全面滲透

游戲是幼兒的生命，在幼兒園的一日活動(dòng)中游戲始終貫穿于其中，通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式，幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在游戲的體驗(yàn)和訓(xùn)練中，不斷地表現(xiàn)自我，悅納自我，通過(guò)不斷地與他人、與環(huán)境的相互作用，主見(jiàn)學(xué)會(huì)自理、自控、自律，不斷地完善自己的人格內(nèi)涵，提高自己的社會(huì)化水平。

（二）行為療法

幼兒心理健康指導(dǎo)要做好教育和矯治兩方面的工作，幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據(jù)治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合幼兒實(shí)際，采取有針對(duì)性的矯正措施。在眾多的方法中，行為療法較適合學(xué)前兒童，結(jié)合幼兒園開(kāi)展行為療法的實(shí)際，以及幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，現(xiàn)將有關(guān)方法介紹如下：

1、積極強(qiáng)化法

所謂積極強(qiáng)化，是指在一定的情景中，當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì)，那么該個(gè)體便獲得了積極強(qiáng)化。

在行為塑造中，我們可以告訴兒童每個(gè)具體的步驟，我們希望他做的行為，并通過(guò)這每一個(gè)步驟來(lái)最終實(shí)現(xiàn)我們期望他達(dá)到的目標(biāo)。

2、代幣管制法

它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。這種方法出了在強(qiáng)化上比較有力以外，指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動(dòng)、攻擊行為、膽怯、孤獨(dú)、不良習(xí)慣等多種問(wèn)題行為。

3、負(fù)強(qiáng)化法

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；策略研究

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過(guò)幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見(jiàn)，幼兒心理健康教育的普遍存在無(wú)疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。

一、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因?yàn)樵獾浇處熡?xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

2.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系幼兒的人際關(guān)系，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

3.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響媒體就是信使，它通過(guò)兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機(jī)來(lái)滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動(dòng)有趣的事物，從而促進(jìn)想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛(ài)好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

二、為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教育環(huán)境。幼兒離開(kāi)家來(lái)到幼兒園，難免會(huì)想念親人，會(huì)出現(xiàn)害怕、孤僻、厭食、哭泣等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境讓幼兒盡快適應(yīng)。如，及時(shí)在教室里張貼幼兒的家庭照片，讓幼兒有親切感，從而漸漸消除內(nèi)心的恐懼感和孤獨(dú)感；還可以抓拍一些家長(zhǎng)接送孩子，幼兒學(xué)習(xí)、玩耍、哭泣的視頻和照片播放給幼兒看，讓幼兒了解自己、學(xué)習(xí)并模仿他人，慢慢融入身邊的集體環(huán)境；或者在教室里創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的“娃娃家”、“圖書(shū)角”等活動(dòng)區(qū)，指導(dǎo)幼兒與同伴一起合作玩游戲、一起看書(shū)。在這樣良好的氛圍里，幼兒會(huì)逐漸活潑開(kāi)朗起來(lái)，做事的自信心也就提高了，自然會(huì)越來(lái)越喜歡集體生活，從而在快樂(lè)中愉悅自己的情緒和心理。

三、幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題

有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒的比例較小，最為常見(jiàn)的心理問(wèn)題在于幼兒的行為情緒、習(xí)慣、二個(gè)方面，主要的行為表現(xiàn)有如下。

1.情緒問(wèn)題

①情緒不穩(wěn)定：整天悶悶不樂(lè)、心情時(shí)好時(shí)壞、心煩、學(xué)習(xí)情緒忽高忽低。②入園焦慮：說(shuō)到上學(xué)就肚子痛、頭痛、尿頻、學(xué)習(xí)力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。④發(fā)脾氣：性格偏執(zhí)，用發(fā)脾氣來(lái)表達(dá)不滿情緒，會(huì)出現(xiàn)大哭大叫、扔?xùn)|西、打人等不良行為。④分離焦慮：與家長(zhǎng)分開(kāi)造成的心理不適應(yīng)情緒體驗(yàn)。

2行為習(xí)慣問(wèn)題

①多動(dòng)行為：活動(dòng)過(guò)多，注意力不能集中，上課時(shí)手腳不停，缺乏自制力等。②咬指甲：是指經(jīng)?？刂撇蛔〉乇憩F(xiàn)出用牙齒咬去指甲的行為。③厭食：對(duì)食物缺乏興趣，沒(méi)有食欲，進(jìn)食量減少，強(qiáng)迫進(jìn)食則易引起嘔吐。④說(shuō)謊：說(shuō)的話與現(xiàn)實(shí)不符，編造各種謊言騙人的行為。⑤吸吮手指：還可表現(xiàn)為吸吮被角、衣物。

四、注重一日生活中滲透心理健康教育

對(duì)幼兒實(shí)施保育、教育的立足點(diǎn)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，而一日活動(dòng)中滲透心理健康教育則是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑和手段。幼兒在園時(shí)間約九小時(shí)，上課時(shí)間僅占在園時(shí)間的六分之一，其余時(shí)間是游戲，日常生活活動(dòng)，體育活動(dòng)、自由活動(dòng)等。在這些一系列的活動(dòng)中加入心理教育，會(huì)使得幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，能力得到更進(jìn)一步和發(fā)展。

五、幼兒游戲促進(jìn)幼兒良好性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個(gè)人的心理需求外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格

例如，角色游戲“理發(fā)店”：教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境，有鏡子、轉(zhuǎn)椅、剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)、收銀臺(tái)，幼兒分別扮演不同的角色：理發(fā)師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發(fā)師，他就會(huì)學(xué)習(xí)到怎樣與顧客交流。又如，運(yùn)動(dòng)性游戲：這類(lèi)游戲活動(dòng)量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點(diǎn)了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展了幼兒活潑的個(gè)性。這樣，幼兒通過(guò)在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時(shí)形成了良好的性格。

由于幼兒具有以自我為中心的特點(diǎn)，自控力差，不善于遵守游戲規(guī)則，針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃?dòng)執(zhí)行游戲規(guī)則者，目標(biāo)在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當(dāng)老師說(shuō)：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動(dòng)，當(dāng)老師說(shuō)：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

篇(4)

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語(yǔ),缺乏自信;有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為,或蠻橫無(wú)理,或依賴(lài)退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專(zhuān)家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸?jiàn)得幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來(lái)主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素,對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟取穸?、照明、空間和噪音等刺激長(zhǎng)期作用,會(huì)使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長(zhǎng)期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過(guò)程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過(guò)高,會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺(jué)障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長(zhǎng)、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長(zhǎng)體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí),其心理壓力加劇。如果家長(zhǎng)與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。

3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過(guò)分強(qiáng)烈,會(huì)形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟(jì)狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱,因而是不宜對(duì)幼兒提出過(guò)高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來(lái)進(jìn)行的,很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來(lái)認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡(jiǎn)單傳授。能有效開(kāi)展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周?chē)h(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

四、通過(guò)游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育

篇(5)

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 構(gòu)建模式 解析

學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是我們國(guó)家教育體系的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中重點(diǎn)提到了要積極發(fā)展學(xué)前教育。幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最基層的實(shí)踐者，是孩子們健康成長(zhǎng)的培育者。因此幼兒心理健康教育是擺在幼兒教師面前的重要任務(wù)。在幼兒的日常生活中滲透心理建康教育尤為重要。

一、營(yíng)造溫馨校園氛圍，用真愛(ài)去感染孩子

家是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，所以家是孩子的避風(fēng)港，父母是孩子的保護(hù)者。當(dāng)孩子離開(kāi)家要上幼兒園時(shí)心理就會(huì)有些變化，作為幼兒教師要有敏銳的洞察力。從幼兒入園開(kāi)始就要給孩子們安全感，讓孩子們保持積極快樂(lè)的情緒。孩子們來(lái)園，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)和他們打招呼，蹲下來(lái)和他們握手、貼臉、擁抱、，給予他們真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；或是讓能力強(qiáng)的孩子做“小迎賓”主動(dòng)和家長(zhǎng)小朋友問(wèn)好。老師和孩子們的真愛(ài)，創(chuàng)造了愛(ài)的氛圍，滿足了孩子當(dāng)時(shí)的心理需要，為幼兒在幼兒園這一天健康、快樂(lè)的生活打下了堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建有趣的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的心理健康

《綱要》中指出：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。教育家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)，就體現(xiàn)了以上教育思想。幼兒園區(qū)域活動(dòng)一般都是采取自選游戲的組織形式，讓幼兒自選、自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但也不是幼兒完全自由自在、不受控制的區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中也要遵守每個(gè)區(qū)域的規(guī)則。

筆者在所在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了五個(gè)區(qū)域：閱讀區(qū)、種植區(qū)、扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)；并在每個(gè)區(qū)域里投放了大量的操作材料，和半成品材料。老師不用引導(dǎo)幼兒玩什么，孩子們會(huì)到各個(gè)區(qū)域去看今天有什么新材料，然后找一個(gè)自己最喜歡的區(qū)域去玩，這里沒(méi)有老師的強(qiáng)迫，想做手工就去美工區(qū)；想下棋就到益智區(qū)；想觀察就到種植區(qū)。孩子們沒(méi)有壓力輕松快樂(lè)地發(fā)揮著自己的潛能。

老師這時(shí)要尤為注意自己的言行，要用積極的、肯定的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)他們，教育他們，讓孩子們有信心、主動(dòng)、大膽的完成自己到區(qū)域的想法與任務(wù)。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中獲得了快樂(lè)與自信，變得勇敢，樂(lè)于交往。由此可見(jiàn)，幼兒教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的、有效的教育環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，使幼兒盡早地建立起各種健康行為。

三、利用每日的集中活動(dòng)，滲漏心理健康教育

《綱要》中明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)重視綜合性、生活性和趣味性。幼兒園五大領(lǐng)域課程內(nèi)容之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要充分挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有效的整合。幼兒教育的整合，最終應(yīng)該落實(shí)到具體的課程實(shí)施過(guò)程之中。在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容，也是主題綜合活動(dòng)的重要體現(xiàn)。例如，針對(duì)孩子挑食、厭食、不喜歡吃青菜的情況，幼兒教師可以組織一次主題綜合活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始通過(guò)課件請(qǐng)小朋友猜猜厭食的小朋友為什么這么瘦？為什么書(shū)包都背不動(dòng)？再領(lǐng)小朋友到“菜市場(chǎng)”（幼兒實(shí)踐區(qū)）認(rèn)識(shí)青菜。他們認(rèn)識(shí)了黃瓜、菠菜、白菜，知道了其特征，所含的營(yíng)養(yǎng)成分，吃法等有關(guān)青菜的知識(shí)。不知不覺(jué)間孩子們就對(duì)青菜有了好感，看到一盤(pán)盤(pán)五顏六色的青菜佳肴，小朋友有了吃的欲望。

四、結(jié)合幼兒的日常生活活動(dòng)，隨機(jī)進(jìn)行心理健康教育

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。”在幼兒的一日生活活動(dòng)中離不開(kāi)盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等環(huán)節(jié)。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到僅僅依靠健康教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法達(dá)成健康目標(biāo)的，要抓住幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的心理健康教育。

如在小朋友進(jìn)行盥洗、清潔時(shí)教育他們要排隊(duì)，學(xué)會(huì)等候，學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)原諒別人。在小朋友進(jìn)餐時(shí)，老師會(huì)向幼兒介紹每種菜的營(yíng)養(yǎng)成分，告訴吃了這些菜你會(huì)長(zhǎng)高，變得漂亮，會(huì)像“喜羊羊”一樣聰明，小朋友聽(tīng)了就不會(huì)挑食。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，老師在孩子們的戶外游戲中最容易引導(dǎo)幼兒鍛煉勇敢和不怕困難。作為一名幼兒教師在幼兒的生活活動(dòng)中一定要做到細(xì)心、巧妙、聰明。為幼兒提供健康、豐富多彩的生活和活動(dòng)環(huán)節(jié)，滿足他們多方面發(fā)展的需要。

《綱要》要求幼兒園把促進(jìn)幼兒健康放在了工作的首位，決定了幼兒健康教育是幼兒教育最為重要的組成部分。幼兒一天在幼兒園生活的時(shí)間是最長(zhǎng)的，回家大多是睡眠時(shí)間，因此在幼兒的一日生活中進(jìn)行健康教育是非常有效的。幼兒教師應(yīng)具有全面的、正確的了解兒童發(fā)展的能力，積極適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，這是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育效果的首要前提。此外，幼兒教師要在幼兒的日常生活教育中不斷地思考、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整自己的教育實(shí)踐過(guò)程，使自己不斷地在反思中有效的提高，真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

生涯教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也成為心理健康教育的重要方法和途徑。美國(guó)高校在學(xué)生心理健康教育中融入了生涯教育，應(yīng)從心理健康教育理念、教師培養(yǎng)和教育模式規(guī)范等方面借鑒美國(guó)生涯教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：

美國(guó)高校；生涯教育；心理健康教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和迅速變化，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生要直面日趨復(fù)雜化的成長(zhǎng)環(huán)境。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中常伴有課業(yè)壓力、交際壓力、就業(yè)壓力，由此而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。很多大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，心理調(diào)適能力明顯不足。對(duì)此，大學(xué)生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)其自身的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而達(dá)到預(yù)防和緩解心理問(wèn)題的目的。[1]由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識(shí)、開(kāi)展個(gè)人或者團(tuán)體的心理輔導(dǎo)及咨詢(xún)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學(xué)方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容空洞、流于形式，對(duì)于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成及心理調(diào)適能力的增強(qiáng)作用并不明顯。另外，當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的重心大多放在已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生方面，屬于心理矯正，并沒(méi)有建立相對(duì)完善的心理健康危機(jī)預(yù)防、預(yù)警機(jī)制。如何能夠讓高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國(guó)是生涯教育的發(fā)源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內(nèi)容，為我們提供了借鑒。

一、生涯教育內(nèi)涵的嬗變及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

最初生涯教育是在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變而來(lái)。隨著建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展和職業(yè)決策社會(huì)學(xué)模式的提出，職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人特征和社會(huì)、家庭、工作、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的交互作用。在職業(yè)指導(dǎo)理論的影響下，生涯教育最早出現(xiàn)于1971年美國(guó)聯(lián)邦政府開(kāi)始的一項(xiàng)教育運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育總署對(duì)生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)應(yīng)該放在人的全部生涯當(dāng)中，即從幼兒園開(kāi)始到成年的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該逐一按照生涯規(guī)劃的五個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，即生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。通過(guò)生涯教育使學(xué)生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個(gè)人生活狀態(tài)。從美國(guó)聯(lián)邦教育總署所下的定義可以看出，美國(guó)教育的重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始面向人的全部生涯教育發(fā)展歷程。進(jìn)入到21世紀(jì)，美國(guó)生涯教育更進(jìn)一步形成了從“學(xué)校到工作”（STW）到“學(xué)校到生涯”（STC）工作思路的轉(zhuǎn)變。[2]生涯教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變反映了其關(guān)注的重點(diǎn)從追求社會(huì)就業(yè)率轉(zhuǎn)移到提升就業(yè)質(zhì)量和未來(lái)的幸福感。這種內(nèi)涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學(xué)和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問(wèn)題”的觀念，使職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展成為可能。[3]這種內(nèi)涵的嬗變也迎合了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切需求。發(fā)展是整個(gè)人生的主題，強(qiáng)調(diào)“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業(yè)性”的生涯教育，對(duì)于引導(dǎo)個(gè)體全面協(xié)調(diào)發(fā)展和破解畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題都是很有裨益的。而這與學(xué)校心理健康教育的目的也有共通之處。當(dāng)前的心理健康不再僅僅停留于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)層面，而是動(dòng)態(tài)的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態(tài)度以及環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關(guān)重要的作用。人的一生是漫長(zhǎng)的，唯有在自我了解的基礎(chǔ)上才能逐漸適應(yīng)整個(gè)社會(huì)，并最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在當(dāng)代大學(xué)生遇到心理健康問(wèn)題想解決時(shí)，往往離不開(kāi)對(duì)自身生涯發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)?？傊?，生涯教育已成為研究和解決心理健康教育問(wèn)題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國(guó)良等學(xué)者所言，生涯規(guī)劃概念的演變及其發(fā)展歷程與心理健康教育是分不開(kāi)的，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐步被納入到心理健康教育的視野當(dāng)中，同時(shí)生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]

二、生涯教育視域下美國(guó)學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)

由于生涯教育的發(fā)展是在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著個(gè)體生涯發(fā)展問(wèn)題的突出和生涯教育對(duì)個(gè)體人格心理發(fā)展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發(fā)揮著不可缺失的效能。在美國(guó)高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設(shè)計(jì)、教師能力素養(yǎng)和實(shí)施模式。

1.在心理健康理念上重視生涯教育

在后工業(yè)時(shí)代，心理健康內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展。健康并非簡(jiǎn)單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵重點(diǎn)應(yīng)該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機(jī)結(jié)合集合起來(lái)，以人的健康發(fā)展作為切入點(diǎn)，突出生涯發(fā)展的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠在日常的工作和所從事的職業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮自身作用，讓自己過(guò)上健康并且有效率的生活。相較我國(guó)而言，美國(guó)心理協(xié)會(huì)關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為全面。其中關(guān)于生涯的模塊更具關(guān)注力度，具體表現(xiàn)為能充分運(yùn)用自己的天賦；能確立合理的人生目標(biāo)；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂(lè)趣幾方面。美國(guó)的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內(nèi)容以及課程的開(kāi)展，具體內(nèi)容主要涉及到心理健康咨詢(xún)、生活指導(dǎo)以及磋商等幾個(gè)放面。為保障心理健康教育的全面開(kāi)展，美國(guó)成立了國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)者協(xié)會(huì)（NASP）和美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA），在其官網(wǎng)上可以找到關(guān)于生涯教育的專(zhuān)題模塊，供每一位公民參考。前者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為在校大學(xué)生提供了尋找工作咨詢(xún)、畢業(yè)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和已工作者的生涯咨詢(xún)幾個(gè)方面的服務(wù)和指導(dǎo)。[6]后者也專(zhuān)門(mén)為美國(guó)當(dāng)代大學(xué)生提供個(gè)體生涯發(fā)展方面的專(zhuān)業(yè)指南、生涯培訓(xùn)等多方面的服務(wù)和幫助。[7]

2.心理健康教育教師能力素養(yǎng)涵蓋生涯教育

心理健康教育專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行相關(guān)的輔助。美國(guó)在心理健康教育工作者培養(yǎng)上遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)在教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面。美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證主要分為以下兩類(lèi)：第一類(lèi)是州強(qiáng)制性的資格認(rèn)證方式，第二類(lèi)是符合國(guó)家水平的自愿的資格認(rèn)證方式。[8]由于州際標(biāo)準(zhǔn)差異很大，這里只對(duì)國(guó)家層面標(biāo)準(zhǔn)的生涯教育特點(diǎn)進(jìn)行闡述。美國(guó)全國(guó)優(yōu)秀教師委員會(huì)（NBPTS）對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生升學(xué)、生涯發(fā)展、社會(huì)生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)小組和個(gè)別輔導(dǎo)相統(tǒng)一的方法，與學(xué)生一起制定學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃，并教授一些實(shí)用的技巧；對(duì)于學(xué)生生涯發(fā)展，教師通過(guò)了解學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們探索未來(lái)發(fā)展的方向，為學(xué)生提供足夠的資源讓其了解各種職業(yè)的具體要求及工作狀態(tài)，并以此指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃；對(duì)于社會(huì)生存能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與同學(xué)、同伴的交往，提高社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力和自我認(rèn)知能力。

3.心理健康教育的實(shí)施模式融合了生涯教育內(nèi)容

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）提出了一套全國(guó)統(tǒng)一的心理健康教育實(shí)施模式，以指導(dǎo)畢業(yè)指導(dǎo)、證書(shū)發(fā)放、專(zhuān)業(yè)的教育服務(wù)和心理健康教育教師的道德行為。從此實(shí)施模式分成的兩大方面，即專(zhuān)業(yè)心理健康教育服務(wù)和實(shí)施原則來(lái)看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育服務(wù)方面，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）特別提出了要提供關(guān)于發(fā)展和生活技能方面的干預(yù)以及心理健康方面的服務(wù)。要求心理健康教育教師整合學(xué)生行為發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)三大目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的健康行為，用發(fā)展的系統(tǒng)思維方法來(lái)找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的行為困難的原因?？傊瑢⑸慕逃睦砟钫系叫睦斫】到逃砟町?dāng)中，對(duì)于開(kāi)展心理健康教育大有裨益，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的心理需求，在提高學(xué)生心理健康水平方面發(fā)揮的作用也較為明顯。模式的實(shí)施原則提出了在組織、環(huán)境、專(zhuān)業(yè)交流等六個(gè)方面的行為價(jià)值取向，都體現(xiàn)有生涯教育。如在環(huán)境原則中就提出學(xué)校應(yīng)該縮小學(xué)校和工作的環(huán)境差異，以使學(xué)生盡快適應(yīng)工作生活。

三、美國(guó)生涯教育對(duì)我國(guó)高校心理健康教育的啟示

美國(guó)生涯教育對(duì)其高校心理健康教育經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的影響，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作，促進(jìn)其發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

1.生涯教育是心理健康教育發(fā)展的新方向

面對(duì)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業(yè)性”的規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，心理健康教育的目標(biāo)取向要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從社會(huì)本位走向人本位，讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自身與社會(huì)的關(guān)系，達(dá)到內(nèi)心世界與外部世界的和諧，逐漸促進(jìn)自身達(dá)到一種自覺(jué)的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過(guò)程中更加關(guān)注人的存在和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。其次，心理健康教育的課程內(nèi)容取向也應(yīng)轉(zhuǎn)變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，知識(shí)不是單一，知識(shí)應(yīng)用應(yīng)是具體、動(dòng)態(tài)的。第三，心理健康教育的課程實(shí)施應(yīng)從“說(shuō)教”走向“對(duì)話”，更加注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

2.生涯教育是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

美國(guó)對(duì)于心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師要求十分嚴(yán)格，例如在學(xué)歷要求上就要求獲得心理學(xué)博士、碩士及以上學(xué)位，并獲得執(zhí)照，生涯教育內(nèi)容是其培訓(xùn)必有的課程和環(huán)節(jié)。我國(guó)很多心理健康教育教師雖擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景和心理咨詢(xún)師的等級(jí)證書(shū)，但專(zhuān)職老師比例較少。由于教師培訓(xùn)課時(shí)較短，且培訓(xùn)課程僅限于普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)明顯不足，尤其在生涯發(fā)展指導(dǎo)方面非常薄弱，更談不上系統(tǒng)掌握生涯教育知識(shí)和技巧?？傊?，我國(guó)心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內(nèi)容，才能更好的服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)。

3.生涯教育是高校心理健康教育實(shí)施的載體

心理健康教育要秉持“系統(tǒng)化”的原則，是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統(tǒng)一。而生涯教育實(shí)施的特點(diǎn)恰能符合其需求。首先，就生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性較強(qiáng)，包括自我評(píng)估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動(dòng)方案、評(píng)估與反饋等幾方面內(nèi)容。其次，生涯教育以學(xué)校為基點(diǎn)，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主地參與其中，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開(kāi)展。第三，由于生涯規(guī)劃是分階段進(jìn)行的，高校心理健康教育活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段有針對(duì)性地開(kāi)展。

作者：肖漢 鄔強(qiáng) 單位：惠州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

一、樹(shù)立科學(xué)教養(yǎng)觀念

望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)十分重視智力投資，讓孩子參加特長(zhǎng)班、速成班，渴望孩子們成人后能以成功的姿態(tài)立足社會(huì)。然而，卻忽略了對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)，無(wú)視孩子或以不當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)待孩子成長(zhǎng)中的“出格”和“異樣”，乃至最后無(wú)法教育孩子時(shí)，就出現(xiàn)了抱怨、打罵、懲罰，產(chǎn)生“這孩子怎么啦”的困惑。原因很簡(jiǎn)單，孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，有許多問(wèn)題的積累都在不經(jīng)意之間。正是我們?cè)谶@一過(guò)程中的疏忽和誤導(dǎo)，才使得孩子的問(wèn)題積少成多，最后出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如壯壯，5歲半，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)強(qiáng)壯，討人喜愛(ài)。可是，他有個(gè)愛(ài)“打人”的壞毛病。小朋友和他玩不了一會(huì)兒，都會(huì)被打得“哇哇”大哭。

因此，我們應(yīng)與孩子建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母般的胸懷去關(guān)心每一個(gè)孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認(rèn)識(shí)孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的語(yǔ)言肯定孩子的成功，讓“你真棒!”“你真了不起!”成為孩子積極進(jìn)取的動(dòng)力。

二、營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。早上入園時(shí)，老師和藹親切的微笑，友好的問(wèn)候，自然的，就會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對(duì)象，開(kāi)始新的社會(huì)交往。

相反，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)的關(guān)懷，就會(huì)感到茫然不知所措。此時(shí)大多數(shù)孩子會(huì)哭泣，會(huì)拒絕，不久后哭泣雖然會(huì)停止，但仍會(huì)不快樂(lè)，不主動(dòng)與人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子會(huì)以破壞玩具、打罵等方式來(lái)表達(dá)自己的憤怒和不滿，這說(shuō)明：一個(gè)感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。

所以，我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造條件，營(yíng)造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動(dòng)。如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點(diǎn)的大、中型玩具，形象逼真的動(dòng)畫(huà)或卡通畫(huà)；室內(nèi)便于幼兒隨時(shí)閱讀的書(shū)架、圖書(shū)，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導(dǎo)孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)分享、懂得謙讓、合作，還要經(jīng)常帶孩子到大自然、大社會(huì)中去，讓他們放開(kāi)自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會(huì)吹出泡泡？冬天小河里的水都到哪里去了？樹(shù)葉為什么會(huì)從樹(shù)上落下來(lái)……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。

三、組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng)

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒一日生活中去。通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開(kāi)展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中，如語(yǔ)言活動(dòng)“阿文的小毯子”中阿文不管到什么地方去、做什么都要帶小毯子，現(xiàn)實(shí)中許多孩子也有這樣“戀物”的心理問(wèn)題，我們可以利用這個(gè)故事，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓故事中的阿文通過(guò)表演和感受，并附之以針對(duì)性的談話，幫助孩子改掉“戀物”行為，形成良好的個(gè)性。在游戲活動(dòng)中，可以利用游戲自身的特點(diǎn)為孩子提供自由活動(dòng)的場(chǎng)所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且坐火車(chē)去；“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊游的孩子做出可口的午餐，“游樂(lè)場(chǎng)”附近還有一個(gè)開(kāi)心“書(shū)吧”，郊游的孩子當(dāng)然樂(lè)意光顧，不僅可以坐下來(lái)休息，還有好聽(tīng)的故事、好看的圖書(shū)……孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個(gè)性心理傾向，在生活中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中所隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。

四、注意幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)