序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇幼兒手工論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒手工論文:淺議幼兒手工活動(dòng)的指導(dǎo)策略

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作活動(dòng)。因?yàn)槭止せ顒?dòng)的游戲性和操作性都很強(qiáng)，作品既好玩又好看，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為幼兒的玩具，所以深受幼兒的喜愛(ài)。

手工活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等、而自制玩具的內(nèi)容更是不計(jì)其數(shù)，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質(zhì)和作品之間，都存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用這些聯(lián)系和規(guī)律正是發(fā)揮幼兒思維能力，開(kāi)啟孩子智慧之門(mén)的鑰匙。怎樣指導(dǎo)幼兒的手工活動(dòng)才能到達(dá)良好的效果呢，我結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、提供精美的手工作品范例吸引幼兒

《綱要》中指出：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”。為了激發(fā)幼兒興趣，首先要利用范例來(lái)吸引幼兒。然后可以用語(yǔ)言激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒“看誰(shuí)學(xué)得最快、最像”、“比一比你的設(shè)計(jì)是否比老師的更棒”來(lái)順理成章和幼兒一起活動(dòng)起來(lái)。其中范例的質(zhì)量也有一定要求

1、范例要大小合適，便于幼兒看得清

有的范例是直接呈現(xiàn)在幼兒面前的，一定要大，如果做得比較小，可以通過(guò)視頻轉(zhuǎn)換器來(lái)展示，同樣保證幼兒看得清。

2、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進(jìn)而表現(xiàn)美

幼兒學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)首先是受一些直觀的視覺(jué)刺激才調(diào)動(dòng)起來(lái)的，愛(ài)美是天性，精致美觀的范例作品不僅能給幼兒美的感受，更能讓他們有學(xué)一學(xué)、做一做的愿望。

傳統(tǒng)的手工教學(xué)總是出示一個(gè)范例，再根據(jù)范例逐步示范講解，這有助于孩子對(duì)該作品技能的掌握，但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺(jué)美。積累感性經(jīng)驗(yàn)，并從中受到啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力，和興趣進(jìn)行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來(lái)也特別開(kāi)心。如教孩子制作樹(shù)葉貼畫(huà)，我就準(zhǔn)備了"小兔子吃草"、"吐泡泡的金魚(yú)"、"小貓釣魚(yú)"、"跳舞的小人"等多幅作品，使幼兒充分感受到樹(shù)葉貼畫(huà)的藝術(shù)魅力。即使是單一的折紙教學(xué)。我也盡量多地示范，并啟發(fā)孩子用不同的方法進(jìn)行裝飾，貼在背景紙上構(gòu)成不同的畫(huà)面。到大班，我就讓他們各顯神通，合作完成大幅折紙主題畫(huà)。

3、范例的量要根據(jù)實(shí)際需要，可以是單幅的，也可以是以多幅過(guò)程性地呈現(xiàn)。

二、在演示制作方法、步驟時(shí)要清晰、完整

演示時(shí)，老師要講清楚選擇什么樣的工具和材料，制作有哪些步驟，每一個(gè)步驟的方法是什么，操作時(shí)要注意些什么。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和作品的難易程度，可以是老師示范后幼兒練習(xí)，也可以是引導(dǎo)幼兒跟老師逐步練習(xí)，還可以是引導(dǎo)幼兒在完整看示范后按步驟圖提示進(jìn)行練習(xí)。

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。我常常確定一個(gè)主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)造畫(huà)面。如在小班進(jìn)行撕貼教學(xué)，示范時(shí)我只講解了撕圓形、長(zhǎng)方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動(dòng)態(tài)，其他的由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時(shí)在設(shè)計(jì)小紙偶活動(dòng)，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動(dòng)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了多次探索和嘗試，最后總結(jié)出不用釘子之類(lèi)的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結(jié)的方法，果然紙偶的關(guān)節(jié)輕松動(dòng)了起來(lái)。

三、提供充分的材料和練習(xí)的機(jī)會(huì)

材料是幼兒手工制作的前提和保障，材料的提供量一定要足，在創(chuàng)造性的造型等手工活動(dòng)中還要注意材料的不同，以便讓幼兒在接觸過(guò)程中漸漸了解材料的特點(diǎn)，積累使用的經(jīng)驗(yàn)，有選擇性地運(yùn)用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個(gè)材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒"長(zhǎng)頸鹿"時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察老師的"長(zhǎng)頸鹿"是怎樣做的，得出是"撕出來(lái)又貼上去"的結(jié)論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長(zhǎng)頸鹿身上的。通過(guò)這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領(lǐng)了。

到大班后期教立體紙工時(shí)，我改變了以往由老師準(zhǔn)備材料的做法，讓幼兒帶來(lái)很大的掛歷紙，學(xué)著裁下長(zhǎng)方形、扇形、圓形，制作一只只可愛(ài)的動(dòng)物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的"老鼠"比"貓"還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經(jīng)過(guò)一次次的啟發(fā)、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長(zhǎng)方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺(jué)的發(fā)展，有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，還有解決問(wèn)題能力等鍛煉。

四、 提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，重在參與

對(duì)于手工活動(dòng)的效果來(lái)說(shuō)，如果教師給幼兒做好了一切準(zhǔn)備，只要讓孩子照樣折折、畫(huà)畫(huà)、貼貼，孩子的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動(dòng)的最終目的不只是完成作品，還要發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動(dòng)最重要的是動(dòng)手的過(guò)程而不是結(jié)果。幾年來(lái)，無(wú)論是小、中、大班，我都給孩子設(shè)置不同程度的做做玩玩活動(dòng)角。如用各種果品點(diǎn)心盒設(shè)計(jì)制作了一可放材料、可貼作品的"手工城"，平時(shí)收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)去摸摸、試試、做做。俗話說(shuō)，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙可以貼成平面畫(huà)，也可以做成立體教具。只要認(rèn)真做的孩子，有創(chuàng)造性的作品，我都給予表?yè)P(yáng)，而不論作品好壞。

五、推陳出新，新生共同努力不斷創(chuàng)造

要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的孩子，教師自己就要有創(chuàng)造的意識(shí)和才能。平時(shí)我總是注意書(shū)報(bào)雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類(lèi)旁通，尋找靈感。如看到裝快餐的泡沫盒，聯(lián)想到工藝掛盤(pán)，便有了"泥塑掛盤(pán)"的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然也有許多內(nèi)容源于幼兒的創(chuàng)造。在我們師生共同努力下，我們的手工教學(xué)效果就更上一個(gè)新臺(tái)階。

授人魚(yú)不如授之以漁，好的方法事半功倍，點(diǎn)滴收獲，與諸君共享。

幼兒手工論文:幼兒手工創(chuàng)作活動(dòng)的有效開(kāi)展

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。”幼兒的手工操作活動(dòng)是幼兒直接用雙手對(duì)各種形態(tài)、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的活動(dòng)，它對(duì)于發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性、精確性，手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)有著非常重要的意義。因此，手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問(wèn)題，我園把開(kāi)展手工創(chuàng)作活動(dòng)作為辦園特色。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎沂侨绾伍_(kāi)展幼兒手工創(chuàng)作活動(dòng)的。

一、折紙手工活動(dòng)的開(kāi)展

在折紙手工活動(dòng)中，折雙三角形，步驟多，講解煩瑣，幼兒難理解。我就針對(duì)幼兒記憶力強(qiáng)又喜歡念兒歌的特點(diǎn)，將講解步驟編成簡(jiǎn)短的兒歌教授：“正方形紙變魔術(shù)，上邊下邊碰碰頭，變出一個(gè)長(zhǎng)方形；短邊短邊碰碰頭，變個(gè)雙層正方形；手指頂住尖尖角，拉出一個(gè)小三角，反面尖角頂一下，又出一個(gè)小三角。瞧！我的

小手多能干，雙三角形折好啦！”孩子們一邊高興地跟著我念兒歌一邊折雙三角，很快掌握了方法。我教得輕松，孩子們也學(xué)得輕松。又如，在用厚紙制作物體基本形體的活動(dòng)中，我示范將一個(gè)圓柱體的紙盒上面粘貼的彎曲的細(xì)紙條變成了可愛(ài)的小桶，在圓柱體紙盒的一邊粘貼上彎曲的細(xì)紙條就變成了小茶杯；各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的圓柱體紙盒還可以當(dāng)作小動(dòng)物的頭和身體進(jìn)行上下粘貼，貼上尾巴、眼睛、耳朵、鼻子、胡須等就變成了各種各樣有趣的小動(dòng)物。再讓幼兒們用正方體、長(zhǎng)方體紙盒即可制作出各種家電，如電視機(jī)、冰箱、微波爐等。制作出“電視機(jī)”后，引導(dǎo)幼兒用彩筆畫(huà)上屏幕和各種功能開(kāi)關(guān)，為作品裝飾、增色，再將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)孩子通過(guò)想象，添畫(huà)上富有新意的有立體感的畫(huà)面。然后在活動(dòng)室里設(shè)置一個(gè)展覽區(qū)，如有趣的動(dòng)物園、漂亮的家居設(shè)施、神奇的機(jī)器人等，讓孩子們欣賞，或與孩子們一起利用這些作品來(lái)表演童話劇、做游戲等，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)孩子的制作欲望，同時(shí)增強(qiáng)孩子的自信，幫助他們體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。在“快樂(lè)的六一”“我們真快樂(lè)”的活動(dòng)中，當(dāng)小朋友們制作的“花燈”“彩色燈籠”“氣球”“動(dòng)物掛飾”一串串掛起來(lái)時(shí)，孩子們不由自主地為自己鼓掌。通過(guò)一次次的手工活動(dòng)，增強(qiáng)孩子們的自信心，讓他們的手工技能、動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。另外，我們還利用幼兒“作品”的欣賞和講評(píng)活動(dòng)，提高孩子自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)的能力，也可提高幼兒對(duì)作品的鑒賞能力，提高他們理解美、表現(xiàn)美的能力。

二、剪紙手工活動(dòng)的開(kāi)展

結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，在“美工區(qū)”里陳列一些有關(guān)手工方面的書(shū)籍、圖片和各種手工制作的玩具和剪紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動(dòng)是一件很有趣的事，同時(shí)投放一些色彩鮮艷的紙制品，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自由選擇、探索，嘗試著折折、撕撕、剪剪，初步激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的手指靈活和手眼協(xié)調(diào)的能力，進(jìn)一步幫助幼兒樹(shù)立了自信心，促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的提高。

在剪紙手工活動(dòng)課上，先讓孩子隨意剪，將隨意剪的紙條看作做飯的調(diào)料；然后剪短直線：如薯?xiàng)l等；最后剪長(zhǎng)直線：如面條、粉絲等；剪短曲線：如毛毛蟲(chóng)等；剪長(zhǎng)曲線：如小路、小蛇等；剪螺旋線：如蚊香等。剪出的圖形除了是線條外還有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、菱形等幾何圖形，或一些輪廓較簡(jiǎn)單、形象較模糊的物體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我引導(dǎo)孩子們先確立制作意圖后再剪，剪好后的圖形放在一張白紙或彩紙上貼好，組成一幅幅美麗的畫(huà)面。區(qū)域活動(dòng)時(shí)啟發(fā)幼兒在舊圖書(shū)上找喜歡的圖樣，把他們剪下來(lái)貼在一起，組成一本“圖畫(huà)書(shū)”。新年到了，為了增加節(jié)日氣氛，我教幼兒學(xué)剪窗花，重點(diǎn)教幼兒折的方法，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎我的預(yù)料，班級(jí)大多數(shù)幼兒剪得較好，只有個(gè)別幼兒剪碎了，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好。由此可見(jiàn)，在剪紙過(guò)程中幼兒的手腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力均得到了發(fā)展。

三、與家長(zhǎng)攜手開(kāi)展幼兒的手工活動(dòng)

讓家長(zhǎng)參與幼兒園的手工活動(dòng)的開(kāi)展，一方面會(huì)給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長(zhǎng)還可以運(yùn)用各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。因此在開(kāi)展手工活動(dòng)時(shí)要合理利用家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園各項(xiàng)手工創(chuàng)作活動(dòng)的積極性，共同提高幼兒的保教質(zhì)量。幼兒園的資源是很有限的，而來(lái)自家長(zhǎng)的物質(zhì)材料的支持是最便利、最直接的。我們號(hào)召家長(zhǎng)和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料進(jìn)行手工創(chuàng)作活動(dòng)，不但能增加孩子和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識(shí)。家長(zhǎng)利用職業(yè)的特點(diǎn)和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。比如，在“我的美麗花兒”的主題活動(dòng)中，手工技能較好的家長(zhǎng)與孩子共同做了好幾幅與之相關(guān)的壁掛作品，且?guī)?lái)了許多與之相關(guān)的手工技能操作的資料，如：折花、泥塑花、剪窗花等的圖書(shū)及制作步驟圖片，使我們的活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，走廊環(huán)境也得以豐富多彩，促進(jìn)了孩子參與活動(dòng)的激情。又如，在元宵節(jié)制作花燈活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)每位家長(zhǎng)都摩拳擦掌、挖空心思地在和孩子精心創(chuàng)作各種樣子的花燈，給我們的教室增添了節(jié)日的氣氛。另外，家長(zhǎng)和孩子共同制作的作品豐富多彩，有的是用飲料瓶做成望遠(yuǎn)鏡，有的是用厚紙片做成的精美拖鞋，有的是用可樂(lè)瓶做成的不倒翁……通過(guò)活動(dòng)，潛移默化地提高了孩子們的審美能力、創(chuàng)造力，也大大提高了孩子們的動(dòng)手能力。

因此，我們應(yīng)該通過(guò)各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒園的手工活動(dòng)能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高手工活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省淮安市石塔湖小學(xué)幼兒園）

幼兒手工論文:探析教育幼兒手工制作的問(wèn)題及指導(dǎo)方法

【摘要】幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作活動(dòng)指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新。可見(jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工。

幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

（二）知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿(mǎn)了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

（一）意圖階段的指導(dǎo)。

制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

（三）制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。

幼兒手工論文:幼兒手工制作指導(dǎo)方法探討

【摘 要】作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，幼兒手工制作對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力影響深遠(yuǎn)，它構(gòu)成了幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育活動(dòng)。手工教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)雙手對(duì)可變性物質(zhì)直接操作，在經(jīng)過(guò)一系列加工和改造之后使之成為一個(gè)全新的藝術(shù)形象。幼兒手工制作課程對(duì)于訓(xùn)練幼兒的肌肉協(xié)調(diào)性和雙手靈活性大有裨益，教師在指導(dǎo)幼兒手工課程時(shí)需要給幼兒提供足夠自由的想象空間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)揮。本文重點(diǎn)對(duì)幼兒手工制作的指導(dǎo)方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性

關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無(wú)論是繪畫(huà)藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來(lái)看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過(guò)雙手勞動(dòng)來(lái)對(duì)可變性物質(zhì)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過(guò)程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中讓幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫(huà)教學(xué)，手工制作更加強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，并通過(guò)教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識(shí)體現(xiàn)在手工制作過(guò)程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。

一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項(xiàng)充滿(mǎn)教育意義的動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來(lái)獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運(yùn)

用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.難以在繪畫(huà)教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點(diǎn)

同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫(huà)教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實(shí)施。縱觀當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)置于繪畫(huà)教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對(duì)于幼兒的右腦開(kāi)發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對(duì)于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力等方面都有積極影響。可見(jiàn)，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程忽視了教師指導(dǎo)的重要性

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中，經(jīng)常可以看到，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來(lái)的內(nèi)容完全由幼兒獨(dú)立完成，不少幼兒對(duì)這樣的教學(xué)方式往往無(wú)從下手，難以起到最佳的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對(duì)于幼兒手工教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過(guò)程中亟須引起關(guān)注的重要問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方法的成人化特征越來(lái)越突出

在對(duì)幼兒手工制作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往會(huì)拿自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，將像不像作為唯一的評(píng)判準(zhǔn)則，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過(guò)程并非一成不變的，每個(gè)人都會(huì)形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，幫助他們獲得成功、體驗(yàn)成功。

二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討

手工制作是我國(guó)傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國(guó)幼兒教育中對(duì)于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實(shí)感受民間藝術(shù)魅力的同時(shí)也相應(yīng)提高自身的動(dòng)手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實(shí)用價(jià)值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時(shí)期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開(kāi)展正是從智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖

手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團(tuán)、壓、搓、柔的過(guò)程中感受到紙的軟硬和變化，進(jìn)而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動(dòng)機(jī)。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。

2.運(yùn)用想象創(chuàng)造，完善手工制作過(guò)程

認(rèn)真細(xì)致地觀察對(duì)于手工制作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進(jìn)而通過(guò)合理想象來(lái)豐富物象的內(nèi)容表達(dá)。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對(duì)于幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時(shí)獲得必要的手工制作素材。

3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性

了解手工制作工具的使用技巧是實(shí)現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中有意識(shí)地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線、剪長(zhǎng)線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對(duì)于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。

4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著與生俱來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過(guò)游戲與手工制作相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓幼兒切實(shí)感受到手工制作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。

5.營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮

針對(duì)不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類(lèi)似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿(mǎn)蝴蝶圖案，再配以相對(duì)應(yīng)的輕快音樂(lè)，讓幼兒在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展手工制作活動(dòng)，這對(duì)幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢(shì)必得到有效拓展。

三 結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力是與生俱來(lái)的，無(wú)論是繪畫(huà)還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實(shí)施過(guò)程中必然經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計(jì)和手工制作修飾，這三個(gè)階段的實(shí)施互相影響，任一階段都有著自身獨(dú)特的制作特點(diǎn)。基于這樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)階段來(lái)采取必要的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時(shí)提升自我動(dòng)手技能。正確的指導(dǎo)方法對(duì)于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對(duì)于幼兒動(dòng)手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)意義。

幼兒手工論文:基于科學(xué)教育幼兒手工活動(dòng)材料的運(yùn)用和指導(dǎo)

[摘要]手工活動(dòng)與科學(xué)教育具有緊密聯(lián)系，在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育非常必要。通過(guò)提供豐富的手工探索材料、解析作品、制作作品、并給予幼兒更多的交流討論機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育，充分發(fā)揮手工活動(dòng)與科學(xué)教育的融合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]手工活動(dòng) 滲透 科學(xué)教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，兒童的才智反映在他的手指尖上。現(xiàn)在的教學(xué)中，老師們對(duì)幼兒手工制作活動(dòng)的價(jià)值定位更多地注重活動(dòng)的結(jié)果，很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是怎樣對(duì)材料進(jìn)行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，他們是怎樣解決問(wèn)題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的。其實(shí)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，科學(xué)思維已經(jīng)滲透在其中了。

一、幼兒手工活動(dòng)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。經(jīng)常動(dòng)手可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是確立目標(biāo)、支配行動(dòng)、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。克服困難不能光靠動(dòng)口支使別人，而要親自動(dòng)手解決問(wèn)題。平時(shí)動(dòng)手操作的過(guò)程，就是克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程。它可以培養(yǎng)人的堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)。從小衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會(huì)成長(zhǎng)為意志堅(jiān)強(qiáng)、能戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻的勇士。

（二）有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”，“要解放兒童的雙手”。通過(guò)雙手的操作，一方面可以使幼兒的思維得到鍛煉，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)與科學(xué)教育融合是幼兒思維和探索能力得到提升的教育，是充分運(yùn)用游戲形式的藝術(shù)化的教育，有利于幼兒認(rèn)識(shí)材料和使用工具，使他們的創(chuàng)造力得到激發(fā)。

（三）有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛力，豐富其情感體驗(yàn)。手工活動(dòng)與科學(xué)教育融合，幼兒就不會(huì)只發(fā)現(xiàn)事物的外在特征，還會(huì)喚起他們對(duì)事物內(nèi)在物理性質(zhì)的了解。幼兒對(duì)事物的感受就不會(huì)局限于事物外表的大小、尺寸、軟硬、顏色、組成的成份等規(guī)定性特征，還會(huì)對(duì)事物的美感、形態(tài)等主觀性感受。

二、幼兒手工活動(dòng)材料運(yùn)用策略

（一）玩一玩，激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)老師制作的東西很感興趣，所以教師有時(shí)需要有“刺激物”來(lái)引起他們的興趣。比如要制作一個(gè)不倒翁，那么老師就要提前做好幾個(gè)不倒翁，首先教師在幼兒面前擺弄不倒翁，使不倒翁左右搖擺卻不倒。同時(shí)也會(huì)讓幼兒對(duì)此產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)冒出很多的問(wèn)題：比如：“好漂亮的不倒翁哦！它還會(huì)動(dòng)的，真的好有趣，我也想要一個(gè)。可是它為什么會(huì)不倒呢？它的里面是不是藏了什么呢？它是用什么東西做的呢？”當(dāng)幼兒有了探究的動(dòng)機(jī)后，就將進(jìn)入探究的過(guò)程。讓幼兒帶著問(wèn)題，帶著興趣去玩一玩不倒翁。老師每一組發(fā)1—2個(gè)不倒翁，讓幼兒嘗試玩一玩。

（二）看一看，探究手工活動(dòng)的科學(xué)性。要想成功做好一個(gè)不倒翁，就要弄清楚不倒翁的“復(fù)合體結(jié)構(gòu)”，即不倒翁基本上是由半球體和圓錐或圓臺(tái)或其他幾何形體組成。“不倒翁的身體是什么形狀的？不倒翁的帽子又是什么形狀的？不倒翁能用什么材料進(jìn)行制作？能不能有其他樣子的不倒翁……”讓幼兒帶著這些問(wèn)題去看一看不倒翁。最后教師幫著總結(jié)一下。制作不倒翁的材料有很多，比如身體可以有雞蛋殼、乒乓球、皮球等等，帽子可以有廢舊掛歷、彩色紙、毛線等等。還可以裝飾成很多造型的。如：不倒女孩，不倒男孩等。”最后還要和幼兒探索不倒翁為什么不倒的原因。教師提出問(wèn)題：“不倒翁為什么會(huì)不倒？會(huì)不會(huì)跟里面的重物和我們推它的力度有關(guān)呢？”讓幼兒再次的擺弄不倒翁，最后教師幫著總結(jié)一下：不倒翁不到的原因有兩個(gè)：和它肚子里面的重物有關(guān)，因?yàn)樗轮厣陷p的；和擺弄不倒翁的人發(fā)出的力也有關(guān)系的，發(fā)出的力需要均勻，太輕了不倒翁擺弄不起來(lái)。太重了不倒翁會(huì)倒著不起來(lái)。

（三）做一做，親歷手工活動(dòng)的過(guò)程。

1.制作不倒翁時(shí)，如果讓兒童獨(dú)立設(shè)計(jì)再動(dòng)手制作，他們就必須在感知基礎(chǔ)上概括出不倒翁的外形特征后，進(jìn)一步探究其為什么不倒的原因。這里，兒童可能會(huì)有種種假設(shè)（如底部的重物放多少、放在哪個(gè)位置比較合適等等），這些假設(shè)是否正確，需要一一驗(yàn)證。如果不能找出真正的原因，兒童是不可能做出不倒翁的。除對(duì)這一關(guān)鍵原因的探索外，整個(gè)制作過(guò)程還可能會(huì)包含如下一些探索，如發(fā)現(xiàn)合適的材料、尋找適當(dāng)?shù)墓潭ㄖ匚锏姆椒ê臀恢玫取Ｕ麄€(gè)過(guò)程由此可能需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，改變制作行為。

2.關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問(wèn)題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給予必要的引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問(wèn)題。幼兒只有在嘗試過(guò)程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四） 曬一曬，分享幼兒手工活動(dòng)的成果。先把幼兒做好的作品放在展示臺(tái)上，進(jìn)行展示。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己不倒翁和其他人的不倒翁的不同之處。同時(shí)分享自己制作不倒翁的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)在制作不倒翁的過(guò)程中遇到的問(wèn)題是怎么克服的。通過(guò)曬曬自己的成果，讓幼兒知道分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在與玩伴的玩耍過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，同時(shí)也可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，分享行為較為突出的幼兒，能較好的解決交往所遇到的問(wèn)題，能夠積極的幫助他人，分享為幼兒的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育使幼兒能夠更積極主動(dòng)探索，教育者要充分發(fā)揮手工活動(dòng)與科學(xué)教育的這種融合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。在探索時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察，對(duì)未來(lái)情況作出預(yù)見(jiàn)，幫助幼兒驗(yàn)證預(yù)見(jiàn)，并提出問(wèn)題彼此交流。正是在這一系列活動(dòng)中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會(huì)常識(shí)。幼兒科學(xué)教育沒(méi)有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，它所奠定的是未來(lái)一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個(gè)搖籃中，將誕生迎接未來(lái)科技革命時(shí)代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才！

幼兒手工論文:探析幼兒手工作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值

摘 要： 對(duì)于現(xiàn)代幼兒園來(lái)說(shuō)，如何優(yōu)化環(huán)境在教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值是關(guān)鍵。我國(guó)的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀決定了環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中會(huì)存在一定問(wèn)題，如忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，環(huán)境創(chuàng)造過(guò)于形式化等。手工作品的應(yīng)用可使學(xué)生直接接觸實(shí)物，提高了其對(duì)作品的興趣，也使幼兒園環(huán)境在教學(xué)中的價(jià)值得以體現(xiàn)。文章具體分析了幼兒手工作品在環(huán)境創(chuàng)造中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 幼兒 手工作品 環(huán)境創(chuàng)造

現(xiàn)代幼兒教育越來(lái)越重視環(huán)境的影響，逐漸增強(qiáng)了環(huán)境創(chuàng)造的實(shí)用價(jià)值，幼兒手工作品的出現(xiàn)就是最好的證明。下文具體分析了幼兒手工作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中的作用和應(yīng)用。

1.我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)狀

1.1以教師為教學(xué)主角，忽視學(xué)生心理因素。

幼兒處于認(rèn)知世界的起始階段，對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇。接觸新事物會(huì)對(duì)其興趣愛(ài)好的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。然而，目前很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造上雖做到了優(yōu)美，能夠吸引幼兒，但很少允許幼兒直接觸摸或感受。這樣幼兒不能直接認(rèn)識(shí)物體或景色的本質(zhì)，環(huán)境變成了裝飾品，制約了幼兒感官的開(kāi)發(fā)。

1.2過(guò)于形式化。

現(xiàn)代大部分幼兒園為了吸引學(xué)生，在環(huán)境的創(chuàng)造上過(guò)于注重美觀，實(shí)用價(jià)值較低。很多幼兒園的教室、走廊及室內(nèi)環(huán)境十分優(yōu)美，但是在培養(yǎng)學(xué)幼兒個(gè)性上所下的工夫卻不多。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)角很少允許幼兒親身感受，形式化明顯，不利于幼兒的成長(zhǎng)，因此需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.幼兒手工作品在我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造中的應(yīng)用價(jià)值

為了改善幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中實(shí)用價(jià)值不高的問(wèn)題，很多幼兒園應(yīng)用了手工作品，使幼兒能夠直接接觸實(shí)物，提高了其認(rèn)識(shí)世界的水平。因此我們說(shuō)幼兒手工作品對(duì)環(huán)境創(chuàng)造具有積極意義，其具體價(jià)值體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1增強(qiáng)了幼兒園的環(huán)境特色。

傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中很少考慮幼兒這一主要因素，教師在教學(xué)中過(guò)多地干涉幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而引入更加具有童趣、符合幼兒特點(diǎn)的手工作品后，幼兒的興趣更加高漲，幼兒園環(huán)境也具有了自己的特色和實(shí)用價(jià)值。另外，手工作品的設(shè)計(jì)與幼兒的智力水平相吻合，使得教學(xué)主題更加貼近幼兒的發(fā)展需求。

2.2提高了幼兒園環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。

傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)出于安全等因素的考慮，很少讓幼兒直接接觸，因此缺乏實(shí)用價(jià)值，教育意義不大。而引進(jìn)手工作品后，刺激了幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，給幼兒創(chuàng)造了更加豐富的想象空間，提高了幼兒的動(dòng)手能力，有利于其全面發(fā)展。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，第一，幼兒接觸手工作品后，其思維能力、想象力和觀察力等都得到了發(fā)展。第二，幼兒對(duì)環(huán)境和手工作品的興趣要強(qiáng)于對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境的，這就使幼兒在感受作品的同時(shí)提高了藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)造力。第三，手工作品的引入有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，使幼兒初步認(rèn)識(shí)事物的對(duì)錯(cuò)，便于今后形成正確的世界觀和價(jià)值觀。總之，手工作品的引入打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使幼兒園環(huán)境具有更高的實(shí)用價(jià)值，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中應(yīng)加以借鑒和推廣。

2.3實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)。

手工作品無(wú)論在設(shè)計(jì)上還是在資金上都具有優(yōu)勢(shì)。在材料的選擇上，手工作品注重廢物的再利用，節(jié)省了大量資源，提高了環(huán)保效應(yīng)。與生活息息相關(guān)的材料在手工作品的制作中應(yīng)用廣泛，實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)。同時(shí)，手工作品被視為重要的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了再利用，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了環(huán)保，有利于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。

3.如何實(shí)現(xiàn)幼兒手工作品的合理應(yīng)用

要使手工作品真正成為教學(xué)資源，就要提高環(huán)境創(chuàng)造的實(shí)用價(jià)值。主要應(yīng)從室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩方面入手。首先，在室外環(huán)境的設(shè)計(jì)上，可以在走廊、學(xué)習(xí)角等地裝飾一些幼兒手工作品，讓幼兒感受和接觸。在選擇手工作品時(shí)，應(yīng)符合幼兒智力水平和興趣愛(ài)好，并且具有多樣性，避免傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的單一性和枯燥性。另外，在作品的選擇上要根據(jù)年級(jí)的不同而有所差異，增加攝影作品及其他凸顯主題的作品。而對(duì)于教學(xué)中心的室內(nèi)，更應(yīng)重視手工作品的設(shè)計(jì)和選擇。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意全面性，實(shí)現(xiàn)分層布置。這樣能使幼兒具有更強(qiáng)的歸屬感，提高其對(duì)手工作品的興趣。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)具有多變思維，將教室空間分為多個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在屋頂和墻面上部懸掛一些幼兒親自完成的作品，對(duì)其起到鼓勵(lì)作用；在墻面的中間位置設(shè)置板報(bào)，張貼學(xué)生的手工作品和其他適合其發(fā)展的作品。而對(duì)于地面，應(yīng)作為手工作品安排的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，分別展示幼兒的手工作品，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的交流，提高環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。

4.結(jié)語(yǔ)

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境的作用不容忽視。在幼兒教學(xué)中引入手工作品，不但能提高幼兒興趣，還能使環(huán)境的價(jià)值凸顯出來(lái)。我國(guó)幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，一些教師的觀念無(wú)法改變。因此，實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒教學(xué)的積極作用是今后幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。

幼兒手工論文:對(duì)幼兒手工制作的一些認(rèn)識(shí)

手工制作是一個(gè)經(jīng)典而永恒的話題，在制作的過(guò)程中，孩子會(huì)深刻體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，會(huì)看到一些普通的材料經(jīng)過(guò)一番剪、折、粘、捏就能奇跡般地變成有實(shí)用功能的文具、生活用品、裝飾品……這是多么神奇而又快樂(lè)的游戲。愛(ài)玩是孩子們的天性，而手工制作能帶領(lǐng)孩子開(kāi)心地玩、科學(xué)地玩、正確地玩，鍛煉手指的靈活性，并體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣。同時(shí)，會(huì)大大提高孩子的造型能力、想象能力、審美能力。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見(jiàn)，手工活動(dòng)與大腦發(fā)育有著異常密切的關(guān)系，而且，越是復(fù)雜的手部動(dòng)作，越能夠刺激大腦皮層上相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的思維活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平越來(lái)越高，越來(lái)越聰明。孩子的思維是大膽、自由和具有創(chuàng)造性的，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，我們讓他們制作手工作品，使他們的智力得到了很好的開(kāi)發(fā)。下面我談?wù)剬?duì)手工制作的一些認(rèn)識(shí)。

1.加強(qiáng)幼兒教師手工制作基本功的培訓(xùn)

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它的形式多樣，包括撕貼畫(huà)、紙藝、拓印、石藝、編織、泥工、雕塑、廢物利用等形式。它是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直觀動(dòng)手操作，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物品進(jìn)行加工制作，最后獲得占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。它對(duì)培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極動(dòng)手、形成立體空間觀念等方面均有非常重要的作用。然而現(xiàn)在幼兒園的手工制作活動(dòng)普遍存在幼兒操作持久性較差、活動(dòng)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、手工活動(dòng)實(shí)施途徑單一和活動(dòng)的評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)尋找相應(yīng)的對(duì)策，如營(yíng)造手工活動(dòng)氛圍、制定并分解手工活動(dòng)目標(biāo)、挖掘手工活動(dòng)內(nèi)容等。激發(fā)幼兒的興趣是最重要的，首先要提高教師手工制作的基本功。

2.在手工制作中進(jìn)行創(chuàng)新教育

2.1創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合

在手工制作創(chuàng)新教育中，能否開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力是衡量教育優(yōu)劣的主要標(biāo)志。幼兒通過(guò)一次次親身體驗(yàn)嘗試，進(jìn)行必要的模仿是很重要的，實(shí)踐證明這對(duì)幼兒是可行的。當(dāng)然，對(duì)不同年齡的幼兒，模仿是不同的，模仿的目的是更好地創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)概念實(shí)際上成為無(wú)形的情感和臆想的儲(chǔ)藏所，有助于幼兒有意識(shí)地進(jìn)行手工創(chuàng)新活動(dòng)。

2.2感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合

手工活動(dòng)主要是直覺(jué)感性的活動(dòng)，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法不夠全面。應(yīng)當(dāng)包括：看看——想想——做做，在做的過(guò)程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維支持。傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設(shè)計(jì)好了教育的全過(guò)程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動(dòng)當(dāng)中較為被動(dòng)和依賴(lài)，實(shí)際上剝奪了幼兒思考的權(quán)利。

3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能

所謂創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這有別于傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”，傳統(tǒng)的“灌輸式”與“填鴨式”注重的是教師單方面的教，幼兒只是被動(dòng)地學(xué)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)突出的是“教師的導(dǎo)”和“幼兒積極主動(dòng)的學(xué)”，更注重的是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在手工制作活動(dòng)“汽車(chē)”中，讓孩子嘗試看著黑線和虛線，說(shuō)說(shuō)什么地方是折的？什么地方是剪的？如何雕出車(chē)窗而不剪壞輪廓？這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能，而不是傳統(tǒng)的教師教，幼兒不假思索地模仿。

4.投放多種材料，提高幼兒的創(chuàng)造熱情

積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)造熱情能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，加快創(chuàng)造的速度與節(jié)奏，甚至能提高創(chuàng)造活動(dòng)的持久性。3～6歲幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，對(duì)于某件事情的興趣和熱情持續(xù)的時(shí)間很短。要提高幼兒在手工制作中的創(chuàng)造熱情，就要在材料上下工夫。其實(shí)，任何廢舊材料都能成為創(chuàng)作材料，按照幼兒的能力、興趣，我們可以更新材料，這樣就能夠不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造熱情。

5.不斷地鼓勵(lì)前進(jìn)，磨礪幼兒的創(chuàng)造意志

由于年齡問(wèn)題，幼兒都比較活潑好動(dòng)，做起事情來(lái)往往“有始無(wú)終”，我們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意志，提高幼兒在活動(dòng)中的自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和自制力，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地沿著自己制定的創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，不達(dá)目的不罷休。

6.積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。首先，要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的需要。對(duì)于新入園或者不喜歡手工制作的幼兒，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于熟練掌握技巧的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)手工制作中的樂(lè)趣，創(chuàng)造出更好的作品。比如進(jìn)行紙盒裝飾。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓幼兒產(chǎn)生活動(dòng)欲望。教師還可以示范性地進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的創(chuàng)作興趣。

7.加強(qiáng)幼兒民俗手工制作教學(xué)

幼兒園開(kāi)學(xué)后的第一課，我就讓孩子們自己動(dòng)手學(xué)做元宵花燈。在班級(jí)里、走廊上可以看到，這些由孩子們自己動(dòng)手制作的花燈有模有樣，漂亮、別致，而且這些花燈都是孩子們收集、利用廢舊材料制作而成的。

每個(gè)孩子都很喜歡看花燈。小朋友從家里帶來(lái)了廢舊材料，有的是牛奶盒，有的是一次性舊飯盒，還有的是食品包裝紙盒、卡通塑料紙和彩帶等。在老師耐心的指導(dǎo)下，孩子畫(huà)、折、剪……自己動(dòng)手制作，既鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又比買(mǎi)花燈更有意義，帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。

8.小班如何開(kāi)展手工制作

小班孩子對(duì)手工活動(dòng)并不是很感興趣，幼兒的動(dòng)手能力比較弱，但盡管如此，為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以為小班幼兒安排一些手工課，但常會(huì)有個(gè)別幼兒沒(méi)有堅(jiān)持完成作品，個(gè)別能力比較弱的幼兒有時(shí)候完成不了就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，希望別人幫助他完成，有時(shí)候還會(huì)選擇放棄。如何讓幼兒克服困難，堅(jiān)持完成一件手工作品，教師需要在選材上考慮到了多數(shù)幼兒的接受能力。這樣既讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，充滿(mǎn)自信，又培養(yǎng)了幼兒的興趣，學(xué)會(huì)了制作各種玩具，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使幼兒的能力得到了提高，達(dá)到了全面教育的目標(biāo)。

幼兒手工論文:幼兒手工制作

【摘 要】手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，幼兒不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿(mǎn)足，而且能促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；手工制作；折紙；指導(dǎo)

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙、編織等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，幼兒不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿(mǎn)足，而且能促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。幼兒早期的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會(huì)幼兒多少數(shù)量的作品。因此，我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，尤其是4-5歲的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試和成功的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的折紙教學(xué)中，折紙活動(dòng)的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于在進(jìn)行折紙教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有開(kāi)發(fā)孩子的主動(dòng)表現(xiàn)能力。一直以來(lái)，在教幼兒折紙時(shí)，都是教師折一步，幼兒跟一步，在一步一步的過(guò)程中，幼兒只是機(jī)械地、被動(dòng)地模枋。這種方式僅適合初學(xué)幼兒，而這種以教師為中心的教學(xué)方法，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有真正獲得動(dòng)手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，它限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種陳舊的教學(xué)方式應(yīng)該給予改進(jìn)及創(chuàng)新，那么，作為幼兒折紙活動(dòng)的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說(shuō)要如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行折紙活動(dòng)呢？我個(gè)人認(rèn)為是可以這樣的：

一、激發(fā)幼兒看圖折紙的興趣

興趣是最好的老師。幼兒對(duì)圖例是否感興趣，取決于要折的物體對(duì)幼兒是否具有吸引力。因此，根據(jù)幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，在上折紙課程之前，我先折了幾個(gè)形象、生動(dòng)、幼兒容易辨認(rèn)的小動(dòng)物或物品，請(qǐng)幼兒欣賞，孩子們看了以后都爭(zhēng)先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折疊自已喜歡的紙藝。這時(shí)我告訴小朋友：這些物品是老師看圖例折出來(lái)的，如果小朋友學(xué)會(huì)了看圖例，自已就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時(shí)，我會(huì)分步驟、分類(lèi)別地教小朋友認(rèn)識(shí)了一些折疊符號(hào)。如：峰線、谷線、正折、反折符號(hào)以及它們的折疊方法，并且提供各種圖例，讓小朋友按照折疊符號(hào)折紙，比比哪個(gè)小朋友最先折出來(lái)。當(dāng)孩子們自已能看圖例折出作品時(shí)，都會(huì)自豪地說(shuō)：“這時(shí)我自已看著圖折出來(lái)的！”

在幼兒剛開(kāi)始看圖折紙時(shí)，我不僅有意識(shí)地選擇了一些幼兒喜歡又符合其折疊水平的物體，同時(shí)還提供給幼兒造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)幼兒看圖折紙的興趣，又為幼兒欣賞折紙作品提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我還注意幫助幼兒掌握基本的看圖折疊的方法來(lái)激發(fā)幼兒折紙的興趣。

二、如何找到一種適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法

一張紙經(jīng)過(guò)折、翻、折成了一件件形象夸張、富有趣味的作品。對(duì)這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。活動(dòng)過(guò)程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨(dú)立操作完成，失去信心。那么怎樣才能找到一種適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法呢？就此問(wèn)題，本人結(jié)合自己在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：

（一）意圖階段的指導(dǎo)

意圖顧名思義就是動(dòng)機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，或是觀賞取樂(lè)，或是點(diǎn)狀裝飾，或是創(chuàng)造價(jià)值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍，例如幼兒拿到一張紙，隨手把它撕成碎片，原本并沒(méi)有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

如：在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對(duì)幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，我用五顏六色的紙折出各種花朵，用綠色紙折出許多可愛(ài)的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團(tuán)”。用紅色的紙折出愛(ài)心，用黃色的紙折出美麗的小金魚(yú)，還有各種小動(dòng)物等等。一一裝飾在室內(nèi)，然后引導(dǎo)小朋友們欣賞，小朋友們往往會(huì)主動(dòng)提出來(lái)要學(xué)習(xí)折紙，幼兒在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了折紙的愿望。

2、給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)

幼兒的手工制作意圖大多是在過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓幼兒在于材料相互作用的過(guò)程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無(wú)目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個(gè)什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過(guò)程中，也可以向他們提問(wèn)：“你想不想也來(lái)做一個(gè)？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他們產(chǎn)生明確的意圖。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過(guò)想象和思考，對(duì)制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過(guò)程。由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如：在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長(zhǎng)，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”　“圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

1、幫助幼兒積累多種表象

手工制作中所需要的是表象的積累，所以應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。如：幼兒對(duì)動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長(zhǎng)的還是短的？……教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語(yǔ)等來(lái)幫助幼兒加深對(duì)表象形體的記憶。

2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請(qǐng)幼兒折出一條金魚(yú)可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。

（三）制作階段的指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法

教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。教師首先要幼兒了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以，在制作手工時(shí)，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后再用確切、淺顯的語(yǔ)言講解制作步驟，讓幼兒通過(guò)自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

2、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性

注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長(zhǎng)直線、曲線及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時(shí)教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間應(yīng)先密后疏，即開(kāi)始分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一些。

3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)

手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫(huà)上熒光屏及各種功能的開(kāi)關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象，添畫(huà)上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫(huà)面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。

4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂(lè)，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。例如：部分折紙示意圖幼兒看不懂，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見(jiàn)的折疊符號(hào)，和幼兒一起去認(rèn)識(shí)、去記憶，如折疊線、折、剪開(kāi)、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識(shí)了符號(hào)，開(kāi)闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了她們的主動(dòng)性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動(dòng)之前，我都有意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒安排在每個(gè)小組中，同時(shí)差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，也發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了孩子們之間的相互交往的能力，同時(shí)達(dá)到獲得成功的喜悅！

作者簡(jiǎn)介：

程　云（1978—　），女，江西余干人，江西省兒童少年活動(dòng)中心，研究方向：幼兒美術(shù)。

幼兒手工論文:探討幼兒手工制作的指導(dǎo)方法

摘要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新。可見(jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工。幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

（二）知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿(mǎn)了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

（一）意圖階段的指導(dǎo)。

幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析。金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園甘肅省730060）摘要幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞幼兒手工制作活動(dòng)指導(dǎo)方法制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

（三）制作階段的指導(dǎo)。幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。

幼兒手工論文:淺談如何開(kāi)展小班幼兒手工教學(xué)

摘 要： “手工”是指用手操作、表現(xiàn)手藝的工作。手工活動(dòng)關(guān)系到大腦的發(fā)育，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接聯(lián)系，手的活動(dòng)越復(fù)雜就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)水平越來(lái)越高。

關(guān)鍵詞： 手工教學(xué)； 撕貼； 剪紙； 染紙； 泥工

著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授在他的《兒童心理》專(zhuān)著中指出：“幼兒從4歲開(kāi)始，精細(xì)動(dòng)作技能已開(kāi)始發(fā)展，主要表現(xiàn)在兒童的手部上，同時(shí)這一時(shí)期兒童的觀察力、想象力等也都能發(fā)展起來(lái)。”作為教師，要從幼兒這個(gè)年齡段開(kāi)始，挖掘幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的手工活動(dòng)，讓幼兒掌握多種技能技巧，從而最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、撕貼教學(xué)可發(fā)展小班幼兒小手的靈活性

撕貼是發(fā)展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡(jiǎn)單，對(duì)剛剛?cè)雸@不久，沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)訓(xùn)練的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易掌握，可作為首先選擇的教學(xué)內(nèi)容。如：撕貼蘋(píng)果樹(shù)。老師畫(huà)好蘋(píng)果樹(shù)圖樣，并準(zhǔn)備紅色紙撕成細(xì)長(zhǎng)條形，讓幼兒練習(xí)把長(zhǎng)條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋(píng)果樹(shù)上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)。幼兒對(duì)撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋(píng)果樹(shù)貼滿(mǎn)了蘋(píng)果，但出現(xiàn)的效果卻不一樣，有的畫(huà)面雜亂無(wú)章，而有的畫(huà)面卻一目了然，清新爽意，每個(gè)小蘋(píng)果都貼的位置恰當(dāng)。在幼兒有了撕貼的經(jīng)驗(yàn)后，可以加入一些稍難一點(diǎn)的撕貼教學(xué)，比如撕貼秋天的大樹(shù)、熱帶魚(yú)等內(nèi)容。老師示范后，讓幼兒自己完成撕貼的整個(gè)過(guò)程，幼兒都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，不但小手越來(lái)越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。

二、剪紙教學(xué)是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造力的較好手段

剪紙教學(xué)往往被人們認(rèn)為是中大班幼兒的手工活動(dòng)內(nèi)容，小班幼兒根本不會(huì)使用剪刀。然而事實(shí)證明，小班幼兒不僅能學(xué)會(huì)正確使用剪刀，而且在教學(xué)中還能通過(guò)剪刀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫(huà)出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫(huà)出的直線進(jìn)行練習(xí)，如剪長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。幼兒會(huì)使用剪刀后，可讓幼兒按畫(huà)好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫(huà)好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫(huà)面。

為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書(shū)上找喜歡的圖樣，把他們剪下來(lái)貼在一起，組成一本“畫(huà)書(shū)”。新年到了，為了增加節(jié)日氣氛，教師可以教幼兒學(xué)剪窗花，上課時(shí)，重點(diǎn)教幼兒折的方法，因?yàn)檎凼羌舻没A(chǔ)，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎教師的預(yù)料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會(huì)剪，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好，有個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細(xì)的圖樣。

由此證明，小班幼兒完全有能力使用剪刀。在剪紙過(guò)程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力都得到了有效的發(fā)展。

三、染紙教學(xué)可發(fā)展小班幼兒對(duì)色彩的感知力

染紙是一種較復(fù)雜的手工活動(dòng)，通過(guò)染紙可以讓幼兒體驗(yàn)到顏色的奇妙變化，發(fā)展幼兒對(duì)色彩的感知及興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)色彩的積極性。

初進(jìn)行染紙活動(dòng)時(shí)，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準(zhǔn)備了白紙，紅、黃、藍(lán)顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對(duì)折壓平，打開(kāi)后，竟然神奇的出現(xiàn)了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動(dòng)手操作中去，教師啟發(fā)他們?cè)诩埳习床煌较蛲坎煌伾?

在涂色過(guò)程中有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題要讓幼兒掌握，那就是涂色時(shí)動(dòng)作一定要快，不然，顏色干了，再對(duì)折壓平也無(wú)濟(jì)于事。幼兒經(jīng)過(guò)練習(xí)，染出了許多畫(huà)面，有的畫(huà)像機(jī)器人，有的畫(huà)像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹(shù)干……孩子們一會(huì)兒說(shuō)像這，一會(huì)兒說(shuō)像那，連老師看了孩子的畫(huà)也要琢磨一會(huì)兒。幼兒的想象力、創(chuàng)造力完全體現(xiàn)在他們的染紙作品中。

四、泥工教學(xué)可培養(yǎng)小班幼兒對(duì)手工的興趣，提高幼兒的智力

在人們的思想中總認(rèn)為3、4歲的幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，只能做一些簡(jiǎn)單的泥工內(nèi)容，如：搓根小棒，壓個(gè)圓餅干等，其實(shí)這樣做不能發(fā)掘孩子真正的智力潛能，上簡(jiǎn)單的泥工課，幼兒對(duì)泥工興趣也不大。

小班的幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育好，動(dòng)作不靈活，沒(méi)有足夠的力量和能力將泥捏出需要的形象來(lái)。因此，我們幼兒園通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和尋找，發(fā)現(xiàn)泡泡泥不但柔軟容易揉捏，而且易于保存，最終將泡泡泥確定為我們幼兒園手工課活動(dòng)的使用材料。

剛?cè)雸@的幼兒，上泥工課時(shí)我們應(yīng)該給幼兒一團(tuán)泥，他們一定會(huì)非常高興地反復(fù)捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無(wú)秩序階段）的發(fā)展規(guī)律，正好與繪畫(huà)上的涂鴉期并行。這樣，他們?cè)谑止さ奶斓乩锍闪松畹男≈魅耍坏J(rèn)識(shí)了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進(jìn)了大腦的發(fā)育，使智力通過(guò)玩泥迅速提高。

教師可以多設(shè)計(jì)一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。如“請(qǐng)娃娃來(lái)我家”的課題，以游戲形式讓幼兒任意做一樣點(diǎn)心招待娃娃，就比只做一樣糕點(diǎn)更能發(fā)揮他們的積極性。如在教幼兒做“梨”時(shí)，讓幼兒有節(jié)奏地念兒歌來(lái)模仿動(dòng)作：

一二三四團(tuán)呀團(tuán)，

二二三四搓呀搓。

三二三四壓呀壓，

四二三四抹抹光。

隨著兒歌的節(jié)奏，幼兒很快就做好了“梨”。下課后，還不時(shí)地念兒歌做各種動(dòng)作。就這樣，幼兒在游戲中掌握了泥工的基本技能。

教師還可根據(jù)節(jié)日的特點(diǎn)，從制作節(jié)日食品入手，來(lái)選擇有趣的泥工教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在玩中掌握?qǐng)F(tuán)、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國(guó)慶節(jié)后，重陽(yáng)節(jié)前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內(nèi)容，紅紅的泡泡泥被孩子們團(tuán)的圓圓的，用小棒細(xì)心的將“山楂”串起來(lái)，還真像“糖葫蘆”。農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)到了，可選擇泥工制作月餅這個(gè)內(nèi)容，讓幼兒把各種各樣的泡泡泥團(tuán)圓壓平后，用瓶蓋、雪花玩具等材料在上面壓上花紋，孩子們的想象力得到發(fā)揮，做出了花樣各異的月餅。通過(guò)以上活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手制作的興趣，動(dòng)手能力也大大的提高。

五、總結(jié)

總之，在小班開(kāi)展各種手工教學(xué)活動(dòng)具有一定的可能性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想像力更豐富，色彩感更強(qiáng)，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識(shí)的去培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓幼兒多參與各種手工活動(dòng)，讓孩子在手工活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，勇于實(shí)踐，大膽嘗試，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的目的。讓我們共同攜手，使幼兒在手工教學(xué)中展開(kāi)想象的翅膀自由飛翔。

幼兒手工論文:幼兒手工制作的重要性

由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如：在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長(zhǎng)，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對(duì)幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛(ài)的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團(tuán)”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚(yú)，還有“鳥(niǎo)的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說(shuō)：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說(shuō)：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了折紙的愿望。

二、給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)

如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓幼兒在于材料相互作用的過(guò)程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

三、提供多種材料，引導(dǎo)并激發(fā)幼兒進(jìn)行聯(lián)想

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請(qǐng)幼兒折出一架機(jī)關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。

四、幫助幼兒不斷積累多種表象

手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。如：知道幼兒對(duì)一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長(zhǎng)的還是短的？教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語(yǔ)等來(lái)幫助幼兒加深對(duì)表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時(shí)，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。

要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。

教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，教師首先要讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以，在制作手工時(shí)，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后再用確切、淺顯的語(yǔ)言講解制作步驟，讓幼兒通過(guò)自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

二、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性。

注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長(zhǎng)直線、曲線及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時(shí)教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間應(yīng)先密后疏，即開(kāi)始分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一些。

三、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。

手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫(huà)上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象，添畫(huà)上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫(huà)面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。

四、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂(lè)，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見(jiàn)的折疊符號(hào)，和幼兒一起去認(rèn)識(shí)、去記憶，如折疊線、折、剪開(kāi)、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識(shí)了符號(hào)，開(kāi)闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了她們的主動(dòng)性和積極性。

讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動(dòng)之前，我都有意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒安排在每個(gè)小組中，同時(shí)差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時(shí)達(dá)到獲得成功的喜悅，取得了事半功倍的效果。

【作者單位：平頂山市育才幼兒園 河南】

幼兒手工論文:淺談?dòng)變菏止せ顒?dòng)及教學(xué)方法

一、概述

幼兒手工活動(dòng)是指幼兒在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手并使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動(dòng)。手工活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)。”經(jīng)常開(kāi)展手工活動(dòng)，可以使幼兒手腦活動(dòng)密切結(jié)合，這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力和培養(yǎng)提高幼兒的整體素質(zhì)是頗為有益的。

二、手工活動(dòng)的分類(lèi)

幼兒手工活動(dòng)分類(lèi)方法很多，其中最常用的方法是按材料種類(lèi)進(jìn)行劃分。按材料不同可分為：泥工、紙工、布工、廢舊物自制玩具等，具體如下：

1.泥工一般指幼兒用黏土、橡皮泥、面團(tuán)、紙黏土等進(jìn)行造型，所運(yùn)用的工具有泥工墊板、泥工刀、仿形模具等。

2.紙工是指幼兒利用電光紙、彩色紙或吸水性較強(qiáng)的紙，用手和簡(jiǎn)單的工具，按照紙工制作的過(guò)程和要求，折、撕、剪、染、貼出各種圖樣的形象。紙工包括折紙、粘紙、撕紙、剪貼、染紙、紙塑等等。

3.布工指利用各種彩色布、松緊帶、毛線、扣子等制作玩具或裝飾物等的活動(dòng)。一般用到的工具有剪刀、針線等。

4.廢舊物自制玩具，顧名思義，就是利用日常生活中的廢棄物（如塑料瓶、包裝盒、包裝泡沫材料等）進(jìn)行創(chuàng)作，制成幼兒玩具的過(guò)程。

三、手工活動(dòng)的益處

幼兒正處在手部肌肉發(fā)育階段，喜歡動(dòng)手涂畫(huà)、撕扯的年齡段。手工活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手的活動(dòng)欲望，還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、耐心細(xì)致的良好習(xí)慣，使孩子手眼協(xié)調(diào)、手指靈活，并感受到創(chuàng)造的美。

總的來(lái)說(shuō)，手工活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展能帶來(lái)以下好處：

①手工活動(dòng)能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性。②手工活動(dòng)能發(fā)展幼兒的智力和能力。③手工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒意志力。④手工活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的集體觀念。

四、教學(xué)指導(dǎo)原則

幼兒手工活動(dòng)教學(xué)應(yīng)掌握好以下原則：

1.科學(xué)性原則

幼兒世界觀的形成是被動(dòng)的，很大程度上由教師和家長(zhǎng)所掌握，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給孩子們澆灌科學(xué)的養(yǎng)分，決不能用唯心主義和宗教迷信的內(nèi)容去填充孩子們的大腦。在手工活動(dòng)中，不論主題內(nèi)容、教師講解和示范操作，都必須是科學(xué)的。

2.直觀性原則

幼兒手工活動(dòng)是客觀事物具體形象的造型活動(dòng)，幼兒只有首先獲得關(guān)于客觀事物現(xiàn)象的全面、清晰的印象，才可能在制作活動(dòng)中把它們表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，因?yàn)橛變核季S的具體形象性及客觀事物和現(xiàn)象原理的復(fù)雜性，教師只有運(yùn)用各種直觀手段，使幼兒接受直接的、動(dòng)感的教育，幼兒才能更好地理解、接受教師的指導(dǎo)。

3.漸進(jìn)性原則

幼兒手工活動(dòng)要根據(jù)幼兒智能的發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地逐步安排制作的內(nèi)容，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷增加新的內(nèi)容，提出新的要求，加大制作活動(dòng)的難度，從而使幼兒的手工水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

4.積極性原則

幼兒的手工活動(dòng)，是由其學(xué)習(xí)積極性支配的，這種學(xué)習(xí)積極性是其進(jìn)行手工活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，具體表現(xiàn)為幼兒主動(dòng)積極的態(tài)度，熱烈濃厚的興趣，從事手工活動(dòng)的愿望，能較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)、認(rèn)真地觀察、動(dòng)腦和操作。因此，教師為了使幼兒在手工活動(dòng)中情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度積極，必須運(yùn)用積極性原則。

5.因材施教的原則

由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家庭生活條件和所受教育的不同，各自的興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和操作能力都存在差異。教師在指導(dǎo)幼兒手工活動(dòng)中，在統(tǒng)一的活動(dòng)要求下，應(yīng)考慮每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，因材施教，區(qū)別對(duì)待，以充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛力。

五、指導(dǎo)方法

手工作品的形成有幾個(gè)階段，即確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)構(gòu)思和動(dòng)手制作。針對(duì)這幾個(gè)階段，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)：

1.確定目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各個(gè)階段幼兒的特點(diǎn)來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)。如小班學(xué)生正處在對(duì)外界事物懵懂探索的階段，這個(gè)時(shí)期，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)讓孩子明晰物體的具體形態(tài)。教師應(yīng)將物體從具體繁雜的形態(tài)中抽象出簡(jiǎn)單的線條和輪廓，讓孩子從簡(jiǎn)潔的外形中對(duì)事物的特征有清楚的掌握。中班學(xué)生對(duì)事物已建立了較為全面的具體印象，這個(gè)時(shí)期主要是讓孩子掌握構(gòu)型的基本技巧和較復(fù)雜外形的搭建。大班孩子已具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)作意圖，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是引導(dǎo)孩子將自己內(nèi)心想要表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化成具體的形態(tài)。

2.設(shè)計(jì)構(gòu)思

在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下幾方面入手：

①引導(dǎo)幼兒分析物體外形和幾何特征。②指導(dǎo)孩子如何選材。③指導(dǎo)幼兒計(jì)劃好制作工序。

3.動(dòng)手制作

動(dòng)手制作階段是一個(gè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)該在工具使用、材料選擇、色彩應(yīng)用、空間組合等方面給小朋友一些具體的指導(dǎo)，特別是低年級(jí)的小朋友，他們手眼協(xié)調(diào)性還不是很完善，教師更應(yīng)該細(xì)致耐心的給與具體的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)提醒幼兒在應(yīng)用工具時(shí)的安全和自我保護(hù)。在具體的制作過(guò)程中還應(yīng)注意方法的運(yùn)用，比如用提問(wèn)的方法提示孩子、用游戲的方法引導(dǎo)孩子、用夸獎(jiǎng)來(lái)激勵(lì)孩子。

六、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.善于營(yíng)造手工活動(dòng)課程氛圍

孩子們都喜歡自己動(dòng)手制作一些東西，教師應(yīng)順應(yīng)孩子的喜好。切忌采取強(qiáng)制的方法，讓孩子被動(dòng)接受教師的要求，這樣孩子們沒(méi)有了自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)想法的機(jī)會(huì)，會(huì)降低他們對(duì)手工的興趣。教師應(yīng)多發(fā)動(dòng)孩子大膽想象，用引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)帶動(dòng)孩子的主動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。同時(shí)在有條件的情況下，可以開(kāi)展一些“小小作品展示區(qū)”、“親子手工活動(dòng)”、“手工表演”等活動(dòng)，能達(dá)到一些意想不到的效果。

2.合理制定手工活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)制定合適的手工活動(dòng)目標(biāo)，是幼兒手工活動(dòng)教學(xué)的前提。合適的目標(biāo)有利于克服教學(xué)的盲目性、臨時(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。好的目標(biāo)不僅能提高孩子的興趣，還能使孩子在成功中獲得自信。過(guò)高的目標(biāo)則不僅會(huì)使孩子失去興趣，還會(huì)磨滅他們的自信心。

3.因地制宜豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容

手工活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園自身的教學(xué)條件和當(dāng)?shù)氐奶厣虻刂埔说娜〔摹?

（作者單位：333000江西省景德鎮(zhèn)602所幼教中心）

幼兒手工論文:科學(xué)與藝術(shù)的融合:幼兒手工制作活動(dòng)雙重價(jià)值探析

【摘要】幼兒手工制作活動(dòng)兼具以問(wèn)題解決為中心的科學(xué)探究?jī)r(jià)值和以表達(dá)表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征價(jià)值。雙重價(jià)值的存在為手工制作活動(dòng)中科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合提供了可能性。

【關(guān)鍵詞】幼兒；手工制作活動(dòng)；融合；科學(xué)；藝術(shù)

科學(xué)與藝術(shù)是人們對(duì)待世界的兩種截然不同的態(tài)度。科學(xué)關(guān)注真實(shí)，要求人們盡量把握事物的本來(lái)面目和客觀規(guī)律，而藝術(shù)則訴諸情感，更多的是人的一種主觀體驗(yàn)和自我表達(dá)。因此，科學(xué)與藝術(shù)常常“被作為兩個(gè)不同的‘學(xué)科’而彼此分離，各有各的教育價(jià)值與概念體系”。科學(xué)教育與藝術(shù)教育也由此成為兩門(mén)獨(dú)立的課程，難以相互融合。在幼兒教育領(lǐng)域，科學(xué)與藝術(shù)的融合同樣存在一定難度。黃進(jìn)（2005）指出，“長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教育領(lǐng)域存在著科學(xué)教育與藝術(shù)教育的分裂，兩者的綜合具有觀念和技術(shù)上的難度。”

盡管不少研究者努力嘗試尋求科學(xué)教育與藝術(shù)教育的相互融合，但科學(xué)與藝術(shù)之間究竟有沒(méi)有融合的可能性，這種可能性存在的基礎(chǔ)是什么，二者的結(jié)合點(diǎn)在哪里，在什么樣的活動(dòng)中能夠達(dá)成融合，這些問(wèn)題仍然沒(méi)能得到很好的解決。在對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，手工制作活動(dòng)兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重價(jià)值，而這種雙重價(jià)值的存在恰恰為科學(xué)與藝術(shù)的融合提供了可能性。本文以幼兒園大班的汽車(chē)制作和娃娃制作兩個(gè)手工制作活動(dòng)為例，綜合分析手工制作活動(dòng)的雙重教育價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上探討科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合問(wèn)題。

一、手工制作活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值：以問(wèn)題解決為中心的科學(xué)探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，美術(shù)課程的基本理念之一就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，“讓學(xué)生自己在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題……從而使每個(gè)學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體”。〔1〕手工制作是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一種形式，是幼兒運(yùn)用工具對(duì)各種材料（如自然材料、廢舊物品）進(jìn)行加工改造，以立體的藝術(shù)表征形式來(lái)表達(dá)自我對(duì)外界的感知和體驗(yàn)的一種活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，并圍繞著問(wèn)題的解決不斷展開(kāi)嘗試和探究。

“問(wèn)題”是指需要解決的某種疑難。問(wèn)題有其基本組成要素，通常包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、促進(jìn)問(wèn)題由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的各種手段以及其間遇到的障礙。〔2〕手工制作活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)目標(biāo)是創(chuàng)造出藝術(shù)表征作品，這是問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)。同時(shí)，手工制作活動(dòng)又是在各種促進(jìn)條件和限制性因素的綜合作用下進(jìn)行的。手工制作的過(guò)程需要對(duì)材料進(jìn)行加工、創(chuàng)造，因此材料的提供是幼兒的活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提和保障。同時(shí)，由于所提供的材料具有不完整性和可塑性，它必須經(jīng)過(guò)幼兒的加工、改造和組合，才能成為最后的作品，因此，材料在為幼兒的制作活動(dòng)提供前提條件、促進(jìn)問(wèn)題由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的同時(shí)，又為他們?cè)O(shè)置了重重障礙。最后，在手工制作的起始狀態(tài)中，材料和工具之間沒(méi)有太多聯(lián)系，現(xiàn)有條件和既定目標(biāo)之間存在著差距，這些都會(huì)給幼兒帶來(lái)很多“問(wèn)題”。幼兒必須面對(duì)制作過(guò)程中的各種問(wèn)題，把這些問(wèn)題和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并不斷探尋，嘗試一步步解決問(wèn)題，才能最終完成創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，幼兒的手工制作過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，手工制作活動(dòng)蘊(yùn)含著科學(xué)探究的學(xué)習(xí)價(jià)值。

案例1：在制作汽車(chē)的活動(dòng)中，5歲半的女孩小盧嘗試著用廢舊光盤(pán)做汽車(chē)輪子。她用透明膠布將四張光盤(pán)分別粘在車(chē)身兩側(cè)，然后將汽車(chē)平放在桌面上。可是她發(fā)現(xiàn)汽車(chē)擺不穩(wěn)，晃悠悠的，于是拿起來(lái)仔細(xì)看了看，用手按了按車(chē)身，發(fā)現(xiàn)四個(gè)車(chē)輪有高有低，不在同一水平面上（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。她就把其中的一張光盤(pán)往下拽了拽（有目的地解決問(wèn)題），再放在桌上看看，發(fā)現(xiàn)還是不平（問(wèn)題的中間狀態(tài)），就繼續(xù)把光盤(pán)往下拽，直到四張光盤(pán)都在同一水平面上（問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)）。

二、手工制作活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值：以表達(dá)表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征

手工制作活動(dòng)中，幼兒不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要完成作品的空間表征、空間組合、結(jié)構(gòu)表達(dá)以及功能表現(xiàn)，最終創(chuàng)造立體的藝術(shù)形象，因此，手工制作活動(dòng)有豐富的藝術(shù)表征價(jià)值。

1．作品的空間表征

作品的空間表征是指幼兒運(yùn)用材料進(jìn)行三維立體造型。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的表現(xiàn)大體分為三種：（1）二維表征：有的幼兒制作的汽車(chē)是平面的，即車(chē)身、車(chē)輪都是用紙片粘連而成的，沒(méi)能做出汽車(chē)的立體形象。（2）整體三維表征，但部分組件二維表征。比如，車(chē)身是立體的，但方向盤(pán)、車(chē)窗卻是用彩筆畫(huà)出來(lái)的；又如，娃娃的身體是立體的，但上半身和下半身的分界以及兩腿的分界都是用筆畫(huà)出來(lái)的；再如，娃娃的頭不是球形的頭，而是用扁扁的圓形瓶蓋做成的。（3）作品的大部分組件都是三維立體的。

案例2：在大班汽車(chē)制作活動(dòng)中，女孩小王做的汽車(chē)，車(chē)身分上下兩層，兩層之間用長(zhǎng)紙條折疊成的樓梯連接，上層車(chē)門(mén)一側(cè)剪開(kāi)，可以自由開(kāi)關(guān)；方向盤(pán)是用圓形瓶蓋做的，并用雙面膠粘在車(chē)身內(nèi)壁；紙盒折成“h”形做車(chē)座，粘在車(chē)廂內(nèi)前側(cè)；輪軸插進(jìn)車(chē)身，車(chē)輪為圓形插片，固定在輪軸兩端，車(chē)輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。

2．作品的空間組合

作品的空間組合是指幼兒運(yùn)用自己能理解的順序把作品的各個(gè)部分組織起來(lái)的過(guò)程，例如，表現(xiàn)作品的上下關(guān)系、重力平衡關(guān)系及整體與部分的關(guān)系。

重力平衡關(guān)系是藝術(shù)作品中藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。從視覺(jué)藝術(shù)的角度分析，一個(gè)視覺(jué)作品的底部通常應(yīng)該“重一些”，這樣既可以讓整個(gè)構(gòu)圖達(dá)到平衡，也可以使底部看上去比頂部更重一些。〔3〕也就是說(shuō)，一件藝術(shù)作品給人的視覺(jué)感受應(yīng)該是上面輕、下面重，而不應(yīng)是“頭重腳輕”。從科學(xué)原理的角度分析，想要讓三維物體平穩(wěn)站立，其底部應(yīng)能承受一定的重力，頂部的重量如果超過(guò)底部，必然會(huì)導(dǎo)致重心不穩(wěn)。我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒制作的汽車(chē)沒(méi)有車(chē)輪，制作的娃娃沒(méi)有腿，因此不存在重力平衡問(wèn)題；有的幼兒的作品“頭重腳輕”，如車(chē)身比車(chē)輪重，車(chē)子擺不穩(wěn)，娃娃的上半身重、下半身輕，娃娃站不起來(lái)等。但有的幼兒則能較好地處理作品的重力平衡關(guān)系。

藝術(shù)作品的各個(gè)部分之間依據(jù)一定的秩序相互組合，構(gòu)成整體。手工制作活動(dòng)中，幼兒在表現(xiàn)作品的整體與部分的關(guān)系時(shí)往往不得要領(lǐng)。例如，有的幼兒用圓柱形瓶子做娃娃的身體，把瓶子的上半部分當(dāng)作娃娃的頭部，下半部分當(dāng)作娃娃的軀干，娃娃的頭部和軀干之間沒(méi)有分化；有的幼兒雖然能將娃娃的頭、軀干、胳膊、腿等分別表征出來(lái)，但各部分比例不協(xié)調(diào)，缺乏整體感。但也有幼兒制作的娃娃由彼此相對(duì)獨(dú)立的頭、軀干、胳膊、腿等部分組合而成，并且各個(gè)部分之間比例適宜，整體感強(qiáng)。

3.對(duì)原型結(jié)構(gòu)的表征

對(duì)原型結(jié)構(gòu)的表征指的是幼兒對(duì)物體結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)。手工制作活動(dòng)中，有的幼兒大部分時(shí)間都只是擺弄、操作材料，他們只對(duì)材料本身感興趣，整個(gè)過(guò)程都在不斷地剪、折、粘貼，卻沒(méi)有把材料組合加工成一個(gè)整體。但也有幼兒能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)，如汽車(chē)的車(chē)身、車(chē)輪、車(chē)窗、車(chē)門(mén)；娃娃的頭、身體、胳膊和腿等，盡管在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)得不那么充分。還有的幼兒不但能相對(duì)完整地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，還能表現(xiàn)一定的細(xì)節(jié)，比如汽車(chē)的車(chē)身、車(chē)輪、車(chē)軸、車(chē)窗、車(chē)門(mén)、方向盤(pán)、手剎、反光鏡等；娃娃的頭、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發(fā)、軀干、胳膊、手、腿、腳、小裙子等。

4．對(duì)原型功能的表征

對(duì)原型功能的表征指的是恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)物體原型所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。有的幼兒在裝配汽車(chē)的車(chē)輪時(shí)只是將圓形紙片直接粘在車(chē)身側(cè)面，因而車(chē)輪不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)；制作車(chē)窗時(shí)，只是直接用彩筆在車(chē)身側(cè)部畫(huà)一個(gè)“田”字格，因而車(chē)窗不能打開(kāi)；做娃娃的胳膊時(shí)，只是直接將胳膊粘在娃娃的身體兩側(cè)，因而胳膊不能任意活動(dòng)。這是因?yàn)樵S多幼兒尚不能理解其中的原理，他們無(wú)法很好地表現(xiàn)出原型的功能，沒(méi)能找到解決問(wèn)題的有效方法。但也有的幼兒能比較成功地表現(xiàn)作品的功能。比如，將車(chē)軸穿過(guò)車(chē)身，再將車(chē)輪穿在車(chē)軸上，然后在車(chē)軸外側(cè)箍上小圓球來(lái)固定車(chē)輪，這樣，車(chē)身、車(chē)軸和車(chē)輪雖然相互連接卻沒(méi)有被固定死，車(chē)輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。又如，有的幼兒先在車(chē)身側(cè)面畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形車(chē)門(mén)，然后沿著其中軸線分別向兩端剪開(kāi)，就做成了可以對(duì)開(kāi)的車(chē)門(mén)。再如，有的幼兒用曲別針把用來(lái)做娃娃胳膊的牙膏盒和娃娃的軀干連接在一起，使娃娃的胳膊可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。

三、手工制作活動(dòng)的定位：科學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)的融合

研究發(fā)現(xiàn)，以往人們對(duì)幼兒手工制作活動(dòng)的價(jià)值定位更多地傾向于藝術(shù)方面，更多地注重活動(dòng)的結(jié)果，即作品的藝術(shù)表征價(jià)值，很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是怎樣對(duì)材料進(jìn)行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，他們是怎樣解決問(wèn)題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品原型所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的。將幼兒手工制作活動(dòng)定位于藝術(shù)活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)的多重教育價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)，活動(dòng)本身蘊(yùn)含的科學(xué)探究?jī)r(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)掘。

對(duì)手工制作活動(dòng)雙重價(jià)值的分析促使我們重新審視手工制作的活動(dòng)性質(zhì)與定位。我們認(rèn)為，在手工制作活動(dòng)中將科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合起來(lái)是可能的。在手工制作活動(dòng)中，幼兒既可以開(kāi)展科學(xué)探究，也可以完成藝術(shù)表征，因此活動(dòng)的性質(zhì)可以定位為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》十分強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，而藝術(shù)教育對(duì)于其他領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透有很重要的中介作用，可以成為各領(lǐng)域教育內(nèi)容聯(lián)系的紐帶。〔4〕手工制作活動(dòng)兼具以問(wèn)題解決為中心的科學(xué)探究?jī)r(jià)值和以表達(dá)表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征價(jià)值，因此教育者在組織手工制作活動(dòng)時(shí)，可以充分挖掘其雙重價(jià)值，并自然、有效地將科學(xué)探究與藝術(shù)表征活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使手工制作活動(dòng)的教育價(jià)值最大化。

幼兒手工論文:幼兒手工制作指導(dǎo)方法探究

摘要：作為幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育，幼兒手工制作是美術(shù)教育的重要組成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒想象力，具有極其深遠(yuǎn)的意義。幼兒在手工教育活動(dòng)中，通過(guò)直接操作可變性物質(zhì)，經(jīng)過(guò)一系列的改造和加工，而產(chǎn)生一個(gè)栩栩如生的藝術(shù)形象。這種訓(xùn)練方式，對(duì)于幼兒雙手靈活性及肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法 手工制作 問(wèn)題 策略

幼兒手工制作與工藝創(chuàng)造過(guò)程類(lèi)似，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫(huà)教學(xué)不同的是，更重視體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，并通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，從幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

1 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1無(wú)法尋求手工教學(xué)和繪畫(huà)教學(xué)的平衡點(diǎn)

在平等的教育環(huán)境中，很難尋求手工教學(xué)與繪畫(huà)教學(xué)的平衡點(diǎn)。分析當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展?fàn)顩r，教師往往忽視美術(shù)教育中手工制作的重要性，而僅僅是對(duì)繪畫(huà)教學(xué)比較重視。手工制作對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的右腦具有重要的意義，對(duì)于幼兒動(dòng)手能力以及思維能力的培養(yǎng)，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學(xué)中，亟待解決的問(wèn)題，是從思想上對(duì)手工制作的重要性高度重視。

1.2教師指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的重要性被忽視

一些教師在指導(dǎo)幼兒手工操作的過(guò)程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務(wù)，完全是由幼兒獨(dú)立完成接下來(lái)的內(nèi)容。對(duì)于這種教學(xué)方式，幼兒常常是無(wú)從下手，使手工教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到最佳。而對(duì)于幼兒手工教學(xué)而言，教師的課堂指導(dǎo)是不可或缺的。因此，在當(dāng)前手工制作過(guò)程中，首要的問(wèn)題，是將教師的課堂指導(dǎo)作用突出出來(lái)。

1.3評(píng)價(jià)方法具有突出的成人化特征

教師在評(píng)選幼兒手工制作的成果時(shí)，常常會(huì)將孩子的作品對(duì)比自己的作品。將一種模式化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)判的準(zhǔn)則，這必然會(huì)約束幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)幼兒發(fā)散思維的形成，形成一定的阻礙。而對(duì)于美的感受過(guò)程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的成功的體驗(yàn)，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)充分肯定。

2 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

在我國(guó)傳統(tǒng)民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，手工制作能更好的體現(xiàn)對(duì)民間藝術(shù)的重視程度。即能使幼兒自身的動(dòng)手技能提升，同時(shí)也可對(duì)民間藝術(shù)的魅力切實(shí)感受。手工制作的工藝品的實(shí)用和觀賞價(jià)值極強(qiáng)，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學(xué)前教育對(duì)于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及開(kāi)發(fā)智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術(shù)的重要性更加突出出來(lái)，教師對(duì)幼兒手工制作的指導(dǎo)方法，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1與材料充分接觸，對(duì)手工制作的意圖予以明確

幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，就是手工制作材料。而對(duì)幼兒手工制作興趣進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對(duì)材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團(tuán)的過(guò)程中，讓幼兒對(duì)紙的軟硬變化充分感受，并因此對(duì)手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學(xué)中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動(dòng)機(jī)極大的激發(fā)出來(lái)。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對(duì)幼兒的作品充分肯定，同時(shí)又要對(duì)他們的動(dòng)手實(shí)踐積極鼓勵(lì)，對(duì)他們必要的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮想象創(chuàng)造，對(duì)手工制作過(guò)程進(jìn)行完善

針對(duì)手工制作而言，細(xì)致認(rèn)真的觀察是非常重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒，對(duì)表象的基本特征認(rèn)真觀察，對(duì)物象的空間存在形式更好的理解，通過(guò)合理的想象力的發(fā)揮，對(duì)物象的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行豐富。同時(shí)為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，相關(guān)的意向聯(lián)想也很重要，它是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵。通過(guò)欣賞作品，將幼兒創(chuàng)造力有效激發(fā)出來(lái)，讓幼兒在選擇材料和進(jìn)行色彩搭配的同時(shí)，能對(duì)必要的手工制作素材進(jìn)行獲取。

2.3熟悉工具使用技巧，對(duì)幼兒雙手靈活性進(jìn)行培養(yǎng)

完成手工制作構(gòu)思的必要途徑，是對(duì)手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對(duì)幼兒手工制作進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識(shí)的向幼兒灌輸。充沛的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于提升幼兒手工技能益處極大，對(duì)基本的手工技巧掌握之后，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒雙手訓(xùn)練的靈活性。

2.4有機(jī)結(jié)合手工制作與游戲，將幼兒的動(dòng)手興趣激發(fā)出來(lái)

對(duì)于幼兒而言，游戲這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)是與生俱來(lái)的。教師在手工教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)緊密結(jié)合手工制作與游戲的方式，將幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)激發(fā)出來(lái)。通過(guò)寓教于樂(lè)，促使幼兒對(duì)手工制作的樂(lè)趣切實(shí)感受，進(jìn)而對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.5營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮幼兒的想象力

教師應(yīng)結(jié)合不同的手工制作內(nèi)容，來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，在進(jìn)行蝴蝶折紙教學(xué)時(shí)，可將蝴蝶圖案貼滿(mǎn)教室四周，同時(shí)在配合輕松愉悅的輕快音樂(lè)，使幼兒手工制作的開(kāi)展，是在一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。它對(duì)于激發(fā)幼兒手工制作興趣，具有極其深遠(yuǎn)的意義，幼兒置身于這樣的教學(xué)氛圍，必然會(huì)有效拓展其想象的空間。

3 結(jié)語(yǔ)

提升幼兒手工制作技能和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，其聯(lián)系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進(jìn)幼兒交流的同時(shí)，使幼兒的自我動(dòng)手能力提升。對(duì)于幼兒手工制作來(lái)講，幼兒手工制作的指導(dǎo)方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會(huì)使幼兒的教學(xué)壓力得到緩解，同時(shí)還可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的積極性。

作者簡(jiǎn)介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學(xué)歷：本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)教師職稱(chēng)。

幼兒手工論文:談?dòng)變菏止ぶ谱髦笇?dǎo)方法

摘 要：幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；手工制作；指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新。可見(jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工

幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

1. 知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

2. 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿(mǎn)了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

1. 意圖階段的指導(dǎo)。

制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

2. 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

3. 制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

（1）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

（2）提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。