序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課堂教學評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

新課程要求以學生為行為主體，學生是地理課程的主動學習者和構建者，而地理教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者。“以學論教”的地理課堂教學評價理念體現了學生主體觀，也遵從了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維評價思維并與發展性課程評價理念互相吻合一致。新課程評價理念強調重視綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐等能力的發展，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作以及參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結論及其過程等行為表現，評價課堂教學的成敗。既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生學習、如何激發學習熱情和探究興趣以評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰和全新的啟示。

二、架構初中地理課堂教學評價指標體系

地理課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。地理課堂教學評價指標的建立需要從組成地理課堂教學活動狀態空間結構的四個維度（教師、學生、教學內容、教學過程）出發，遵循教學評價的基本原理與理論基礎，進行架構，如表1所示。

三、初中地理課堂教學實例評價及建議

1.“長江的開發”課堂實錄簡述

圖說長江的發源地、注入海洋、干流流經的省區、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數據說明長江之大。

學生話說長江之寶：水能。

提供長江水能資源的數據資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學生討論得到長江水能豐富的原因。

據圖說明水能的分布及利用。

小組合作學習討論長江的航運價值大，洪澇災害產生的原因及治理。

2.課堂評價及改進措施

篇(2)

在素質教育和新課程改革的大環境下，以評教為主的傳統評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據學生發生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質量，從而達到提高教學質量，促進學生發展的效果。基于此，構建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。

一、我國地理課堂教學評價研究概況

地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。

當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。

4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標要求及評價建議

高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。

高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。

三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建

根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。

1.指標體系的設計原則

高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

2.評價指標的選取

根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。

地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。

學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。

3.計算評價指標的權重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學質量綜合評判方法

教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。

四、結論

篇(3)

關鍵詞：地理 課堂教學 好課 標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認為一堂好的地理課應具有如下幾條“標準”。

1 地理教學目標設計得正確、明確

地理教學目標是指導地理課堂教學開展的標桿、調控地理課堂教學的利器、是評價地理課堂教學的準繩。沒有明確的教學目標，那么地理課堂教學就會顯得無章法可循。可見，地理教學目標的設計尤為重要。

第一，設計地理教學目標需要依照行為目標陳述法來設計。行為目標陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對于“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”這條標準[1]，行為主體是學生，可省略，行為條件是“運用世界氣候類型分布圖”，行為動詞是“說出”，行為程度是“主要氣候類型的分布”。

第二，表述地理教學目標時有兩種方式。一是按照三維目標的順序來進行歸類式設計，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來歸類；二是依照某個主題將不同領域目標綜合起來進行融合式設計，即分若干條教學目標設計，每條教學目標中含有三維目標的多個方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現，第二種表述方式在現今的一線教學中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學技能扎實、憫熟

地理教師的課堂教學導入技能、口頭語言表達技能、“三板”技能、組織技能、結課技能等，都關系著地理課堂教學的推進。地理教師只會講解是不夠的，必須要將已有的知識、技能、方法、觀點等通過教學方法、教學技能傳授給學生，讓學生自己體悟到所學知識的價值。對于地理學科來說，地理課程的屬性與地理學的綜合性、區域性等特點，就決定著空間性是地理教學中的特色。而提高學生的地理空間素養就必須加強地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術輔助教學的當下，地理教學的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實，地理教師在地理課堂教學中“三板”技能的展示，會潛移默化地影響著學生對“三板”的認識和學習行為，進而會影響學生的地理空間概念和地理空間能力的形成。可以說，地理教師的課堂教學技能是否扎實和憫熟，直接影響到地理課堂教學效果是否顯著。

3 教師和學生間的關系良好、和諧

在地理教學中，地理教師處于主導作用，學生處于主體地位。近幾年，地理學案教學的普及較廣，不能因為使用了地理學案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實，能否準確、科學地運用地理學案開展地理課堂教學，是對地理教師的新的挑戰。地理教師對學生的愛不僅要體現在口頭上，還要體現在行為上，而在行為上體現關愛時，需要注意方式。對于九零后的學生，尤其是城市中的學生，更要關注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，只有不斷加強地理教師和學生之間的和諧關系，才能充分調動學生學習地理的興趣和主動性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學評價開展得積極、及時

地理課堂教學中的重要一環，便是開展地理教學評價和進行及時的地理教學反饋。學生的學習效果如何，能否達成地理教學目標，是至關重要的。在地理教學目標的指引下，地理教師設計或篩選若干道較為典型的習題，進行當堂檢測，查看學生的學習情況，若較多學生出現同一問題，需要地理教師給同學們放慢進度地再講解一遍，若是個別學生出現不懂等問題，也需要進行及時的評價和反饋。值得說明的是，地理教學評價時，要積極開展發展性的教學評價，以學生的發展為本。筆者認為，不注重地理教學評價和進行及時反饋的課，不注重地理課堂教學效果的課，是沒有意義的地理課。

5 地理教學中有一定的缺憾、不足

華東師范大學葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。”可以說，無論教師準備的多么充足，總會在課堂教學時或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進。追求和諧的課堂是應當的，但刻意追求完美的課堂反而會顯得有點矯揉造作。因此，地理教師應勇敢、坦蕩地面對有缺憾的課。與此同時，地理教師也不能因為這條“標準”而隨意認為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認真備課和上課了。這樣的態度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎上，充分展示地理教師的教學技能，調動學生學習的積極性，讓整個課堂自然地生成，這是職業精神之必須。在地理課堂教學中，地理教師意識到出現了缺憾的環節，要坦蕩地面對，并機智地處理，下課后，要對這些缺憾之處進行反思。不拍有缺憾，就怕不改進。筆者相信，只要地理教師力爭成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專業化成長會更快，地理課堂教學效果自然會更佳。

篇(4)

【關鍵詞】 初中地理;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02

課堂是學生學習基礎知識的第一戰場，課堂直接關系到學生的學習成效。課堂教學，是一種創造性的勞動。一名教師，要真正做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，課堂教學起到著決定性的作用。讓學生在課堂教學中高效地掌握知識，增強能力，將會有效的提高課堂教學的效果。怎樣提高初中地理課堂教學的效率，取得最好的學習效果，是值得每一位地理教師思考的一個重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個方面著手解決這一問題。

一、重視構建和諧的師生關系

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生。《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。

（二）營造民主化的師生關系。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下”。假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。

二、充分利用直觀的教學手段

地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進行教學。地圖等教具內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識。

（二）設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。

（三）現在大部分學校都有現代化的教學手段，充分利用電化教育手段的直觀優勢。運用多媒體教學是現代化教育教學中不可缺少的重要的組成部分，是優化課堂教學，提高課堂教學效益有效途徑之一。它能夠同時采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學的重要手段。其在教育教學中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統教學中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。

三、采用多種教學手段，組織課堂教學

（一）教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際，適當變換教學模式，靈活運用各種教學方式，使學生感到新鮮、有趣，有助于調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。常用的教學方法有：講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外，還要注意靈活運用，避免學生產生厭倦情緒，影響教學效果。

（二）把握教材的難易程度，重點抓難點突破，注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當，防止過難或過易。如教學內容過難，學生百思不得其解，就會興趣低落，不愿意學習，注意力也容易分散;如果教材內容過易，學生不聽已懂，不學就會，就會感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動作，從而擾亂課堂教學秩序。因此，教師應根據教學內容，提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題，以學生自學為主;較難的問題，應努力找到突破的方法，化難為易。此外，學習新知識時還要聯系前后知識，注意新舊知識的結合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動，培養能力，鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料，開闊視野，豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論，培養學生動腦、動手、合作的能力，調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時，學生通過拼圖練習，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時，很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中，既學到了知識，又體會到了學習的樂趣。

（四）善于觀察，啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應時刻關注每一位學生的情況，多次提問，防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維，使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際，把握學生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發性的問題，從而提高課堂教學效率。

四、創設問題情境，追求高效課堂

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發;然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學效率

初中地理教師永遠的目標，是高效地上好每節課。在教學中，要尊重學生的個體差異，以學生為主體，將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到地理課堂學習中。小組合作探究是實現高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學中，教師要培養學生獨立思考的能力、認識小組合作探究的重要性，經常給他們布置一些任務，使不同層次的學生都有展示自己的機會，所有學生都會在地理課堂上有成功的感覺。

案例一，地球公轉這節課就可以小組合作探究活動形式完成，教師作為引導者，在適當時候給予引導幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個大小相等的地球儀和中間的一臺簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學生坐在圓桌的右面、左面和后面。學生按照教師提前布置好的任務，認真閱讀活動題，每個小組派兩名代表出來演示地球公轉并進行講解地球公轉產生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結束后，教師先讓各小組其他同學進行補充，最后再由教師進行總結和評價，我相信這節課學生都很快樂地掌握了該知識點。

案例二，在講認識七大洲的輪廓時，教師可提前準備好六份紙質的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經緯線，讓學生先進行小組合作探究，然后這六組分別派代表進行展示，各小組其他同學進行補充，最后由教師進行總結評價，為各小組加分，學生在輕松愉快的活動中掌握了該知識點。

作為教師，要及時對學生的回答表現進行評價并給予肯定，尤其是對學困生要多加表揚，提高其自信心，這樣才能很好地促進每位學生的發展。我覺得這樣的一節課，通過小組合作探究加分激發學生的學習興趣，學生在快樂輕松的氛圍中學到了知識，并且都有機會展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結合教材內容，選擇合適時機，采用小組合作探究方式開展學習，并對學習過程、結果及參與狀態進行正確有效的激勵評價，才會取得良好的教學效果。

總之，教師要在實踐中不斷摸索、總結經驗，想法設法提高學生學習地理的興趣，不斷改進、創新教學方式方法，才能實實在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻

[1]熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）

[2]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進行有效性教學[J]

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關鍵詞：課程改革 課堂教學

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。

教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。

四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]沈斌.高中新課程---地理教學策略與備課指南

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【關鍵詞】教學技能 地理教學 地理課堂 訓練策略

1地理課堂教學技能的含義和意義

1.1地理課堂教學技能的含義

地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業技能，是地理教師在課堂內進行有效教學的一種最基本的教學規范。“地理課堂教學技能是在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用專業知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。” [1]

1.2地理課堂教學技能的意義

新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發展有用的地理、培養公民必備的地理素養;改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學技能的分類

我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學技能的訓練策略

3.1語言技能的訓練策略

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態語言幾個要素構成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。

首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間。快慢得當的語速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散。科學準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環緊扣一環地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。

其次，是體態語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓練策略

“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。

教師在備課中已經提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的聯系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環境引導學生達到預定學習目標。

3.3導入技能的訓練策略

地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之始時，采用恰當的教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，引入新教學內容的教學行為方式。

導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現象出發，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養，引發學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發學生回憶與練習有關的舊知識。

導入技能要求有目的性、趣味性、啟發性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內容以鮮活的形式出現。啟發性的關鍵在于啟發學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現知識的遷移和運用。藝術性要實現導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發生、發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯系和規律的教學形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。

3.5提問技能的訓練策略

地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現對新知識的建構。再者，它還可以起到激發學習興趣，引發求知欲，提高教與學的質量的作用。

地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業素養通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。

3.6地理教學“三板”技能的訓練策略

地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內在體系，啟發學生思考，利于培養學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。

地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現地理教學目的與教學內容內在聯系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內容的結構及其表現形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節課的內容。

板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現性。板畫有形態畫、過程畫和動態畫。形態畫是以素描的形式表現主要地理事物和現象的外部形態;過程畫主要表現地理事物在演變過程中發展變化的各個階段;動態畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓練策略

“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發展學生思維的教學行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業練習當中。特別是教學內容中的重點和難點內容，教師運用強化技能來實現更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結束技能的訓練策略

結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，結束讓學生回憶、整理、聯系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。

結束技能的運用有助于教師教師強調這一節課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。

地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據這節課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.

【參考文獻】

[1]陳澄.地理課堂教學技能訓練M.上海：華東師范大學出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教學技能M.長沙：湖南師范大學出版社，1999，2

[3]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓M.北京：首都師范大學出版社，2004，5

[4]榮靜嫻.微格教學與微格研究M.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

[5]劉恭祥.地理微格教學M.廈門：廈門大學出版社，2007，159.

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【關鍵詞】 地理課堂 評價 有效性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01

一、目前地理課堂學習評價存在的問題

地理教學的一個非常重要的組成部分就是地理的學習評價，目前地理課堂的學習評價還存在著很多的問題，主要包括，評價的手段過于單調，評價方法過于單一，過于重視結果而輕視過程，過于重視共性而輕視個性，過于重視形式而輕視實效。通過反思當前地理的學習評價，可以轉變當前的評價理念，重視學生的學習過程以及在學習當中所體驗到的愉快的感覺，強化評價對于學生的發展功能，而弱化選拔和甄別學生層次的功能，這才是地理學習當中評價最正確的選擇。

二、地理課堂有效性的界定和必要性

宇文森教授曾經指出：所謂的課堂教學的有效性指的就是通過課堂的教學能夠使學生獲得技能，知識，方法，過程，價值觀，態度，情感三者之間的協調發展。使得學生在學習成果上面有所收獲，在學習的態度和情感上面也能夠由不喜歡到喜歡，不感興趣到感興趣。同時在新課改的理念的要求之下，一節好的地理課堂的標準就是能夠有效地引導學生主動進行思考，主動參與課堂，使得學生和老師之間保持一種有效的互動過程，讓學生對于自己的學習主動地進行反思，讓學生獲得在地里學習上面積極地情感。

為了能夠使得高中的地理教學可以適應社會的發展以及科技的進步，全面推進素質教育已經成為了必然的趨勢，提高高中課堂地理教學的質量迫在眉睫。雖然新課改是大勢所趨，但是在新課改中也出現了很多問題，比如說新課改之后學生的高考成績反而下滑了，高考成績對于學生來說是改變一生命運的成績，所以只有讓學生通過高考順利的考入理想大學，新課改才能夠真正獲得學生和家長的認可。因此如何提高課堂教學的有效性是地理課堂的重要任務。

三、提高地理課堂有效性的方法

1. 精彩的教學導入

在地理的課堂教學當中，如何導入新課對于提高學生的學習興趣起著非常重要的作用，筆者在教學當中發現了很多的導入方法，比如說一些圖片，一個故事或者是一個演示，甚至是一個問題都可以激發起學生的興趣。比如說在學習旅游地理之前可以先給學生播放一組非常漂亮的自然風光的圖片給學生欣賞，激發學生對于自然風光的向往。而在“大氣運動――熱力環流”當中，就可以利用實驗演示的方法，比如說在教室的門口點上一支蠟燭，引導學生觀察火焰的方向所能夠引起的大氣的水平運動從而產生風，接著再提出問題，引導學生思考風是如形成的，這樣就有利于提高學生對于課堂教學內容的興趣，有利于學生的創造性思維和發散思維能力的培養。

2. 創造合理的教學情境

可以在地理教學的過程當中，創設合理的情景利用所學過的知識來解決問題，可以提高學生學習的成就感，激發學生學習的興趣。我們還是以“大氣的運動――熱力環流”為例，筆者借助三國中的一個故事：“三國時期，諸葛亮在炎熱的夏季在葫蘆谷設下了伏兵，準備火攻全殲司馬懿，這一天晴空萬里，暑熱難耐，正是火攻的良機，然而正當大火沖天之時，天空卻下起了大雨，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志。”當學生還沉浸在三國的故事當中，筆者馬上引導學生思考“這個雨是如何形成的？”然后引導學生利用熱力環流的模式圖來分析如何形成了這場地形雨。

3. 知識分塊，逐個擊破

以魯教版的“氣候的形成與變化”為例，學生大致需要掌握，氣候形成的因素，氣候形成特征，氣候模式，氣候判讀，氣候變化，氣候成因六個模塊的知識，這一部分是高中地理考試的重難點，知識點非常的繁瑣。可是筆者在教學過程中發現，這六個模塊的學習實際上是可以通過三個課時完成的，那樣每節課只需要掌握兩個模塊，然后又可以利用上一節課的知識體系來引出下一節課的知識內容，同時還可以復習上一節課的內容，這樣通過分模塊的學習，學生的學習壓力就會減小很多。又比如，學生按照高考的大綱需要熟記10個氣候類型的特征，學生太多了可能會記不住，這樣就可以把10個氣候類型分成小模塊，分別是極地氣候1個，亞熱大氣候2個，溫帶氣候3個，熱帶氣候4個，可以讓學生這樣分塊擊破，就會容易很多。

4. 任務驅動調動學習的積極性

筆者發現學生在考試過后經常會抱怨考試之前沒有時間復習，從而導致考試成績較差，這說明學生在課堂上學習效率很低，針對這個問題，筆者就在課堂上進行了任務性的小復習，然后馬上進行抽查。這樣可以極大提高學生的學習效率。當然為了避免出現學生為了應付抽查死記硬背的情況，筆者還在課堂上嘗試把分析問題的主動權交給學生，只有在學生回答不出來的時候，筆者再加以引導。比如說筆者只引導學生的氣候特征要從降水和氣溫兩個方面來描述，然后自己以熱帶雨林氣候特征為例給學生進行示范，然后其余的氣候特征學生都能夠分析出來。

[參考文獻]

[1]錢柳松.提高信息技術課堂教學有效性的研究.天津大學出版社，2010（03）.