序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程體系的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞] 大學課程本體； 大學課程編制； 本體創建工具

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語義Web技術在教育中的應用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規范說明。”[1]實現了對領域知識的本質概念、概念的特性和概念間關系的明確定義，[2]近年被廣泛地應用于知識的組織與共享中，成為語義互聯網的支撐技術，在高等教育研究領域，研究者使用“課程本體”表達一門課程或某一專業領域系列課程內容主要概念及其概念之間的關系。[3]在構建大學課程體系過程中，通過大學課程本體的構建，能夠使大學教育的總目標、專業培養目標在課程體系以及每門課程中培養目標中取得一致，并解決專業內部不同課程在編制與實施過程中可能存在的內容重復、交叉、缺漏等問題。

隨著本體的廣泛應用，研究者提出并研發了大量本體開發工具，其中，TM4L是國外研究者開發的面向教育領域的本體構建工具，本文作者曾探討將該工具應用于大學課程本體創建的方法與流程，[4]但在實際應用中，發現存在中文支持問題，其獨立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構建工具，通常面向具有本體相關概念的使用者，對于非計算機信息領域的大學課程編制者，具有較大應用難度，此外，通用本體工具缺乏領域本體框架。[5]

針對上述問題，提出開發一個大學課程本體合作創建工具（UCOCET），該工具面向來自課程研究與編制領域的廣大研究者與應用者，提供大學課程領域高層本體框架，使課程編制相關人員能夠在一個基于網絡的統一平臺上，借助工具在客戶端人機交互層面使用高等教育領域熟悉的術語，在服務器端數據處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構建大學課程體系中一系列相關內容，為更好地實現高等教育的“培養人才”功能提供幫助，從而也間接地實現了高等教育“發展知識、服務社會”的功能。

二、大學課程編制相關研究

大學課程編制研究者主要來自高等教育學研究領域的大學課程理論研究者和學科領域專家。高等教育學領域研究者主要根據高等教育的價值取向，從人與社會角度探討高等教育的主要功能，并進而形成相應的大學課程體系構成要素，如大學課程體系目標要素、內容要素和過程要素的研究，大學課程體系的個性化要素的研究，大學課程的生成制約因素的研究與建構要素的研究，以及課程知識的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國大學課程改革提供了理論基礎，整體上推進了我國高等教育改革。

學科領域專家主要研究從事本專業相關工作所需要具備的專業能力與專業知識的構成成分，并據此確定相應的專業課程。如計算機學科領域，美國計算機協會（ACM）從1968年開始，每隔一段時間便根據計算機學科領域的最新發展，召集包括計算機領域專家、教學專家等專業人士組成研究小組，進行計算機學科課程編制，大學本科計算機推薦課程。[9][10]而我國教育技術教學指導委員會也一直在開展有關教育技術本科培養目標、能力體系、教學規范等方面的研究。[11][12]

來自高等教育領域與專業學科領域有關大學課程構成的研究都不斷有新進展。但研究表明，負責具體課程編制與實施的教師，在課程編制與實施過程中，首要考慮課程內容的選擇，其次是自己已有知識與經驗。不是像理論研究者所希望的那樣先設定明確的目標，[13]結果導致在具體課程實施過程中可能偏離專業教學目標，出現同一專業內不同課程之間知識點重復、課程內容堆砌、一些重要知識點缺漏等問題。

此外，Meyer等針對當前高等教育中課程內容不斷增加的問題，提出在任何一門學科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構性、過渡性、認知不可逆轉等特性的概念，稱為該領域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應用于軟件編程課程本體構建中，提出了一個基于計算機領域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應用該研究的部分成果。

上述有關課程體系構成理論研究成果為本研究有關大學課程本體框架的構建提供了理論基礎。

三、大學課程本體及大學課程本

體合作創建工具（UCOCET）

基于上述對大學課程編制存在的問題及其相關研究領域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個大學課程本體框架，作為UCOCET的領域框架基礎，進而給出UCOCET的界面原型與技術實現。

（一）UCOCET需求分析

構建內含大學課程編制相關的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學科或新專業在編制大學課程體系的時候，都可以直接應用學科的課程體系生成框架，避免新學科或新專業在編制課程體系時可能存在的課程堆砌、課程設置目的不明確、專業培養目標模糊、知識點在多門課程中重復講授或缺漏等問題。[16]

根據高等學校課程編制的層次性，UCOCET應具有多級權限管理功能，分別為學校級本體創建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結果應用到課程體系編制中；學科或專業教學計劃本體創建者，能夠創建與維護課程體系中學科教育目標以及專業課程體系；學科任課教師僅能夠創建與維護本課程知識點及其之間聯系，作為課程本體，所創建的本體在前可以暫存；注冊學生能瀏覽與評價已課程本體；非注冊用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創建與課程本體來源的科學性與廣泛性，使學校、學科與課程教師等各級學科課程體系編制人員具有統一的目標指向。

具有一定權限的用戶登錄后，能夠根據本體框架與向導，創建類、實例以及關系，并能夠添加約束。界面上呈現的用語均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無需知道自己所創建的是類、實例、關系還是約束。程序能夠根據用戶輸入在框架中的位置進行類、實例、關系和約束的判斷，并進行相應處理，從而將用戶層邏輯與設計層邏輯區分，避免需要由用戶理解本體專業術語導致的工具普及應用難，或者錯誤應用等問題。

保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。

（二）大學課程本體高層框架構建

在大學課程本體構建過程中，有一些類與關系普遍存在于所有大學課程本體構建中，例如高等教育培養目的、專業培養目標、先修與后繼課程關系等，這些類與關系構成了大學課程本體的高層框架，并內置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學課程編制者進行大學課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對大學課程構成要素的研究成果及課程本體相關研究成果構建大學課程本體高層框架。

高等教育培養目標按制定來源分國家高等教育培養目標、高等學校培養目標和專業培養目標三個層次，它們之間具有依次遞進、依次具體化關系，是大學課程體系構建依據，然而在專業課程體系制定過程中，一些高校照抄照搬其他高校培養目標與課程體系，沒有具體考慮所屬學校層次與人才培養規格，最終導致所培養的學生缺乏競爭力。因此，本研究將高等教育培養的三個目標作為大學課程高層框架本體構成的關鍵部分，讓每一級的課程編制者在進行具體課程編制過程中首先明確培養目標。

根據課程體系構建的樹狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對單門課程而言，首先需要考慮課程在各級培養目標中的定位，包括職業定位、能力目標、知識目標、情感目標等，并據此確定該門課程在學科專業方向課程體系中的類型，包括：基礎課程、專業課程、技術基礎課程、通識教育課、專業基礎課、主干課、專業選修課、人文社會科學課程、經濟管理課程、相關技術課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學和社會科學課程、人文科學課程、數學與自然科學課程、學科課程、能力課程、個性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競賽類能力課、禮儀類能力課、藝術類能力課、體育類能力課。其次，與一門課程相聯系的有先修課程與后續課程等。[17]

一門課程通常由若干知識點構成，每個知識點包括明確的教學目的、若干概念、每個概念是否屬于閾值概念等、相關概念以及相關知識點等。

（三）UCOCET界面原型設計

對于不同權限用戶，在創建課程本體過程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術專業遠程教育方向為例，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對各部分設計分別予以簡要介紹。

圖1 目標體系瀏覽界面

圖1為目標體系界面，通過該目標體系界面，可以完整瀏覽專業相關的宏觀培養目標、專業培養目標、課程列表及課程概念列表。不同權限用戶進入該界面有不同編輯權限，單門課程本體開發者能夠編輯該門課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負責人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業負責人則有權更改專業培養目標與課程列表所有內容，但不可以編輯具體課程中概念列表項；學院負責人權限可以編輯宏觀培養目標相關內容。

圖2為課程簡介界面，該界面內容根據目標體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標體系界面課程列表中選擇了“遠程教育的技術”模塊下的“網絡教育編程基礎”，課程知識點列表列出模塊課程及其概念，該部分數據來自目標體系頁面，在本頁面中，任何權限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數據一致性。頁面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標的簡要介紹，對該部分內容單門課程權限的本體開發者可以編輯。右邊部分“課程實現專業目標”內容來自“目標體系”頁面，不能編輯，單門課程權限用戶能夠編輯選擇項。

圖2 課程簡介瀏覽界面

圖3 課程概念知識體系界面

圖3為課程概念知識體系界面，其中左半部分內容來自于課程簡介中選中課程的概念列表，任何權限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅動”概念在“遠程教育編程基礎”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門課程權限用戶能夠編輯這兩部分內容。相關課程及概念在課程中的地位來自本專業所有課程簡介中相關數據的自動獲取，所有權限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關概念及其概念之間的關系由單門課程權限者進行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關系可以參考給出的概念間關系下拉列表內容，也可以自由添加新的關系內容。

（四）UCOCET實現技術

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術的出現與應用，使桌面程序的表現力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術。

通過制定服務器端與客戶端通信協議，將客戶端傳來的數據轉換為本體相關數據，實現用戶人機交互界面層的術語與本體處理專業術語分離，用戶界面層使用高等教育領域課程編制相關術語。

服務器處理程序使用Jena工具，實現本體數據的寫入、生成等操作，并利用本體推理功能，實現對來自不同課程的多人合作創建本體的包含關系與一致性檢查。

四、結論與進一步研究

本研究設計了一個由大學學院教學負責人、專業負責人、課程模塊負責人以及單門課程負責人合作創建大學課程本體的工具UCOCET，通過本體推理功能，能夠發現專業課程內容構成方面存在的知識點重復與缺漏、課程先后修學關系混亂等問題，從而形成一個完整一致的大學專業課程視圖，為本專業師生以及感興趣的人群提供了該專業全面而詳細的介紹，是進一步優化教學過程、開發優質教材、開展基于網絡的專業課程教學的重要基礎。

本研究后續研究工作包括大學課程本體的高層框架的細化、工具的實現、工具在教育技術專業遠程教育方向本科課程編制中的應用等。

[參考文獻]

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篇(2)

    目前,無機材料物理化學課程沿用陸佩文[5]編寫的硅酸鹽物理化學課程體系,在多年教學過程中發現該課程體系存在如下的問題:

    1知識點分散

    無機材料物理化學課程的內容包含了材料科學基礎的晶體學及晶體缺陷的內容,包含了材料加工的基礎知識相平衡和相圖,同時又涵蓋了無機非金屬加工過程特有的熔體和玻璃體,陶瓷加工過程的基礎粘土水系化學,燒結加工過程的擴散、固相反應、固態相變和燒結等基礎知識.課程體系分散復雜,課程的內容繁多,每一章單獨成為體系,前后的聯系不夠明顯.

    2與實際接觸的宏觀事物距離較大

    無機材料物理化學的教學體系以理論推導為主,涵蓋了大量的前期科研工作者進行的理論推導,并且結合實踐給出了很多應用.由于工科學生課程體系設置的特點,注重工程實際,注重在實踐中解決問題.因此,在學生現有認識事物的體系中,對于宏觀上能看到、能摸到的理解和掌握起來比較快,而對于微觀的、抽象的體系認識起來難度比較大.

    3與實際的生產不能有效結合

    現有無機材料物理化學課程作為工科課程來講,離實際工程應用距離比較遠,對學生的吸引力不夠,很多學生在課堂上經常問學了這么多公式、這么多圖有什么用,而這個問題按照現有的課程體系無法回答.

    無機材料物理化學課程體系改革

    無機材料物理化學的知識點總體上概括起來可以分成兩個主要方面,一是與陶瓷(水泥)生產密切相關的知識,二是與玻璃生產密切相關的知識體系.在此為分類基礎上,對課程的知識點和講授順序重新進行了調整嘗試.

    1以陶瓷生產為主線的課程體系設置

    在介紹與晶體相關的知識過程中,主要以實際中的陶瓷為例,首先進入晶體的微觀世界,引出陶瓷的晶體結構,由晶體結構引出晶體概念、晶體化學知識,在晶體中漫游會發現很多缺陷,進而介紹缺陷的知識.簡要介紹陶瓷的生產工藝,從原料加工到成品過程用動畫演示,介紹原料過程中講解粘土-水系的膠體化學,其中包含的膠體性質及一般的熔體性質通過固體的表面和界面部分來了解;利用陶瓷燒結過程中的燒結溫度選擇,引出相平衡和相圖,重點介紹這部分內容,在燒結過程中的微觀動畫展示后引出擴散-固相反應-燒結.此部分中,重點是晶體的結構及相平衡的知識.

    2以玻璃生產為主線的課程體系設置

    與玻璃相關的課程知識介紹的過程中,首先展示玻璃,隨后簡要介紹玻璃的生產過程,該過程由于有無機非金屬材料工學進行具體介紹.因此,只需描述即可,其后引出玻璃原料,簡要復習晶體結構知識,按照生產流程加熱熔融后的現象要有熔體和玻璃體部分來了解,結合玻璃的生產講解相變過程中涉及到非晶體部分相平衡中的知識.在此部分的講解中重點介紹非晶態物質的形成機理及過程.通過如上的體系改革使學生能夠充分認識課程知識,并且知道整個體系的來龍去脈,使學生由過去的被動接受變為主動有意識的學習,形成良好的學習動力.

    課堂教學過程中“四要素”的融會貫通

    材料科學與工程的“四要素”始終作為課程講授的主線,作為基礎課程,主要授課的目標還是材料科學這四個要素之間是如何建立起聯系的,為什么有這樣的聯系,影響因素等知識.在結晶學部分每介紹一個新概念,都有意識介紹該概念對無機材料工藝及性能的影響及其應用,如介紹空間群概念后簡要介紹空間群分類后對壓電性能的影響,豐富學生的知識體系,而且可以更好的融會貫通,理解概念.在熔體部分的性質概念介紹之后,要簡要了解熔體的性質對玻璃加工工藝的影響.在講粘度時,主要介紹粘度與溫度和組成等因素的關系,但是到底會有什么樣的影響并沒有介紹.因此很多學生就是為了學習粘度知識而死記硬背,不知道粘度的具體應用,而在課堂上簡要介紹過粘度會影響玻璃的加工溫度及玻璃的成型性能時,同時簡要介紹怎樣影響的,就會使學生知道知識是有用的,學習起來目的性更強,而且方便對一些概念的理解記憶,而不是簡單的死記硬背.在相平衡一章中,相圖是一個重要的知識點,也是材料科學體系中一個非常重要的工具,學好相圖對材料科學下一步學習至關重要.但是在以前的教學過程中按照書本的知識體系從頭到尾介紹之后,很多學生都是一片茫然,似乎感覺是學習了幾何學又或是物理學,不知道無機材料物理化學中為什么要單獨拿出這一章來講解這個圖.經反思教學過程發現,在教學過程中過分重視教學內容的傳授而忽略了這個工具實用性的介紹,按照“四要素”理論,相圖這個工具應該是工藝制定的重要根據,因此在改革后的講授過程中,在介紹過相率和簡單的三元相圖等基本知識后,就具體地舉了一個Al2O3-SiO2-CaO三元體系陶瓷燒制的過程,簡要介紹了如何利用三元相圖進行原料配料計算,如何確定燒成溫度,及得到的燒成體的主要成分和構成等知識.使學生先知道三元相圖的作用,在材料學“四要素”體系中的位置,然后在具體地講解三元相圖的分析過程,并且在講解過簡單的三元相圖后還要舉1~2個實際的復雜例子進行實際應用.

篇(3)

關鍵詞：市場化 需求 專業和課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關于開放大學專業和課程體系建設的目標問題

開放大學的建設目標是面向全社會成員，綜合運用現代信息技術、教育技術等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業與課程設置必須研究社會成員的學習需求，從產業發展、崗位技能的培養與提升、知識面的拓寬、公民素質及生活質量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業建設，要結合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養，甚至是博士研究生的培養，在開放大學建設日益成為國家教育方針政策之時，職業認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。

2 關于開放大學專業和課程體系設置的需求分類

開放大學的主要任務是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業和課程體系建設，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業和課程體系的設置必然要結合考慮更多的因素。開放大學的專業和課程體系建設應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發展的趨勢等等。開放大學是否成功的關鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產品”即過硬的專業和課程體系建設。

2.1 從社會需求來看開放大學的專業和課程體系建設

隨著國家確立建設各地學習型城市的重要指示和構建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰略精神，因此從政府的社會需求出發，各地政府需要借助原有的電大系統成立適應新型社會發展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區大學的市、縣、區的全面覆蓋體制，在此基礎上構建自己城市的終身教育體系。提高公民素質，是政府發展的社會需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業和課程體系建設

從社會經濟角度看社會需求，企業等用人單位的需求更加影響開放大學專業課程體系的建設。對開放大學專業課程體系設置需要研究企業的用人需求，尤其是企業對緊缺人才的需求。企業對職位能力的需求，也正能體現開放大學專業課程體系建設的方向和重點，從智聯招聘，51job等知名網絡招聘平臺隨機選擇97家企業的用人要求，可以總結出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質需求等四個方面，主要體現在是否能高度的與企業文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協作能力等等。按照以上所總結出的企業方的用人需求所體現的各種要求所出現頻率的次數，分別賦予一定的權重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業和課程體系建設是有著重要的實踐指導意義的。

2.3 從學習者需求來看開放大學專業課程體系建設

從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業技能提升培訓需求，生活質量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。

3 對開放大學專業課程體系設置的對策

在分析了各方的需求分類的基礎上，對開放大學的專業和課程體系建設提出相應的對策。

3.1 突出實踐性課程設置

這同時需要相關的網絡技術支持，很多課程的設置可以通過網絡虛擬形式開設實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網上專業輔導兼課程管理工作，在課程體系建設中，充分考慮了實踐性課程的設置，很多章節的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術的需求。

3.2 可以考慮設置小組學習制的課程

早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現自己。

3.3 用人單位、學習者自身參與課程設計

以上已經分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業和課程體系建設的重要性，因此在對專業人才培養目標的界定以及課程體系建設中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現在人才培養和人才開放戰略以及戰略目標的制定中，體現在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現，在網絡技術背景下，在開放學員的年齡構成趨于年輕化下，開放大學的專業設置和課程體系設置都要體現“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業和課程體系建設。

參考文獻：

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[2]康萍.淺析開放大學專業與課程體系設置――基于構建終身教育體系的思考[J].中國遠程教育，2012，（6）.

篇(4)

[摘要]廣東作為改革開放的前沿陣地，近年來隨著傳統產業的轉移與不斷升級、新媒體技術對第三產業的沖擊，以及網絡環境下商業模式的劇烈變革，產生了很多新型的職業崗位，急需大量專門技能人才。廣州大學紡織服裝學院藝術設計系作為高職學院應用藝術技能人才的培養機構，以培養適應地方經濟發展的高級技能型設計師為己任，在調研新興行業對人才需求變量的基礎上，經過多年的實踐探索，建立了以項目選修課為載體的彈性課程體系，即職教領域項目式教學模式下的靈活多變的實踐性課程。項目選修課的產生是對傳統課程體系的補充，改變了專業課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。

[

關鍵詞 ]高職院校藝術設計專業彈性課程體系

[作者簡介]喬國玲（1975-），女，河南南陽人，廣州大學紡織服裝學院藝術設計系主任，副教授，碩士，研究方向為高職藝術設計教育、陳設藝術設計。（廣東 廣州 510260）

[課題項目]本文系廣東省高等職業技術教育研究會2014年課題“高職教育藝術設計專業項目選修課程的實踐與研究”的階段性研究成果。（課題批準號：GDG214Y081）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0089-03

高職院校藝術設計作為應用型美術專業，具有很強的專業性與實踐性特點。學科建設以現代職業教育理念為依據，培養學生掌握必要的職業技能，擁有較好的綜合文化素質，培育具有一定社會適應能力的高級技能人才。

廣州大學紡織服裝學院（以下簡稱“學院”）藝術設計系在實施專業培養目標的同時，鼓勵師生積極參與社會實踐活動，開展項目制教學，堅持開設靈活多變的專業選修課作為專業課程體系的有益補充，尤其是“項目選修課程”模塊的開設，初步形成了彈性課程體系，為適應行業新型技能人才需求、藝術設計系對外交流活動、校企合作等提供了條件保障，也為優化課程設置、開設新型專業提供了理論和實踐的依據。

一、項目選修課的環境背景

1．職教形勢與社會背景分析。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出高職教育要“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養目標和課程設置、教學實施方法等方面與普通高校存在明顯區別，高職教育側重于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技能應用型人才。當前國際職業教育的主流價值趨向于社會需要與個人發展相統一，課程目標從工作指向變為生涯指向，課程內容從學科體系轉向崗位體系，課程實施從封閉孤立走向開放銜接，課程重心由單一技能變為職業綜合素質，課程管理從剛性規定轉向彈性選擇等基本走向。

2．外部環境因素影響。近年來，隨著藝術設計行業自身的發展變化，各種外部環境因素的不斷調整，以及廣州地區文化創意與服務產業規模的擴大，市場不斷提出對新型技能人才的需求，藝術設計作為處于學院改革最前列的專業學科，如何跟上發展變化，調整與優化人才培養模式，是藝術設計系教研室近年來一直探究的理論與實踐問題。外部環境因素是調整課程建設的外在誘因，尤其是當新的課程目標與原有體系之間產生矛盾、學業目標與崗位目標相脫離時，課程體系改革變成教學改革的首要任務，僵化的課程體系已不能適應這種變化，必須建設彈性的、有效的新課程體系。

3．內部環境因素影響。課程實施作為教學培養方案的重要載體，是實現教改目標的關鍵，受學校師資力量、硬件條件、管理機制、教學理念等因素影響，這些內部因素是課程體系改革與實施的重要保障。如果高職教育傳統的知識本位體系向能力本位的轉換，教學理念跟不上，課程教學中的能力本位就體現不出來；如果藝術設計專業的教師只按照傳統崗位需求培養學生，無視新媒體技術出現對崗位的影響，就無法實現課改目標。項目選修課概念的提出能夠將這些內部因素充分調動起來，是對原有課程體系的有益補充。

二、項目選修課及其構成理論

1．課程理論依據。構建藝術設計專業的課程體系有幾個常見模塊：文化基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業綜合課、選修課等。其中，專業課分為專業核心課程和專業選修課程、專業綜合課包含專業實踐課程、項目課題、畢業設計等；選修課包含專業選修課和文化素養選修課等。課程模塊有單一性的、交叉性的，也有綜合性的，不同學校的專業方向不同，硬件條件與師資不同，實施起來也不盡相同。

2．項目選修課程的概念闡釋。根據課程構建理論，項目選修課具有綜合性、實踐性和可選擇性的特點，既屬于專業綜合課，又屬于學校選修課的范疇，可以容納除本專業外的全部非專業師生的選擇性教學的需要，是職教領域項目式教學模式下的靈活多變的實踐性課程。項目選修課的產生是對傳統課程體系的補充，改變了專業課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。項目選修課在不改變原有課程體系的基礎上，圍繞實踐項目，結合師生的知識結構現狀、興趣愛好、研究能力、創新能力，激發了專業課程體系中的活力因子與成長性，是構成彈性課程體系的重要環節。

3．彈性課程體系的變量因素分析。對于職業院校藝術設計專業來說，影響項目選修課開設的主要有三個方面：市場因素、學校因素和學生因素。這三個變量因素中，市場是外因，學校是內因，學生是主體。如果要實現“學業、產業、就業”同步掛鉤的理想職教模式，就要構建一個概念性平臺，讓學校通過對項目選修課的實驗、實踐與觀察，來感知市場的冷暖。學業要與產業同步，甚至學業要先于產業，需要一定的先知先覺和預判能力，學院的藝術設計教研室要對變量因素做調查分析，提前布局，調動師生參與教改，為項目選修的實踐做好各種鋪墊。

4．項目選修課程與新學科體系。選修課的提出是對傳統固化學科體系的沖擊，是社會發展對現代人才需求的必然。學科創新的驅動力除了外部環境外，學科之間的內在驅動力也很重要。傳統學科之間的重疊部分可以稱為交叉性學科，交叉學科往往是未來新型學科的方向，這與外部環境變化因素是一致的。實驗性項目選修課的介入，實際上是交叉學科正式成為新學科之前的重要實踐基礎。

對于實踐性較強的藝術設計來說，新型科技與信息技術對傳統崗位產生沖擊，促使產生新型崗位需求，但有些與傳統崗位技能是關聯的；新型崗位是建立在傳統崗位技能的基礎上的。傳統崗位技能之間的交疊部分可以稱為“基礎技能”，等同于專業基礎課，新技術的介入與外部環境影響，基礎技能加上特殊專門技能，將構成獨立的崗位技能，當促使這種結合的欲望（市場驅動力）越強的時候，獨立性學科體系的外部因素就系統性形成了。

三、項目選修課的實踐探索

學院自建立之日起，就與行業、企業、市場形成了天然而緊密的聯系。藝術設計系項目選修課的開設是結合學院自身的專業特色，以綜合素質的提高為目標，以學生的職業生涯發展為主線，以就業市場的需要為導向，重構了原有的課程模塊。通過這幾年項目選修課的教學實踐，彈性課程體系能促使學生較好地就業，并在一些新型行業中擔任領頭羊的角色。近年來，藝術設計系關于項目選修課的具體實踐如下：基礎項目模塊開設裝飾繪畫、漆畫、國畫、音樂音效、書法，實踐項目模塊開設動漫工作室、平面設計、室內設計、三維動畫，導入了年畫衍生品項目、廣州老品牌利工民、荷花蚊帳，新品牌粉美兒、水大俠等項目推廣，2015年在上學期的基礎上加入了交互設計等新的嘗試。

項目選修課在實施的過程中，經歷多次的改革與調整，但牢牢把握了兩個方面并從中受益：一方面加強對新技術應用的關注與引進，另一方面加強民族傳統文化與藝術技能課程。這看似兩個極端的選修內容，恰恰為之后的項目實踐提供了很多精彩的創意。此外，教研室把項目選修課程作為一個動態的教學實驗，成立了若干個實踐小組，如平面設計小組、動畫制作小組、交互設計小組等，共同承擔一些前沿性的商業項目并獲得成功。如2013年與中國第一女童飾品品牌粉美兒合作，承擔從品牌平面設計到動漫形象推廣的項目任務，學生參與并熟悉一個完整的品牌設計與推廣的過程。2013年、2014年藝術設計系畢業生的微電影作品《絕地反擊》《夢想的逆時代》與優酷、土豆網合作，并公開發行。在新媒介、新媒體設計應用上頻出好的作品，很多APP、交互設計等項目成功實踐都是通過項目選修課這個平臺實現的。此外，把設計競賽納入項目選修課，來自不同學科背景的師生參與跨學科合作項目，使學生近年獲得了較多社會的獎項，如學生作品獲得青奧賽國際標志設計二等獎，在文化部的大學生設計大賽中獲得銀獎、優秀獎等。

四、實踐項目選修課程的反思

項目選修課的實踐響應了國家一直號召的“倡導素質教育，弱化‘應試教育’的長期影響”、開發‘立體多元’的課程模塊”和“推動校企合作，形成圍繞‘職業素質’培養的教育合力”。項目選修課程在藝術設計系實施三年來，產生了積極的效果，體現在以下三個方面：學生綜合素質的全面提高，師生對市場的敏銳性增強，課堂教學效果較好，專業課程改革有序進行；學生直接參與社會項目、設計競賽，在參與過程中獲得了很多實際解決問題的經驗，另外師生走出傳統課堂，與企業攜手合作，承擔一些委托設計項目，對學生的設計經驗有極大的提高；項目選修課程使課程內容與產業升級同步，及時更新的教學內容，調整教改方向，對提高就業率、就業質量的起到較好的促進作用。

綜上所述，高職院校藝術設計學科作為較強實踐特征的專業，必須盡早結束封閉型的課程教學模式，積極創造條件，鼓勵師生參與到社會實踐中。響應同志最近在全國職業教育工作會議上的號召：“著力提高人才培養質量……努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”通過項目選修課的設置，為學院藝術設計系長期開展的對外交流、校企合作、引進專家指導、探索前沿課題提供了便利條件，項目選修課程的實施過程與創新培養理念、構建新課程體系、調研新型崗位需求、探索跨學科合作、提升師資水平、促進學生就業等任務聯系起來，為探索專業課程的系統優化、開設適應社會需求的新型專業學科提供了理論和實踐的依據。

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參考文獻]

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電路實驗教學再聯系工程實際、應用理論解決實際問題方面的鍛煉和實踐到目前位置比較匱乏。工程教育的核心是培養合格的高層次工程技術人員，從這個要求的角度看，目前我們的電路分析課程普遍存在與實踐脫節的問題，學生不能深入理解電路分析的內在思路并應用到實際工程實踐中。換句話說，電路分析課程中強調的各種電路分析方法和思路并沒能被學生消化吸收并應用到工程實踐中。這從一個側面反映了目前的電路分析課程建設并不滿足工程教育背景下對學生實踐能力和工程素養培養的要求。如何通過調整教學內容和教學方法，完善建立課程體系來改善這種局面，成為了電路分析教學在工程教育認證背景下面臨的首要改革問題。

面向工程教育的課程體系建設

針對前述的問題，電路分析課程體系建設可以從以下幾個方面著手：

1.對課程內容進行整合、簡化和擴展。教學內容整合，按認證標準要求，調整理論教學內容，內容包括：直流電路、正弦交流電路、一階和二階動態電路、電路的頻率分析、電網絡矩陣分析、分布參數電路。把實踐能力、工程能力的培養體現在教學內容設計、相關知識點的處理方法等各個方面，比較具體詳盡地提出教學內容的構建思路。對電路分析課程內容簡化和擴展的目的是為了更好的適應當前的實際工程技術現狀和趨勢。理論課程應當在強調電路的兩類約束（幾何約束和元件約束）的基礎上，適當淡化網孔電流法、節點電壓法等具體求解方法的敘述，至少不必將某些分析方法作為基本公式要求學生記憶。還有一些內容，例如二階電路的諧振，實際上是系統頻率響應的特殊情況，在信號與系統課程中會更完整的分析，同時在具備拉普拉斯變換等更高級知識后會更容易理解，在本課程中完全可以以介紹或者舉例的方式帶過。在簡化已有內容的同時，還應該增加一些與工程實際結合更緊密的擴展內容，例如大量引入各種實際電路作為例題和作業。考慮到學生都有較好的高中物理學和數學基礎，將一些實際電路的建模過程引入到課堂教學是完全可行的。

2.優化實驗教學內容和方法。目前的電路分析實驗課程以復現電路分析的概念和過程為主，很多具體的實驗設置和環境與工程實際相差較遠，可以考慮增加一些更加實踐型的環節，例如對某些實際電器進行特性測試和建模，建立硬件實驗和仿真實驗兩大類實驗環節，劃分為基本實驗、設計綜合性實驗和研究創新性實驗三個層次，使得實驗內容更加貼近工程教育的需求。如果能夠將實驗與理論課更加徹底的結合，以實驗帶動理論，則可以有效的幫助學生理解電路分析的思想精髓并將各種抽象電路理論與實際物理過程和感官認識建立聯系。例如，針對某些關鍵概念，可以先做實驗，獲取基本的實現現象后理論課程再跟進和分析。實驗教學方法改革中，加強理論教學與實驗聯系，加強學生創新精神和創新能力培養的做法，它有效地提高了學生的工程素質。

3.教學方法的改革。實現從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養的觀念轉變，積極推行啟發式教學、討論式教學、研究型教學、案例式教學等先進教學方法。在教學過程中加強與后續課程和相關業的的聯系，要充分體現出課程的工程性和實踐性，調動學生的學習興趣和學習積極性，樹立理論聯系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

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高師公共心理學肩負著培養師范生的心理學素養的重任，必須以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的能力為目標，優化其課程體系。首先，高師公共心理學教材的內容必須具備實用性。具體來說，一方面應注重培養師范生正確的心理學的觀念，為師范生指明了思考教育、教學中心理學問題的正確方向；另一方面要注重培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前的教育教學問題。其次，公共心理學課程體系必須具備最優化的結構。根據心理學關于學習規律，課程的結構是形成學生認知結構的基礎。高師公共心理學的課程結構要有利于迅速形成良好的心理學的認知結構，有利于調動師范生學習公共心理學的積極性。

2．現行高師公共心理學課程體系的分析與評估 回到本文目錄

現行的高師公共心理學課程體系并不是一個統一的課程體系，各高等師范學校差不多都有自己的公共心理學體系，但這些課程體系的內容與結構基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現行高師公共心理學課程的內容來看，闡述心理學基本理論的內容十分詳盡，而指導教育、教學工作的實踐性內容則非常單薄。“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現象十分嚴重。其具體表現為“三多三少”的現象，即對心理學概念、原理進行哲學式的闡述多，對心理學概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現象進行描述的知識多，對教育活動中心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學問題能力的培養。

現行公共心理學課程內容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現行教材中的有些內容，與教育、教學工作關系甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值。另一方面，有一些緊密結合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結構來看，現行教材大多采用以所引入的心理學理論為主線方式進行編寫。現行課程體系涉及到普通心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、發展心理學、心理咨詢等心理學分支學科理論，而心理學每一分支學科理論又自成體系。以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學理論體系，但是，師范生所學的有關教育、教學工作的心理學知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學工作中心理學問題為核心的、完善的認知結構。這在一定程度上削弱了高師公共心理學課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學工作中心理學問題的能力。

現行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內容。這實際上是使活生生的教育、教學實際適合理論的學習，而不是使心理學通論適合教育、教學實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學課堂學習中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。

由此可見，現行的高師公共心理學課程體系不是一個優化的課程體系，難以適應面向21世紀的社會對高師人才培養的要求，必須加以改變。

3．公共心理學課程體系的優化 回到本文目錄

根據面向21世紀高師人才培養的要求，通過對現行高師公共心理學課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優化的高師公共心理學的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀的心理學觀念為目標，優化課程有關心理學理論的內容。在現行課程體系中許多內容涉及到教育、教學工作中的心理學觀念問題，例如發揮學生主動性和積極性的觀念、促進學生身心全面發展的觀念、依據學生的心理發展的年齡特征與個性特點進行教育、教學工作的觀念，等等。這些內容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學觀念有一定的作用。對這些內容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應確立學會學習的觀念、學會創造的觀念、學會生存的觀念等。這一些在現行教材中并沒有涉及到，應該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的年齡為最終目標，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。由于教育、教學工作的心理問題的十分復雜，要求高師公共心理學解決教育、教學工作中所有問題，是不現實的。高師公共心理學只能主要地對一些一般的、典型的心理學問題的解決提供指導，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體來說，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育、教學過程中，學生心理學的最一般規律，如學生心理發展的規律、學生學習的規律、學生個性形成的規律等。這是解決教育、教學工作中心理學問題的依據。一方面，要堅決刪除現行教材中對教育、教學工作沒有實際的指導價值的內容；另一方面，要吸收那些與教育、教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如關于學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應減少對心理現象進行描述的內容，加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學要應提供可能對教育、教學工作產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識，讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。

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［關鍵詞］高職院校；旅游管理專業；課程體系；改革

中國改革開放近40年來，旅游業經歷了天翻地覆的發展，經歷了一種理念和觀念的突破，而此中間一個重要因素就是高職院校旅游管理專業類的復合型應用型人才對人才市場的專業輸送。然而面對教育部提出的“雙一流”戰略，高校旅游管理專業不得不面臨新的機遇和挑戰，無論是從人才培養目標和引導方面還是課程設置等方面都應該進行更深層次的改革，而關鍵點就是課程體系。長沙民政職業技術學院作為全國第一批高職示范性院校，具有一定的代表性，旅游管理專業同樣具有一定的特色，近幾年來，我們一直著力于“一流專業”的旅游管理專業課程體系改革和“一流高校”的卓院校建設的深度研究，以期能夠給高職旅游管理專業做好模范或先鋒，真正發展高校旅游管理專業，為中國的旅游發展做出貢獻。

1.課程體系的概念及其現狀分析

1.1課程體系的概念內涵

每一門專業課程都需要通過課程體系來進行科學整合，才能達到其在課程設置、結構、目標、內容、標準、評價、管理及課程實施等各方面的調整和并合，以及全部課程間的明確分工和配合。課程體系是科學知識的理論與實踐體系，具有相對穩定性，也具有較強的知識和規律性，專業課程的任意組合將不能體現課程或專業的真正價值和功能。因此，課程體系的設置直接關系到對人才培養和發展理念的高度和深度。

1.2課程體系建設現狀分析

盡管中國高校的旅游管理專業教育有了近20年的發展，但仍然不是很成熟，很多的高校設置旅游管理專業僅僅是從旅游人才緊缺的角度去考慮，而沒有強調人才發展的后續性和可持續性，導致中高端旅游專業人才奇缺，這當然也是目前高校旅游管理專業面臨的一個重大問題。大多數高校的旅游管理專業在設置課程時并沒有確定每一門課程的分工和作用，導致重復、缺失、停滯等結果，從而無法使學生的專業學習上升一個更高的層次。如長沙民政職業技術學院旅游管理專業，是隸屬于外語學院，而外語學院真正看重的是外語，對于旅游管理專業的認識還不能做觀念上的改革，因此在課程設置上偏重于外語類課程，也直接導致很多學生畢業后無法適應旅游各個企業和行業，相對于其他一些高職院校來講，除了外語具有優勢之外，旅游管理專業的知識和實踐則處于劣勢。伴隨旅游業的快速發展，20年來我國高職旅游教育也經歷了專業從無到有、層次從低到高、數量從少到多、規模從小到大的快速甚至超常發展過程，對旅游業的發展做出了積極貢獻。然而當我們深度分析高職旅游管理專業的課程體系，不難發現普遍存在著課程結構不合理、設置不規范、標準不統一、目標不匹配、內容不完善、評價不科學、管理不嚴格、實施不到位等問題。此外，重專業輕基礎，尤其是忽視高職院校的基本職業道德教育和職業禮儀教育。當然還有專業課程設計不能處理好專業特色與體現綜合性能力的其他課程關系，導致學生無法正常掌握一門技能，如旅游服務中的溝通技能。

2.旅游管理專業課程體系改革理念探索

2.1立足“雙一流”戰略之“根本”，明確方向教育部

2016年提出“雙一流”教育發展戰略，強調創建一流高校、一流學科，然而由于旅游學科框架涉及管理學、地理學、經濟學、社會學、心理學、文化學等若干學科，涵蓋面廣。對于高職院校來說，在三年短暫的時間內，在如此寬泛的學科培養中，既給學生打下一個扎實、深厚的理論基礎，又鍛煉和培養較強的實踐技能來滿足社會與市場的需要，其課程體系的建設難度可見一斑。因此我們必須立足“以學科建設為根本”，在“雙一流”戰略思想指導下，深入開展旅游專業教育與職業教育等重大課題的研究，通過專業進修、頂崗實踐等辦法，解除教師的專業屏障，解決跨專業教學的難題。明確高職院校以“就業為核心”的人才培養方向。

2.2明晰體系目標，打造“工匠”精神

高職院校旅游管理專業以培養行業和企業一線人才為目標，然而由于課程體系等原因，導致其與旅游市場人才需求出現脫節現象，或者不能順利上崗。因此，根據人才市場需求，對課程體系進行改革，讓更多的專業人才最終稱為“職業經理人”。長沙民政職業技術學院旅游管理專業是一個具有“外語+技能”特色的專業，結合我院實際，創造性地把專業與職業結合起來，培養“工匠”精神，強調通、專結合，把理論與實踐結合起來，強調知、行合一。

2.3加強“校企合作、工學交替”，確保方式有效“校企合作、工學交替”

一直是各高職院校較為突出鮮明的人才培養模式，這種模式既可以充分利用企業的資源，更能實現學生和企業員工的零距離對接，學生可根據企業需求，努力獲取必要的知識技能，實現企業的最低培訓成本和學生的最高時間效率的結合，確保人才培養模式先進有效。

2.4堅持創客創業，落實“導向”原則，確保體系科學

創客創業最近幾年才真正在高校興起，盡管有資金、時間、人員等因素限制，但對于高職院校來說，只有通過創業創客來培養其創意創新意識、服務意識，才能讓學生真正了解當今社會所需要的職業化服務、精細化服務。同時要形成旅游管理專業科學的課程體系，就必須堅持和落實好以學生發展、市場發展和專業發展需要為主的導向。只有堅持這三個導向，就能更準確地開展旅游管理專業建設、行業發展與人才需求等多方面的整體和個案研究，突出課程體系建設的旅游經濟全球化的適應性、滿足行業人才需求的專業性和人才素質的個性化，實現課程體系建設的動態性、綜合性、科學性、寬適性和創新性。

3.建設旅游管理專業新的課程體系

3.1課程結構與目標

旅游學科的邊緣性及滯后性給專業課程的設置帶來了一定的難度，同時由于高職院校的培養目標專業性，因此課程結構與目標的構思以及設計至關重要，不能簡單將專業課程拼裝和糅合，更不能全部照搬其他高校的課程設置。要依托管理學、經濟學、社會學、文化學、市場學等學科，必須有明確的獨立成科的課程體系，并建設和完善其自身體系，從而實現新的課程體系構建。

3.2課程設置與實施

課程設置是課程體系的核心，是課程計劃實施的基礎和保證。附長沙民政職業技術學院旅游管理專業課程設置情況及說明如下：3.2.1理論課程模塊3.2.2實踐課程模塊旅游管理專業實踐課程模塊設置是為了使學生獲得更好的專業操作技能。體系由公共實踐、專業實踐和社會深度實踐三部分組成。專業通過“校企合作、工學交替”等方式，將實踐作為職業發展的規劃方向。為確保實踐課程得到有效實施，我們建立了布局合理、功能齊全的校內外實踐教學基地，學生通過專業實訓1、專業實訓2、專業實訓3和專業實訓4以及畢業實習的由淺入深的遞進學習過程，來達到將專業(畢業)實習與畢業設計緊密結合，并讓其自己在實踐中鞏固理論學習成果，提高實際工作能力，培養創新能力，增強溝通能力。3.2.3素質課程模塊素質模塊課程設置的主要目的是讓學生充分張揚個性，增強潛能，拓寬視野，以滿足學生個性化發展的需要。個性素質課程主要結合職業生涯規劃的指導設置，進行學術講座，主要以行業動態、專業前沿和發展方向等為主要內容，增強學生對行業的前瞻性，如湖南旅游市場、旅游社發展狀況等。具體課程視情況而定。

4.新課程體系的特色淺析

分析長沙民政職業技術學院旅游管理專業課程體系，具有以下特點：

4.1順應了國內外高職專業課程體系設置的發展趨勢

隨著經濟一體化進程加快，更多的行業進入一種專業化的高度，對人才市場提出了更高的職業要求，這樣對當前國內外課程體系設置提出了新的挑戰，因此有了新的發展趨勢：①注重通識和人文教育課程的開設，培養某一方面知之甚深的人才；②注重專業基礎理論的開設，強化專業基礎意識的培養；③重視課程的實踐環節，旨在進一步提高學生的職業技能；④拓寬選修課領域，構建跨學科的綜合課程體系。長沙民政職業技術學院旅游管理專業課程設置將通識課和人文課等內容納入體系當中，其與發展趨勢是非常吻合的。

4.2解決了高職院校傳統課程體系設置的思維和觀念問題

由于高職培養人才的時間短暫性和職業性原因，在課程設置時必然要考慮到學習的最終效果，新課程設置從思維和觀念上做出改變。新的課程體系充分考慮到市場需求以及學生以后的職業發展方向，在課程設置時基于理論和實踐并重、繼承和創新緊密結合的思維和觀念，以達到學生在學習中改變學習只管就業的傳統思維。長沙民政職業技術學院旅游管理專業的課程設置中不僅提高了通識、人文課的比重，還增加了藝術類課程的選擇，這樣不僅強化了專業課程的理解和認識程度，同樣提高了跨專業課程選擇的準確性，提升了學生自身的專業素質和涵養。

4.3體現了高職院校“雙一流”卓越校示范性特色

當前，高校旅游管理專業在課程建設上普遍存在著較強的統一性、較差的靈活性、選擇性較小等問題，導致在教學以及實踐中都存在較大的理論和技能的差異。長沙民政職業技術學院作為全國首批高職示范學校之一，本著建設“雙一流”卓越院校的戰略思想，在課程設置上能夠做到相對科學，從而讓學生在就業時保持與市場的較高吻合度，為區域旅游發展做出更為積極的貢獻。長沙民政職業技術學院旅游管理專業作為一個“外語+技能”的特色專業，重在體現“素能本位、課證融合、學做合一”的理念，專業課程設置做到科學合理，并逐漸使之模塊化、綜合化和彈性化。

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