序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程資源建設與應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：政校共建 公共實訓基地 課程資源

課 題：本文系中國職業技術教育學會2012-2013年度科研規劃項目課題“政校共建開放式培訓平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓基地是由省、市各級政府主導、協同相關單位建設的面向社會提供職業教育、技能培訓、鑒定和各種技術服務、資源共享的開放式培訓平臺，是高等職業技術教育的基本硬件設施，是實施職業技能訓練、培養高技能人才的保證。

公共實訓基地的建設牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復雜的系統工程。課程資源建設是公共實訓基地軟件方面最主要的建設內容之一，課程種類決定了與地方經濟發展的匹配性，課程內容的多層次設置決定了與各種培訓要求的適應性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓質量的高低。

一、公共實訓基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學資源或學習資源。AECT（美國教育與傳播學會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學習的資源，包括教學材料、學習環境和教學支持系統，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養方案、培訓計劃、課程標準、教材、實訓指導書、視頻、多媒體課件等與課程、教學有關的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調面向社會，服務對象包括企業、職業學校和勞動者個人。開放性主要表現在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應緊跟技術發展前沿的客觀要求，體現新設備、新技術、新工藝，重點突出高端職業和技能、新興職業和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓與開發。不僅如此，先進性還要充分體現在服務理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應。

（3）實踐性與操作性。學員具備較強的實踐應用技能是高等職業技術人才培養的主要特色。通過實訓和操作，使學員熟練掌握實際職業崗位所需要的關鍵技術和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發與利用應以實際生產為依據，同時又必須適用于學員的實訓操作。有些設備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。

（5）完整性與系統性。大到一種職業，小到一項技能，都有其職業標準和操作要求。對于一個專業而言，從人才培養方案、課程標準，以至于每一項操作步驟，課程資源應該是全面的，是完整性和系統性的統一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設計上既要考慮技能訓練的專業性，又要充分考慮相關專業的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業、多技能的綜合實訓，能有效提高實訓基地的利用率，發揮實訓基地的最大效用。同時要注重職業素養和團隊精神內容的安排，最終使學員得到專業關鍵技能和職業綜合素質的全面培訓。

3.課程資源的建設原則

課程資源的開發與利用在實訓基地的建設過程中，是一項復雜的系統工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學結合原則。加強學校與企業的聯系，吸收企業的工程技術人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設，真正做到課程資源與企業的實際崗位知識、能力、素質要求等緊密結合。

（2）科學化原則。突出人才培養方案、技能標準、課程標準等課程資源內容的科學與準確，既兼顧學員專業知識的掌握，又兼顧學員可持續發展能力的培養，使學生做到首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統的教材、實訓指導書等課程資源為基礎，以網絡課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標準，多形式、立體化構建課程資源。

（4）標準化原則。構建并逐步完善各種課程資源的開發標準或評價指標，以標準化促進課程資源建設的規范化和特色化。

（5）結構化和動態化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設內容

面向的對象不同，培訓的標準、要求、內容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓對象構建課程資源框架結構及相應開發規范，就能較好地兼顧多種培訓對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設內容包括專業標準、技能標準、專業課程體系及課程標準、學習單元庫和課程資源素材庫。

1.專業標準

根據專業建設要求，專業標準應涉及專業名稱和專業代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業方向、培養目標、專業開設、基本條件等。面向不同的培訓對象，專業標準應具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業知識、專業技能；在實際培訓過程中，實施“規定動作+自選動作”的綜合訓練。

2.專業技能標準

專業技能標準主要源自國家職業標準、行業職業標準。專業技能標準的規定條目應包括：職業概況、基本素質要求、工作要求、理論知識與技能及相應比例等內容。

3.專業課程體系及課程標準

以職業崗位（群）的具體要求為依據，編制專業課程體系；以 “基本+特色”“規定動作+自選動作”的框架模式構建課程標準。專業課程體系應明確課程名稱、學時、學分、頒布日期，主要包括課程描述（學時、學習與工作目標描述、學習與工作內容描述）、學習單元安排、各單元的教學內容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學習單元庫

學習單元庫是根據各專業課程的教學要求開發的，主要包括教學設計（包括教學目標、學習對象、教學重點、教學工具、學時、教學方法等）、教學資料（包括教材、課程標準、講授內容等）和各種教學資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學案例庫、學習單元開發模板、自主學習平臺開發模板和虛擬現實技術支持的學習單元開發系統是學習單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）等。為調動行業企業參與資源庫建設的積極性，教學資源素材庫應將參與資源庫建設的著名企業信息納入其中，主要包括：企業總體介紹、企業文化、企業主要產品、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設的探索與實踐

紹興市公共實訓基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業職業技術學院合作共建的，是國家示范性公共實訓基地建設單位。建成以來，浙江工業職業技術學院在堅持公共性、公益性的基礎上，以職業資格標準為依據，以工學結合為切入點，充分利用平臺的優勢，積極實施“‘教、學、做、工’融合”的人才培養模式，無論在公共服務方面，還是在高等職業技術教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業資格標準和實際工作崗位（群）要求為依據，構建并完善了包括34個專業的課程資源框架結構及其對應標準。立體化、多層次、全方位構建200余門課程資源庫，搭建56門課程學生自主學習平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續穩定提升職業教育和培訓質量夯實了基礎。

二是強化專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，在教學組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務驅動教學法”“CMM情景教學法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學法”，真正使學生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓。隨著課程資源的持續完善，教學改革的不斷創新，教學質量和社會關注度不斷提升。數控技術專業學生連續五屆代表浙江省參加全國數控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓，自主靈活。為了解決企業和社會學員學習與工作沖突的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，實訓基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓模式，學員根據自己的需求，可以自主選擇“學習培訓包”以及其中的“培訓模塊”。

四是優化教材選用，校本教材特色明顯。實訓基地的設備多種多樣，或是沒有操作指導書，或是不對型號，或是等級低，給實訓教學造成了較多的困難。在此情況下，學校制定政策，優先選用國家規劃教材、統編教材，并采取措施支持教師緊密結合學校實訓條件和學員實際情況，編著校本教材。校本教材內容，以就業為導向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

參考文獻：

[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作――紹興市公共實訓基地的探索與實踐[J].職業，2007（8）.

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關鍵詞：計算機基礎；教學；課程資源；建設

1概述

隨著科學技術的發展，互聯網已經在各個行業和領域得到了廣泛的應用，人們的工作、學習和生活都離不開互聯網。互聯網給人們帶來了極大的便捷，也帶動了各個行業和領域的改革，在教育領域，互聯網帶來了紅利尤為明顯。在當前的互聯網環境下，與傳統的教育模式、教育方式和手段相比，教育模式、教育方式和手段都發生了重大變革。特別是在廣播電視大學等遠程教育領域，互聯網的普及和應用，極大地推動了教育的發展。

隨著信息化技術的進步，當前廣播電視大學等遠程教育教學的資源建設相對滯后，已經無法有效滿足當前遠程教育的需求。計算機基礎課程是一門理論與實踐并重的課程，特別是隨之也教育改革的推進，新課程標準中對計算機基礎課程要求學生掌握計算機的基礎理論知識，同時要提高實踐教學、重視對學生計算機能力的培養。廣播電視大學等遠程教育的計算機基礎課程，由于其教育模式和方式的特殊性，其課程教學也會有所不同，其課程資源建設和應用也與普通高等院校的計算機基礎課程有所差異。因此，在當前互聯網環境下，如何加強廣播電視大學教學資源建設，探索教學資源應用，已經成為了廣播電視大學教師亟待解決的問題。

2計算機基礎課程資源建設的意義

計算機基礎課程是廣播電視大學的公共基礎課程，也是一門必修課程，這門課程的教學目的是為了提高學生的計算機操作能力和基本應用能力，不僅僅是廣播電視大學，高職院校和普通高等院校都開設有這門課程。在當前的信息化社會中，計算機的應用能力已經成為了最為基本的能力之一，也是接受過高等教育的學生必須要掌握的一項基本技能。

然而，由于學生來自五湖四海，其受教育程度有所不同，每個學生的經濟情況也存在差異，這就導致他們的信息化水平不同，計算機水平也千差萬別。而且由于廣播電視大學學生本身的學習習慣和學習能力與普通高等院校的學生存在差距，這就導致廣播電視大學學生在計算機基礎課程學習中很難形成計算機應用能力，很多學生在經過計算機基礎課程學習之后，其計算機應用水平并沒有得到有效提高，有些仍然停留在網吧游戲操作水平這一層次，無法滿足用人單位對其的計算機應用能力的要求。

傳統的計算機基礎課程教學方式已經證明無法有效提高學生的計算機應用水平，考慮到當前信息化發展十分迅速，很多信息技術可以用來建設課程資源，同時，由于廣播電視大學學生本身的特點，利用新的信息技術以學生喜聞樂見的方式來建設課程資源，提高學生學習興趣，激發他們的學習積極性，可以有效提高計算機基礎課程的教學效果。

在建設計算機基礎課程資源時，應該要充分考慮到學生的實際情況，要以學生感興趣的方式來構建資源，改變傳統的教學觀念，以學生為主體進行教學，教師只是作為信息的提供者，為學生提供優質的教學資源，構建良好的學習情境，促進學生的自主學習。

3計算機基礎課程教學資源的建設

3.1建設思路

在當前互聯網的環境下，人們獲取信息的方式已經不再拘泥于從紙質文件中獲取信息。互聯網的普及，讓人們可以從網上獲取海量的資源，而隨著移動網絡技術的發展，人們也在逐步改變從以往的PC端獲取互聯網中的信息，而是可以通過平板、智能手機等智能終端設備獲取互聯網中海量的信息。因此，廣播電視大學的計算機基礎課程資源建設應該要緊跟時代潮流，要改變傳統的以學校和教師為主體的教學觀念，以學生為中心，以學生獲取教學資源更加方便為原則，以教學效果為導向，加強計算機基礎課程資源建設。

廣播電視大學的計算機基礎課程資源建設，可以構建一個教學資源系統，這個系統由資源網站、微信公共服務平臺構成，利用多元化手段提供教學資源。在教學資源中，應該涵蓋全部的教學內容，包括課程的要求和標準、教學的安排和計劃、課程內容和課件、教學視頻、課后的作業和習題以及能力測試試題等。

學生可以通過訪問教學資源系統來獲取相關信息，資源網站是針對傳統的PC端用戶來訪問的，學生可以利用電腦來進行資源的獲取和學習，而微信公共服務平臺則是學生可以利用智能終端設備來訪問信息和學習，這種方式可以滿足學生隨時隨地進行學習的需求，也是當前移動網絡發展帶來了便捷。

利用當前的信息技術，讓課程資源以更加靈活和多樣化的方式呈現在學生面前，讓學生可以自由地選擇自己合適的方式進行學習。

3.2創新c

1）增加微課視頻

微課是一種新型的教學手段，已經得到了教育工作者的認可。微課視頻是一種時長為5-10分鐘的教學視頻，其內容是以知識點來設計的。與傳統的課堂教學視頻相比，其時間短，體積小，教學內容只是針對知識點，不再像傳統教學視頻那樣針對的是某一章節。微課視頻的出現，讓學生可以很方便地利用智能終端設備來進行學習，而且微課視頻內容精煉，含金量很足，可以讓學生利用碎片化的時間來進行學習，這也與“把學生當做教學主體，以學生為中心，教師只是教學資源的提供者”的現代教學理念相符合。這些短小精悍的微課視頻，讓學生可以根據自身的實際情況來有針對性的學習，充分利用了學生的時間，提高了學生的學習效率。

2）移動網絡技術的應用

廣播電視大學的教學方式從傳統的紙質教材教學，逐步發展為利用互聯網來實現PC端的網絡資源教學，而隨著移動網絡技術的發展，智能終端設備已經得到普及，因此，利用微信等媒介進行教學的條件已經成熟。利用PC端訪問教學資源，其訪問方式單一，而且對于硬件設備有著一定的要求，不利于學生方便快捷的獲取教學資源。然而，隨著平板電腦、智能手機等智能終端設備的普及，利用微信公共服務平臺來為學生提供教學資源，可以讓學生隨時隨地進行學習，讓學生更為方便快捷的獲取教學資源。

3.3特色

1）擁有完整和規范的課程體系，在教學資源中，涵蓋了包括課程目標、教學大綱和課程內容等完整內容，同時，還會有教學視頻和課后習題以及能力測試等，這些都是非常優質的教學資源，讓學生可以全面和系統的了解整個課程。

2）互聯網環境下計算機基礎課程資源，是以學生為中心的原則來構建的，改變了傳統教學中以教師為主體，學生被動接受知識的情況，充分重視了學生的學習需求，也激發了他們的學習積極性，發揮了學生的主體作用。首先，利用微信公共服務平臺的方式，是考慮到學生人手有一臺智能手機的情況，可以讓學生隨時隨地進行學習，而不必須要配備一臺PC。另外，微課視頻，是考慮到學生學習時間的問題，讓學生可以利用相對零散的時間進行學習，有效提高了學生的學習效率。

3）有效增強了師生之間的互動。在傳統的教學中，教師和學生之間的互動很少，而在微信公共服務平臺上，學生可以與教師進行有效溝通，對于不懂的地方可以隨時請教教師，增進了師生之間的了解，也為師生之間搭建了一座溝通的橋梁。

4計算機基礎課程教學資源的應用情況

廣播電視大學的計算機基礎課程資源是由資源網站和微信公共服務平臺兩部分組成，資源網站提供全部的課程資源，學生可以利用PC端瀏覽器來獲取資源，而微信公共服務平臺則是讓學生更為方便快捷的用智能終端設備來獲取資源。這兩部分并不是孤立存在的，而是相輔相成，互相協助，這是教學手段的創新，也將教學資源的建設推進到了一個新的階段。這一課程資源的建設，也是充分考慮到廣播電視大學學生的特點，包括教育基礎相對薄弱，學習時間零碎等來進行設計的。這種多元化的教學手段，將靜態的紙質教材變成了動態的影視資料，學生的學習都是通過多媒體的方式來進行，讓相對抽象的計算機基礎知識變得更加的直^，有利于學生的學習和記憶，同時，讓學生根據自身的實際情況來獲取教學資源，有針對性的幫助學生進行學習，能夠有效提高學生的學習效果和學習效率。其應用效果，主要有以下幾點：

1）轉變了教學觀念，提高了教育服務意識。傳統的教學是以教師為主體，學生被動接受知識，而本次的計算機基礎課程資源建設，其指導思想是以學生為主體，以方便學生學習為原則，教師只是作為一個教育資源的提供者，為學生提供優質的教學資源。同時，針對廣播電視大學學生的學習習慣和行為方式等特點，有針對性的提供教學資源，讓學生有著愉悅和良好的學習體驗，這樣就能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生樂于接受和使用教學資源。

2）促進學生的自主學習，提高學生的計算機水平。利用智能終端設備和移動網絡，學生可以隨時隨地地獲取學習資源，充分利用了學生的零碎時間，提高了學生的學習效率。學生不一定要在教室或家中才可以學習，甚至可以在等公交車的時間進行學習，觀看微課視頻。另外，在微信公共服務平臺，學生可以和教師進行即時互動，讓學生可以在教師的幫助下解決一些重點和難點問題，而教師也可以通過與學生的溝通及時獲取反饋信息，從而改進教學資源。

3）促進了課程的整體建設。廣播電視大學計算機基礎課程資源的建設，不但擴充了學生的知識，也讓教師的知識得到了擴充和更新。課程資源的建設，讓傳統教學中的短板和問題得到了彌補，讓教師在教學過程中更加的游刃有余、有的放矢，從而提高了自身的教學水平。

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隨著我國加入wto后各個領域的相繼開放，各行各業對國際經貿人才的需求在數量和質量上提出了更高的要求，國際經濟與貿易專業作為應用性、操作性極強的專業，加之對國際外語能力的較高要求，決定了應用型教育在培養本專業人才方面具有很大的空間和作用。

一、應用型本科國際貿易本文由收集整理專業課程資源存在的問題

1.教學模式較為傳統，缺乏創新性

雖然我們一直在不斷的改變教學內容和教學方法，但始終還沒有摸索出一條最適合我們學生的教學模式，既讓學生學以致用，又能激發學習的積極性。在所有教師都想讓學生好好聽懂重難點時，教師就不自覺的開始了傳統的講授模式。因為我們怕學生單靠自己的力量或團隊的力量無法學懂知識，教師放不開，學生很被動，教學效果就會打折扣。

2.實踐學時偏少，實踐教學隨意性過大

學生沒有國際貨物買賣的感性認知，對課程的基本概念、進出口貿易的基本環節、各項交易條件、有關的國際貿易慣例和法律規則等都難以深入理解，更談不上靈活應用。單純靠課堂理論教學是很難達到國際貿易專業對學生的培養要求的。課程的理論學時偏多，實踐學時偏少，占總學時的1/3，在實驗教學上更為明顯，如安排在大三第二學期的《國際貿易綜合模擬》，我校是運用世格軟件進行上機模擬操作，實驗的隨意性較大，會讓課程之間的實驗環節出現重復。

3.大多教師缺乏企業背景的實戰經驗

很多教師都是從學校畢業到高校教書，缺乏實戰的外貿經驗。有些老師雖然有過相關的工作經驗，但由于外貿業務流程隨著經濟的發展在不斷變化中，已經很難跟上實踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業實戰，但因為外貿是流程性事務，而且牽涉到公司的業務秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現了教一套做一套的現象。

4.學生學習的主動性不夠

學生學習主動性不夠的另一方面表現為“考試應急，考后忘光”的現象，在學生的腦海中沒有呈現一套系統的知識，他們總喜歡把課程之間的聯系割斷，這樣對課程群整合教學資源帶來了一定的難度。

二、應用型本科課程群教學資源改革的思路

課程群是指將有內在邏輯關系的單門課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內在聯系，又有縱向的連貫關系，但各自又自成體系，樹立大課程觀的一種理念。

1.國際貿易課程群的構建

面向專業的課程群建設堅持以學生的培養為主線、以課程的邏輯聯系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設模式的原則。所以搭建“國際貿易”課程群主要從以下三個方面考慮：

2.專業課的重要性

我校國際經濟與貿易專業將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實務課程組。圍繞應用型本科人才培養的定位，將實務課程組作為課程建設的重點，根據進出口業務的實際情況，以“國際貿易實務”此門課的教學體系內容為核心展開。

3.結合專業分流方向構建課程群

我校國際經濟與貿易專業的學生在大二第二學期將選擇專業方向，目前主要有國際商務方向、國際貨運方向和網絡貿易方向，在設置必修的專業課如外貿函電、國際金融等課程的基礎上，每個方向又有各自的專業課程。

4.基于企業崗位設置的角度構建課程群

根據我校國際經濟與貿易專業的培養目標定位是面向東北三省區域經濟的中小企業，在充分調研和論證的基礎上，基于外貿行業中所涉及的大多數企業所設置的通用崗位種類，考慮專業方向分流的課程，以工作流程為基礎構建課程群。

三、課程群建設的探索

1.整合課程資源

根據區域經濟的特點，突出港口經濟的特色，從大連中小企業的角度重新對課程群中的課程進行梳理，明確課程之間的內在邏輯關系，劃清各課程之間的知識界線，修訂教學大綱、授課日歷等。為了更好的體現課程的知識連貫性，目前我專業已啟動了課程群教材的編寫工作。

2.創新教學方法

在教學中突出“課堂教學、情景模擬、網絡實驗——三位一體”的創新教學方法。根據傳統的教學模式，我們可以在“課堂教學”上進行改革，通過企業對外貿人才在產品上的要求，在課堂教學上引入對具體產品的講解。基本的思路是：讓學生利用課余時間查找自己感興趣的產品，在上課時跟全班同學分享，以達到學生對很多產品有一定的了解，為以后的就業打下基礎。

3.加大實踐教學環節

國際貿易專業課程群突出“實務”特點，即應以實踐為主，充分利用國際貿易實務實驗室、國際商務談判實驗室和國際商務單證實驗室，增加開放性實驗項目。比如上述的《國際貿易綜合模擬》，以“任務驅動”為項目的實驗指導書，讓學生在局域網條件下能在寢室完成操作。另一方面實踐教通過學校校外實習基地讓學生去企業實習或觀摩操作，或者請一些企業人員進課堂講授經驗，傳授實用知識。

4.提高師資隊伍素質

課程群的建設需要教師發揮團隊精神，在精講2—3門課程的基礎上，實現一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學知識點的重復性。針對缺乏實戰經驗的師資情況，通過“走出去”和“引進來”措施，提高師資隊伍的素質。

5.完善教學評價體系

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關鍵詞： 《單片機技術項目課程》 自主學習 項目教學 資源庫

一、學生自主學習資源庫建設的意義

1.什么是學生自主學習資源庫

現代教育強調每一個社會人都應當具有終身學習的理念。在職業教育中，這一點體現得更為明顯。學生未來走上工作崗位時，他們在校所學習的知識、技能等與生產工作的要求有一定的差距，但這個差距通過以學校學習的知識為基礎，自身更進一步的努力、完善是可以縮短的。

如何能快速地縮短這一差距呢？將校內學習的知識構建成一個資源庫，方便學生在需要的時候（可以是剛實習時，也可以是畢業三年、五年后），通過閱讀、學習資源庫的內容，迅速恢復學習基礎，能快速適應新的工作崗位的要求。

資源庫的內容多種多樣，可以有文檔、專業軟件、視頻等。

2.自主學習資源庫建設的意義

資源庫應用于教育教學須注重三個方面的建設，它包括硬件環境資源建設、各類教育教學資源庫的建設，以及利用各類硬軟件資源服務于教育教學的人力資源建設中的校園網建設。其中，對校園網的硬件環境資源建設，國家教育部和各地的教育部門都制定相關的標準，許多有關的專業部門、網絡公司也推出了許多解決方案，經過幾年的探索，我們已有了比較多的成熟方案可供選擇和借鑒。

在資源庫建設方面，各有關的專業部門、軟件開發公司為了順應教育這個龐大的新興市場發展的需要，推出了一些優秀的方案。但是，由于各地教育發展的不一致，尤其在職業教育中，由于課程改革的不斷深入，校本教材的不斷推進，項目任務逐漸優化，各類學校校園網環境的不同，應用水平的差異等，使購買來的教學資源難以滿足現實教育教學的個性化需要，這已越來越成為制約新課程改革發展的瓶頸。

我們呼喚具有新的架構理念，能更好地反映新課改思想，更好地推進課堂教學改革，更好地促進師生成長的資源庫體系。

3.自主學習資源庫建設的原則

（1）實用性原則

資源庫在建設過程中首先考慮的就是實用性原則，我們認為建設的目的和最終意義在于應用，是為用而建的。建設可用的、適用的資源庫，就是要建設適合教師使用的、學生喜聞樂見的資源庫，適應新技術不斷發展的資源庫。

（2）整合性原則

充分地利用學校現有的資源，結合現代單片機技術的發展現狀，融合項目教學發展規律，調動學生學習的主觀能動性，開展資源庫建設。

（3）開放性和可擴充性原則

校本資源是為用而建的，是面對所有使用者的，讓師生廣泛應用，參與資源的建設，對所有的師生開放，是我們一貫的原則。

一門電子類的專業課程在教學過程中需要不斷適應新技術的發展，還需要不斷引入新的項目任務，可擴充的學習資源是建設自主學習資源庫的一個必需的條件。

（4）規范性原則

資源的建設要遵從一定的規范，便于整個系統的管理，以及資源本身的進一步修改完善。教師制定資源庫的總體結構，規范資源庫的組成。資源庫的內容要按統一格式構建，方便教師的使用。

二、 資源庫的組成

1.網絡系統的組成

在資源庫建設中，我們對校內現有的網絡系統資源進行了整理與整合，盡可能充分利用現有設備。

（1）網內已搭建好一個FTP站點，向內提供一些常用軟件、課件素材下載服務；

（2）老師們統一配備了專用的筆記本電腦；

（3）學校機房架構完整，具有統一的管理體系與溝通方式；

（4）校園網組建已完成，實現了“班班通”，網絡基本暢通，校內資源的上傳、下載均已實現。

現有的教學機房拓撲結構如圖所示：

2.教學資源庫的組成

隨著中小學教育信息化的深入發展，教育資源庫的建設已經迫在眉睫。對于教師來講，高質量的備課，精美的課件制作，以及教師再學習，等等都離不開強大的資源庫背景。培養學生利用信息技術的能力，培養學生研究性解決問題的能力，培養學生的創造力和學習的能力，不僅需要教育資源庫，而且其質量成為資源庫建設的關鍵；對于校園網建設來說，教育教學資源庫的建設、管理和豐富是今后長期的重點內容。在這次教學資源庫的建設過程中，我們充分發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，讓學生在教師的指導下開展教學資源庫的建設，形成自主意識。

教學資源庫的內容如下表所示：

三、資源庫的應用

1.理論依據――馬克思關于人的發展學說

自主學習資源庫對馬克思關于人的發展學說做出現代意義的理解，即在活動、實踐基礎上，通過交往促進學生主體性發展；構建與社會需求相結合的現代課程理念，在加強科學課程設計研究的同時，以課程為切入點，在課程目標的價值取向、課程內容及課程實施的三個層面上展開關于課程設計的探討；學生學習方式變革與發展性教學策略的構建，立足于教學活動中學生學習行為的分析，探討學生學習方式的變革。在宏觀上，要求有豐富的教育時空資源，催人向上的管理體制、和諧的交往關系；在微觀上，則要求教師具有樂教的情操和會教的本領，學生具有正確的學習目的和健康的心理，等等。教學資源庫的建設和應用有助于提高學生的學習興趣，推動教育的整體發展。

2.應用實踐

網絡時代核心的精神是協作、融合。新的課改要求學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度全面地提高自我水平。因此在教學中教師要注重應用新課改的要求，以提高學生的綜合素養、培養學生的職業能力為主線，通過項目教學過程中的“做―學―做”的培養過程，來實踐教學目標。

以《流水燈》的教學為例，教師首先通過學生工作頁向學生布置本次課的教學任務，明確教學目標，幫助學生建立自我完善的目標。學生在此次項目任務工作中，要求完成電路圖設計、C語言編程、編譯、仿真或試運行，分析可行性并小組討論其改進與創新。整體結構如下圖：

上表的內容學生在完成后提交給教師，經教師檢查、優化后，再拷貝給學生。在未來的工作中，當學生需要復習單片機技術相關知識與技能時，通過閱讀以上內容，可以幫助學生快速恢復記憶，增強學生的社會競爭力。

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【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網絡資源建設的現狀

1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。

2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。

3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標

精品課程建設的深入發展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規模和利潤,而要實現精品課程網絡資源的可持續發展。可持續發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生,實現資源的動態發展。二是互動性,互動性是精品課程網絡資源的最大優勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現課程教學的跨時空性,發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優質的教學資源呈現給學習者,并在最大范圍內實現共享。

二 精品課程網絡資源建設中存在的問題

精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享,實現這個目標包括兩個方面,一是資源必須優質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現有環境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:

1 網絡技術方面

課程網站是實現課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站,或者有些高校有統一的網絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。

許多精品課程網站為評審而制作,缺乏有效持續的維護與更新,依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范,開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設方面

從課程資源的開發重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網絡資源的呈現方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。

從課程資源更新情況看,多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發和建設,最大程度實現資源的數字化與網絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優質性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷。現有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現,缺少約束和考評機制,不利于共享的實現。

網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網實現共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。

從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。

三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考

1 以課程網絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持

大力加強精品課程網絡平臺建設,實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新,確保網站的連通。

網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統,在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區,搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環機制,保證精品課程資源建設的持續發展。

2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網絡資源可持續發展構筑活力

要加強隱性課程資源的開發,精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。

及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化,保持課程網絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。

3 以機制創新建設為動力,為課程網絡資源可持續發展提供保障

首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續發展。

其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外,還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據,作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態性評價、過程性評價,有助于監督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續發展。

建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優質課程資源的有效保護,又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源,實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優質教學資源,并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。

總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力,并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].

[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].

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【關鍵詞】云計算 網絡課程建設 特點 應用

云計算雖然是一個出現時間還不長的新生詞匯，但是它卻是當今社會上通信和IT業最受關注的詞匯。它是在互聯網基礎上新提出的一種計算模式，也是科技界的熱點話題，而在教育領域，云計算也可以為教育做出一定的貢獻，因此，國內外的很多專家和學者都在對其進行研究，在高校網絡課程建設中都大量應用云計算。

1 云計算和網絡課程的定義

云計算是分布式處理（Distributed Computing）、并行處理 （Parallel Computing） 和網格計算 （Grid Computing） 的發展。它是一種基于互聯網的超級計算模式，通過互聯網將分散的資源進行綜合，即把存儲在個人電腦、移動電話和其他設備上的各類軟硬件資源集中在一起，通過這些軟硬件資源的協同工作，能夠最大化地實現各類計算資源的共享。云計算是一種可以最大規模給用戶提供相應的服務，并且有極大的擴展信息技術能力的計算模式。

網絡課程是與課程的概念一脈相承的，它是在其基礎上經過與其具體的生存環境――網絡的結合而成長起來的，它又是比較復雜和豐富的，因此與課程有一定的不同。網絡課程的核心是在互聯網中進行某門課程的教學實施，而不是傳統意義上的教師的教學活動，這樣的教學活動開放性很強，有很多可以分享和公用的網絡資源，知識的接受者還可以自主隨意選擇。

2 云計算具有的特點

2.1 云計算的虛擬化

云計算機支持用戶通過各種終端在任意位置獲取服務，“云”就是獲取服務所請求的計算機資源，它能進行自我管理與維護。要進行云計算，就要將所有的軟硬件資源都進行虛擬化處理，然后再將它們放入到一個統一的比較大的平臺上進行有效管理，而且在這個操作和管理過程中，所利用的也是一個虛擬的平臺。用戶在“云”上的終端所獲取的所有的資源和服務都不是有形的，而是虛擬的。

2.2 云計算擁有超大規模

“云”的規模相當大，因為我們可以在“云”上很輕易就能集合上萬臺，甚至數百萬臺服務器。不僅如此，云計算還為存儲數據提供了廣闊的無限空前，且計算能力超大。

2.3 云計算安全度高，可靠性高

云計算是利用分布式的處理技術進行信息處理的，這種分布式的計算系統有一種較強的容錯機制，將數據進行多副本存儲，計算節點同構的可進行互換，不會出現數據丟失、病毒侵害等情況。在云計算中，為了維護硬件和軟件資源，有一大批世界上最專業的管理人才和管理隊伍來阻止病毒和網絡攻擊，安全性和可靠性極高。

2.4 云計算機具有通用性

云計算一般不針對特定的應用，但能支持業界大多數的主流應用，并且一個“云”可以支撐多個不同類型應用的同時運行，并保證這些服務的運行質量。

3 網絡課程建設中云計算的應用

云計算技術的出現，受到了廣大IT業和通信業人士的廣泛關注和推崇。很多大型企業都開始進行相關研究，并且有更多的以大規模的云計算應用和推廣為主的服務和產品出現，2008年IBM公司在我國無錫太湖新城科教產業園建立全球第一個云計算中心，云計算技術在網絡教育領域廣泛應用。

3.1 建立具有超強跨平臺運算能力的通用信息平臺

雖然現有的網絡課程建設已經很全面，但是仍然需要各個高校建立自己的網絡信息平臺，避免一些安全問題的出現。利用云計算和云服務來進行冗雜的網絡信息平臺建設、服務器的配備、大量的課程資源的存儲與管理，變分散、本地化的網絡信息平臺為綜合性較強的通用信息平臺。在此平臺上，有大量的云服務器進行計算和服務，還有更加豐富多樣的網絡資源可以有效利用，現有的課程網絡建設的資源不再是一次性使用，而可以多次利用，支持虛擬化的教學設備來進行教學和支持。當然，要建立這種獨立的網絡信息平臺，各大高校也需要投入更多的人力和物力。

3.2 云計算的應用有利于降低網絡課程資源維護和運營成本

初期服務器、終端機網絡接入設備的購買、系統的正常運營、系統的正常維護、系統和相關設備的更新，這些都是構成網絡課程建設成本的主要方面，而一旦將網絡課程建設與云計算進行結合，在云計算和云服務的基礎上進行網絡課程建設，將會有以下兩個方面的優勢：首先，它可以大大降低網絡課程建設的初期成本。云計算基礎上的網絡課程建設，不需要大量的管理終端和網絡接入設備，還能為其提供一個跨平臺、有較強的運算能力和豐富的資源的信息平臺。其次，云計算模式下可以不用投入客戶終端升級，云中的本地服務器不會因為服務器的可靠性、數據的安全而限制網絡服務器的接入和響應。由此而產生的對服務器的維護、設備的維護、設備的升級、人員和管理成本自然也降到最低。

3.3 云計算方便網絡課程建設中資源的整合與共享

通過云計算，各個高校可以進行資源和信息共享，將教學資源進行有效整合。我們可以通過國家教育云管理，將相關的一般性課程、教學資源在云平臺上共享，統一了高校的教學和有效整合相關課程資源。各大高校可以將自己學校的課程優勢和特色發掘出來，在云上進行分享，突出本校的課程特色和課程質量，變重復的課程資源和有限的資源信息共享為豐富多樣。網絡課程的建設者可以從復雜、費時的網絡課程建設中解放出來，利用云技術在線同時進行課程設計、課程編輯和課程修改，再將設計好的課程直接存儲和在云中。網絡課程的學習者可以從云上直接進行學習，獲取學習資源和學習信息，且這種學習不受時間和空間的限制，同時還可以與教師在線隨時進行學習和交流。

4 總結

總之，云計算對網絡課程建設有著重要意義，它不但可以建立一個跨平臺的運算能力強大、資源豐富的通用信息平臺，降低網絡課程資源的維護和運營成本，還能將網絡課程中的資源進行整合、突出了其特色、進行資源共享。但是我們必須清楚認識到，云計算在我國還不成熟，我們還在對其進行探索，難免會遇到一些問題，我們要不斷進行研究，改善網絡課程建設和我國的教育信息化水平。

參考文獻

[1]蔡F，胡欣薇.云計算在網絡課程建設中的應用探討[J].電子商務，2010，03：49-50+53.

[2]王喜鴻，陳明銳，展金梅.淺談云計算在高校網絡課程建設中的應用[J].實驗室科學，2013，02：109-111.

[3]趙丹.云計算在網絡課程中的應用研究[D].華中師范大學，2012.

[4]胡江濤.云計算在網絡課程中的應用研究[J].數字技術與應用，2014，11：105.

[5]劉柳霞.基于云計算的網絡課程資源庫建設[J].電子世界，2014，10：10.

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關鍵詞：精品資源共享課；資源建設；共享平臺建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02

優質教育教學資源開放共享是當今信息時代的發展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課的建設對于提高學校整體的課程教學質量、推進學校的教學改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設，不僅能夠促進本校專業課程教學向更深層次的方向進行改革和發展，也推動相關課程的整體建設水平的向前，從而提升高等院校的教育教學質量。同時，對高等院校的教師隊伍的建設和目標體系的促成有著重要作用。

東北大學是教育部直屬的國家重點大學，是國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的高校，并實現教育部、遼寧省、沈陽市重點共建。學校設有66個本科專業，截至2011年，共建設國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設意見之初，東北大學教務處即開始投入15門國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課的建設工作，并積極號召和推動所有課程的資源共享建設。文章將對東北大學精品資源共享課建設、應用以及課程維護情況進行總結，以達到與其他高校交流課程建設經驗的同時，為精品資源共享課建設還在起步的高校提供一些思路和方法。

一、東北大學精品資源共享課總體建設情況

東北大學歷經四年的積極努力，國家精品課轉型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時，校級、省級的資源共享課建設也順利實施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個批次資源共享課建設工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學校在資源共享課程建設方面的直接資金投入達248萬元，間接投入達200萬元；為課程建設給予足夠的資金支持，提供最好的建設條件。

二、課程資源建設

1.基本資源建設。精品資源共享課重在課程資源的開發建設。因此，我們在項目實施中，首先完善和進行課程資源建設。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。基本資源是指能滿足任務型自主學習模式的教學資源，其目的是獲取新知識、建構新知識體系，包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。

為了完善全程教學錄像等教學活動的必備資源，實現教學資源的共享，滿足網絡學習的需要，校教務處為資源共享課建設建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機位高清錄制，現場導播，充分保證視頻質量，講授內容與聲音同步，質量優良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網絡傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設學校除為課程提供專門錄播以外，還會為課程提供建設費用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學校全方位地支持，激發每門課程教學組高度的積極性和熱情，課程組精心準備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態端莊、舉止從容；語調適宜，語言生動，充滿感染力，使用普通話教學；要求每一位授課老師的教學方法要富于變化，有利于學生創新能力的培養。經過以上的要求及精心準備，最終，每門建設課程均建立了完整的視頻教學資源。

精品課程與精品資源共享課建設的區別主要在于：前者比較重視教學內容的建設，如課程定位、課程設計、教學方法和手段等項目的建設；后者強調課程資源的建設，如基本資源、拓展資源、呈現方式、資源運用等項目的建設。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學習者真正受益。

東北大學為使建設的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應用性，使更多的學習者真正受益，在我校計算中心專門設立資源共享課上線、應用及維護中心。目前，我校建設的88門資源共享課程已全部上線，實現課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。這將使更多的學習者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網絡平臺，滿足了學習者線上學習的同時，實現了學習者線上留言、答疑等功能和愿望。

2.拓展資源建設。拓展資源主要是指反映課程特點，應用于各個教學或學習環節，支持課程教學或學習過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學習、檢驗型自主學習及交流共享型自主學習模式，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。其中課程全程教學錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設的資源，也是精品課程的薄弱環節。

對于課程拓展資源的建設，校教務處拿出充足的資金，支持課程實驗操作演示視頻制作、實驗仿真軟件開發等，積極鼓勵并支持各專業虛擬仿真實驗中心的建設，從各方面給予全方位支持與保駕護航。

3.行業、企業人員的參與。精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業或企業人員的參與程度。東北大學教務處嚴格要求每門資源共享課程的建設、課程資源的開發要一直重視行業或企業人員的參與程度，規定每年邀請行業或企業的專家參與課程的建設、目標的制定、重點知識的講解等等，并以職業能力培養為重點，與行業或企業的專家合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現課程資源的職業性、實踐性和開放性。

三、課程資源應用及維護

東北大學資源共享課網絡中心，負責所有申報和建設資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓工作，以及所有以上線課程的維護及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設提供了開放的平臺，使得好的經驗和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔本校88門資源共享課程的上線、應用及維護外，還承擔了遼寧省全部資源共享課的上線、維護及課程建設培訓工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓建設工作，走訪省內10家院校，參加人次達3千人，為遼寧省資源共享課建設做出突出貢獻。

四、結語

教育改革、教育創新是時代進步的體現，歷時近10年的精品課程建設暫告一段落，取而代之的是在現有國家精品課程建設的成果基礎上，開展精品資源共享課的建設，全國各大學正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設。東北大學資源共享課的建設工作起步較早，在學校主管部門及課程教學團隊的共同努力下相關建設取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設奠定了堅實的基礎，提供了無窮的動力。

文章中的相關建設經驗希望能為精品資源共享課建設還在起步階段的高校提供一些成熟的建設思路，同時也愿意與各兄弟院校進行經驗交流。

參考文獻：

[1]袁志堅，何文涓.精品課程與精品資源共享課建設之比較[J].中國教育技術裝備，2013，（36）：62-64.

[2]張仲雯.課程建設與精品課程項目建設的實踐研究[J].赤子，2015，（10）：149.

[3]孫新波，嘶.高校精品課程建設研究綜述[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：162-165.