序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）教材編寫。

我國最開始編寫地理教材是在20世紀80年代，當時教材的主要內容是地理要素，把這些相關的地理要素并列編排在一起就完成了地理教材的編寫。教材只是對鄉土自然和人文景觀進行簡單的介紹，圖像數量比較少，多是文字描述。就算配有圖片，圖片形式也比較單一。教學欄目的設置主要是以作業練習為主，幫助學生回顧知識，這樣就大大降低了教學功能。90年代后，鄉土地理教材編寫有所改進，在編排體系上更加完善，側重各要素素材并加以提煉。在教學內容上，增加了原來沒有的旅游和環境保護知識。教材配圖數量也有所增加，同時豐富了圖片呈現方式，比如說新增了地圖、景觀圖和示意圖和統計圖，有助于學生更加直觀地學習知識和掌握知識。2000年以后，鄉土地理教學取得了突破性的進展，首先在編排體系上發生了重大的轉變，地理教材的編寫可以結合地理要素并列式和地理特征標題式,混合式類型等多種編排方式。在內容選擇上，更加簡潔突出了地區地貌的特征。這樣的教材反應了鄉土時代鮮明的特點和發展情況。

（二）實踐活動。

隨著地理教材編寫活動的發展，在20世紀80年代，在普通的地理教材大綱就明確規定：要重視地理教學的實踐環節。但是在80年代，因為條件有限，所以只有少數的學校可以開展地理教學實踐活動，大部分的學校都只能按照常規的教學方法教學，教師只能通過傳統的課堂教學方法向學生傳遞地理知識。進入90年代后，隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，教學技術也有所提高，在實踐內容上也增加了家鄉知識、實踐基地的內容。也極大地提高了鄉土人文地理教學水平。進入21實際，隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的普及，中學鄉土地理教學實踐活動在內容和開展方式方面也有了重大的改變。各個學校有了充足的教學資源和教學設備，可以經常舉辦各種類型的地理實踐活動，比如在臨沂市，可以開展對當地的地形地貌調查活動，通過調查、觀察的形式深入地理實踐，然后結合圖表、論文的方式展現調查結果，學校也可以定期開展地理知識的分析和討論型的比賽活動。比如在臨沂當地中學，可以組織學生進行相關的論文比賽、演講比賽和地理晚會活動。不僅結合了地理學科和鄉土地理的特點，還幫助學生提高了實踐能力和創新能力。

二、促進中學鄉土地理教學發展的策略

（一）優化鄉土地理教材編寫。

鄉土地理教材應該有鄉土氣息，所以在編寫教材時，要根據當地的人文社會的最新資料來編寫，并且適當增加社會實踐活動的內容，教學編寫要滿足學生的地理學習智力的技能發展的要求。在教材呈現方式上，要注重優化性，極大激發學生的智力和想象力，構建開放性的教材呈現方式。文字部分應該做到盡量簡潔，多用圖片和統計圖表，便于學生更加直觀地理解知識。還可以采取漫畫和示意圖的方式，通過這種圖文并茂的方式培養學生對地理課的興趣。

（二）豐富地理教學實踐活動。

教師應該鼓勵學生自發組成地理興趣小組進行地理勘測和探索活動，同時，教師要充分利用教學資源，經常組織學生到科技管，博物館和氣象站去參觀學習。教師也可以把學生分成多個學習小組，布置研究的課題，比如大氣環境研究、水環境研究、固體廢物研究，根據不同的研究任務，鼓勵學生深入地區的地質環境中。通過多種形式的教學實踐活動，可以促進學生之間的學習交流，幫助他們對家鄉的環境有更全面的認識。

（三）深化鄉土地理教學研究。

開展鄉土地理教學研究需要教師提高自身的專業素養和專業技能，實現靈活多樣性和開放性的教學，鄉土地理教學活動應該是全方面的，多角度和多層次的，應該加強鄉土地理教學研究的深度和廣度。我國在鄉土地理教學研究方面還處在初始階段，主要局限于教材編寫實踐活動方面。應該借鑒國外先進的研究經驗，注重教學的實踐和課程的實踐，采取課程實施者的角度來探索鄉土地理教學的發展規律和發展方法。

三、結束語

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我于72年參加教育工作， 1974年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，

從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。

在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高

平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年11年七年級地理考試油田第二名，XX年與11年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中11年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。

2、開展素質教育 組織學生積極地參加全國地理科技大賽

本人積極的組織本校的學生參加XX年—2011年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異!經過本人的努力

我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎;全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!

我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎

3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，

平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，

XX年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心XX年“教育創新”論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。

1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。

XX--XX年，獲得校級教研公開課評比二等獎。

XX--XX年，獲得校級創優課優秀獎。

XX年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。

XX年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。

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XX年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。

在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。

1999年和XX年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。

4、自覺完成領導交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。

各位領導、老師們：我從事教學幾十年，自認為工作勤奮，嚴肅認真，忠于職守，遵守紀律，不畏艱苦，服從領導，不計名利，團結同志。付出了半輩子的心血，給學校做出了很大的貢獻，現已臨近退休年齡，參選機會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。

謝謝。

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關鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究

生態環境是人類生存的基本，現在世界人口增長過快，資源越來越少，環境破壞越來越嚴重，現在全世界都注重三者關系，讓三者其協調發展，廣大高中地理教師需要培養學生環境保護意識，培養出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養獨立自主學習能力，提高其創新意識。

1高中地理教學中存在的問題

1.1教學方式單一

現在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績為目的。但是在教學過程中發現，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質存在一定差異，教師在教學過程中，采用統一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產生抵觸情緒。傳統教學模式對培養學生自主學習能力，培養其創造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，增強創新意識，提高學生創新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。

1.2教學內容更新不及時，不注重課堂互動。

教學內容更新無論對學生高考，還是培養學生學習能力都是很必要的。教師的教學內容，要根據教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統的掌握高中地理理論，系統的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。

2.2增加課堂教學互動。

加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。

2.3培養學生運用科學的學習方式

培養學生科協學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質教育，在新的課程標準下，素質教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業素質，培養創新意識，提高其創新能力。

參考文獻

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我國傳統的知識傳授方式是講授法，缺少對學生思維能力和操作能力的培養，而實驗教學方式在高中地理教學過程中不僅可以激發學生的地理興趣、突破教學疑難、轉變學生的學習方式，還可以通過失敗的實驗培養學生的探究能力、嚴謹的科研態度。由此可見，在高中地理課程教學實踐中合理、有效地運用實驗教學法，可以使教學效果更理想。因此，國內外學者和中學一線教師對有關于地理課程實驗教學的內容展開了探索。目前，高中地理實驗教學的相關研究已有不少，本文主要是通過比較國內外相關研究進展，意在提出目前高中地理課程實驗教學研究中存在的若干問題。

一、中學地理課程實驗教學研究進展

1.國外研究進展。實驗教學很早就進入國外中學地理課堂，國外中學教師提倡學生通過地理實驗進行探究性學習，尤其是注重野外考察的進行。日本《高中課程標準（理科編）》中《地學》課程的培養目標是：“在大自然的事物和現象中，對地球的結構、地球的歷史及宇宙的結構進行觀察、實驗等，使學生理解原理和規律，培養地學的考察能力。”在此意見的指導下，教材內容中設計了很多涉及觀察、實驗的活動，讓學生學會通過實驗過程，認識地理事物的特征及發展。此外，在自然災害課程的學習中，日本教師組織“0416號臺風對香川縣高松市造成的風暴潮災害調查”，讓學生自行組成考察小組，確定實驗項目，收集、處理實驗數據并以適當的形式呈現實驗結果，以利于激發學生對探索自然奧秘的興趣和培養學生的自主探究能力。

英國《國家地理課程》中對“使用簡單的儀器直接觀測和記錄天氣”、“在室外進行測量，并畫出一張精美的剖面圖；在室外畫一張有注記的地圖，記錄并說明地形”等也做了要求，尤其重視讓學生通過處理地理信息來培養地理學習能力，為培養能與時俱進、具有實踐能力的公民奠定基礎。

1994年，美國在《國家地理標準》中，將“提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能”定為培養地理能力的五項核心技能，也確定了地理實驗在中學地理教學中的地位。美國不僅在課程標準中明確地理實驗要求，而且在地理教材中也設計了形式多樣的實驗活動。如美國加州高中教材ERATH SCIENCE每單元導言部分都設計了一些小實驗，單元結束后也設計一個小實驗，用以培養學生的動手操作能力。除教材之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。可見，無論從課程標準、教材內容，還是實驗教學方法研究等方面都為中學地理教師實驗教學提供了強有力的依據。因此，實驗教學在國外中學地理教學中已經得到很好地貫徹和實施。

2.國內研究進展。1956年，我國在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級里必須用地球儀做實驗”。但是這并沒有得到中學教師的重視。直到2003年，《普通高中地理課程標準（實驗）》的頒布，明確提出了“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求，為地理實驗教學的研究提供了依據。然而，在中學地理實踐教學中長期形成的重理論、輕實踐的教學現象還普遍存在，很多學校都沒有意識到實驗教學的重要性，在實踐教學中也沒有很好地落實實驗教學，因此，在一定程度上阻礙了地理教學質量的提高。值得慶幸的是，近年來基礎教育改革不斷推進，素質教育的提倡促進了地理實驗教學的發展，不僅在地理教材中增添了部分實驗內容，而且在地理實踐教學中也引入實驗教學方法，顯著地提高了教學質量。

隨著素質教育的推行，廣大教師和學者紛紛意識到實驗教學在中學地理教學中的優越性，對中學地理實驗教學展開大量研究。據統計分析，從論文數量上看，2000～2010年之間國內學者在三大地理教學雜志上發表

的與地理實驗教學相關的論文共計123篇，其中中學一線教師所著的達106篇，且呈逐年增多趨勢，說明近幾年來全國地理教師對實驗教學研究的重視程度顯著提高（如圖所示）。從研究內容上看，包括地理實驗教學的意義、地理實驗的類型、地理實驗資源、地理實驗方法和模式、地理實驗具體操作設計和地理實驗設計的基本理論等。中學一線教師主要側重實驗教學實踐的研究，而高校在讀碩士主要從實驗教學意義、實驗教學方法、實驗教學模式、實驗教學內容、實驗教學特點等角度進行較為理論性的研究。如熊曳通過開展實驗研究提出基于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這三個維度教學目標的地理實驗教學價值。王培培討論了高中地理實驗教學中的GPDI教學方法的優缺點、在高中的使用范圍和需要改進的地方。史利杰對實驗教學內容進行分析，確定了高中地理中49項必做實驗和44項選做實驗，建構了演示類、制作類和實踐類等三種實驗教學模式，并歸納總結了實驗教學的5個特點，包括地理性、活動性、探究性、多樣性和可行性。

二、存在的不足及未來展望

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        在職業道德修養方面，我認真向優秀教師，模范黨員學習，努力提高自身修養，積極參加政治業務學習，不斷提高自身思想素質和思想覺悟，自覺維護學校工作大局，樂意接受學校安排的工作并積極完成，能嚴格要求自己，模范遵守學校各項規章制度，言行符合職業要求，關心愛護學生，教育教學行為規范，與師生相處融洽。

        在專業發展方面，我認真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業書籍《氣象學與氣候學》，能及時對學生進行心理輔導，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達到這種教與學的最高境界，主動參與校本研修，發展積極、有新意的見解，積極參加課堂教學研究，參與教學競賽和展示，教學成績突出，學生滿意率高，得到了學校和學生家長的充分肯定。

        在教育教學行為方面，我嚴格遵守教育教學法規，嚴格規范自己的教育教學行為，

        從不體罰變相體罰學生，關心愛護教育對象，不歧視學困生，舉止言行大方得體，總是用教育學心理學知識指導自己的教學工作。

        在工作盡職盡責方面，能夠嚴格要求自己，一絲不茍地完成學校交給我的工作任務，盡管很多學生學習地理的積極性不高，我總是想盡一切辦法培養他們學習地理的興趣，提高他們學習地理的積極性，總是想方設法使每位學生學有所獲，都有進步。通過我和學生的共同努力，最后取得了理想的成績，好多學生喜歡地理課，喜歡我的地理課堂。

        在工作上的成功與失敗方面，我覺得我的成功之處就是和同事和學生相處融洽，合作愉快，我的工作得到了鄰導和同事們的關心幫助。失敗之處就是沒有，僅僅發表了幾篇在自己的博客上，這是很不夠的，以后要多把自己的教學心德體會，教研出去。

        在與人合作方面，我自己覺得做得很好，以后還要虛心學習他人處事的方法，不斷完善自己。

        在出勤和遵守勞紀律方面，我堅持做到了有事先請假，不遲到早退，及時到崗到位，積極參加學校組織的體育比賽，認真學習廣播操，積極參加各種培訓、研修和讀書活動。

 

下期努力方向

 1，   加強專業學習，多撰寫專業論文，力爭有高質量的論文在專業刊物上發表。

2，   加強校本研修，多開展小課題研究，要把地理教學做的更好。

3，   加大輔困力度，努力提高會考合格率。

4，   思想上，要不斷提高自身的思想素質和思想覺悟，不斷完善自己。

5，   向他人學習，要學人之長補已之短。

【八年級地理教學總結與反思】 的相關參考：

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一、多種培訓方式推動地理教師專業發展

1.開展專題培訓

專題培訓即為達到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓。通過地理專題培訓可以更新地理教師教學觀念、改變教學方式、完善知識結構。長壽區在新課程改革中，為推動教師專業發展，近些年來，在區教委直接領導下，區教委人事科和區教師進修學校共同組織，針對教師專業成長和教育教學方式改革進行全方位集中培訓，針對性強、覆蓋面廣（如表1），對教師專業發展起到很好推動作用。

專題培訓主要涉及地理教師教學設計能力、語言能力、交往能力、組織調控課堂能力、教育研究能力和創新能力等。采取邀請市內外地理專家到培訓班級開展專題講座，區內名師及學科帶頭人側重經驗交流及組織獻課等（如表2），有力地推動了中學地理教師專業發展。

培訓形式既有專題講座、案例分析、野外實踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓形式多樣，內容豐富。通過組織培訓既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學科帶頭人和骨干教師提供了條件。

2.舉行專題講座

為確保每年高考順利進行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復習，同時規范教師教學行為，在高考即將來臨的前三個月，定期聘請國內先進地區知名地理專家到區內為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請教學經驗豐富地理名師及學科帶頭人展示示范課等推動教師專業成長。

通過專家引領，讓地理教師熟練掌握高考復習動向，提高對高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復習課。同時，高考復習會是每年在學生進入高三時由市業務部門或出版集團舉辦的針對當年高考試卷評析和高三復習專題講座以及市內在該次高考中取得成功的經驗分享，一般邀請全國知名地理專家或者對高考有深入研究的學者進行講座，并請市內有豐富教學經驗的地理教師介紹成功經驗（如表3）。高考復習會是專業性極強、針對性高、學術價值大，并對教師專業發展具直接引領的培訓范例。每年的高考復習會區內每所高完中學均會派高三教學的地理教師及備課組長參加。

二、多類活動形式促進地理教師專業發展

1.參加學術年會活動

地理教育學術年會是全國教育學會地理教學專業委員會組織的年內學術交流及教師課程資源和課例展示的會議，是地理教育界最高級別的盛會。全國學術年會通常就近期國際國內的地理教育大事件進行學術交流，幫助地理教師解決學術研究難題，也是地理教師展示自己風采的平臺。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學術年會，區內均派教研員和一至二名地理教師參會，會議結束后參會教師將全國學術年會的新信息和新觀點帶回全區組織學習討論，旨在以學術年會的高端精神和要求引領地理教師專業成長。

重慶市地理教學專委會學術年會每三年舉辦一次，每次年會均組團參加，長壽區參加重慶市地理教學年會的地理教師人數在全市各區縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學術年會的研討氛圍并對教師專業發展起促進作用。

2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學專委會學術年會，區內組織近20位教師參會，部分教師在年會上進行論文交流，地理教師撰寫的教學經驗論文在本次年會有12人次分獲一、二等獎。

2.參與各類競賽及研討活動

有人說優質課與常規課區別大，有人認為優質課是作秀課，常規課是實在課，是直接面對學生的課。其實不然，很多參與和觀摩過地理優質課的教師深有體會，一堂真正的優質課絕不是作秀課，而是優秀教師教學成果的展示和欣賞，它不但會為聽課者帶來極強的欣賞價值，更重要的是對知識的高度概括和準確落實，常常令學生終身難忘，激發他們積極思考，為課堂注入新的活力。當然，不僅是教師教學能力的展示，也是教師思維品質的呈現，更會促進地理教師專業成長。

例如，2013年在江津區舉行的地理優質課大賽，區內參賽教師2名，分獲一、二等獎，其中一人選調進入市內名校，參與觀摩的地理教師達20余人，有力地調動了地理教師參與觀摩和參加競賽的積極性。又如，2016年在璧山中學舉行的高中地理優質課大賽，區內參加觀摩教師超過20人。

教學研討活動是以學科內教師課例為載體，對教師的教學行為、教學方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動，會直接解決教師教學中的困惑，幫助解決教學過程中的難題，是一種面對面、針對性強的組織活動。在區內每學期地理學科會組織三次以上學科內教學研討活動，以一位地理教師課例為載體，組織區內相關年級教師觀摩評析，深入探討一堂課乃至一章節的教學設計思路和教學方法，有助于教師解決教學中的實際問題。地理教研員或者區內有豐富教學經驗的教師也可就某個問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學水平。

三、多項教育科研提升地理教師專業發展

1.承擔市級科研課題

人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動完成項目。教師要成為名副其實的教育行家，須依靠教育科研提升專業素養。

案例Ⅰ：承擔“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’”

為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進入長壽區地理學科，開啟了地理學科課題研究的大門。借助長壽區第二中學的平臺，組織區內善于開展課題研究的教師承接第一個科研課題：“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補了區內課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學工作中解脫出來，用更科學合理的手段認識和把握中學地理教學，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉化，激發地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學科名師和學科帶頭人及骨干教師打下了堅實基礎。

案例Ⅱ：承擔重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”

2014年11月，區內部分教師在地理教研員帶領下，承接重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”課題，該課題被列為市級重點課題，經過2年多研究，目前已進入結題階段。

通過承擔市級課題研究，不僅能培養教師的研究能力，拓寬地理教學研究視野，提升教師業務能力，又可培養教師向學者型和名師及教育家方向努力，同時擴大本學科在市內的影響力，為教師專業發展創設平臺。

2.開展區內校本研究

校本教材是教師根據校情，結合學生實際編制的符合本校地理教學特色的教學資源和教材，是對國家教材和地方教材的發展與補充，是教師科學把握課堂教學的有利武器。區內各學校在市級課題影響下，相應開展區內一系列課題研究，旨在促進教師從教書匠向教育家型教師轉變。

案例Ⅲ：長壽實驗中學校本研修課題的研究

各學校地理組組織地理教師深入挖掘校本教材，組織針對學校自身特色的校本研究課題申報，其中長壽區實驗中學成功申報區內課題“校本地理教材的應用研究”并正在積極開展。長壽中學、川維中學地理組積極籌劃本校的校本課題研究。

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1995年8月我走進了明集初中的大門，擔任地理學科的教學工作，并持續擔任班主任至今。從1998年開始進入學區進行管理工作，在工作實踐和不斷進修中逐漸成長，工作以來，多次被評為優秀班主任、優秀教師、先進工作者、最受學生愛戴的教師，被共青團縣委授予青年崗位能手稱號，受到縣委縣政府嘉獎表彰。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新課程的推出與實施，像春風一般吹遍了大江南北，吹潤了教師的心田，使得教學改革的目標更加明確了，教學改革的勁頭更足了，教學研究也更進一步地深入下去了，而更多地是體現在課堂的教學中。我嘗試著先學后教，針對存在的問題，有的放矢地進行課堂教學的組織，大大提高課堂教學效率，學生學的輕松、愉快，成績突出，立足教材，超越教材，利用豐富的課程資源大大拓展學習的范圍，提高了學生的地理素養。是學校的教育科研使我不斷探索教育規律，逐步形成自己的教學特色，有效的培養了學生的思維品質。2001年11月《讓思維閃現創造性的火花》獲2001年全國優秀地理教研論文評選活動中被評為優秀論文一等獎；2005年6月《為學生構建展現才華的平臺》榮獲山東省2005年中小學教育科研優秀成果二等獎；2007年1月《淺談地理教學中創新能力的培養》在全市職成教育論文評選活動中獲一等獎2007年6月《新課程下地理課堂教學的探索和嘗試》，被評為教研成果一等獎，并發表于2007年《教育教學研究》雜志第六期。 2002年3月在地理優質課評選者榮獲全校一等獎；2004年6月所執教《北方地區》獲全縣初中地理優質課評選中被評為二等獎；2007年6月所執教的《齊魯大地》一課在中國教育教學研究會主辦的2007中國教育系統優秀教案全國評選優質課評選活動中榮獲二等獎。

我堅信用心去開啟孩子的心扉沒有教育不好的孩子，一切為了孩子，今生無怨無悔；關注孩子的發展和成長是我教書育人的終極目標。我也從學生們的成長中感受到了無比的快樂，得到了莫大的鼓舞。2002年12月輔導孫帥在全縣第四屆中小學創新教育與實踐活動節中，榮獲手工制作類二等獎；2003年11月輔導的孫曉燕、高銀朋同學在全國中學生研究性學習實踐活動競賽中獲優秀個人，所在的2002級獲為優秀集體，本人也被評為優秀輔導教師；2004年6月在全縣初中生地理小論文評選中榮獲輔導教師二等獎；2004年12月輔導的趙晶制作的《海上世界》、焦倩倩制作的《校園模型》在全縣中小學科技創新作品大賽中獲優秀作品獎。焦倩倩的《校園模型》在全市創新作品大賽展評中獲全市三等獎。2006.6 輔導的劉云同學在感恩社會. 感恩父母鄒平縣動感地帶青少年書信大賽榮獲二等獎；2007年7月在第一屆地球小博士全國科技大賽中，輔導的焦倩倩、張寧獲得全國一等獎，高凱獲得二等獎，趙璐璐獲得三等獎。