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高中地理小論文:高中地理實(shí)施分層教學(xué)探索與實(shí)踐

［摘要］分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。

一、提出問題

（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。

2.分層教學(xué)對成績不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷提高，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動小部分成績不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會因此而活躍起來。

（二）研究的目的與任務(wù)

通過以上對分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

二、理論構(gòu)造

（一）分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，就是指教師針對全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動獲取知識，對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有極為重要的意義。

（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。

1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好高中地理本身是一門同時具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題進(jìn)而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時無所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無味的，學(xué)習(xí)的積極性也會因此大大降低。

2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學(xué)生需要現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點(diǎn)一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來；從來不針對學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）以班級為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)

主要根據(jù)學(xué)生對地理知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對每個學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對于知識的需求問題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個性，分班過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時也保證了不同知識程度學(xué)生對于知識的不同需求。

（二）以每個學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)

隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長補(bǔ)短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢頭，而對知識理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對以上內(nèi)容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據(jù)學(xué)生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動———世界洋流”時，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果

1.心理學(xué)的分析表明，知識的獲取是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。

2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)地理知識較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績差距問題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識儲備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識，保證每個學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中地理小論文:高中地理新課程課堂教學(xué)媒體淺談

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在有限的地理課堂上要實(shí)現(xiàn)這樣的高目標(biāo)，難度可想而知。

一、改革傳統(tǒng)課堂勢在必行

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽；教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生死記硬背；只注重知識傳授，不注重能力培養(yǎng)；只注重應(yīng)試結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程；借助的教學(xué)手段和工具比較簡單，課堂枯燥沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著社會的發(fā)展，只有多途徑、多手段的教學(xué)方式才能讓學(xué)生擴(kuò)展知識面，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣。傳統(tǒng)的課堂模式顯然不能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在此背景下改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)勢在必行。

二、新課程地理課堂實(shí)施中的誤區(qū)

隨著新課程改革的推進(jìn)，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。多媒體課件有著傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢，大大擴(kuò)展了知識容量，加深了學(xué)生對知識的理解，給學(xué)生提供了一個聲情并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，深受學(xué)生喜歡。一時間，興起了用多媒體課件上課的熱潮。有些教師認(rèn)為，只要運(yùn)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，就代表已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了新課程的改革要求。其實(shí)，這是一個誤區(qū)。多媒體的大量使用，使得板書被忽視，甚至出現(xiàn)了黑板無人問津的情況，這既不利于教師職業(yè)技能的提高，也使得學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生的注意力只被那些新穎的動畫、生動的聲效所吸引，忽略了內(nèi)容本身，往往一節(jié)課下來，看上去課堂很熱鬧，但并沒有多大收獲。

三、新課程地理課堂模式下需要借助工具

要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師必須要有充足的準(zhǔn)備。要通過設(shè)計(jì)一些查閱、思考、討論、合作、表達(dá)等活動環(huán)節(jié)來使學(xué)生自主分析，探究出結(jié)論。多樣靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要多種教學(xué)媒體與資源的協(xié)助才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（一）主要的教學(xué)媒體與資源

1．媒體素材（教具）。地理圖像教具如黑板、教學(xué)掛圖、圖片、幻燈片、投影片、錄像片，電影片等，地理實(shí)物標(biāo)本如植物、動物、礦物、巖石、土壤標(biāo)本、各種工藝品和土特產(chǎn)品、國旗、國徽、紀(jì)念品等，地理模型如地形模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、資源模型、農(nóng)業(yè)區(qū)劃模型、農(nóng)田水利建設(shè)模型、工程建設(shè)模型等，地理儀器如三球儀、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)儀、地動儀、日照儀、風(fēng)速風(fēng)向儀、以及雨量器、蒸發(fā)器、區(qū)時計(jì)算器、測角器、日晷和天文望遠(yuǎn)鏡等。

2．課件。圍繞一個或幾個知識點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)策略，實(shí)施相對完整教學(xué)的軟件。

3．試卷。用于進(jìn)行多種類型測試的典型成套試題。

4．網(wǎng)絡(luò)課程。按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的，通過多媒體表現(xiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動。

（二）處理好多種教學(xué)媒體與資源的關(guān)系

這么多種教學(xué)媒體和資源不可能同時運(yùn)用，那么選擇什么樣的方式才能實(shí)現(xiàn)最好的效果？這就需要在教學(xué)中因“材”施教。

1．黑板和粉筆是教學(xué)手段的基礎(chǔ)。板書能夠揭示內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)，是每節(jié)課必不可缺的部分，但需要簡潔明了，利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

2．掛圖、標(biāo)本、模型、地理儀器等的使用可以加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析和動手能力。教學(xué)掛圖比普通的地理圖冊更清楚，地理標(biāo)本可以讓學(xué)生有三維的認(rèn)識，地理模型可以模擬實(shí)際的場景，地理儀器可以演示和觀察過程……在教師的演示過程中，學(xué)生可以逐漸地深入理解，甚至可以一起制作簡單的教具，這能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生的理解。這類教具在對自然地理的教學(xué)中使用效果更好。

3．多媒體課件中插入文字、圖片、視頻，聲形并茂，更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富知識內(nèi)容。這種手段可以用在需要大量資料補(bǔ)充，而板書無法呈現(xiàn)，或者為了讓學(xué)生更生動地了解某一地方的自然、人文情況，或者課堂習(xí)題和訓(xùn)練的展示等等。

4．試卷作為對知識的復(fù)習(xí)和考核必不可少。例如每節(jié)課對于重點(diǎn)內(nèi)容制作小測驗(yàn)卷，利用課堂幾分鐘時間，在對學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，也不忽視對知識的掌握。

5．翻轉(zhuǎn)課堂屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，教師可以將課堂上一些主要的知識點(diǎn)、習(xí)題、案例分析過程甚至沒有完成的部分，通過軟件制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，同時配以語音講解，方便學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體與資源還有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課型、教學(xué)目的要求，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，力求使它們成為豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的有效工具。

作者：王玲 單位：長春外國語學(xué)校

高中地理小論文:高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略探析

摘要：高中地理教學(xué)的案例就是將一些地理理論和解釋該理論的方法相結(jié)合的具體事例。在本文中，詳細(xì)介紹了地理教學(xué)案例的開發(fā)概述、高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則、最后是高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝鲆恍┯腥さ膯栴}，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

作者：烏日娜 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)

高中地理小論文:高中地理互動型課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本世紀(jì)初，我國開始在全國范圍內(nèi)實(shí)施新課程改革，要求教育適應(yīng)時展的需要，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需的各種基本知識和技能，課堂教學(xué)過程中必須加強(qiáng)師生互動，避免出現(xiàn)形式主義的互動教學(xué)。從目前的現(xiàn)狀來看，我國的高中地理互動型課堂教學(xué)模式還存在一些問題，仍需在實(shí)踐中加以總結(jié)和提高。

一、互動型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

互動教學(xué)是一種貫穿整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性教學(xué)模式，它不僅包括師生之間的問答，同時還涵蓋了書本知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)性工程。在進(jìn)行互動教學(xué)的過程中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入了解，并樹立開放的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的情感紐帶，讓學(xué)生掌握基本的理論知識以及實(shí)踐運(yùn)用的能力，營造一種生動、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。同時，教師必須注重課內(nèi)外知識的整合，在教學(xué)的過程中做到聯(lián)系生活實(shí)際。這樣才能讓學(xué)生真正意識到所學(xué)知識的實(shí)際意義，體現(xiàn)出互動教學(xué)的真正價(jià)值。

（二）特殊性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動型的課堂教學(xué)模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現(xiàn)在課堂的組織紀(jì)律性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。互動型課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生與老師雙向交流與合作的過程。在這個過程中，學(xué)生和教師共同參與其中，學(xué)生扮演主要角色，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅提高，學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出更大的積極性。學(xué)生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展?；有驼n堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同。它不是簡單的書本知識的教學(xué)，而是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的教學(xué)活動?；硬皇侵感问缴系睦蠋熖釂?、學(xué)生回答，而是真正讓學(xué)生參與其中的一種深刻的互動。它不僅有利于學(xué)生對知識的獲取，同時也能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）主動性

互動教學(xué)具有明顯的主動性。其主動性主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性偏低，在課堂教學(xué)中顯得比較被動。而互動型課堂教學(xué)大大改善了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）平等性

相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，互動教學(xué)體現(xiàn)出了一種更加平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往認(rèn)為自己就是課堂的權(quán)威，在教學(xué)過程中一味按照自己規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度來講課，忽略了對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，學(xué)生有不懂的問題也不能及時得到解決，在課堂學(xué)習(xí)中極其被動。實(shí)行互動型課堂教學(xué)模式后，教師不再占據(jù)課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關(guān)系，教師可以和學(xué)生建立友誼。這樣可以進(jìn)一步縮短師生之間的距離，讓學(xué)生覺得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)并主動學(xué)習(xí)。

二、高中地理互動型課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）只追求互動的形式，忽略了互動的實(shí)質(zhì)

從目前的現(xiàn)狀來看，我國高中地理互動型課堂教學(xué)模式還普遍存在著只重形式的問題。盡管在互動教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了突出體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中也給予了學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是忽略了學(xué)生自主思考的時間。許多學(xué)生往往將課堂上的疑問寄托于合作討論，而不對問題進(jìn)行自主思考和探究。這樣的合作學(xué)習(xí)只是停留在一種淺層次的階段上，對于學(xué)生的幫助并不大。在經(jīng)過小組討論之后，從表面上看，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動比較多，最終也得出了問題的答案，但是這種形式上的互動在另一方面也讓學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)、自主探究問題的能力，對學(xué)生的長久發(fā)展是非常不利的。

（二）教師在師生互動中沒有明確的角色定位

師生互動是高中地理課堂教學(xué)中常用的一種互動教學(xué)法。這種互動型的課堂教學(xué)模式雖然充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，許多教師都不能在師生互動中對自身角色進(jìn)行明確定位。整個課堂教學(xué)完全是圍繞著學(xué)生的合作交流活動展開，教師并沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論的問題沒有實(shí)際價(jià)值，根本不能達(dá)到互動教學(xué)的目標(biāo)。有的教師雖然對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但是對他們的討論結(jié)果沒有科學(xué)有效的評價(jià)、點(diǎn)撥和建議。這實(shí)際上是一種放羊式的互動教學(xué)管理模式，活動形式過于輕松，最終導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，其學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率必然會大打折扣。

（三）互動形式單一，師生互動多，生生互動少

高中地理教學(xué)本身是一項(xiàng)靈活性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，因此，課堂互動形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個問題是課堂互動形式單一。大多數(shù)教師都傾向于選擇師生互動的教學(xué)形式，而很少設(shè)置生生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。采用課堂問答的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的互動，這種互動形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對課堂設(shè)問的環(huán)節(jié)不夠重視，提問水平偏低，對學(xué)生的幫助并不大。

三、改善高中地理互動型課堂教學(xué)模式的策略

（一）做好互動教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

高中地理課堂互動教學(xué)是一種師生雙向的課堂教學(xué)模式，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須做好互動教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，其主要包括教師的課前準(zhǔn)備工作和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作兩項(xiàng)內(nèi)容。對于教師來說，應(yīng)做好以下三個方面的課前準(zhǔn)備工作：第一，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第二，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出新的教學(xué)理念。著重聯(lián)系實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)地理知識，從而增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師應(yīng)在課堂上留出學(xué)生自由思考的時間，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對于學(xué)生來說，其課前準(zhǔn)備工作主要是對課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必須充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，這樣才能為課堂互動活動打下基礎(chǔ)。

（二）完善互動教學(xué)的指導(dǎo)策略

1．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。

對于當(dāng)代教育來說，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)得到普及。這就要求教師必須在課堂教學(xué)中注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，主動與學(xué)生交朋友，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主。對于高中地理互動教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學(xué)情境中，學(xué)生才能真正對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中地理教學(xué)涉及到自然風(fēng)光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，對學(xué)生來說難度比較大。因此，教師必須運(yùn)用各種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．設(shè)計(jì)便教利學(xué)的問題情境。

合理科學(xué)地設(shè)置問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師要提高互動教學(xué)的質(zhì)量，首先必須重視課堂問題情境的設(shè)計(jì)。教師設(shè)置的問題必須具有開放性、生活化和難度適宜的特點(diǎn)。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直分布規(guī)律時，教師可提出“為什么南側(cè)的雪線低于北側(cè)雪線”的問題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學(xué)生通過分析得出答案?？傊?，高中地理互動型課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還存在各種各樣的問題。教師只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改善教學(xué)策略，才能從根本上實(shí)現(xiàn)互動型課堂教學(xué)的目標(biāo)。

作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學(xué)

高中地理小論文:高中地理教學(xué)學(xué)生地圖技能淺談

在高中地理的學(xué)習(xí)中，離不開對地圖的運(yùn)用，地圖也是中學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的基本工具。在高中地理教材中，各種山脈、河流、地形地圖的多種多樣，而且地圖可以突出、詳盡地直觀表現(xiàn)出許多地理知識，甚至很大程度上替代了文字的表述，是地理教材中不可或缺的，也是中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中必不可少的。所以，對于中學(xué)生讀圖、析圖、畫圖等地圖技能的培養(yǎng)尤為重要。

1、訓(xùn)練學(xué)生讀圖

讀圖是中學(xué)生地圖技能的基礎(chǔ)和需要培養(yǎng)的基本習(xí)慣。地圖是地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識的形式。學(xué)生們在學(xué)習(xí)各科知識中基本接觸的都是課文，所以養(yǎng)成了閱讀課文、理解課文的習(xí)慣，不太習(xí)慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生們的讀圖能力和習(xí)慣，在地理課上經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx圖，將地圖作為課文和圖像結(jié)合的橋梁，盡量使學(xué)生們將地圖中包含的信息與課文中的知識點(diǎn)對應(yīng)起來，并鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)地圖中包含的課文中沒有的知識點(diǎn)。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x其他與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖，加強(qiáng)他們對地圖中直觀語言的認(rèn)識理解，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。針對有些同學(xué)對讀圖“一竅不通”的現(xiàn)象，教師要有意識地、詳盡地訓(xùn)練學(xué)生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國地圖時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先整體地看這張地圖，了解我國的版圖面積和形狀，然后在一一仔細(xì)觀察每個省的分布情況和形狀，記住每個省的方位，最后，觀察各個省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國地圖，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于地理的知識。

2、引導(dǎo)學(xué)生析圖

析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)地理知識的能力。析圖是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了讀圖能力和養(yǎng)成的讀圖習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的一種能力。在高中，地理教師經(jīng)常要求學(xué)生能夠在頭腦中呈現(xiàn)各種地圖，以達(dá)到以圖思文的效果，這要在學(xué)生熟練掌握析圖技能之后才能達(dá)到的效果。分析地圖的能力，單靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地掌握這項(xiàng)技能。教師首先要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去析圖，在經(jīng)過了讀圖技能的訓(xùn)練后，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有了初步分析地圖的能力，但這還達(dá)不到析圖的能力。教師還要教導(dǎo)他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時，教師要教導(dǎo)學(xué)生先分析了解各個大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進(jìn)一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構(gòu)成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點(diǎn)。或者，也可以讓學(xué)生們從大到小地分析各個山脈，自己給這些山脈排個序，由大到小或由小到大，這樣利于學(xué)生們對山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學(xué)生們明確地圖中包含的地理知識，將這些知識點(diǎn)一一地送入自己的頭腦中進(jìn)行加工分析，總結(jié)出地圖中的地理特征和規(guī)律，加強(qiáng)對地理的學(xué)習(xí)和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對析圖技能技巧的教導(dǎo)外，還需要學(xué)生們大量地分析鍛煉。在這個過程中，教師是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時，教師不要急著幫學(xué)生們分析地圖，提煉地圖中的知識點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生們回答，教師詢問學(xué)生們在地圖中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學(xué)生，直到他們將地圖中的地理信息補(bǔ)充完整，最后，也可以請學(xué)生們談?wù)勛约菏窃鯓釉诘貓D中分析出那些地理信息的，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

3、教導(dǎo)學(xué)生畫圖

當(dāng)學(xué)生們掌握了讀圖、析圖的能力后，就已經(jīng)基本掌握了利用地圖學(xué)習(xí)地理知識的能力，但這還不夠，還需要對這些知識進(jìn)行鞏固掌握，這就需要掌握畫圖的能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這句話在地圖技能的掌握中同樣適用。學(xué)生們掌握了讀圖、析圖后，只是對地圖中的地理知識有了初步的理解和記憶，過段時間肯定會有一些遺忘，不看地圖時，也不容易在頭腦中形成自己的“地圖”。針對這樣的現(xiàn)象，還需要對學(xué)生畫圖技能的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠自己獨(dú)立地畫出地圖，那他們的頭腦中肯定就可以呈現(xiàn)地圖了，也就基本完成了對一些地理知識的記憶。教師要教導(dǎo)學(xué)生畫圖，讓學(xué)生試著繪畫自己頭腦中的地圖，并對他們所畫的地圖進(jìn)行指導(dǎo)糾正。比如，在學(xué)習(xí)了地球六大板塊的分布情況后，請學(xué)生到黑板上畫出六大板塊的分布，并在圖中標(biāo)明各板塊的名稱。然后，根據(jù)學(xué)生的畫圖情況糾正他們的錯誤，包括板塊相對位置的錯誤、板塊大小的錯誤等，強(qiáng)化學(xué)生們的記憶。對中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長期的習(xí)慣養(yǎng)成和技能掌握。綜上所述，中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)基本可以分為讀圖、析圖、畫圖依次遞進(jìn)的三方面的培養(yǎng)，這三方面的培養(yǎng)也要建立在學(xué)生們養(yǎng)成利用地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣之上，地圖在中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中是有巨大優(yōu)勢的，教師要給予充分的重視。

作者：呂偉 單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)

高中地理小論文:高中地理教學(xué)備課方式和技巧

【摘要】新課標(biāo)實(shí)施以來，給高中地理教學(xué)提出了新要求，也給高中地理備課提出新要求。本文簡單的介紹一下備課要求。和大家分享教學(xué)備課新方法和技巧，以期為新課標(biāo)實(shí)施提供幫助，為同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；集體備課；信息化

備課就是為上課做準(zhǔn)備，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，收集、處理資料以及設(shè)計(jì)方案的過程。我國基礎(chǔ)教育課程中，歷來重視備課，有“臺上十分鐘，臺下十年工”的說法。本世紀(jì)初，我國推出第八次基礎(chǔ)教改，隨著這幾年的教育改革和試驗(yàn)，新課標(biāo)已經(jīng)真真切切地走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。這為我國素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以前教師備課，地理教學(xué)大綱明確了學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的知識點(diǎn)，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高要求（即不超綱），它對一線教師教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)作用。而現(xiàn)行教材為教師備課、教學(xué)留下了更大的空間，新課程教學(xué)淡化了應(yīng)試教育，全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。尤其在學(xué)生的信息來源廣泛的情況下，高中地理教學(xué)備案就需要順應(yīng)新的形式，新的要求。本文提出幾個新的備課方式和技巧。

一、備課要求

1.備知識：

新標(biāo)教材里面知識點(diǎn)少了，文字表述少了，可是，提問多了。老師備課時需要把自己備成一個湖，備成一個泉。新教材僅給我們提供了一個框架。至于每節(jié)課上，你怎樣組織材料和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)通過備課創(chuàng)造性成為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還是課程資源的開發(fā)利用者。[1]

2.備心態(tài)：

新課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與新課程實(shí)施的核心。這就要求我們放下“為師獨(dú)尊”的觀念，以學(xué)生為主題，就要放下“老師”的架子。

3.備課標(biāo)和教法

新課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。教師還是需要明確每堂課要實(shí)現(xiàn)哪些課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)重點(diǎn)

二、備課方法

1.集體備課。

集體備課有其許多作用。集體備課有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)；有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；有利于增強(qiáng)教師之間的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教研氛圍；也有利于遏止應(yīng)付式備課、抄教案甚至補(bǔ)教案的無效勞動現(xiàn)象。[2]新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益。在上級主管部門安排下，進(jìn)行校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量高和實(shí)效性強(qiáng)的教案。集體備課的最大特色在于“集體”作用的有效發(fā)揮———凝結(jié)集體智慧、共享集體經(jīng)驗(yàn)、探究集體問題和實(shí)踐集體成果，以此促成集體進(jìn)步。

2.基于信息技術(shù)的備課。

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)是最大的信息資源。一些強(qiáng)大的搜索引擎會讓你搜索到你想要的一些。文字、圖案、視頻都能給你意外驚喜。比如，有的老師在講下冊“日本”時，采用不同的搜索關(guān)鍵詞，如武士道、櫻花、人口、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)等搜索日本，獲得了豐富的資源，為課堂上的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.采用電子備課：

傳統(tǒng)意義上寫教案成為備課的代名詞，費(fèi)工費(fèi)時，而且單一。新的教學(xué)條件提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使得圖片、音頻、視頻等多媒體的備案等到實(shí)現(xiàn)。這種方法豐富課堂，更好的引發(fā)學(xué)生興趣。這就要求我們要采用電子備課。運(yùn)用熟練后，工作效率高，便于修改、更方便在集體備課展示。

4.課后備課。

傳統(tǒng)觀念，教案形成備課就算完成。從成長的角度要求，我們要事后反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長和發(fā)展。新標(biāo)的的開放性也增加了課堂的突發(fā)性，更加需要我們及時總結(jié)。所以，課后備課成為種方法和必須。

三、備課的技巧

有位學(xué)者提到現(xiàn)在高中地理的教學(xué)存在：有地?zé)o理、目中無人、心中無數(shù)。根據(jù)高中地理新教材的特點(diǎn)，談?wù)剛湔n技巧。地理必修1側(cè)重于自然地理,重點(diǎn)闡述了自然地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ),及其對人類活動的影響。地理必修2側(cè)重人文地理,主要闡述了人類活動對地理環(huán)境的影響,主要包括“人口與城市”,“產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系”,“人類活動的地域聯(lián)系”等。地理3是在地理1和地理2的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡述了在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。這樣備課時就應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系當(dāng)前的信息，給學(xué)生新鮮感、增加吸引力，引起學(xué)生共鳴。所選的案例密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際?？傊?，老師要做到有效備課，認(rèn)真琢磨設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動”起來方案，學(xué)生就易于掌握知識充滿自信，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)地理的方法。，老師要不斷探索、改革、創(chuàng)新，才能跟上課改時代的步伐，提高備課方式和技巧，真正成為學(xué)生的良師益友。

作者：魏鵬鵬 單位：內(nèi)蒙古烏海市第一中學(xué)

高中地理小論文:高中地理教學(xué)中低碳理念滲透

摘要隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，工業(yè)化程度不斷提高，環(huán)境惡化的問題也越來越嚴(yán)重。在教育領(lǐng)域，保護(hù)環(huán)境、低碳生活的意識已經(jīng)普遍存在于學(xué)生心中。對于高中地理教學(xué)而言，貫徹低碳理念能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握和強(qiáng)化他們的環(huán)境保護(hù)意識。

關(guān)鍵詞高中地理低碳理念環(huán)境保護(hù)

低碳理念是全球普及的環(huán)境保護(hù)觀念，不管在哪個領(lǐng)域或者哪個地點(diǎn)，低碳理念都作為一種文明理念貫穿在整個社會發(fā)展中。低碳理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用也是一種有效的教學(xué)手段，它是一種把理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合的渠道，能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、遵循自然規(guī)律

地理是一個廣泛而深刻的概念，高中地理的學(xué)習(xí)并不能把地理知識全面覆蓋。然而在有限的高中階段，教師可以向?qū)W生傳授地理分析思維、地理環(huán)境意識、抗災(zāi)防災(zāi)技能等各種觀念和技巧，所以學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)的知識并不是毫無用處的理論，而是能夠激發(fā)學(xué)生思考或者可以調(diào)動學(xué)生在生活實(shí)際中做出行動的催化劑。如魯教版高中地理必修一中的“以人地關(guān)系看資源與環(huán)境”這篇課題，闡述了自然資源提供給人類便利的同時，人類也應(yīng)該合理運(yùn)用自然資源。這里就聯(lián)系到“遵循自然規(guī)律”這個觀念，也是低碳理念的重要方面。在教學(xué)時，教師可以先對自然資源的類型和分布范圍進(jìn)行講解，比如以煤炭資源為例。煤炭資源主要分布在我國北方地區(qū)，是人類生活中必不可少的燃料。然而人類不斷開發(fā)與攫取，使得煤炭資源量大量減少且在開發(fā)過程中產(chǎn)生了一系列環(huán)境問題。教師對煤炭資源的講解，是為了讓學(xué)生意識到“自然資源的規(guī)律性”這個觀點(diǎn)，煤炭的形成處在一定的規(guī)律之中，所以要遵循自然，合理開發(fā)。這是把低碳理念滲透到地理課堂的一方面。又比如學(xué)習(xí)“探索海洋資源的奧秘”，教師除了要講解海洋資源外，也要結(jié)合“海洋自然災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)”的內(nèi)容來將低碳理念貫穿在地理課堂中，提高學(xué)生的環(huán)保意識。海洋內(nèi)部蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，也擁有著復(fù)雜的地理特征，所以對海洋資源的開發(fā)必須遵循自然規(guī)律才能最大可能性地避免海嘯、海洋污染等生態(tài)環(huán)境災(zāi)害。學(xué)生對海洋資源和海洋災(zāi)害的了解促進(jìn)了其自身環(huán)保意識的提高，這也是低碳理念滲入地理課堂的重要表現(xiàn)。

二、堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧

低碳理念包含著方方面面的內(nèi)容，如資源合理利用、計(jì)劃生育、城鄉(xiāng)問題等，而高中地理教材中的許多知識點(diǎn)都關(guān)系著低碳理念。所以教師將低碳理念滲透在課堂中時，也要將各個部分統(tǒng)籌了解，踐行人類活動“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中的“人口與地理環(huán)境”這個單元，人口是環(huán)境容量中的一個重要因素，所以依此結(jié)合“人口增長與人口問題”、“人口分布與人口合理容量”可以看出人口數(shù)量和人口區(qū)域分布對環(huán)境承載力的影響，從而對地區(qū)的開發(fā)和建設(shè)也有著直接影響。結(jié)合“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)，人口問題和環(huán)境問題是一個生態(tài)整體中的兩個方面，人口影響著環(huán)境，環(huán)境也影響著人口。所以環(huán)境惡化會導(dǎo)致人口問題的惡化，而合理處理人口問題才能保證環(huán)境的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)可以從中體現(xiàn)出來。又如“城市發(fā)展與城市化”這節(jié)課題，城市的區(qū)位、體系、空間結(jié)構(gòu)與城市化進(jìn)度有著直接的聯(lián)系，所以在人類活動過程中，人們就應(yīng)該考慮到這兩個方面的“統(tǒng)籌兼顧”性。城市的合理規(guī)劃能促進(jìn)城市化進(jìn)程，城市化進(jìn)程的快慢又能通過城市規(guī)劃的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。學(xué)生對這種“統(tǒng)籌兼顧”觀念的理解就是對低碳理念的理解，從而讓他們在自身生活行動中做出改變，環(huán)保出行，低碳生活。

三、可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀不管是對環(huán)境發(fā)展還是對人類發(fā)展都是一個長期有效的觀念，踐行低碳理念也是為了可持續(xù)發(fā)展，為了生態(tài)環(huán)境更加舒適，人類生活更加美好。所以教師在地理教學(xué)中，也要將“可持續(xù)發(fā)展觀”滲入到學(xué)生腦海中。例如學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”、“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”，地理環(huán)境的特殊性決定了區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的特殊性。當(dāng)前，人類開發(fā)活動不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致地理環(huán)境發(fā)生改變，生態(tài)環(huán)境問題不斷出現(xiàn)。比如原先的湖泊區(qū)，人類進(jìn)行填埋后用來進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這種行為改變了原先的生態(tài)環(huán)境，破壞了生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致環(huán)境災(zāi)害問題;又如在森林地區(qū)進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，大量伐木、燃木，破壞土地，污染空氣……這些行為都違背了“可持續(xù)發(fā)展觀”，不僅嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，更銷毀了后代人的生存資源，阻礙了后代人的生存發(fā)展。教師在教課時也要強(qiáng)化“可持續(xù)發(fā)展觀”，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中去落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀，去踐行“低碳理念”。

四、結(jié)語

總之，低碳理念對現(xiàn)今人類的生活和發(fā)展起著重要的作用。對于高中地理教學(xué)而言，低碳理念作為一種環(huán)保理念，應(yīng)該滲透在每個高中生的腦海中，這樣高中生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才能時刻保持低碳理念，甚至去傳播這種環(huán)保思想，讓越來越多的人參與到環(huán)境保護(hù)中來。從地理教學(xué)角度來看，低碳理念的滲透不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能將環(huán)保理念間接地傳播到更遠(yuǎn)的地方和更多的群體中。

作者：張群良 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)

高中地理小論文:高中地理高效教學(xué)淺談

一、高中地理教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題

在地理教學(xué)實(shí)踐中，目前還存在很多問題，例如一大部分學(xué)生是被動地接受所學(xué)習(xí)的知識，有些教師也只是機(jī)械地重復(fù)課本，不能做到勇于創(chuàng)新，這樣一來，學(xué)生的主觀能動性就降低了，對于地理的興趣和熱情也就失去了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理就會變得枯燥乏味。二是現(xiàn)在的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識之后，都用在了大量的作業(yè)和習(xí)題上，沒有仔細(xì)思考把地理知識運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。這樣不但不利于鞏固課堂上所學(xué)的知識，而且有違學(xué)習(xí)地理的初衷。

二、對高中地理教學(xué)實(shí)踐的一些建議

由此看來，改善高中地理教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，下面就我在實(shí)踐中的體會，談一下高中地理教學(xué)的一些方法。首先，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，方法之一就是使地理生活化，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，例如老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活動地點(diǎn)的選擇上，教師可以與專家進(jìn)行探討，選擇一些十分安全，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行地理探索，在旅游的過程中，學(xué)生既可以運(yùn)用查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個地域的氣候，這些對于學(xué)生是十分重要的實(shí)踐機(jī)會，既可以放松心情，又可以當(dāng)作課堂進(jìn)行地理實(shí)踐，是一個一舉兩得的好思路。其次，教師可以通過給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察，案例教學(xué)就成了一個值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生能夠想象到，理解清楚。與此同時，教師在講解時應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，激起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，幫助學(xué)生了解案例中的地理知識，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。為學(xué)生構(gòu)建一個展示自我、相互溝通交流的平臺也是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織一些交流活動，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，進(jìn)行知識的互動和交流。學(xué)生對于地理方面的許多知識了解得并不是很多，因此，教師就要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問題，相互交流提問，讓學(xué)生通過自己在生活中的實(shí)踐來回答和解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題。例如古今中外的許多地理未解之謎，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多的知識，這對于學(xué)生整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。

三、結(jié)語

綜上所述，生活中處處有地理，教師和學(xué)生都要不斷地為生活化地理而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學(xué)方法，善于與學(xué)生溝通，除此之外，學(xué)生要善于大膽地運(yùn)用地理知識，善于懷著一顆好奇的心去探索地理知識，更要善于與老師不斷地討論所學(xué)習(xí)知識的疑難點(diǎn)，不懂的問題要及時虛心請教懂得的人，共同培養(yǎng)一種地理學(xué)習(xí)的氛圍。只有老師和學(xué)生共同努力，才能為地理教學(xué)創(chuàng)造出更加輝煌的明天。

作者：王志軍 單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學(xué)

高中地理小論文:高中地理課堂有效性探析

一、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建地理課堂有效性的前提

融洽的師生關(guān)系，是有效進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系有利于形成民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把融洽的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上體會到感覺到家的溫暖，學(xué)習(xí)時就會變的輕松自如、自由發(fā)揮，從而建構(gòu)課堂教學(xué)有效性的氛圍。教師只有對學(xué)生在生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，學(xué)生會對老師產(chǎn)生良好的印象，進(jìn)而產(chǎn)生對這一學(xué)科的興趣。融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為高中地理教師，從學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，去理解、關(guān)心、熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生體會到尊重、信任、理解與呵護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流。師生之間達(dá)到一種和諧的默契，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、生動形象的地理教學(xué)語言，是構(gòu)建地理課堂有效性的保障

教學(xué)語言作為教學(xué)信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的課堂語言對地理教學(xué)任務(wù)的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學(xué)信息交流、互動的過程中，教師運(yùn)用語言傳遞地理知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，它是提高地理課堂教學(xué)有效性的基本技能。高中地理的這一特點(diǎn)決定了對教學(xué)語言的特殊要求。精心設(shè)計(jì)生動形象的教學(xué)語言，形成良好課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用對提高地理課堂教學(xué)的效率顯得尤為重要和關(guān)鍵。地理教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關(guān)的地理常識，然后達(dá)到認(rèn)知符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識。地理教學(xué)語言實(shí)際上是一種地理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。通過形象生動的地理教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官積極活動，起到語言的交際作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的飛躍，切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化、整合教學(xué)媒體資源

地理科的趣味性較強(qiáng)，大部分的地理知識可以使用多媒體，生動、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以使用flash動畫來模擬展示。多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂以讓學(xué)生形象、直觀的認(rèn)識地理現(xiàn)象，調(diào)動起學(xué)生多方面的感官，科學(xué)形象生動的掌握地理知識和地理現(xiàn)象，提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)的使用和推廣，讓我們的課堂教學(xué)變得更有趣、更豐富，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，盡量把最生動的知識傳達(dá)給學(xué)生。只要教師恰當(dāng)?shù)氖苟嗝襟w教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與教材完美的結(jié)合，我們建構(gòu)的地理課堂才更有實(shí)效性。

四、“授之以漁”，重視地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改變高中地理的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正確的學(xué)習(xí)方法對有效掌握地理知識是很重要的。地理知識內(nèi)容廣泛，豐富多彩，如果學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就變得事半功倍了。因此，在地理教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。學(xué)生學(xué)會讀書是掌握知識的一個重要前提和途徑。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理順地理知識結(jié)構(gòu)，搞清重點(diǎn)地理知識的聯(lián)系和因果關(guān)系。其次，要教會學(xué)生讀圖、用圖。地圖是地理學(xué)科的特色，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生會讀圖、用圖就可以應(yīng)用地圖和地理知識分析地圖、掌握地圖的語言。再次，要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，事實(shí)上地理跟我們的日常生活密不可分，所以在地理教學(xué)中要做到學(xué)以致用，把課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，建立開放性、探究性的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂與生活有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生及時將知識應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂有效性的好方法。

五、結(jié)語

綜上所述，要提高地理課堂的有效性，必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主旨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)營造融洽的師生關(guān)系，使用生動形象的地理教學(xué)語言，優(yōu)化、整合媒體教學(xué)資源，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實(shí)上好每一堂課，使地理課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者：李靜 朱松梅 單位：昌邑市第一中學(xué)

高中地理小論文:新課程改革高中地理探析

一、傳統(tǒng)的教學(xué)弊端

包括地理教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)是把成績放在第一位，強(qiáng)調(diào)的是教師努力“教”，學(xué)生多讀、寫、背，學(xué)習(xí)的主體是老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被忽視。這樣做的結(jié)果是我們國家通過高考選拔的人才是會考試的人才，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力幾乎沒有得到培養(yǎng)，這也是為什么我國的高中生課本知識學(xué)得很好、考得好，但與國外同齡人相比動手能力差很多的原因。傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有三個弊端：

1、課前學(xué)生沒有足夠的時間預(yù)習(xí)課文，導(dǎo)致不能提出有建設(shè)性的問題，因?yàn)閼?yīng)試教育下，為了高考分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生必須面對更多的試題和需要背誦的知識，每天疲于應(yīng)付，所以沒有時間也不會主動地預(yù)習(xí)，這是第一個弊端。

2、課堂上以教師的“講”、學(xué)生的“聽”為主，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其實(shí)很好學(xué)生一開始對學(xué)習(xí)積極性挺高的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下沒有得到尊重，慢慢地學(xué)生就習(xí)慣了聽，而不會提出一些問題。

3、課后教師是以大量的題目來鞏固知識，而不是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是能直觀、有效的提高學(xué)生興趣和成績的一個好方法，但由于各種原因現(xiàn)在在高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很落后，這樣做的結(jié)果是老師和學(xué)生為了成績做了很多試題、背了很多知識點(diǎn)，但成績沒有明顯提高，身累心也累。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果

新課改對教師的要求應(yīng)該是提高了的，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師的“教”，而新課改強(qiáng)調(diào)的是教師如何教學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)。這就是新課改的一個大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變要求老師從心理上接受并付諸實(shí)施。教師在接受新課改觀念時應(yīng)該做到三個轉(zhuǎn)變：

1、思想上的轉(zhuǎn)變

認(rèn)識到學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師所做的一切都是為了學(xué)生的“學(xué)”只有認(rèn)識到這點(diǎn)，教師在平時的備課或者是設(shè)計(jì)課堂的時候都會注意這個終極目標(biāo)，要讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，首先是要老師的觀念改變，因?yàn)槔蠋煵攀菍W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者。高中地理的學(xué)習(xí)尤為如此，現(xiàn)實(shí)中地理教學(xué)在初中是不太受重視的，很多初中學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)可能都不會開地理課，所以高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零，這對我們高中地理學(xué)習(xí)來講老師的作用就更加明顯了，因?yàn)槟愕娜魏谓虒W(xué)方法對學(xué)生的影響都是終身的。所以對于我們高中地理老師來說，轉(zhuǎn)變思想觀念非常重要。

2、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

增加學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，即實(shí)驗(yàn)高中地理有很多知識的講解都可以借助實(shí)驗(yàn)來完成，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如必修一第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力量》中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用挺抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師講得如何的天花亂墜，學(xué)生學(xué)起來都是一頭霧水，我一般會在這里做一個實(shí)驗(yàn)：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當(dāng)把水從漏斗中倒下去時水就會把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過程中就會演示流水的搬運(yùn)過程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學(xué)生注意那些過程就可以，學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)以后對侵蝕、搬運(yùn)、堆積就會有很深刻的印象。最主要的是這個實(shí)驗(yàn)老師做完以后可以讓學(xué)生重復(fù)多次再做，對提高學(xué)生的觀察和動手能力是非常有必要的。

3、素材積累的轉(zhuǎn)變

在生活中積累素材我們很多地理知識是可以解決生活中所碰到的問題的。比如在學(xué)習(xí)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)時，理論上是人口越密集地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度越大、其服務(wù)范圍越小。我們可以舉例市中心的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度確實(shí)比郊區(qū)的大，這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識，對這塊知識應(yīng)該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實(shí)際就是把積累的知識不斷傳給下一代，但隨著時間的演變，老師教育的知識也要跟上時代的步伐，所以就要不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更新的更實(shí)用的知識去解決生活中的問題。

三、總結(jié)

生活和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是代替者。教師要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的能力，能力重于知識。在新課改的大背景下，教師其實(shí)可以有一番作為！起點(diǎn)就是教師從改變自己開始。

作者：汪冬秀 單位：江西省南昌市新建二中

高中地理小論文:高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐問題探討

1.概述高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論

對于高中地理教學(xué)采取分層次教學(xué)方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進(jìn)行闡述：

1.1高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學(xué)中之所以要采取分層次教學(xué)的方法，也正是鑒于學(xué)生不同的實(shí)際情況。所謂的分層次教學(xué)就是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本地理素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，同時根據(jù)不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。高中地理教學(xué)之所以要采取分層次教學(xué)的模式，主要就是因?yàn)椴扇∵@樣的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學(xué)理念。也正是通過采取分層次教學(xué)的模式，不但能有效地顧及到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也能達(dá)到每個學(xué)生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)到知識，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學(xué)的基本模式

就分層次教學(xué)而言，目前已經(jīng)成為了很多學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的模式，就是為了有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層次教學(xué)主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學(xué)模式。也就是在一個班級內(nèi)，將學(xué)生分成能力均等的一個個學(xué)習(xí)小組，每個小組里面都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將學(xué)習(xí)小組作為整個地理教學(xué)對象，并根據(jù)實(shí)際情況采取相同的教學(xué)方法；二是班級內(nèi)層次教學(xué)模式。也就是根據(jù)全部學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成一個個不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，再次對地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識；三是分層次走班教學(xué)模式。也就是對全校每一個班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分層和劃分，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行教學(xué)，將屬于同一個層級的學(xué)生統(tǒng)一集中到一個教室里學(xué)習(xí)知識。目前，采取這種分層次走班教學(xué)模式的學(xué)習(xí)還是比較少的。

2.高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題

2.1分層次教學(xué)的方法不足

對于分層次教學(xué)模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對學(xué)生進(jìn)行不同層級上的劃分，但是，在劃分不同層級學(xué)生時，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)卻往往是相同的。在一些學(xué)校，地理分層次教學(xué)模式所采取的分層次依據(jù)就是，學(xué)生的地理考試成績。但是學(xué)校忽視了考試成績并不是能完全代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力這一客觀事實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生，即使有些學(xué)生的考試成績很高，但是卻還是“低能”的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層次的時候，每一個層級學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當(dāng)，使得分層次教學(xué)模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準(zhǔn)備教學(xué)時壓力過大

對于不同層次的教學(xué)模式而言，高中地理老師需要在準(zhǔn)備教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，更多地考慮不同層級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。所以，在這種分層次教學(xué)模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學(xué)壓力巨大，最終使得教學(xué)活動也變得很困難。

2.3分層次教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響

在很多學(xué)生經(jīng)過分層之后，會感覺自己不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，進(jìn)而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過分層次感受到自身的優(yōu)越感，進(jìn)而逐漸放松對自身的要求，漸漸學(xué)習(xí)成績受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐問題的相關(guān)策略

一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆謱臃绞?。由于每一個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候一定要科學(xué)謹(jǐn)慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長的理解和支持，有效進(jìn)行分層次教學(xué)。二是不斷提高地理教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極支持地理教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)充實(shí)自己。三是注意學(xué)生心理健康的維護(hù)。學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的力度，使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對不同層級的學(xué)生平等對待，不能歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得分層次教學(xué)模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進(jìn)行。

4.結(jié)語

總而言之，高中地理教學(xué)要想有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，就必須從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時解決其中存在的問題，積極維護(hù)學(xué)生的心理健康，只有這樣，高中地理分層次教學(xué)的水平和質(zhì)量才能得到有效的提高。

作者：吳嘉達(dá) 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

高中地理小論文:信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

新課改要求在教學(xué)中不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生的綜合能力，這樣學(xué)生才能全面發(fā)展，社會才能進(jìn)步。不論是信息技術(shù)，還是地理教學(xué)，其目的都是促進(jìn)社會發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進(jìn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的必要性入手，具體探討如何將二者有效結(jié)合起來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)信息技術(shù)和社會的發(fā)展。

1．將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)的意義

1．1有利于引發(fā)學(xué)生對地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)的知識與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。地理信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識簡化，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1．2有利于將抽象的地理知識形象化

高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關(guān)的，但書本上的知識理論性較強(qiáng)，知識太抽象，學(xué)生難以理解。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，能夠?qū)⒃境橄笄译y以理解的知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅僅學(xué)會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運(yùn)用在具體實(shí)踐中。

1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實(shí)到具體教學(xué)中

高中地理課本內(nèi)容主要是圍繞人地協(xié)調(diào)的理念而展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，明白技術(shù)運(yùn)用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。

1．4有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力

地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學(xué)習(xí)從而學(xué)會分析知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。

2．如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中

2．1將多媒體與地理教學(xué)有效結(jié)合

絕大部分的高中地理教學(xué)方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。必須將多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學(xué)生才能夠深入掌握地理知識，對地理學(xué)科真正地產(chǎn)生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的方式，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感。比如，在講到人地關(guān)系的矛盾時，可以考慮給學(xué)生播放一些由于人地關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的一些災(zāi)害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，對接下來的人地關(guān)系知識產(chǎn)生興趣，更好地理解和掌握。

2．2有效地對地理教師的信息技術(shù)和教學(xué)方式的專業(yè)化進(jìn)行培訓(xùn)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，一個新技術(shù)的出現(xiàn)伴隨著另一個新的技術(shù)的產(chǎn)生。教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新興的科學(xué)技術(shù)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念。教師只有樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)校要注重對教師的信息技能的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中真正學(xué)到新的技能，學(xué)會新的方法，并將所學(xué)方法和技能有效地展示在課堂中。在實(shí)際生活中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生感興趣的地理內(nèi)容，多渠道地搜集相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥牟⒕哂幸欢ㄎΦ闹R，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。同時教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)理念跟上時代的步伐，滿足當(dāng)代社會高中政治教學(xué)的需要。

2．3促進(jìn)學(xué)習(xí)資源有效合理地共享

高中地理教材通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锏奈淖趾蛨D片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學(xué)心得體會分享在網(wǎng)絡(luò)上，或者錄制微課，讓教師之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互動，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教學(xué)工具的運(yùn)用等。

3.結(jié)語

綜上所述，我們在高中地理教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)地理課本知識的能力，系統(tǒng)深入地將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，做到理論聯(lián)系實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。將理論與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，能夠?qū)ι鐣顚?shí)際提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，促進(jìn)自己全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。

作者：肖鎮(zhèn)銘 單位：江西省定南中學(xué)

高中地理小論文:高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)途徑探析

高中地理學(xué)習(xí)對學(xué)生而言不僅要求其掌握普遍的地理常識，而且也是教師教會學(xué)生如何應(yīng)用地理知識的重要手段。在高中地理教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以完成地理知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。所以高中地理教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，一改過去的教學(xué)模式，努力思考幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力的方法，尋找提升自主學(xué)習(xí)的途徑。

一、營造出良好的課堂教學(xué)氛圍

隨著高中學(xué)生年齡的增長，其更加希望獲得來自教師以及同學(xué)的贊譽(yù)和關(guān)注。所以高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行地理自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中要充分考慮學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在獲得尊重的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)一步鞏固自尊。高中地理教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個平等、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生可以更輕松地融入到高中地理學(xué)習(xí)的課堂中，讓學(xué)生獲得與教師同等的地位，充分尊重每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要一改過去那種死板而又機(jī)械的教育模式，不能對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化定義，對待優(yōu)等生、學(xué)困生都需要一視同仁，不僅要表揚(yáng)優(yōu)等生，還需要鼓勵后進(jìn)生，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中增長信心，激發(fā)他們自己想要學(xué)好地理的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)習(xí)高中地理”變成“我要學(xué)好高中地理”，提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的意識，最終達(dá)到鍛煉他們自主學(xué)習(xí)高中地理的能力。例如高中地理教師在教授世界氣候類型與特征的時候，對那些記憶力較差的學(xué)生，要想讓他們快速掌握所有的內(nèi)容是不可能的，但是地理教師應(yīng)該既不放棄他們，但也不能逼迫他們，而是為他們提供關(guān)心，傾聽他們遇上的困難，記憶的難點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅中感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，最終轉(zhuǎn)化為高中地理自主學(xué)習(xí)的意識與能力。就好比網(wǎng)絡(luò)上流傳的那位寧夏“最牛地理教師”為了幫助學(xué)生記憶中國地理，徒手繪制中國地圖，通過為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生自然就會迸發(fā)出超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動

通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的活動也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在以前的稿子地理教學(xué)過程中其實(shí)是有這個環(huán)節(jié)的，就是課堂提問，這就增加了學(xué)生自主思考的過程，在一定程度上幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，但還不夠。改革后的高中地理教學(xué)需要借鑒正確的思路，但仍需要將思想發(fā)揚(yáng)光大。例如在高中地理課堂教學(xué)前，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合教材以及備課內(nèi)容有針對性地為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合他們自主學(xué)習(xí)的活動，這樣讓學(xué)生在課前可以有足夠多的時間進(jìn)行思考，而且在思考以及學(xué)習(xí)中還能激發(fā)他們的求知欲，讓他們對課堂知識更加憧憬。另外在高中地理課堂上，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的活動，比如教師完全可以讓學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，讓他們走上講臺，不僅激發(fā)他們寫學(xué)習(xí)動機(jī)，而且讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中更加努力，更能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。這種鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動會比一般的教師授課更加有效果，而且也符合趣味性課堂的要求。

三、努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

在課堂上可以為學(xué)生努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的活動，那么在課堂之外高中地理教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造出更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識，提高自我學(xué)習(xí)的能力，而且還能配合課堂教學(xué)的進(jìn)度，更有利于學(xué)生知識的鞏固與拓展。例如在學(xué)習(xí)地質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識時，因?yàn)檫@些知識比較生澀，學(xué)生可能在生活中接觸比較少，所以理解和感知方面較弱，高中地理教師不僅需要在課堂上向?qū)W生積極講解，還可以利用課外時間，親自帶領(lǐng)學(xué)生去到郊外進(jìn)行考察，讓學(xué)生拿著實(shí)物進(jìn)行比對，在這期間還能激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，更愿意將自己感興趣的知識進(jìn)一步探索與研究，加大他們自主學(xué)習(xí)的范圍與力度，有利于他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。另外在學(xué)習(xí)高中地理時，還可以為學(xué)生訂閱一些優(yōu)秀的地理雜志，如《國家地理》、《華夏地理》等書籍，既可以幫助學(xué)生更透徹掌握地理知識，而且可以讓他們更愿意去自主探索其中的奧秘，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣

四、積極開展探究式教學(xué)模式

探索教學(xué)模式最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱愛之情，最終幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。所以高中地理教師需要不斷探索教學(xué)模式，以適應(yīng)時刻變化的教學(xué)要求。合理運(yùn)用合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間，或者與教師之間共同合作，最終掌握高中地理知識。例如在教授“太陽系中的地球”時，地理教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們先自行收集資料，小組成員合作構(gòu)造出地球在太陽系中的地位與環(huán)境，這樣每個小組都會有一個太陽系的模型在頭腦之中，不論對錯，最終在課堂上進(jìn)行終極大比拼。雖然會有同學(xué)出現(xiàn)錯誤或者不完善，但是經(jīng)過這樣自主探索的過程，學(xué)生對錯誤和正確的知識印象更加深刻，更能掌握正確的知識，而且自主探索的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，所以也能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

不論采取哪種途徑來培養(yǎng)學(xué)生高中地理的自主學(xué)習(xí)能力，都會涉及到以學(xué)生為中心這一重點(diǎn)。所以高中地理教師在制定提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施和途徑中，都需要以學(xué)生為主體，充分考慮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會有意識地去提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：鐘其建 單位：福建省龍巖市武平縣第一中學(xué)

高中地理小論文:高中地理教學(xué)生活化途徑分析

高中地理不僅涉及基礎(chǔ)地理常識，同時還加入了各種基本的人文地理知識，是中等教育階段對地理學(xué)科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容在知識深度上相對淺薄，但復(fù)雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識體系，仍是高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高中地理教學(xué)的重要性不僅在于其基礎(chǔ)性學(xué)科知識的地位，還在于地理作為研究社會、人文、自然、生態(tài)環(huán)境等綜合性學(xué)科，與人類的生活、生存、發(fā)展有著密切聯(lián)系。

一、新課改背景下的高中地理教學(xué)要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學(xué)與地理研究來說是錯誤的認(rèn)識觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實(shí)踐、探究活動

地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過程中有關(guān)實(shí)踐、探究等活動長期缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過教學(xué)活動的調(diào)整使地理實(shí)踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學(xué)理念

地理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。對于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學(xué)生不僅會有不同的認(rèn)識與觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中更會因各種影響因素的細(xì)微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立起差異化教學(xué)理念，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，制定出分階段的教學(xué)要求，對不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)其實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

4.加強(qiáng)信息化資源與技術(shù)應(yīng)用

信息化時代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學(xué)中如果學(xué)生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當(dāng)前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也缺少足夠的應(yīng)用能力。

二、高中地理生活化教學(xué)理論

高中地理生活化是指通過生活化教學(xué)方法，使學(xué)生掌握豐富的地理知識和實(shí)踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學(xué)生接受和理解。高中地理生活化教學(xué)的目標(biāo)是通過生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對地理學(xué)科的全面認(rèn)識，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學(xué)原則主要有三點(diǎn)，即開放化教學(xué)原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運(yùn)用的能力，為學(xué)生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學(xué)生能夠發(fā)表個人認(rèn)知看法和觀點(diǎn)。其次，堅(jiān)持課堂交流是基于學(xué)生特點(diǎn)的多元化提出的原則，每位學(xué)生都會對同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學(xué)水平得到不斷提高。最后，堅(jiān)持以人為本原則是地理生活化教學(xué)的核心要求。任何一種教學(xué)途徑或方案，都應(yīng)當(dāng)保持對學(xué)生人格的尊重，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)方案。

三、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學(xué)仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學(xué)的廣泛推進(jìn)受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點(diǎn)區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。2.生活化教學(xué)資源分配不合理在高中地理生活化教學(xué)資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法、生活化運(yùn)用范圍、實(shí)際教學(xué)效果等幾方面。教學(xué)方法是由教師的生活化教學(xué)水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學(xué)水平的教師數(shù)量缺乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對生活化教學(xué)方法的實(shí)施形成了制約。

3.生活化教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前我國高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學(xué)時選擇單一的課堂教學(xué)方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計(jì)。然而仍然由于課堂的局限使學(xué)生無法真正體會到生活化教學(xué)所傳達(dá)的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)好的情境中，在生活化樂趣的體驗(yàn)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中主動思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風(fēng)氣候信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類型與特點(diǎn)，并結(jié)合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點(diǎn)作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點(diǎn)，加深對氣候類型、分布、特點(diǎn)等基本知識的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會有許多實(shí)例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生對教材的充分理解，實(shí)現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的時事課題展開教學(xué)，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來使教材的理論表達(dá)更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可選擇時事課題來開展生活化教學(xué)，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進(jìn)行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對地震預(yù)防措施的認(rèn)知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點(diǎn)南北移動”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然太陽光直射點(diǎn)的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學(xué)生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實(shí)際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學(xué)生都能夠認(rèn)可的，教師可讓學(xué)生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點(diǎn)的南北移動”。

4.強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用

生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學(xué)的一個有效途徑，當(dāng)學(xué)生通過地理課堂學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，不僅能夠在學(xué)生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達(dá)到便于生活的目標(biāo)，或者通過對當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結(jié)束語

地理本身就是一門能夠與人們的生活、生存聯(lián)系起來的綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學(xué)效果，還能夠使學(xué)生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求，高中地理以生活化教學(xué)模式入手，是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段。

作者：劉明珠 單位：江西會昌中學(xué)

高中地理小論文:高中地理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體理念，通過任課老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地獲取知識，認(rèn)真把握每個知識點(diǎn)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。為促進(jìn)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)中離不開有效對策的應(yīng)用。下面將探討分析該問題，并提出相應(yīng)對策，希望能為教學(xué)工作提供啟示。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)習(xí)能力不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識解決問題，在高中地理教學(xué)中重視該問題具有積極作用。

1．更好地投入地理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到有效掌握地理知識的目的。

2．加深對地理知識的理解。

要想牢固掌握高中地理的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握正確的方法，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系、獲取信息、分析問題和解決問題，加深對知識點(diǎn)的理解，有效掌握所學(xué)內(nèi)容。

3．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，掌握所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析問題、解答問題，并且牢固掌握每個地理知識點(diǎn)，進(jìn)而善于利用所學(xué)知識解決問題，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果提升。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

雖然很多任課老師認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，但由于思想觀念陳舊，教學(xué)方法落后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不足。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對策進(jìn)行完善。

1．構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系能力。

任課老師應(yīng)該綜合采取有效方法，讓學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有效理解并牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，區(qū)域地理知識比較零散，學(xué)習(xí)中應(yīng)該將不同知識點(diǎn)有效結(jié)合起來，區(qū)域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環(huán)境、社會環(huán)境等，要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)體系，加深印象，掌握這些內(nèi)容。同在掌握這些內(nèi)容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯(lián)系，掌握分析地理知識的基本原理，形成分析問題的思維和習(xí)慣，遇到類似問題時提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網(wǎng)密集、人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿足中下游的用電需求。工業(yè)發(fā)展需要考慮自然條件和社會條件，合理布局廠址，自然條件需要考慮礦產(chǎn)資源和地理布局，社會條件包括工業(yè)基礎(chǔ)、勞動力、交通運(yùn)輸、資金、技術(shù)等。通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，不僅加深對這些知識點(diǎn)的印象，還能提高知識應(yīng)用能力，有效應(yīng)用所學(xué)知識解答問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)地理問題能力。

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的能力，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生自主探究和解答。任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問技巧，逐漸培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題能力。例如，世界地理“美國”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，根據(jù)章節(jié)安排和教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下問題:美國的緯度和海陸位置有何特點(diǎn)?地形氣候有何特點(diǎn)?與中國的地形氣候有哪些異同?主要礦產(chǎn)資源有哪些?發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢在哪里?在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且以后在學(xué)習(xí)印度、日本、澳大利亞等地理知識時，也可以根據(jù)類似結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，將類似的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，比較異同，加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)知識獲取能力和分析應(yīng)用能力。

3．增強(qiáng)學(xué)生信息獲取和分析能力。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理之美，獲取地理信息知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。任課老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生收集我國易發(fā)生洪澇災(zāi)害的地區(qū)，總結(jié)成因，進(jìn)行比較分析，并在此基礎(chǔ)上提出預(yù)防對策。這樣不僅能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識和分析問題能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4．培養(yǎng)學(xué)生地圖閱讀和應(yīng)用能力。

地理教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開地圖，培養(yǎng)學(xué)生地圖閱讀和應(yīng)用能力是十分必要的。要讓學(xué)生認(rèn)識地圖的重要性，養(yǎng)成善于利用地圖的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)四川盆地的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時，要求學(xué)生通過讀圖來找出四川盆地所在的經(jīng)度和緯度范圍，先利用地圖獲取信息，然后對照課文，從而加深印象，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。還可以利用地圖設(shè)計(jì)問題，例如，給出美國中部大平原的大致經(jīng)緯度范圍，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析該區(qū)域發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和知識應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。高中地理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，還要注重采取有效對策，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生更好獲取和應(yīng)用知識，認(rèn)真分析問題和解決問題，促進(jìn)教學(xué)效果提升，確保地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：吳立軍 單位：江蘇宜興市丁蜀高級中學(xué)