序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地理教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

地理教育論文:淺談地理教學從“應試教育”向“素質教育”的轉變

隨著教學改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應社會主義市場經濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉向職高，另一部分將直接走向社會就業，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發，初中教育必須實行由“應試教育”向以全面提高學生素質的“素質教育”轉軌，才是唯一正確的方向。與此同時，這個轉軌的任務也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，并成為每一學科教師所面臨的新課題。

一、指導思想的轉變是根本 過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優劣的重要標準。在這個標準的驅使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業前有的學校學生被淘汰率高達25％～30％（見《北京晚報》1996年5月3日《龍潭湖畔》）。這種情況，發生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！

現在，在總結過去“應試教育”經驗與教訓的基礎上，提出了“素質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環境的不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優等生好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。

“素質教育”要求每位教師具有很高的業務素質與品德修養，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。

二、課內外知識緊密聯系是關鍵 既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。《現代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環境空間存在的廣闊性和時間發展的長久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉土地理環境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而補充了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續、深化和補充。筆者曾帶領學生參觀污水處理廠、松下顯像管廠的環境保護，調查自由市場的商品貿易，到景山望春亭觀察北京街道的布局特征和改革開放的巨大變化，在街頭調查車輛往來的密度及對環境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發了學生的學習興趣，增長了實際知識。有的學生說：“過去曾旅游過的地方、甚至天天經過的地方，都沒當回事，今天結合地理知識的學習，才覺得增長了知識，加深了對北京的了解。”

三、充分合理利用電化教育手段，提高素質教育的有效途徑 地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加

以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標志。隨著素質教育的發展，電化教育在培養與提高學生素質中，起著獨特的作用，主要體現在以下幾個方面：1．設置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。

2．利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。

3．利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發展。

4．利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。

5．利用電教手段進行技能訓練和及時反饋，進一步熟悉新知識，實現新知識的積累與儲存。

6．利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。

四、向45分鐘要效果地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂45分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向45鐘要效果。我的作法是將一節課分為4段：

1．復習鞏固上節課重點知識

地理教學不留課后作業，雖然每節課后都有總結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。

2．本節課教學內容的展開

①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啟發學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發了學生的學習積極性，也將素質培養貫穿在其中了。

3．分析歸納

素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發奇想，在好像無序的狀態之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學40年中深有感觸。”（見《高等教育學報》1990年第1期P36頁）通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。

4．鞏固記憶

在教學過程完成之后，重點歸納了，知識清楚了，這時便讓學生做填充圖，限時完成，然后再處理課后練習，最后安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。

以上所述，只是筆者一點粗淺的想法與嘗試，不當之處，請予斧正。

地理教育論文:試談地理教學中的思想道德素質教育

黨中央制定的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質 的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體，心理素質，促使學生生動活 潑地發展。這是一項提高全民族素質的奠基工程、希望工程。

近幾年來，全國中小學都在積極貫徹《綱要》精神，努力創造條件，逐步由應試教育向素質教育轉軌。那 么，什么是素質教育呢？素質教育的內涵極其豐富，素質的經典定義是指人的先天解剖生理特點，是神經系統，腦的特征以及感覺器官的特點。今天，人們已經把素質提高到人的品質發展的深層內蘊。從靜態上看，素質 構成基本有以下五個因素：即品德素質、文化素質、身體素質、心理素質和勞動素質。從教育過程實施的動態方面分析，素質教育的實質乃是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類 科學的道德的、心理的、勞動的文化成果內化為自身的較全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發展呈現出一種生動活潑的態勢。可見，“素質教育”雖是一句簡單的話，然而，實行起來卻是一項浩大的工程。

由于思想道德素質教育是素質教育的首要一環，也就是說素質教育要將德育放在首位。因此，做為一名地 理教師，如何在教學中對學生進行思想政治素質教育，下面僅就我自己的體會和做法試談幾點粗淺的心得。

一、政治導向教育

根據教材結合國內外形勢對學生進行政治導向教育，是思想政治素質教育的重要組成部分。人的后天素質 是在家庭、學校、社會三大環境中形成的，其中以學校教育最為重要。因此，我們教師應利用一切可能利用的時機和場合，向學生灌輸正面知識，增強他們對形形色色政治病菌的抵抗能力，幫助他們樹立起正確的人生觀 和世界觀。例如，我在講授美國一節“多民族國家和種族間的不平等”這段內容時，向學生強調白人在政治、 經濟和社會生活中享有的特權和黑人在美國社會中受到的不平等的待遇，然后再讓學生看閱讀材料和看黑人居住區的失業者圖片。這說明一貫標榜“自由”、“平等”、“人權”的美國并沒有真正的“自由”、“平等” 和“人權”，可是美國卻打著“人權”的招牌對中國進行惡毒的攻擊，從面剝下了美國虛偽的漂亮外衣，使學生明辯了是非。

二、愛國主義教育

愛國主義是體現對自己祖國的深厚感情，它作為一種意識形態對于一個偉大民族不僅是政治標準，也是道 德規范。因此愛國主義教育主要表現為愛祖國、愛人民、愛共產黨、愛社會主義的教育，使學生增強民族自豪感，自覺抵制不良思想侵蝕，克服自卑感，增強責任感和為國獻身的使命感。

例如我在講授“中國的疆域”一節時，重點介紹我國陸地面積960萬平方公里，居世界第三大國，然后通過 我國優越的地理位置和遼闊的國土等內容的教學，增強學生的民族自豪感。在講授“中國的行政區劃”時，則 重點強調臺灣、香港和澳門是我國神圣領土不可分割的一部分，教育學生維護祖國統一，保衛祖國領土完整是每一個公民的神圣職責。

三、國情教育

國情教育是培養學生的憂患意識和辯證唯物主義意識。并將憂患轉化為學生的危機感和改變現實的緊迫感 。以日漸發達和強盛的新中國作為背景去正確評價出現的諸多問題，即從消極的事實中引發學生積極向上的進取精神和徹底改變中國落后面貌的決心。

例如我在講授“中國的人口”一節時，教育學生，使他們知道我國人口12億，基數大，增長快，給國家、 社會、家庭、環境都增加了沉重的負擔。因為人一多，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學、就業也困難了。學生們了解到我國人口問題的嚴重性，從而理解到實行計劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的 唯一出路，也是我們每一個公民應當履行的義務，講的都是身邊的事，無半點嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學生們都樂于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進一步的宣傳。

四、鄉情教育

愛不愛自己的家鄉，往往反映了一個人的愛國情操程度，熱愛家鄉與報效祖國是密不可分的。因此，我

在 講授古田縣鄉土地理教材時，一再強調古田縣的地理優越性，激發他們熱愛自己的家鄉。舉例說古田縣是全國食用菌之鄉，全縣不少人從事香菇、白木耳、竹蓀的制種、栽培和銷售等等，賺到錢后又投資家鄉的荒山開發 ，植樹種果，以及蓋學校、修公路等公益事業，造福鄉梓。學生們聽了極為感動，紛紛表示，如果今后不能進一步深造，回鄉后一定也要當一名出色的食用菌土專家，為改變家鄉的落后面貌，鞠躬盡瘁。

五、法制教育

國家制定的各類法規，無一不是約束人們行為的準則。可是，至今人們的法制觀念仍然很淡薄、違法違紀 ，有令不行的情況時有發生。近年來，國家制定的各種法律、法規已經很多了，例如跟我們地理有關的《土地法》

《森林法》、《環境保護法》、《生物資源保護法》等等，雖然早已公布神州了，可是濫伐森林，濫墾荒 地、濫殺野生動物，濫放污水、廢氣……種種違法違紀之事，多如牛毛，這是極為令人痛心的。因此，我在講 授“森林資源”一節時，沉痛地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河、長江沿岸、水土流失嚴重。如今 ，黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸。黃河每年帶走的氮、磷、鉀肥約4000萬噸。難怪外國地理專家驚訝地說：“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂”。而長江呢，目前已是緊跟黃河之后黃水滾滾，水無清日了。因此，我們每一個公民都要遵紀守法，這樣才能國富民強，否則將會變 成歷史的罪人。

六、人地關系教育

新編地理教材體現了人與自然環境的密關系，以環境——資源——人類活動為線索，正確闡明了人地關系 ，使學生感到學有所得，學有所用。

環境、資源、人口是當代人類社會面臨的嚴峻問題，關系到人類未來的命運。因此，我在教學中經常聯系 這方面的實例對學生進行思想政治教育。例如我在講授“環境的保護”一節時，就以本縣為例，由于當初的領 導忽視環境保護的重要性，把全縣最大的化肥廠、造紙廠、麻紡廠建造在縣城的東面，近郊與護城河的上游。如今，廢水、廢氣、廢渣和噪音嚴重地影響了城關居民的生活，造紙廠經常放臭氣，褐色的河里小魚都死凈了 ，人們更不敢下河游泳了……于是組織學生實地考察，寫了加強環境保護的專題報告寄給縣領導，如今，情況有了很大的改善。

總之，地理教學中的思想政治素質教育內涵極為豐富，上述內容僅是我在教學中的一點粗淺體會，它宛若 是素質教育大花園中的一棵小草，敬請老前輩們多多賜教。

地理教育論文:論可持續發展戰略與中學地理教育

1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會，通過了《里約宣言》、《21世紀議程》等重要文 件。這些文件體現了人類面對世界性嚴重的環境問題所求得的共識：人類社會不能超越自然環境的承載力和自 然資源的可更新能力而發展，也不能消極悲觀停滯發展，而是要在防治環境問題的同時，求得經濟、社會和環 境的協調發展。只有這樣，人類才能走向可持續發展。所謂可持續發展，目前公認的定義是：既滿足當代人的 需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。

1994年，我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》，率先制定并通 過了《中國21世紀議程》，對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署 。

《中國21世紀議程》（以下簡稱“議程”）對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出 了新的發展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度，還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展 思想的灌輸方面發揮作用。

作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續發展這一跨世紀歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。

一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識，

使地理教育在基礎教育中居重要地位。

目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環境索取，而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。

我國是世界第一人口大國，也是一個生產和消費數量龐大的國家，要使我國經濟、社會和環境走向協調、 持久的發展道路，需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續發展戰略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式，參與環境保護。全體公 民環境意識的強化，將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。

作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教 育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育 其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素 養和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效 發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發展機遇，明確教 學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要，調整和改善地理教育的功能。

二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。

（一）明確對學生的培養目標

中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才，即培養《中國21世紀議程》的參與 者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度，重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時， 還要依據《地理教育國際憲章》對地理教育的統一要求，使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。

1.德育目標

德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應，并最終 促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行 動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容 主要有：

(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價 人地關系現狀和趨勢，并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀，學會識辨人 類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則，倡導綠色文明行為。

(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環境對人類這一 主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環境價值得以保持和提高 ，必須對環境有一定的經濟投入，使環境具有一定的經濟價值。另外，環境是具有所有權的。為此，應用法律 、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀 滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。 落后國家和地區要擺脫貧困，應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經濟秩序，建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代 人的一種負責和公平，以實現子孫后代的持續發展。

(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領 域和產業部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發 展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。

2.智育目標

按照

心理學和教育學的一般觀點，智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認為：智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識，經練習達 到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念， 只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務，尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國 21世紀議程》，在智育方面有哪些重要任務。

智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統一的認識過程。

在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地 理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21 世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續 發展的能力，并強化環境意識。

在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表 達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如 測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決 實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習，成人后繼續完成終身 教育；二是學會應用，就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案，有效參與可持續發展。

（二）明確教學內容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對 學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及 我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。

2.減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養

現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地 理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總 和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地 理預測等。能力培養與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加 以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養，需要在教學內容中做如下調整：

(1)適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選 學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統計圖表，使地理信息定量化、科學 化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。

(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養應用能力。

(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律，有利于引導學生主動參與學習，并對重要的地理原理和知 識加強理解和運用。

3.系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色。

系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關 系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續發展的方向。

為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響 并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式，二是突出地理應用的特色，使 學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保 護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學 生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學 習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系，以及對人類工程建設的影響，明確在 工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環境利用和影響的重要 方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響，應如何認識和評價等。

4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面

參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社 會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域 地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深 刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結構，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生成人后參加地 區持續發展所需要的基本工作方法和能力。

（三）構建新的地理教學模式、方法體系

在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的 保證。

要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教 學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學 新功能中各具優勢，各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢？

1.以培養學習能力為中心目標，探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法

要培養學生參與可持續發展的意識和能力，首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起 。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。 教學內容、目標不同，采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同 任務來構建，這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動，促進學生自學能力的培養和智力的開發。所 以，地理課堂教學能 否引導學生參與學習，能否突出學生在教學過程中的主體地位，參與的范圍、質量如何， 學習能力訓練的效果如何，都應成為評價地理教學質量的重要標準，以引導地理課堂教學從知識型、應試型向 能力型、素質型方向轉變，這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。

2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標，創造地理活動課程新模式

從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區可持續發展的領域和要求看，地理教育不能僅僅局限在課 內、校內，而應走向社會，采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。 地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續發展的要求， 新的地理活動課程應以參加地區環境保護和地區發展規劃為主要內容。活動課程的模式可分兩類：一類是校內 活動模式，如舉辦環境知識競賽；利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環境知識和環保意義；舉行家鄉環境治理和 建設發展問題的研討會等。另一類是走出學校，組織以調查家鄉環境問題和經濟建設發展為目的的實踐活動； 在地方有關部門的支持下，組織學生代表參加地方有關持續發展方面的社會工作，如列席聽會，發表見解；定 期組織一些初級的環境保護工作，如環保宣傳、綠化街區、清理城市“白色污染”等。

地理活動課程不僅可以豐富學生的課余生活，擴大地理學習的信息量，培養學生的地理學習能力、地理技 能和地理實踐能力，更重要的是使學生學會關心、參與解決家鄉的人口、資源、環境與發展問題，強化學生參 與可持續發展的意識，培養21世紀合格公民和建設人才所必需的地理修養和素質。但地理活動課程往往受應試 教育的沖擊而在學校教育中處于不利地位，這就需要各級教育行政部門的領導轉變觀念，科學評價教育質量， 為在素質教育中居重要地位的地理活動課程各項任務的完成創造必要的條件。

地理教育論文:基于環境教育滲透地理教學的技巧研究

人類生活離不開環境,環境是人類賴以生存和發展的基礎。隨著人類對環境的開發與改造力度加大,環境污染及生態破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發展,人們也開始越來越重視環境保護。環境保護,教育為本。環境教育是一項長期、具有戰略意義的系統工程。地理教學的核心任務是培養學生的綜合素質、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及人地相互協調的可持續發展觀念。

一、 環境教育的含義及目標

國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環保活動及合理謹慎地利用環境資源奠定基礎。”環境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。

基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。

二、地理教學滲透環境教育的優勢

1.地理教學是環境教育的主陣地

地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。

2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機

國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。

三、中學地理教學滲透環境教育的途徑

1.理論聯系實際,融入環境教育

地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。

2.優化教學過程,強化環境教育

教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫 室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。

3.開展豐富活動,滲透環境教育

環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師應重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與其自身息息相關,從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環境質量檢測等活動;還可結合“地球日”、“/:請記住我站域名/植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽等,擴大學生環境知識信息量。如有機會還可開展環境專題講座,如國際環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。

地理教育論文:基于國家教育標準地理教材

為進一步增強美國地理教育,我們要做的許多事情之一就是改進教材的質量。其中最主要的三個方面的任 務是:(1)開發優良的教材,(2)利用教師聯盟的在職培訓網絡和職前教育計劃培訓教師使用這種新教材 ,(3)通過提供強有力的課程指導,特別是將教材與師資培訓和基于國家標準的教育(SBE)改革運動結合起 來,保證采用這些教材。保障SBE的國家地理標準正在根據1994年的地理教育標準計劃(GESP)加以制定。 要實現基于國家標準的地理教育,上述三個方面的努力必須獲得成功。

不固定資料和課本

現在使用教材有兩種令人失望的不良方式:一種是過分依賴那些大量而又毫無聯系的活動,另一種是傳統 教材繼續占主導地位。由國家地理學會資助的暑期地理學院和在職教師培訓班的一些最熱心的參加者們在其教 學過程中已經拋開了他們的課本。由于缺乏優良的可替代教材去代替現有課本,他們只能在其課堂中將一些獨 立的課程或活動聯系在一起,最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”,這些課程常常是在暑期學院或培 訓班中學習過的內容,>！

可能只有少部分教師用不固定資料代替課本,大多數教師(包括那些深受國家地理學會教師聯盟運動影響 的教師)仍然嚴重依賴課本。傳統教材都是注重于事實而不是著重于過程,強調“是(有)什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當教師讓課本去控制教學指導學習時,他們不能適應今天的教育要求,進行批判性 思考,解決問題,培養技能和對現實世界進行質詢。

課本的采用過程受控于一個死板的程序,同時也受制于課本的形式與內容,但并不鼓勵改革創新。課本反 映了需求量大的幾個州(如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達等)的需要,需求量少的州很少或沒有機會找到 適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外,教師常常被排除在決策過程之外而無權決定采用哪種教材, 而實際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優劣,并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權利。

為了適應當今地理教育的需求,現在已有三種可供選擇的方案:它們是GIGI(全球問題的地理調查)、AR GUS(關于美國地理學的教學活動與閱讀)和明尼蘇達州的FIPSE計劃。所有這三個方案的研究都早于國家地理 標準的制定,因此,同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國家標準保持一致。

全球問題的地理調查(GIGI計劃)

由國家科學基金會(NSF)資助的GIGI計劃正在為中學開發新教材。自1990年以來作者即是本計劃的項 目負責人,該項目擁有一批作者、編輯和顧問,這樣使得我們有機會開發新教材旨在幫助實現教學目標,培養 負責任的公民,傳授現代地理學知識,促進批判性思維。我們的任務是把地理學科知識轉化成為教育目的,并 一直試圖創造一種促進學生學習地理知識、技能和觀點的富有挑戰性、有用和著重于相關問題的教材。

GIGI的組成部分

GIGI正在針對世界10個地區開發設計兩種基于問題的模塊(如下表所示)。這些模塊沒有必然的結論; 每個模塊都是自由存在和互相獨立的部分。根據不同的要求,可以使用全部20個模塊(可以按照任何一種喜 愛的方式進行)或者使用較少的幾個甚至一個模塊。這種教材的開發,最大限度地擴大了教師的選擇余地。

地理教育論文:地理教育的功能及在基礎教育中的地位

地理是一門跨學科的綜合課程。它從獨特的角度出發，在培養愛國情感、增強全球意識、進行環境教育、 促進知識、技能和世界觀的和諧統一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能 。它通過思維、知識、技能與價值觀方面的教育目標的實現，以及在自然學科和人文學科之間的橋梁紐帶作用 ，對基礎教育作出貢獻。因此，地理教育對于培養新一代公民，使他們成為德智體全面發展的、有思想有感情 的人，是非常重要的。

一、地理的教育功能

（一）培養愛國情感

地理教育對學生愛國情感的培養具有獨到之處。在分科制的教育體系中，愛國情感的培養滲透在各個學科 之中。地理教學是通過培養學生對自己國家的自然和人文環境以及它們之間的相互關系的認識與理解，使愛國 情感的培養具體化。地理教學過程中教師指導學生去觀察他們所生活的自然和人文環境，認識它，了解它，進 而關心它，與它和諧相處。使學生從與周圍環境、與身邊的人相處中，獲得愛國情感的親身體驗。

（二）增強全球意識

當今，人類的活動空間更廣闊，相互聯系更緊密，地球也相對“變小”了。與此同時，也產生了諸如酸雨 、臭氧層空洞、可持續發展等具有全球性的問題，需要各個國家共同協商來解決。因而現代社會對公民的全球 意識和國際合作能力的要求也逐漸提高。

現在中國與世界的聯系日益增強，在國際社會中的影響越來越大，在基礎教育中進行全球意識的教育是培 養合格公民的必不可少的內容之一。而基礎地理教育是擴大青年學生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地 理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務完全可由電視、廣播、書刊、報紙 等社會媒體來完成。然而青年學生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎地理教育能夠做到的是 ，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。

（三）進行環境教育

環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。中國占世界約五分之一的 人口，如果每個公民都具有很強的環境意識，那么我國的環境狀況將會有很大的改觀；反之，如果大部分人， 尤其是領導者缺乏環境意識，或環境意識被眼前的利益所淡漠，環境惡化將是不可避免的。人們已經認識到， 為了使前一種理想盡早成為現實，避免后一種狀況的發生，在基礎教育中增強環境意識教育是非常重要的。目 前在我們國家，環境教育在基礎教育中主要采取各科滲透的方式，地理學科是進行環境教育的主要媒介之一。

以人—地關系為主線的地理教育不僅關注自然環境本身的狀況和它對人們的影響，更關注人—地系統中， 人們在利用、改善自然和社會環境時所采取的辦法，以及這些人類活動對環境的影響。這些人類活動所產生的 影響可能有益也可能有害，這要看人們對環境的了解程度以及利用環境時所作的決定。例如，在河流上修建水 庫所產生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發電，通過灌溉發展農業，但同時也改 變了庫區的生態環境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入海口的泥沙和營養物質的供應。當青 年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其它物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在考慮 和處理生活中的問題時可能會對環境更多一點關心。例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟 冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具 ；他們會節約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學習，他們會成為具有強烈環境意 識的新一代公民。

（四）促進知識、技能、世界觀的和諧統一

教育是培養人成長的過程。這種成長發生在生活中的智力、體力、社會和道德各方面。它的要素是知識、 技能和世界觀（包括情感、態度和價值觀）。橫跨自然學科和社會學科的地理學科不僅有助于學生知識、技能 和世界觀的培養，還有助于促進三者的和諧統一。

例如，青年學生在語文課上學到有關鳥的文章，其中講述了鳥的形態、靈性。他們在生物課上了解了鳥的 種屬、結構和習性，以及對人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態系統和環境的概念。一天，一個學生 收到一份特殊的禮物——一只關在籠子里的鳥。這位學生該如何對待這只鳥呢？他運用語文課上學到的知識， 仔細觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯想到生物課中學到的知識，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森 林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環境都是相互適應 的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應熟悉的環境，很好地生存下去。但也許它來 自遙遠的地方，那里的生態環境與本地有很大的不同，如果把它放到這個完全陌生的環境中，它會因對環境的 不適應而很快死去。經過反復思考，他決定把鳥留下來，細心地照料它，友善地對待它。這個例子說明了通過 課堂教學，尤其是地理課堂教學，這個學生獲得了人與環境關系的知識、保護環境的技能和愛護環境的態度和 價值觀。

（五）提高學生對未來生活角色的適應

地理教育通過發展學生的知識、技能、世界觀，鼓勵并幫助他們將這些知識、技能、世界觀與現實生活相 聯系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應未來生活中的各種角色。

青年學生在未來生活的各種角色中經常遇到與地理有關的問題，需要他們運用地理的知識、技能、態度和 價值觀。如：

1．作為一個社會成員，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力 。

2．作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系

，以及生產中的環 境代價。

3．作為一個消費者，知道綠色消費對個人及社會的意義。

4．作為一個公民，知道應該如何保護環境，如何鼓勵他人也這樣做，應該對公共環境持何種價值觀和采 取什么對策。

5．作為一個學習者，知道如何利用先進的地理技術獲取、分析和評價信息并作出決策。

6．在休閑時，知道采取什么休閑方式，使個人、社區環境都受益。例如，在旅行時，知道如何獲得關于 地方的知識，采用何種價值觀來了解地方的特色，如何保護所經地方的環境。

學生在對以上問題作決定時，所根據的是在生活經驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一些可能是 通過學校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識、技能和世界觀被稱為“個人地理”，學校地理教育就是要擴 展和提高學生的“個人地理”，使他們在擔任各種生活角色中更有能力。

二、地理在基礎教育中的地位

地理教育通過特定的思維、知識、技能和情感方面的培養，使一部分教育目標得以實現。以下目標可通過 地理學習來完成：

（一）思維能力

指與地理學習和思考有關的能力，包括：

1．理解能力，即領會信息的含義并表達出來的能力；

2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結構的能力；

3．應用能力，即在新情況下使用所學東西的能力；

4．綜合能力，即把部分結合為一個整體的能力；

5．評價和決策的能力，即判斷有關問題的決策所產生的后果，并在此基礎上進行最佳選擇的能力。

（二）知識

地理學習可使學生理解和獲得以下幾方面的知識：

1．理解位置和地方，以便在地理思維構架下審視國內和國際事件，理解空間關系；

2．了解地表的主要自然系統（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態系統內和彼此之間的 相互作用；

3．了解地球上的主要社會經濟系統（農業、聚落、運輸、工業、商業、人口），以便對一個地方有清晰 的認識。其中牽涉自然條件對人文活動的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術水平、經濟水平和 政治制度的差異；

4．地球上不同的人種和社會；

5．對鄉土環境的認識和理解；

6．認識全球相互依存的挑戰和機會。

（三）技能

地理學習可培養學生的以下實踐能力：

1．觀察：是收集事物的有關外貌、位置、分布、聯系、運動和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接 觀察；

2．記錄數據：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內容，記錄儀器測量結果，收集樣 本和標本等；

3．報告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料， 并用書面和口述形式作出清楚準確的解釋；

4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；

5．與人合作的技能。

（四）世界觀

地理教育可培養學生以下的情感、態度和價值觀：

1．熱愛自己的國家，并意識到自己所負有的責任；

2．對周圍環境和地球上不同的自然和人文特征的關心；

3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；

4．關心環境質量、人類的生活狀況和生命支持系統——生物圈；

5．關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況；

6．意識到態度和價值觀在環境問題中的重要性，并愿意表明和發展個人對環境問題的價值觀。

地理教育在基礎教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學科與人文學科之間，因而它能夠成為各個學 科溝通的橋梁和聯系的紐帶，使學生在各個學科中所學到的知識、技能和價值觀在地理學科的人—地系統中綜 合起來，形成一個完整的知識—技能—世界觀體系。例如，在進行關于地區發展的教學時，可選擇語文課本中 一篇描寫某個地方的文章，收集這個地方的歷史資料，運用生物課所學的原理，物理、化學課中獲得的知識， 以及數學方法，甚至計算機和繪畫技能，來討論一個地區過去、現在和未來的發展。這是一個幫助學生提高綜 合應用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨來做這個設計工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續 性和有效性。因此需要在課程設計和教材編寫中就考慮到各個學科之間的聯系，同時編寫相應的資料，使各個 學科的教師在備課時可以獲得相應的幫助。

社會媒體越來越多，學生獲得的有關地理方面的知識、技能和價值觀也越來越廣泛和復雜，其中有多少是 通過學校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學生當作一張白紙，可以任意填進各種知識、技能和世 界觀的做法，在今天已經行不通了。學校如果能夠選擇適當的知識，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們 的“個人地理”，在學校的自然學科和社會學科之間擔當起橋梁和紐帶的作用，就必然會在基礎教育之中找到 自己適當的位置，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了。

地理教育論文:牢牢把握高中地理教材的素質教育方向性

韋志榕（高中地理新教材主編）

總書記在黨的十五大報告中指出：“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這段話中，同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。本文試從為什么要進行素質教育、什么是素質教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側面，談一點粗淺的認識。

一、當今的世界是一個人才競爭的世界

進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發展的新情況表明，現代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業科技從本世紀中葉開始高速發展，世界糧食單產每公頃平均年增長43千克，達到前半個世紀增長速度的31倍，科技貢獻率高達73%。總之，在新科技革命的條件下，勞動者的智能迅速提高；傳統工業設備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產控制系統和組織系統出現革命性變化。可見，科學技術已經成為生產力中最活躍的因素。而科學技術是靠人來掌握的，因此，科學技術的競爭又表現為人才的競爭。

為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業發達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現實生產力的中介，是實現科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現在科研人員和技術人員的數量少(據聯合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數量少(據統計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右)。我國的中小學生人數大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，培養高素質人才必須從中小學教育抓起。

二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律

“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了“地方負責，分級管理”的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發展。到1996年，全國中小學校數已有73萬所，在校學生人數達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區和學校還不同程度地存在著“應試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育任務的理解出現偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數人升大學的選拔教育，忽視了大多數學生的發展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發展的人才。基礎教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教

育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式。”

全面實施素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎。要達到這一目的，應該在以下三方面提出基本要求。

第一，素質教育要大力提高學生的整體素質，促進全體學生全面發展，既包含德、智、體諸方面的統一和諧發展，也包含人的個性的全面發展，是共性與個性的統一。

第二，素質教育要求人的發展要適應社會發展的需要，是人的自我發展同社會發展的統一。

第三，素質教育要充分培養學生的主觀能動性，弘揚人的主體意識和開拓精神，使他們學會學習、學會生活、學會做人，具有全面自我發展的能力。

基礎教育主要是學校教育，而學校教育主要是通過課程和教材來實施的。這就要求我們建立起為素質教育服務，符合素質教育要求的課程和教材體系。

三、高中地理教材的素質教育方向性

目前正在進行的與九年義務教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基礎教育領域全面推行素質教育這個大背景下進行的。教材是學生學習的主要知識源，是學生成長發展的重要基礎。學生知識水平的增長，智力、能力的發展，是在學生不斷學習、掌握教材基本內容的基礎上實現的。教材是否能夠體現素質教育的基本要求，是關系到素質教育成效的重要環節。因此，我們在設計教材的總體框架，選擇和組織教學內容時，均從素質教育要求的角度出發，在現代意識的培養、聯系實際能力的提高、知識深廣度的控制，以及教材彈性的體現等方面，做了有益的嘗試。

(一)用可持續發展的觀念構建教材的框架

素質教育要求培養出來的人能夠更好地為經濟、政治和社會發展服務。而要真正做到人的自我發展與社會發展的統一，必須首先了解我們教育的對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質。

21世紀的社會將是政治、經濟、文化高度發達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環境污染等諸多問題。社會將如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會的發展，可以看到發展是一個歷史范疇，是隨著歷史進程而變化的。人類的發展觀經歷了從單純注重經濟增長，到注重人與自然環境的協調發展，再到80年代后期以來形成的可持續發展(既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展)的過程。目前，可持續發展觀已經得到了國際社會的認同。這說明國際社會關注的熱點由單純重視環境保護問題，轉移到環境和發展的主題，標志著人類社會對發展的認識與實踐產生了質的飛躍。在我們黨的十五大報告中，再一次把科教興國和可持續發展作為我國的發展戰略，對于即將邁向21世紀的現代社會的高中學生，應該具備可持續發展的觀念，這是他們應該具備的基本素質。

可持續發展的內涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態持續、經濟持續和社會持續。其中生態持續是基礎，它強調發展要與資源和環境的承載能力相協調；經濟持續是條件，它強調發展不僅要重視增長數量，更追求提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。為了把可持續發展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對過去以學科體系為中心構建教材框架的做法進行了改革，采取了以人為中心，從環境的角度組織教學內容，把人類的經濟活動和社會活動貫穿其中的框架體系(見下面高一地理知識框架結構示意圖)。我們按照與人類關系密切的程度，把人類生存的自然環境由遠及近地分成宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，教材通過講述各個環境的特點，以及人類與各環境、資源的關系，側重體現生態持續的觀點。人類生存的社會環境包括工業、農業、聚落、交通運輸、通信、商業、旅游等方面，教材通過講述各種人文經濟和社會活動的特點、發展和變化，側重體現經濟持續和社會持續的觀點。按照這種思路編寫教材，用傳統的眼光看，地理知識的系統性有所削弱，但教材的素質教育功能得到了加強

(二)聯系實際，培養能力

素質教育要求人的發展要與社會發展相一致，不僅要給予學生現代的觀念，還要給予學生有用的知識。地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產和生活之中。但在地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。要改變這種狀況，教材中知識的取向應該是思想觀念價值、應用價值和能力價值都比較高的內容。

1.反映當代人地關系中出現的主要問題，使學生感受到地理與現代社會的關系十分密切。例如，“大氣環境”這一單元，與過去高中地理教材相同章節相比，關于大氣的科學知識內容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣環境的關系，特別注意聯系生產和生活實際。如天氣系統和天氣預報氣候資源和氣象災害問題，大氣環境保護問題等等，都引用了大量的實際例子。“海洋環境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發和海洋環境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展，海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環境污染問題。“陸地環境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述陸地環境的各組成要素在地理環境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產活動”單元，更是與實際生產緊密聯系的一個單元。教材在介紹主要農業地域類型和主要工業區時，不是泛泛而談，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一個農業類型或工業區的內容落在實處，使學生了解到不同的農業類型是怎樣運作的，各工業區有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生產、生活的關系，與現代社會的關系。地理本身的實用性也才能夠顯示出來。

2.反映地理學的思維特征，使學生學會用地理綜合分析的方法分析問題。我們今天的學生，也許就是明天的

鄉長、廠長，也可能是個體勞動者。本地適合發展哪種農業生產?工廠廠址選在哪里合適?開辦商店要考慮哪些因素?在小區域規劃中，交通線應如何選擇?這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。當然，學校教育不可能完全解答這些問題，但可以也應該給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式特點，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進行一些個案的分析，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區位選擇的知識。在講農業區位時，說明農業區位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經濟和社會因素，以及這些因素的發展和變化；在講工業區位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力(燃料)和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區位入手，說明社會經濟因素和自然因素對交通運輸線、點區位的影響。學生通過學習這些知識，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣，這對他們來說是終身受益的。

(三)降低知識難度，拓寬知識的廣度，增強教材的彈性

著眼于全體學生的全面發展是我們編寫教材的基本出發點。

1.降低難度，拓寬廣度。我國地域遼闊，區域經濟、文化各方面差異很大，學生的知識水平也參差不齊。為了適應大多數學生和大多數教師的教學水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙環境”這一單元，我們刪減了現行高中地理教材中的恒星、行星等天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向力作了簡化處理，只講現象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中的難點，使教學順利進行。當然，我們的社會在不斷向前發展，一些新知識不斷涌現。教材適當吸收了一部分知識，比如宇宙開發、海洋開發、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

2.增加教材的彈性。全體學生的全面發展并不是整齊劃一的發展，相反，我們要提倡學生個性的發展。為了給學有余力的學生提供進一步學習的條件，我們在教材中安排了一些閱讀材料，并設計了“自學園地”，包括三個“板塊”：第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道理；第二塊是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法；第三塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。

綜上所述，高中地理教材通過加強現代觀念、密切聯系實際、著力培養能力、適當調整知識的深廣度等方法，來體現素質教育的基本要求，達到素質教育的目的。

四、結束語

高中地理教材改革說明，建立起以全面提高學生素質為目標的教材體系是完全可能的。這種教材面向全體學生，選擇的內容反映現代觀念，反映科學、技術的進步，反映理論與實際的結合，引導學生對社會的關心和參與，使學生樂于學習。

當然，高中地理教材的內容還有不少值得探討，這需要在實踐的基礎上不斷探索、研究加以修改和完善。

地理教育論文:在地理教育中培養學生的環保意識

在有關環境教育滲透的各個學科里,地理與環境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人 —地關系”與環境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的。 因而,1992年的《地理教育國際憲章》明確指出:地理教育可以為環境教育作出貢獻。我在地理教學實踐中, 為培養學生的環保意識作了以下嘗試。

一、結合目前普遍認同的“關于環境的教育,在環境中的教育,為了環境的教育”的環保教育模 式,明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務

(一)地理教育可以提供大量“關于環境”的知識。聯合國教科文組織推薦的中學環境教育大綱中至少有 一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著,在實際 教學中,要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。

(二)地理教育應幫助中學生“在環境中”提高環保意識。地理學科第二課堂豐富多樣,通過各種課外活 動,讓學生在環境中親身體驗,通過各種探索活動,感受各種環境問題,端正環保態度。

(三)地理教育能夠幫助環境教育成為“為了環境的教育”。向學生闡釋人地關系,培養他們的全球觀念 ,使他們形成科學的世界觀、價值觀,投身于環保事業。

二、充分挖掘現行高中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容

中學地理教學中的環境教育內容應以課本為主要依據。現行中學地理教材中,蘊含著豐富的環境教育內容 ,主要有如下三方面:

(一)智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展,資源的持續利用;闡述環境 問題的現狀、起因與解決辦法,揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。

(二)道德教育內容。教材告訴我們,自然資源不是取之不盡,用之不竭的,環境對廢棄物的容納能力是 有限的,對資源的無節制掠奪開采,對環境的任意污染與破壞,必然受到自然界的懲罰,通過破壞環境來侵犯 他人的利益,危及子孫后代的生存,必將受到社會的譴責,從而明確人對自然的道德責任和義務,樹立“保護 環境光榮,破壞環境可恥”,“保護環境,人人有責”的新型環境道德觀念。環境道德是共產主義道德的一個 重要組成部分,環境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環。

(三)行為教育內容。要求學生成為大自然的優秀管理員,從自己做起,從小事做起,講究環境衛生,節 約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護花草樹木,養成良好的行為習慣,積極主動參加環保宣傳教育活動,投身于 環保事業。

三、嘗試地理教育方式方法的改革,有效培養中學生的環保意識

(一)通過設計爭議性問題開展討論,培養中學生的環保意識。

世界上的事物是復雜的,許多事物的存在既對人類的發展有益,也可能對人類有潛在的危害。科學技術是 面雙刃劍,使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區,不同的 時期有不同存在的形式;不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法,因此,在地理教學中設計爭議性問 題,組織學生進行多方面的討論,讓他們通過內部矛盾的沖突,深入理解環境問題,提高自身的環保意識。如 在教學高中>:請記住我站域名/

地理教育論文:對地理教學中感恩教育述評

案例1:在教學必修一《山地的形成》時,我優化教材中提供的山地形成以及地震火山等自然災害案例的材料,結合5?12汶川大地震影像,教會學生在掌握地球內力對山地形成的影響機理的同時,感受自然界的無窮力量和自然災害的沉重危害,感謝自然的恩賜也不忘敬畏大自然,明白善待大自然的道理。

案例2:在教學必修二《人口的遷移》時,我利用教材中的“問題研究”材料,把農民工外出務工的現象和農村留守兒童熱切盼望和父母團聚的現象融合在一起,讓學生去分析思考,從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂,學會體貼父母的艱辛,珍惜眼下安逸美好的生活學習環境。

新課程標準指出,教師在教學設計時“應根據教學目標和教學內容,學生的心智水平確定教學方法,使教學方法顯得多樣化,力戒刻板、單一的教學方式”。教師應根據學科教材的特點、學生的年齡和性格特征,以教材為載體,挖掘教學資源,以靈活的教學方法為手段,讓教與學相輔相成,相得益彰,達到感恩教育的教學目標。在感恩教育中,每種教學模式各有其優勢和長處,教師創新地設計多樣化的感恩德育滲透教學模式,在課堂上交替使用,能激發學生的學習熱情,并深刻內化感恩教育的豐富內涵。在地理教學中,我遵循德育滲透的原則,深入鉆研,嚴謹篩選教材中的感恩教育資源,加以優化組合,運用不同的教學手段,創新地設計多樣化的教學模式和教育環節,不斷提高在地理教學中滲透感恩教育的效率。

在案例1中,我在講授了內力作用形式和對地形演化影響的知識內容后,把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發海嘯的影像播放給學生觀看,恢弘、慘烈的災害影像場面不斷沖擊著學生的視覺和心靈。看完錄像后,我適時畫龍點睛,給予學生“水能載舟亦能覆舟”的結論提示,潛移默化地對學生進行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。

在案例2中,我把教材中“問題研究”的“農民工外出務工現象”和收集到的“農村留守兒童熱切盼望跟父母團聚現象”的文字圖片材料融合在一起,設計小組討論填字游戲,讓學生通過分組討論,在“我父母?外出務工”的問號處填上文字并自由發表各自的見解。

在活動中,學生既學到父母外出打工(人口遷移現象)的影響因素是經濟發展水平差異引起的地理知識,更能在教師的分析引導下感受到父母勞作的艱辛,體會到家庭親情的溫馨,學會珍惜優越的學習環境,發奮學習,回報父母、回報社會的念想油然而生。新課程地理教材中感恩教育的資源非常豐富,將感恩教育滲透在不同的地理知識學習環節當中,只要教師深挖地理教材,創新地設計多樣化的感恩德育滲透教學模式,感恩教育不僅不會使學生感到刻意而反感,而且還能讓學生在掌握地理知識的同時,思想道德也得到升華,增強感恩教育的實效性。利用新課程地理教學資源開展感恩教育,值得我們在教育教學中不斷深入探索,加以豐富。

地理教育論文:淺談地理教學在現代素質教育中的作用

面臨21世紀高科技競爭的挑戰,教育首當其沖。中國實施“科教興國”,教育必須改革,必須從傳統的應試教育向現代化的素質教育轉軌,是時代給我們提出的重大課題。

同志在黨的十五大政治報告中為我們全黨全國人民描繪了宏偉的遠景規劃:“展望下世紀,我們的目標是:第一個十年實現國民生產總值比2000年翻一番,使人民的小康生活更加富裕,形成比較完善的社會主義市場經濟體制;再經過十年努力,到建黨一百年時,使國民經濟更加發展,各項制度更加完善;到世紀中葉建國一百年時基本實現現代化,建成富強民主文明的社會主義國家。”同志還指出:“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才,發揮我國巨大人才資源的優勢關系到21世紀社會主義事業的全局。”

毫無疑問,這一精辟論述是我們培養未來綜合素質的依據。人才素質是實現這一雄偉目標的關鍵。如何抓住這一關鍵,中學地理教育以其學科的內涵特點和優勢,在現代素質教育中提高學生的科技素質、"人文素質"起著不可估量的作用。

一、如何提高中學生科技素質

科技素質的內涵是多方面的但主要是以下三方面:

l.有一定的科技知識水平;

2.有科學的世界觀。科學的世界觀主要表現在具有實事求是的科學態度,相信一切事物都有客觀規律,并且這些規律可以被認識,不做違反客觀規律的事,能夠堅持以事實為依據進行研究的態度,堅持實踐是檢驗真理標準的原則;3.有用科技知識處理問題能力。這種能力突出表現在善于正確使用科學思維和科學方法。科學思維就是以一定的科學結論為依據,進行邏輯推理,分析有關問題,并用實踐進行驗證。科學方法即符合科學原理和科學規律的研究方法。

基礎地理知識,無論是哪一方面,哪一部分的哪個課題,無不融知識性、科學性、思想性為一體。如果教師善于挖掘教材的內涵,發揮學科的特點和優勢,就能夠通過教學,使以上所述的關于科技素質的主要三個方面同時到位。下面就略舉幾個事例來說明這個問題。

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境,以及人類活動與地理關系的一門科學。地理知識是學習其他自然科學和現代科學技術的基礎,跟現代社會生產關系越來越密切。地理知識的傳授是提高學生科技素質的重要源泉。例如:地球的自轉和公轉知識可使學生在明白了"晝夜、四季"是怎樣形成的同時具備了批判的科學精神;探測月球和其他行星的地理意義、厄爾尼諾的發現等。可使學生在明白了地球上氣候異常是怎樣形成的同時,認識了環境保護的重要作用發展經濟和環境保護的關系使他們明白經濟發展與人民生活水平提高的同時建立了環境意識;而對直然災害的斗爭及其保護環境的認識又使他們加深對自然規律的認識和把握,從中得出有益的結論。

許多地理過程就是矛盾統一的過程,量變到質變的過程。例如。去年我國長江發生了自1954年以來又一次全流域性大洪水,到現在長江流域地區禁止砍伐原始森林,退田還湖,就是對立面的統一和斗爭發展的結果,關于環境和資源保護與旅游業可持續發展的《桂林宣言》的簽署都是一個量變到質變的過程。如果我們在教學中向學生闡明規律本身內在的辯證關系,就能夠使他們真正樹立起辯證唯物主義的觀點,并且學會運用運動發展變化的眼光去看待事物。

地理學史表明,人類對地理現象及其本質的認識,都是不斷地通過錯誤、否定錯誤而逐步深入的。從古希臘托勒玫的“地心說”到15世紀哥白尼的“日心說”;從“陸橋說”到“大陸漂移說”到“海底擴張說”,再發展到“板塊構造說”,都是認識發展的“否定之否定”的過程。如果我們在教學中向學生闡明認識的過程,就能夠使他們懂得以辯證唯物主義為武器,自覺地克服機械唯物主義,免于陷入唯心主義和形而上學,心明眼亮。更有效地學習和研究。

地理學處處充滿著觀察、假說、驗證、類比、模擬、科學抽象、歸納與演繹、分析與綜合以及數學推導等科學方法。比如地球儀是經過科學抽象的理想化模型;伽俐略通過望遠鏡證實了太陽上有黑斑這一現象。科學史表明,往往不是先設計出驗證方法,然后才發現規律,絕大多數情況總是先提出了假說,然后根據假說來設計檢驗方法證實它或推翻它。雅魯藏布江瀑布群的發現證實了假說,日食的觀察推翻了假說。假說作為一種科學研究的方法,在自然科學的發展中起著重要的作用。正如恩格斯所說的:"只要自然科學在思維著,它的發展形式就是假說。"如果我們在教學過程中使學生掌握了科學方法,比如我們在教學過程中使學生認識了假說在科研中的作用,并且使他們具備了運用科學假說的能力構思和設計驗證性實驗的能力,那么他們在未來所從事的工作中,就會表現出不同凡響的水平。當代世界飛速變化,科學技術一日千里,學習怎樣學習,懂得如何學習,具有重大意義,更甚于學習知識本身。而科學方法對學生潛移默化的影響,將更加顯示出科學方法論的教學對提高學生科技素質的重要作用。

地理知識和地理知識的演繹、延伸及其所滲透的、所產生的許多更高層次的認識,使得地理知識在素質教育中具有多方面

的功能和價值;這些功能和價值范圍之廣闊是沒有定界的,而是隨著人類智慧的發展而不斷地向縱深推進。比如學生對氣旋與氣旋的氣流難以掌握,如果我們大膽地把物理學中的“右手定則(北半球)”和“左手定則(南半球)”思想引用到這里來,同學們不但可以將疑難簡單化、形象化,而且可以培養他們辯證思維的方法。

二、提高學生人文素質的作用

人文泛指人類社會的各種文化現象。所謂人文素質教育就是將人類優秀的文化成

果,通過知識傳授、環境熏陶使之化為人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品

格。

車爾尼雪夫斯基曾說過:“要使人真正成為有教養的人,必須具備三個品質。淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就愚昧,不習慣思維,就是粗魯或愚笨,沒有高尚的情操就是卑俗。”如果我們在教學中善于運用地理學科的內涵,發揮其特點和優勢,就能夠使我們的學生具備了上述的三個品質。下面略舉幾個事例來說明這個問題。

地理知識的傳播為提高學生的修養和文明起到了重要的作用。比如:學生具備了能源意識就會懂得節約能源的意義;了解污染和噪聲的危害,就會樹立文明的環境意識。

科學思維方式的形式對學生心理品質也會產生一定的影響。比如:學生學會了用辯證、運動、發展變化的眼光去看待事物,他們在成功的時候就不會驕傲;在失敗的時候就不會氣餒;在順境中不會得意忘形;在逆境中也不會失去信心和希望。

地理學史是人類思想寶庫中的一筆極其豐富的精神財富。如哥倫布以驚人毅力發現了新大陸;竺可楨為了尋找物候的變化規律,花費了畢生的精力,表現出對科學極端的認真;李四光為了證明其提出的地質力學理論,足跡遍布中國的千山萬水.并在這一理論指導下,摘掉了"中國貧油"的帽子,為中華的崛起寫下了光輝的篇章;為了驗證大陸漂移學說,才剛50歲的魏格納魂斷北極;斯科特為了考察南極這又一塊生命禁區而長眠在冰雪世界;為了證實行星繞日運動的學說,哥白尼、布魯諾、伽利略等無數科學家為此付出畢生的精力和生命的代價……

如果我們在教學中把科學史上名人佳話和感人事跡傳給學生并深深地感動和激勵了他們的時候,他們人格和感情的升華,也就是教育使之逐漸地轉化他們內在的品格、氣質和修養。

地理教育論文:論可持續發展戰略和中學地理教育論文

1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會,通過了《里約宣言》、《21世紀議程》等重要文件。這些文件體現了人類面對世界性嚴重的環境問題所求得的共識:人類社會不能超越自然環境的承載力和自然資源的可更新能力而發展,也不能消極悲觀停滯發展,而是要在防治環境問題的同時,求得經濟、社會和環境的協調發展。只有這樣,人類才能走向可持續發展。所謂可持續發展,目前公認的定義是:既滿足當代人的需求,又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。

1994年,我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》,率先制定并通過了《中國21世紀議程》,對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署。

《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度,還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸方面發揮作用。

一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環境索取,而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。

我國是世界第一人口大國,也是一個生產和消費數量龐大的國家,要使我國經濟、社會和環境走向協調、持久的發展道路,需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解持續發展戰略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環境保護。全體公民環境意識的強化,將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。

作為中學地理教育,它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視,使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發揮其特有的功能,為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者,要把握住發展機遇,明確教學改革方向和任務,面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要,調整和改善地理教育的功能。

二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。

(一)明確對學生的培養目標

中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才,即培養《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度,重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時,還要依據《地理教育國際憲章》對地理教育的統一要求,使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。

1.德育目標

德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應,并最終促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀,就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有:

(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注,正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢,并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀,學會識辨人類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則,倡導綠色文明行為。

(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環境價值得以保持和提高,必須對環境有一定的經濟投入,使環境具有一定的經濟價值。另外,環境是具有所有權的。為此,應用法律、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展,認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。落后國家和地區要擺脫貧困,應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序,建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平,以實現子孫后代的持續發展。

(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到,可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領域和產業部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。

2.智育目標

按照

心理學和教育學的一般觀點,智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為:智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識,經練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念,只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務,尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》,在智育方面有哪些重要任務。 智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統一的認識過程。

在學習地理知識方面,依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則,中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續發展的能力,并強化環境意識。在地理技能訓練方面,不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能,還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中,要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習,成人后繼續完成終身教育;二是學會應用,就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案,有效參與可持續發展。

(二)明確教學內容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要,應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。

2.減輕知識學習的負擔,加強地理能力的培養

現代教育觀認為,能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學生具備各種學習過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動,即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力,主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養與單純傳授知識不同,它必須在學習過程中經過有意識的訓練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養,需要在教學內容中做如下調整:

(1)適當壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現,或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識,表現形式要圖文并茂,多運用數學、統計圖表,使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。

(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例,供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識,培養應用能力。

(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律,有利于引導學生主動參與學習,并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。

3.系統地理要強化人地關系,突出學科的應用性特色。

系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區,同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。

為此,系統地理的教學內容要體現兩條原則:一是強化人地關系,使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用,以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式,二是突出地理應用的特色,使學生明確所學各類地理系統及要素性質,物能的流動和轉化,演變和發展規律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學習氣溫的水平分布,要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系,知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造,要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系,以及對人類工程建設的影響,明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如,水電站的建設,是人類活動對自然環境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響,應如何認識和評價等。

4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面參與可持續發展,必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內,對環境與經濟、社會的發展綜合考慮,協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布,了解區域地理現狀,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系,為地理應用提供廣闊的領域。為此,區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構,從區域條件、問題,區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式,培養學生成人后參加地區持續發展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下,教學模式、方法就是教學過程的核心部分,是完成教學目標的保證。

要完成地理教學目標所提出的新任務,不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法,使它們在實現地理教學新功能中各具優勢,各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?

1.以培養學習能力為中心目標,探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養學生參與可持續發展的意識和能力,首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同,采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務來構建,這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動,促進學生自學能力的培養和智力的開發。所以,地理課堂教學能否引導學生參與學習,能否突出學生在教學過程中的主體地位,參與的范圍、質量如何,學習

能力訓練的效果如何,都應成為評價地理教學質量的重要標準,以引導地理課堂教學從知識型、應試型向能力型、素質型方向轉變,這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。 2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標,創造地理活動課程新模式從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區可持續發展的領域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內、校內,而應走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續發展的要求,新的地理活動課程應以參加地區環境保護和地區發展規劃為主要內容。活動課程的模式可分兩類:一類是校內活動模式,如舉辦環境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環境知識和環保意義;舉行家鄉環境治理和建設發展問題的研討會等。另一類是走出學校,組織以調查家鄉環境問題和經濟建設發展為目的的實踐活動;在地方有關部門的支持下,組織學生代表參加地方有關持續發展方面的社會工作,如列席聽會,發表見解;定期組織一些初級的環境保護工作,如環保宣傳、綠化街區、清理城市“白色污染”等。

結語

地理活動課程不僅可以豐富學生的課余生活,擴大地理學習的信息量,培養學生的地理學習能力、地理技能和地理實踐能力,更重要的是使學生學會關心、參與解決家鄉的人口、資源、環境與發展問題,強化學生參與可持續發展的意識,培養21世紀合格公民和建設人才所必需的地理修養和素質。但地理活動課程往往受應試教育的沖擊而在學校教育中處于不利地位,這就需要各級教育行政部門的領導轉變觀念,科學評價教育質量,為在素質教育中居重要地位的地理活動課程各項任務的完成創造必要的條件。

地理教育論文:如何在地理教學中滲透審美教育

（蘇州實驗中學 蔡明）

地理與美育，前者是研究地理環境的結構分布、變化規律及人地關系的學科，后者是培養年輕一代感受美 、鑒賞美和表達美的興趣和能力的手段。兩者看起來似乎風馬牛不相及，但細細品味，地理與美育的關系還相 當密切。地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會把課堂變成死氣沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受 理性觀念的同時，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。下面我就 五方面談談如何在地理教學過程中滲透審美教育。

一、努力發掘地理教材中的自然美

地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生 振興祖國的熱情，培養學生的愛國主義的思想感情。

地理教材中千姿百態的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠 群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山 為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山； 秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大 自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂 寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想。充分發揮想象力，細 細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。

二、努力創設地理教學過程的行程美

地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程 。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就象漫步在景色宜人的山道上 ，令人感到目不暇接，美不勝收。

1、創設友愛、融洽的學習環境

教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育 事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。上課時教師首先要進入“角度”。再以這種美的情感來潛移默 化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。

2、創設愉快、優美的教學過程

在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“ 逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。

我在“太陽系成員”一節的教學中，采用了錄像設疑教學法，先用錄像向學生們展示了宇宙太陽系中的太 陽、九大行星、小行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態的星球， 在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時也獲得了強烈的美感。接著，我設計了一 系列懸念，引發學生思考。如太陽為何能主宰整個太陽系？九大行星與太陽區別在哪里？九大行星都有衛星和 光環嗎？小行星也同九大行星那樣是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，當彗尾掃過地球時，會毀滅一 切嗎？一閃即逝的流星有軌道嗎？你覺得太陽系中最美麗的星球是哪一個？為什么？等等。地理教師應在有疑 處解疑，在無疑處設疑，使學生在觀看錄像的過程中始終保持認知與審美的同步發展。

教師在整個教學過程中，還要務求教態美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達地理學科特有的自然 美，和諧統一的韻律美。如在“我國主要山脈的分布”的教學中，我采用講畫同步教學的方法。用彩色粉筆， 邊講邊畫中國輪廓圖，填繪主要山脈分布。由于現場作圖，學生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣高漲。在教學過程 中，教師講畫同步的和諧節奏，使學生的有意注意與無意注意相結合，課堂氣氛活躍，學生不僅受到美的感染 ，不知不覺地進入畫境，愉快度過了45分鐘，而且地理空間概念十分清晰，識記效果好。

三、努力追求地理教學手段的藝術美

圖片、畫片、標本、模型等是傳統的地理教學手段，教師在教學時要選擇富有表現力和感染力，藝術性強 的教具，使學生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節的教學中，我精心挑選了幾張色彩鮮明、畫面生動的地 理景觀圖片，讓學生欣賞各個自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。學生們興趣盎然，一面欣賞著 茂密的熱帶雨林，濕季時原野一片蔥綠的熱帶草原，蒼勁挺拔的針葉林……，一面爭先恐后的回答問題。

隨著現代科技的發展，幻燈、投影、電影、錄像、計算機等現代化地理教學手段越來越廣泛地被引進到課 堂教學中。它們可以直觀形象地再現地理事物和現象，配上優美的音樂和生動的解說，與傳統的教學手段相比 ，更增加了真實性、新穎性和趣味性，更能吸引學生的注意力，激發學習動機和提高學習積極性，使得教學環 境和氣氛更加生動優美。另外，現代化的教學手段，提供了大量學生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢 進行的地理過程在短時間呈現；可以將世界各國的旖旎風光呈現在眼前；可以將宏大無比的山川林野縮小到熒 屏中。使學生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學概念。

四、努力錘煉地理教師自身的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為地 理這一學科，涉及的門類多，聯系的事物廣，知識的跨度大，更需要具備較高的語言素質和修養，才能完成教 學任務。地理語言除了要注意科學性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印 象。作為地理教師必須錘煉自己，掌握這門語言藝術。

地理事物、地理現象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認知，雖然可借助于現代化教學手段來彌補， 但畢竟不能每節課都能有這樣的安排，因此，更多的還要靠教師傾注感情的、充滿魅力的語言，在學生面前展 現一幅幅形象生動的畫面，使學生猶如身臨其境，從而獲得必要的感性知識，加深對地理事物的理解。

在《中國地理》教材中，有許多內容可結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山 瀑布”時，可吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是 銀河落九天。”在講“東北的氣候”時，可引用的詩詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素 裹，分外妖嬈。”在講“桂林山水”時，可引用“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學生深 受感染，投入到課文中特有的情景中去了。

在介紹一些獨特的地理景

觀時，教師要注意用繪聲繪色的描述來打動學生，讓學生在美的意境中神游一次 。如講“桂林的喀斯特地貌”時，可這樣描述：桂林一帶奇峰林立，形態萬千，象玉筍、象翠屏、象老人、象 斗雞，引人入勝。石灰巖溶洞內，石鐘乳、石筍、石柱十分發育，有的象瓜果、森林，有的象飛禽、走獸，還 有的象瀑布飛流而下，……令人目不暇接！

在教學中，還要注意用生動的比喻來加深學生的印象，我在講“三峽水流”時說道：“三峽急流洶涌，驚 濤拍岸。洪水時期水速可達每秒7米，趕得上汽車的速度呢。”學生聽了，情緒高漲，記憶深刻。

總之，一位地理教師，應該象一位多才多藝的導演兼演員，用生動的語言，出色的表演，把幾十名學生的 注意力吸引過來，讓他們隨著你聽、看、想、做，輕松愉快地度過45分鐘。學生不僅學到豐富的地理知識， 而且還陶醉于藝術享受中。使他們不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。

五、努力設計地理課外活動的鑒賞美

地理課外活動是課堂教學的延伸。在活動中，除了要擴大和加深地理學習的內容，還要對學生進行多種能 力訓練，同時又可以在活動中進行形象生動的審美教育，培養學生正確的審美觀念，培養他們具有感受美、鑒 賞美、創造美的能力。

在天文興趣小組的活動中，我設計了這樣一些美的活動形式：①組織學生用小型望遠鏡觀測美麗的星星， 皎潔的月亮，讓學生在無限的遐想中感受美。②組織觀看《飛碟之迷》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄 像資料，使學生對宇宙的浩渺、宏大產生一種強烈的興趣和美感。③組織學生翻拍天文照片，并形成“天文奇 觀”、“九大行星”、等幾個天文知識系列，讓學生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識，并且 培養學生鑒賞美、創造美的能力。

另外，開展氣象小組活動、野外考察地形地貌、設立地理櫥窗、制作“神州風采”的地理資料卡、組織地 理游藝活動等等，這些多彩、自主的活動，既培養了學生的實踐能力和創造能力，而且使學生直接、間接地去 領略自然美，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國山河的美好情感。

地理教育論文:成為一名地理教育專家

什么是地理教育專家？

專家這一概念已變得越來越突出，因為人們試圖通過知識工程的途徑在計算機上模擬人的思維。這一模擬過程需要通過構建一個專家系統將一名專家的知識傳輸到計算機程序中。沃特曼指出：構成一個專家系統的權威的知識系統包括：有助于解答問題的高水平的專業素養；具有模擬功能，為特定問題提供一個滿意的答案并能顯示出如何適應新環境的變化；具備結構化的記憶功能，以描述已經接受了的操作程序和策略；以及培訓那些想利用這一系統的人的有關設施。

這些特征中的第一項——高水平的專業素養——所描述的內容，將有助于我們明確怎樣才能成為一名地理教育專家。約翰遜綜合了專家們所具備的素質，他指出專家們由于他們所經歷的專業培訓和所具有的職業經驗，應該具有以下諸方面的基本素質：

1．必須掌握的知識 要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業知識，包括：①關于社會、政治、經濟和環境的廣泛多樣的問題；②理解關于地理學教學方法的不同思想體系和基本原理；③理解課堂教學和野外實踐中地理教與學的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區地理學的技能；⑤評價地理教育各方面有效性的能力，包括課程計劃、教學方法、課程單元和教學資料，以及學生學習狀況的診斷和評估；⑥激勵積極生活態度的各種方法。

通過繼續教育、個人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規教育和非正規教育全過程的有意識的主動行為。

2．熟練歸納處理信息和做大多數人不能做的事情 地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：①構建地理學的概念、原理和規則；②地理學者通常在考察一個地區環境問題時提出并解答問題的決策過程；③進行地理考察所具備的自然、社會和認知科學范疇的知識與技能；④影響人們進行地理考察并影響其最終評價結論的感知覺和價值觀念方面的廣泛內容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過在地理學和教育學這兩個領域進行有意識的研究學習、并掌握二個學科的理論基礎和方法論而獲得的。同時，獲得這種能力，必須兼有政治學、經濟學、歷史學、社會學、心理學等相關學科的知識。通過借鑒相關學科的理論方法并加以改進、以適應地理教學研究，才能更有效地指導學生全面掌握地理學科的知識。例如：將政治學的有關概念引入地理教育，用于解釋環境沖突問題以及將心理學中關于感知研究的理論方法用于地理教育，對學生進行價值觀念和態度的培養。

3．平穩、流暢而有效的行動 獲得作為地理教育專家所應掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩、流暢而有效的行為，體現在地理教師在指導學生學習的過程中提出下列關鍵問題：①教學中所要描述的地理現象是什么？②這種現象分布在特定地區的什么地方？③這種現象、模式或關系所產生的環境影響是什么？④怎樣改善這種環境形勢或問題？

對地理問題進行這樣的邏輯處理，將增進教學的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進那種僅僅復述數據資料、事實材料以及對地理環境進行一般性描述的地理教學。學生在教師的指導下參與決策活動，這樣才能提高教學效率。所有這些推理分析的方法，都強調引導地理質疑。通過這種方法，教師能夠熟練地確定學習研究和解答某些地理問題所應具備的特定的視角，從而制定課程單元計劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理教師能夠流暢地解答課程問題，因為他們能夠組織教學信息并通過口頭、文字、圖表、數字和自然形式表達出來。所以，這樣的教師，能夠決定什么時候更適于用文字描述、地圖、會談、統計數據表、野外考察活動、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關環境災害的有效地理信息表達出來。

4．處理問題防止誤解的謀略 如上所述，地理教師通過強調社會和環境問題，以及通過一組特殊的關鍵問題，有效地進行課堂教學活動。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據學生的能力、技能以及居住地區的環境特征來安排教學活動。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動中）管理的技能，對學生的能力、價值觀念以及學生對待生活的態度的評估判斷；學校工作中尤其是和課程發展與評價相關的合作計劃的經驗；通過與同行交流以及繼續教育中獲得的體驗。關于“謀略”的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進而影響具體的實踐范疇。例如：有些國家提倡提問質疑的學習方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個國家所批評的可能是另一個國家所提倡的。

例如：計算機輔助教學用于地理教學，英國地理教師認為是一種建設性的構想，而在無法負擔微機的有些國家則是不現實的。然而有經驗的地理教師，已經意識到這類問題，并且對這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學運用遙感技術資料的問題時，一個非洲國家的地理教師對我說過：“現在我們沒有教這類知識，因為這是一種新技術而學校無錢購買有關資料。然而我已經看到了這一新技術的價

值及其在地理教學中運用的潛力。十余年后當我們有能力在地理教學中運用遙感資料的時候，我將運用有關專業知識和技能，幫助政府在我們的教育體制中實現運用這一技術。”從而顯示出其遠見卓識。5．觸及基本問題的能力地理教育專家能夠從原始資料和相關問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學中哪些內容是必須學習的？②怎樣引導學生的學習活動？③怎樣才能知道哪些內容是已經學過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實用價值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時卻并沒有搞清楚對地理教學來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質。例如：在地理教學中運用模擬方法。專家們知道這種方法在教學中的優缺點，能夠評價現有的地理模擬方法并有能力設計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒認識以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續教育中的當然的指導者。

6．將地理教育問題進行分組和分類的能力地理教師在其職業生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰，其中有些問題與地理教學有關，有些問題則與指導學生學習地理的教育經驗有關。有經驗的教師能夠根據上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據他們已經掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題則進一步涉及教學方法、課程計劃、繼續教育、技能培養和應用研究等方面。有經驗的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向專家請教最有效的教學方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學校的教學政策，學生的水平能力，他們已經具有的地理知識，可能提供的教學資源，教師關于地理教育的哲理態度以及學生對具體學習單元的感知認識等一系列問題，通常在獲得這些相關信息后，專家才能提出關于教學風格的具體建議，并為實施應用這一教學風格，提出適宜的課程計劃，以更確切地闡述有關建議。

7．適應各種工作環境的能力地理教師應該能夠在不同教育制度中的不同教學環境中完成教學工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學方法。同樣，他們應該掌握培養批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經具備多種教學技能，具備地理學和諸多相關領域的知識。當他們在所熟悉的環境中遇到突發問題或處于不熟悉的環境中，作為專家的教師們，能夠運用他們內在的知識技能，適應新的形勢，并且能夠為尋求幫助的教師，提供解決問題的建設性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續教育過程中尤為重要。因為專家們能夠為普通教師樹立典范應付他們所面臨的挑戰。

培養地理教育中的專業知識要成為一名地理教育專家，需要分三個階段去培養地理教育的專業素養：①認知階段。通過教學指導或觀摩其他教師的教學工作，學會在特定環境中必須采取什么樣的行動；②聯想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以實踐直至能夠準確、流暢和有效地加以運用；③自主階段。通過足夠的實踐，使那些已經掌握的知識技能，可以“不加思考”地運用到實踐中去。

在認知階段，地理教師必須學會：講授這門學科的適宜的方法；學生在地理學習中所應理解掌握的有關概念和技能；課程發展和評價的理論與實踐；了解學生、理解學生學習地理的方法；知道教學中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓時期就已經開始并在其職業發展過程中繼續進行。顯然，職前培訓階段，更主要的任務是構建專業知識的理論基礎，因而需要在繼續教育過程中承擔特定的工作，包括大學畢業后的教育學習，各種在職工作的體驗，大量正規的資料閱讀和與同事進行非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個職業生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應不斷變化的社會需求。

當地理教師將其所掌握的各種基礎理論知識運用于實踐之中，也就開始了聯想階段。這些實踐經歷包括：實際的地理教學活動，學校及地區的課程發展與規劃活動等等。當他們可以講授高年級課程時，他們的教育實踐地位、準確性和熟練性就得以確認了。進而他們成為學校地理協調員，應邀領導在職培訓工作，通過教學實踐和參加多種課程發展計劃工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以體現出來。

當地理教師能夠隨時將其掌握的知識與技能，應用于各種不同的教育環境之中，也就達到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個教師，計劃在一個工業區，組織一次實踐考察活動，調查該地區經濟發展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當的中心問題以進行調查：如該地區工業發展歷程、交通線路的變化、以及實施實地調查的有效方法（如制訂訪問調查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認達到了自主階段，他們將成為普通教師的指導者，這種領導地位突出表現在應邀作學術會議發言報告、領導研討會和研究小組工作等，這些形式實際上是在培養地理教育的潛在的專家。然而要達到自主階段，必須經過長期的學習、實踐并獲得多種經驗。

地理教師和專家系統專家系統是在計算機系統上嘗試模擬某一領域專家的決策行為。如果成功的話，這種系統將能提供有效而準確地解答某一學習領域中特定問題的方法。目前，這種嘗試已經開始。顯然，這種專家系統應具有一個相對龐大的長期記憶功能，以存儲事實材料、規則、原理、事件及其他知識，而短期記憶能力則很有限。現在專家系統在醫學、工程及其他科學領域，已經有了廣泛的嘗試，但迄今為止，尚未在地理教育中開發應用。然而地理教師同樣可能有機會構建這樣一個專家系統以解答某些常見問題。

構建專家系統，應包括那些知道怎樣運用不同的工具設備構建專家系統的計算機專家，知識工程系統專家，具有解決特定學科領域中相關問題能力的行業專家，支持系統工作的成員，以幫助知識工程系統專家處理專家系統的數據資料，以及試圖從這一專家系統中尋求答案的用戶。這樣看來，地理教育專家所累積的專業知識，應該能夠被工程系統專家處理運用，以作為地理教育專家系統的基矗這一系統的準確特征，有待于地理教育專家和計算機專家去進一步界定。然而該系統將注重于教學方法、學生能力的評估判斷，學生學習活動的評價，以及課程設計和開發；同時，能在世界范圍內被各國地理教育工作者運用以解答他們的問題。

地理教育論文:可持續發展戰略與地理科學及地理教育

可持續發展戰略，隨著《21世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰略新思維，可持續發展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續發展戰略產生的時代背景、基本思想以及所帶來的挑戰和契機，對地理科學的發展和地理教育的改革，具有十分重要的意義。

一、可持續發展戰略產生的時代背景、基本思想及意義

（一）人類社會發展面臨空前的嚴重的危機

20世紀下半葉，當人類社會為現代科技與社會生產力的巨大進步而建立的輝煌文明欣喜不已時，也同時感受到了空前嚴重的全球性危機：

1．人口危機。“人口問題猶如癌細胞擴散”［1］世界人口呈幾何級數增加的勢頭不止，每10億人口的增長時段從80年（1850年～1930年）迅速減少到10年（1983～1993）；全球人口若以本世紀70年代～80年代約1．8％的平均增長率遞增，不出半個世紀，將突破目前地球生產力所能承載的人口極限100億！

2．資源危機。“維持人類生命的四大生物系統——耕地、牧嘗森林和海洋的動物區系遭到極度開發”。［2］目前，近1／4的陸地面積受到沙化危害；80余個國家嚴重缺水；按目前耗費速度，熱帶雨林50年后將從地球上消失；石油、天然氣等難以維持到下世紀中葉！

3．環境污染危機。100多種大氣污染物彌漫天空，酸雨的陰影籠罩大地。“八大公害”成指數性增長，南極上空的臭氧層空洞已相當于北美大陸的面積……

4．生存與發展危機。人口激增、資源枯竭、環境惡化……種種生態災難與頻繁發生的經濟危機、戰亂、災荒等交織，使人類的生存與發展陷于空前的困境，世界約1／10的人口終年處于饑餓狀態，1／5的人無法擺脫貧困，許多發展中國家債臺高筑，不少西方發達國家為“滯、脹”焦頭爛額……

是什么原因引發了上述危機！數十年追根溯源的探尋令人類震驚：正是地球人自身的短視及無知！近現代世界人口的急劇膨脹，擴大了人類向自然界的索取范圍。工業化以來，人們對自然資源毫無節制的掠奪和破壞，更加劇了人與環境的矛盾。當“寂靜的春天”不再是夢幻般遙遠，“人類將自己埋葬自己”的預言日漸成為現實。人類如何拯救地球、拯救自己，便成為全人類關注并憂慮的首要問題。

（二）可持續發——全人類進步的必然選擇

本世紀以來，日益加劇的人口、資源、環境及發展危機，加速著人們思考和行動的過程。早在30年代，西方曾興起聲勢浩大的保護資源運動；60年代初，美國鮑爾丁提出“宇宙飛船經濟理論”；稍后，羅馬俱樂部有“增長的極限”及“人類在轉折點上”等報告先后問世，表現出一批有識之士的深謀遠慮。

1972年，聯合國在瑞典斯德哥爾摩召開第一次人類環境會議，全球合作進行人地關系的研究自此開始。1980年，聯邦德國前總理維利·勃蘭特組織了“國際發展問題獨立委員會”；1983年，世界環境與發展委員會成立；1987年，世界環發委員會提交“我們共同的未來”研究報告；1991年，有41個國家參加的“發展中國家環境與發展部長級會議”發表《北京宣言》；1992年，聯合國環境與發展大會再度舉行……從羅馬俱樂部到勃蘭特委員會；從第一次人類環境會議到數屆聯合國環發大會，經過幾十年的探尋、辯論、研討，人們終于認同了面向未來的制勝思想武器——可持續發展戰略。

可持續發展（SustainableDevelopment）的思想在70年代初便始見端倪，但作為被普遍接受的概念是由世界環發委員會于80年代后期提出來的，其基本定義為“既滿足于當代人需求又不損害后代人滿足其需求的能力基礎的發展”。其基本內容包括了社會可持續發展、經濟可持續發展及生態可持續發展的全面計劃及相關的戰略和對策。其目的旨在促進人類經濟與社會發展與環境保護同步，謀求人與自然長期和諧共處并使人類持續發展的物質與能力基礎永續利用。（參見《21世紀行動議程》及《中國21世紀議程》）

二、地理科學和地理教育的任務

（一）地理科學是實施可持續發展戰略的支柱科學

可持續發展戰略的研究主題與地理科學自身特點的必然聯系，確立了地理科學在可持續發展事業中支柱科學的地位。

1．可持續發展戰略的研究主旨與地理科學研究目的高度一致。

可持續發展戰略的核心是協調人與自然的關系即協調與優化控制人地關系，而協調人地關系正是地理科學研究的傳統主題。早在近代地理學創建之初，偉大的奠基人之一，G·李特爾就明確指出：地理學研究對象是“布滿了人的地表空間”［3］，其中心原理是“自然一切現象和形態對人類的關系”［4］。時至今日，協調人地關系，仍是現代地理學的主要目的，所不同的只是此問題研究在當今更具緊迫性。正如第24屆1GC大會主席M．J．懷斯教授指出的：“在今日世界人口日增、環境變化加劇、資源匱乏和自然災害頻繁的處境中，如何去協調自然環境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要任務。”（1980年，東京）上述二者的本質聯系，無疑奠定了地理科學的重要地位。

2．可持續發展戰略旨在解決人口、資源、環境與發展中存在的嚴重問題，而這些問題高度集中于地理科學研究的基本場所——地球表層，從而都具有很強的地理成分并涉及地理科學的各個領域。例如：生態可持續發展中的自然資源保護與可持續利用，生物多樣性保護、荒漠化防治、防災減災等項目，就與自然地理學的各分支內容密切相關。而經濟可持續發展中的農業、工業、

交通、通訊、能源生產與消費的可持續發展以及社會可持續發展中所涉及的人口、居民消費與社會服務、消除貧困、人類住區可持續發展等項目，又與人文地理學的各分支內容緊密聯系。可以毫不夸張地說，沒有地理科學的全面參與，就不能成就可持續發展事業。3．區域可持續發展是地理科學發揮特長的優勢領域。

全球可持續發展戰略的實施，最終落實到不同尺度的地理區域，而區域開發正是地理科學的獨到領域。且不論近代地理學誕生百余年來區域地理理論已奠定的堅實基礎，僅瀏覽一下中國地理工作者半個多世紀以來在區域開發整治中的不凡建樹，就足以振奮人心。50年代的地區綜合考察，60年代開始的農業區劃及隨后的自然區劃、經濟區劃，80年代開始的國土整治，90年代如火如荼的國土規劃、土地利用規劃，地理工作者的足跡遍布長城內外，大江南北，亙古荒原，熱帶密林。從南水北調到西電東送；從京廣、焦柳到大京九；從劉家峽、葛洲壩到大三峽；從農村生態村、城市集群的建設到沿海對外經濟帶……地理工作者為我國現代化建設創造了輝煌業績。未來區域可持續發展的種種藍圖，期待著地理工作者以更辛勤的勞動去建立功勛。

（二）地理教育的兩大任務

可持續發展事業對地理科學的倚重，不僅將極大促進地理科學的發展，也對地理教育提出了更高的要求。因為地理科學的繁榮，有賴于高質量的地理教育為基矗對于可持續發展事業，地理教育主要擔負兩大任務。

1．普及環境意識教育和可持續發展意識教育，推動全民積極參與可持續發展事業。

可持續發展事業是全民的事業。《中國21世紀議程》明確指出：“實現可持續發展目標，必須依靠公眾及社會團體，包括工人、農民、婦女、青少年、科技界和教育界的支持和參與。”全民參與可持續發展事業的必要前提是足夠的思想認識以及必備的相關知識和能力，而這顯然都不能離開地理教育，因為地理教育的根本目的正是提高人們的環境意識、可持續發展意識，并授以人們正確處理人地關系的基礎知識和基本能力。早在100多年前，恩格斯就從認識的角度指出了破壞環境的兩個根本原因：一是不認識或違背了自然規律，遭到自然界的報復，二是現有的生產方式都只限于取得最近最直接的利益，忽視了較長遠積累起來的自然和社會的作用。不幸的是上述主觀因素至今仍在肆虐，且愈演愈烈：毀林毀草、破壞農田、濫采礦山等現象屢禁不止；跨流域污染，多種環境災難迭置的惡性事件頻繁發生；“污染越大，經濟越發達”的謬論振振有詞……這些無一不表明對全民加強地理教育的緊迫性。正是基于上述原因，國際教育界近年來不斷作出強有力的號召及果斷決策。“在21世紀，人們應該把他們的第一忠誠奉獻給地球的生態環境”。［5］“保護世界持續發展的關鍵在于向全人類和各個階段推行環境和發展教育”。［6］“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”。［7］普及地理教育即環境和發展意識教育的意義顯而易見。作為各級首腦機關的決策者，在制定各項社會經濟發展政策時，會充分注意到相應的環境政策；而服務于各個產業的普通勞動者，也不會以殺雞取卵的方式去犧牲長遠的利益。具有良好地理素質的人越多，顯著地降低環境破壞及防止環境災難重演的機會就越大。地理教育對此負有義不容辭的責任。

2．培養新一代的地理學家，為可持續發展事業建功立業。

全民參與構成了可持續發展事業良好的社會基礎，而解決全球面臨的一系列環境與發展難題卻有賴于一大批遠見卓識、博學高能的專家、學者。培養新一代的地理學家迎接未來的挑戰，是地理教育的又一重任。由于當今人類面臨地球環境問題的復雜化、尖銳化及全球化，新一代地理學家必須具有遠勝于前輩的學識才干，方能不負使命。

首先，他們需要現代地理學的理論與技術武裝。現代地理學的突出特點是以統一地理學為基礎，以協調人地關系為指導，以建設地理學為主攻方向，以區域開發為重點，以高科技地理學為技術支撐。只有置身于現代地理學的沃土，才能成為跨世紀的地理學家。

第二，他們不僅精于專業，而且對相關學科有著較高的素養。近現代科技的巨大進步，早就使人類對地理環境的開發利用具有高度的綜合性，當代更是如此。可持續發展事業中大至人口、糧食、資源、臭氧層空洞等世界級問題，小至地域性的防災、減災或工程建設，實際上都需要多學科的共同參與。對社會科學、經濟科學、生態科學、管理科學、工程技術科學等相關學科較充分的了解，將極大增強新一代地理學家的學科滲透能力和協同攻關能力。

第三，他們還應具有更廣闊的空間視野及國際協作能力。“地球太空船”的全球化日益加深，早就使環境災難越國跨洲，殃及全球。不加強與國際上的合作交流及宏觀調控，任何囿于局部范圍的區域治理將無濟于事。以上新一代地理學家的高水平素質，都將取決于能反映新世紀特點的現代地理教育。

鑒于地理科學“是社會主義建設迫切需要的一門科學”及社會上對此普通認識不足，著名科學家錢學森數年前就大聲疾呼：“為了中國的社會主義建設，我們要統一認識，組織力量，理直氣壯地發展地理科學。”［8］今天可持續發展事業的宣傳已使宣傳、發展與關注地理科學和地理教育的任務更加緊迫。

可持續發展戰略為21世紀地理科學和地理教育的發展注入了強大的動力，也帶來了空前的壓力。只要我們銳意改革，奮斗不止，我們就一定能迎來地理科學與地理教育的光輝前景，為祖國四化大業創造不凡的業績。

地理教育論文:地理教育的功能及在基礎教育中的地位

地理是一門跨學科的綜合課程。它從獨特的角度出發，在培養愛國情感、增強全球意識、進行環境教育、 促進知識、技能和世界觀的和諧統一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能 。它通過思維、知識、技能與價值觀方面的教育目標的實現，以及在自然學科和人文學科之間的橋梁紐帶作用 ，對基礎教育作出貢獻。因此，地理教育對于培養新一代公民，使他們成為德智體全面發展的、有思想有感情 的人，是非常重要的。

一、地理的教育功能

（一）培養愛國情感

地理教育對學生愛國情感的培養具有獨到之處。在分科制的教育體系中，愛國情感的培養滲透在各個學科 之中。地理教學是通過培養學生對自己國家的自然和人文環境以及它們之間的相互關系的認識與理解，使愛國 情感的培養具體化。地理教學過程中教師指導學生去觀察他們所生活的自然和人文環境，認識它，了解它，進 而關心它，與它和諧相處。使學生從與周圍環境、與身邊的人相處中，獲得愛國情感的親身體驗。

（二）增強全球意識

當今，人類的活動空間更廣闊，相互聯系更緊密，地球也相對“變小”了。與此同時，也產生了諸如酸雨 、臭氧層空洞、可持續發展等具有全球性的問題，需要各個國家共同協商來解決。因而現代社會對公民的全球 意識和國際合作能力的要求也逐漸提高。

現在中國與世界的聯系日益增強，在國際社會中的影響越來越大，在基礎教育中進行全球意識的教育是培 養合格公民的必不可少的內容之一。而基礎地理教育是擴大青年學生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地 理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務完全可由電視、廣播、書刊、報紙 等社會媒體來完成。然而青年學生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎地理教育能夠做到的是 ，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。

（三）進行環境教育

環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。中國占世界約五分之一的 人口，如果每個公民都具有很強的環境意識，那么我國的環境狀況將會有很大的改觀；反之，如果大部分人， 尤其是領導者缺乏環境意識，或環境意識被眼前的利益所淡漠，環境惡化將是不可避免的。人們已經認識到， 為了使前一種理想盡早成為現實，避免后一種狀況的發生，在基礎教育中增強環境意識教育是非常重要的。目 前在我們國家，環境教育在基礎教育中主要采取各科滲透的方式，地理學科是進行環境教育的主要媒介之一。

以人—地關系為主線的地理教育不僅關注自然環境本身的狀況和它對人們的影響，更關注人—地系統中， 人們在利用、改善自然和社會環境時所采取的辦法，以及這些人類活動對環境的影響。這些人類活動所產生的 影響可能有益也可能有害，這要看人們對環境的了解程度以及利用環境時所作的決定。例如，在河流上修建水 庫所產生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發電，通過灌溉發展農業，但同時也改 變了庫區的生態環境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入海口的泥沙和營養物質的供應。當青 年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其它物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在考慮 和處理生活中的問題時可能會對環境更多一點關心。例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟 冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具 ；他們會節約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學習，他們會成為具有強烈環境意 識的新一代公民。

（四）促進知識、技能、世界觀的和諧統一

教育是培養人成長的過程。這種成長發生在生活中的智力、體力、社會和道德各方面。它的要素是知識、 技能和世界觀（包括情感、態度和價值觀）。橫跨自然學科和社會學科的地理學科不僅有助于學生知識、技能 和世界觀的培養，還有助于促進三者的和諧統一。

例如，青年學生在語文課上學到有關鳥的文章，其中講述了鳥的形態、靈性。他們在生物課上了解了鳥的 種屬、結構和習性，以及對人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態系統和環境的概念。一天，一個學生 收到一份特殊的禮物——一只關在籠子里的鳥。這位學生該如何對待這只鳥呢？他運用語文課上學到的知識， 仔細觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯想到生物課中學到的知識，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森 林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環境都是相互適應 的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應熟悉的環境，很好地生存下去。但也許它來 自遙遠的地方，那里的生態環境與本地有很大的不同，如果把它放到這個完全陌生的環境中，它會因對環境的 不適應而很快死去。經過反復思考，他決定把鳥留下來，細心地照料它，友善地對待它。這個例子說明了通過 課堂教學，尤其是地理課堂教學，這個學生獲得了人與環境關系的知識、保護環境的技能和愛護環境的態度和 價值觀。

（五）提高學生對未來生活角色的適應

地理教育通過發展學生的知識、技能、世界觀，鼓勵并幫助他們將這些知識、技能、世界觀與現實生活相 聯系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應未來生活中的各種角色。

青年學生在未來生活的各種角色中經常遇到與地理有關的問題，需要他們運用地理的知識、技能、態度和 價值觀。如：

1．作為一個社會成員，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力 。

2．作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環 境代價。

3．作為一個消費者，知道綠色消費對個人及社會的意義。

4．作為一個公民，知道應該如何保護環境，如何鼓勵他人也這樣做，應該對公共環境持何種價值觀和采 取什么對策。

5．作為一個學習者，知道如何利用先進的地理技術獲取、分析和評價信息并作出決策。

6．在休閑時，知道采取什么休閑方式，使個人、社區環境都受益。例如，在旅行時，知道如何獲得關于 地方的知識，采用何種價值觀來了解地方的特色，如何保護所經地方的環境。

學生在對以上問題作決定時，所根據的是在生活經驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一些可能是 通過學校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識、技能和世界觀被稱為“個人地理”，學校地理教育就是要擴 展和提高學生的“個人地理”，使他們在擔任各種生活角色中更有能力。

二、地理在基礎教育中的地位

地理教育通過特定的思維、知識、技能和情感方面的培養，使一部分教育目標得以實現。以下目標可通過 地理學習來完成：

（一）思維能力

指與地理學習和思考有關的能力，包括：

1．理解能力，即領會信息的含義并表達出來的能力；

2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結構的能力；

3．應用能力，即在新情況下使用所學東西的能力；

4．綜合能力，即把部分結合為一個整體的能力；

5．評價和決策的能力，即判斷有關問題的決策所產生的后果，并在此基礎上進行最佳選擇的能力。

（二）知識

地理學習可使學生理解和獲得以下幾方面的知識：

1．理解位置和地方，以便在地理思維構架下審視國內和國際事件，理解空間關系；

2．了解地表的主要自然系統（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態系統內和彼此之間的 相互作用；

3．了解地球上的主要社會經濟系統（農業、聚落、運輸、工業、商業、人口），以便對一個地方有清晰 的認識。其中牽涉自然條件對人文活動的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術水平、經濟水平和 政治制度的差異；

4．地球上不同的人種和社會；

5．對鄉土環境的認識和理解；

6．認識全球相互依存的挑戰和機會。

（三）技能

地理學習可培養學生的以下實踐能力：

1．觀察：是收集事物的有關外貌、位置、分布、聯系、運動和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接 觀察；

2．記錄數據：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內容，記錄儀器測量結果，收集樣 本和標本等；

3．報告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料， 并用書面和口述形式作出清楚準確的解釋；

4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；

5．與人合作的技能。

（四）世界觀

地理教育可培養學生以下的情感、態度和價值觀：

1．熱愛自己的國家，并意識到自己所負有的責任；

2．對周圍環境和地球上不同的自然和人文特征的關心；

3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；

4．關心環境質量、人類的生活狀況和生命支持系統——生物圈；

5．關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況；

6．意識到態度和價值觀在環境問題中的重要性，并愿意表明和發展個人對環境問題的價值觀。

地理教育在基礎教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學科與人文學科之間，因而它能夠成為各個學 科溝通的橋梁和聯系的紐帶，使學生在各個學科中所學到的知識、技能和價值觀在地理學科的人—地系統中綜 合起來，形成一個完整的知識—技能—世界觀體系。例如，在進行關于地區發展的教學時，可選擇語文課本中 一篇描寫某個地方的文章，收集這個地方的歷史資料，運用生物課所學的原理，物理、化學課中獲得的知識， 以及數學方法，甚至計算機和繪畫技能，來討論一個地區過去、現在和未來的發展。這是一個幫助學生提高綜 合應用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨來做這個設計工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續 性和有效性。因此需要在課程設計和教材編寫中就考慮到各個學科之間的聯系，同時編寫相應的資料，使各個 學科的教師在備課時可以獲得相應的幫助。

社會媒體越來越多，學生獲得的有關地理方面的知識、技能和價值觀也越來越廣泛和復雜，其中有多少是 通過學校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學生當作一張白紙，可以任意填進各種知識、技能和世 界觀的做法，在今天已經行不通了。學校如果能夠選擇適當的知識，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們 的“個人地理”，在學校的自然學科和社會學科之間擔當起橋梁和紐帶的作用，就必然會在基礎教育之中找到 自己適當的位置，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了。＊

地理教育論文:論可持續發展戰略與中學地理教育

1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會，通過了《里約宣言》、《21世紀議程》等重要文 件。這些文件體現了人類面對世界性嚴重的環境問題所求得的共識：人類社會不能超越自然環境的承載力和自 然資源的可更新能力而發展，也不能消極悲觀停滯發展，而是要在防治環境問題的同時，求得經濟、社會和環 境的協調發展。只有這樣，人類才能走向可持續發展。所謂可持續發展，目前公認的定義是：既滿足當代人的 需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。

1994年，我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》，率先制定并通 過了《中國21世紀議程》，對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署 。

《中國21世紀議程》（以下簡稱“議程”）對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出 了新的發展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度，還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展 思想的灌輸方面發揮作用。

作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續發展這一跨世紀歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。

一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識，

使地理教育在基礎教育中居重要地位。

目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環境索取，而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。

我國是世界第一人口大國，也是一個生產和消費數量龐大的國家，要使我國經濟、社會和環境走向協調、 持久的發展道路，需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續發展戰略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式，參與環境保護。全體公 民環境意識的強化，將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。

作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教 育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育 其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素 養和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效 發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發展機遇，明確教 學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要，調整和改善地理教育的功能。

二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。

（一）明確對學生的培養目標

中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才，即培養《中國21世紀議程》的參與 者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度，重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時， 還要依據《地理教育國際憲章》對地理教育的統一要求，使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。

1.德育目標

德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應，并最終 促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行 動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容 主要有：

(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價 人地關系現狀和趨勢，并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀，學會識辨人 類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則，倡導綠色文明行為。

(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環境對人類這一 主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環境價值得以保持和提高 ，必須對環境有一定的經濟投入，使環境具有一定的經濟價值。另外，環境是具有所有權的。為此，應用法律 、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀 滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。 落后國家和地區要擺脫貧困，應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經濟秩序，建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代 人的一種負責和公平，以實現子孫后代的持續發展。

(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領 域和產業部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發 展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。

2.智育目標

按照心理學和教育學的一般觀點，智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認為：智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識，經練習達 到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念， 只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務，尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國 21世紀議程》，在智育方面有哪些重要任務。

智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統一的認識過程。

在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地 理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21 世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續 發展的能力，并強化環境意識。

在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表 達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如 測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決 實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習，成人后繼續完成終身 教育；二是學會應用，就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案，有效參與可持續發展。

（二）明確教學內容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對 學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及 我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。

2.減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養

現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地 理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總 和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地 理預測等。能力培養與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加 以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養，需要在教學內容中做如下調整：

(1)適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選 學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統計圖表，使地理信息定量化、科學 化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。

(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養應用能力。

(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律，有利于引導學生主動參與學習，并對重要的地理原理和知 識加強理解和運用。

3.系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色。

系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關 系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續發展的方向。

為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響 并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式，二是突出地理應用的特色，使 學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保 護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學 生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學 習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系，以及對人類工程建設的影響，明確在 工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環境利用和影響的重要 方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響，應如何認識和評價等。

4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面

參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社 會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域 地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深 刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結構，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生成人后參加地 區持續發展所需要的基本工作方法和能力。

（三）構建新的地理教學模式、方法體系

在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的 保證。

要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教 學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學 新功能中各具優勢，各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢？

1.以培養學習能力為中心目標，探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法

要培養學生參與可持續發展的意識和能力，首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起 。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。 教學內容、目標不同，采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同 任務來構建，這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動，促進學生自學能力的培養和智力的開發。所 以，地理課堂教學能否引導學生參與學習，能否突出學生在教學過程中的主體地位，參與的范圍、質量如何， 學習能力訓練的效果如何，都應成為評價地理教學質量的重要標準，以引導地理課堂教學從知識型、應試型向 能力型、素質型方向轉變，這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。

2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標，創造地理活動課程新模式

從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區可持續發展的領域和要求看，地理教育不能僅僅局限在課 內、校內，而應走向社會，采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。 地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續發展的要求， 新的地理活動課程應以參加地區環境保護和地區發展規劃為主要內容。活動課程的模式可分兩類：一類是校內 活動模式，如舉辦環境知識競賽；利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環境知識和環保意義；舉行家鄉環境治理和 建設發展問題的研討會等。另一類是走出學校，組織以調查家鄉環境問題和經濟建設發展為目的的實踐活動； 在地方有關部門的支持下，組織學生代表參加地方有關持續發展方面的社會工作，如列席聽會，發表見解；定 期組織一些初級的環境保護工作，如環保宣傳、綠化街區、清理城市“白色污染”等。

地理活動課程不僅可以豐富學生的課余生活，擴大地理學習的信息量，培養學生的地理學習能力、地理技 能和地理實踐能力，更重要的是使學生學會關心、參與解決家鄉的人口、資源、環境與發展問題，強化學生參 與可持續發展的意識，培養21世紀合格公民和建設人才所必需的地理修養和素質。但地理活動課程往往受應試 教育的沖擊而在學校教育中處于不利地位，這就需要各級教育行政部門的領導轉變觀念，科學評價教育質量， 為在素質教育中居重要地位的地理活動課程各項任務的完成創造必要的條件。