序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課程設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課程設(shè)計(jì)論文:基于Moodle的有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

1moodle平臺(tái)簡介

moodle是一個(gè)英文縮寫，其英文全稱為modular object-oriented dynamic learning environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是澳大利亞教師 martin dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用，是一個(gè)用來建設(shè)基于 internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。moodle 平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。moodle平臺(tái)的界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面、增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。moodle主要包括以下功能：課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、wikis模塊和互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊等。

在中國，moodle既音譯又形象地被翻譯為“魔燈”，意即能為教學(xué)帶來福音的神燈，并且被越來越多高校應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與傳統(tǒng)的直接把教科書內(nèi)容完整呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程不同，本網(wǎng)絡(luò)課程利用moodle分為不同學(xué)習(xí)專題，有針對(duì)性地挑選教材上有重要銜接作用并且大部分學(xué)生較難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行多方面多角度的解釋，使得學(xué)生不僅限于課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，教師不局限于課堂教學(xué)時(shí)長時(shí)間重復(fù)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的模塊結(jié)構(gòu)和功能

北京大學(xué)汪瓊教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型大致可以分為3類，即以課程內(nèi)容傳遞為中心的教學(xué)模型、 以教學(xué)活動(dòng)管理為中心的教學(xué)模型、以學(xué)習(xí)社區(qū)討論為中心的教學(xué)模型。有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程采取的是其中之一或者兩種、甚至三種結(jié)合后的教學(xué)模式，以下對(duì)有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路、模塊結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行簡要描述。

2.1界面設(shè)計(jì)本文由論文聯(lián)盟//收集整理

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教材注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，其更重要的是要設(shè)計(jì)一個(gè)美觀舒適、層次分明、條例清晰的用戶界面，務(wù)求從學(xué)生一打開課程界面就能立即吸引學(xué)生繼續(xù)自行瀏覽。moodle自帶多種風(fēng)格的主題包，本網(wǎng)絡(luò)課程選擇綠色為基調(diào)的“pattern_40”作為主題風(fēng)格，并且自行設(shè)計(jì)的各專題標(biāo)簽圖片均使用與綠色相近的顏色進(jìn)行搭配，使得界面色調(diào)統(tǒng)一而且美觀舒適。考慮到學(xué)生面對(duì)電腦屏幕容易產(chǎn)生視疲勞，因此所有素材盡量不選用強(qiáng)烈刺眼的顏色，均選擇色調(diào)鮮明柔和的淺藍(lán)色系、淺綠色系和淺黃色系進(jìn)行搭配。除文本中需要特殊注明的少量內(nèi)容使用紅色字體外，大部分強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容均使用加大字號(hào)、加粗字體或斜體字等文字效果表現(xiàn)。為了方便學(xué)生使用，課程中設(shè)計(jì)了圖片按鈕超鏈接，目的是鏈接各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者便于回到上一級(jí)活動(dòng)目錄，而不是返回初始專題目錄。

2.2專題設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程由教師對(duì)教材中的相應(yīng)章節(jié)設(shè)立課程專題并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每個(gè)專題前提供學(xué)習(xí)建議引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。每個(gè)專題下有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)即該章節(jié)的各個(gè)重難點(diǎn)，各活動(dòng)主要有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)建議、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)和擴(kuò)展資源等。本網(wǎng)絡(luò)課程中目前設(shè)計(jì)的專題有：有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)、有機(jī)化合物的命名方法、親核取代反應(yīng)和加成反應(yīng)等。以“有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)”為例，本專題的設(shè)計(jì)為了加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，因?yàn)槠渲械脑S多知識(shí)點(diǎn)，如：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”貫穿著整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，而往往學(xué)生不重視緒論課的學(xué)習(xí)，忽視緒論課中有關(guān)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的基本理論，進(jìn)而感覺有機(jī)化學(xué)需要記憶的內(nèi)容繁多，到后面的章節(jié)隨著反應(yīng)式的增多而出現(xiàn)記憶混亂，甚至放棄學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課。若學(xué)生重視課堂上的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課后通過教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中該專題的內(nèi)容加深理解，不僅可以在隨后的學(xué)習(xí)中逐漸加深對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解程度，更可以增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心，取得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2.3活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，明確該活動(dòng)針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，閱讀活動(dòng)建議后能更好地按照教師設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在活動(dòng)內(nèi)容中，學(xué)生可以閱讀到知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文字性材料，通常這部分文字內(nèi)容比教材的敘述更為簡要，僅僅作為知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)。活動(dòng)內(nèi)容中更多的是利用多媒體呈現(xiàn)書面原理和實(shí)例分析去幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)生通過打開分子雜化軌道理論的動(dòng)畫，可以觀看sp3雜化、sp2雜化和sp雜化的碳原子，進(jìn)而理解碳原子和氫原子成鍵并形成烷烴、烯烴和炔烴結(jié)構(gòu)的原理。

學(xué)生瀏覽完所有活動(dòng)內(nèi)容后，必須完成活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)任務(wù)有多種形式，如：測(cè)驗(yàn)，練習(xí)題、自主設(shè)計(jì)、投票、作業(yè)、心得報(bào)告、wikis和專題討論交流區(qū)等。moodle平臺(tái)提供了測(cè)驗(yàn)?zāi)K給教師進(jìn)行編輯，教師可以設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、問答題等題型；設(shè)計(jì)好題目和答案后；學(xué)生線上完成題目，點(diǎn)擊提交后答案便不能再次修改，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分和給出參考答案。這樣，學(xué)生可以馬上檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以了解學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的程度。測(cè)驗(yàn)?zāi)K的局限在于，學(xué)生有可能翻閱資料后再答題，所以無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是moodle是個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不是一個(gè)考試平臺(tái)，學(xué)生使用的目的只是鞏固所學(xué)知識(shí)，并不是完全用于考核。

moodle平臺(tái)除了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)外，它更好的是提供了一個(gè)師生間交流和學(xué)生間討論的平臺(tái)。通過教師在活動(dòng)任務(wù)中發(fā)起專題討論，學(xué)生用發(fā)貼子和跟帖的方式發(fā)表自己的見解，教師對(duì)熱門話題進(jìn)行回復(fù)和答疑。學(xué)生也可以利用wikis模塊的功能，對(duì)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題開展討論話題，由同學(xué)進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。通過這個(gè)交流平臺(tái)，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4資源類型

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本網(wǎng)絡(luò)課程盡量少使用文字性素材解釋知識(shí)點(diǎn)，而是大量引用多媒體素材，如視頻、動(dòng)畫、ppt等資源。部分資源由教師使用flash、powerpoint、photoshop等軟件自行設(shè)計(jì)和制作并上傳到課程服務(wù)器供學(xué)生瀏覽和下載。其余視頻和動(dòng)畫則引用外部鏈接，如優(yōu)酷網(wǎng)或土豆網(wǎng)的視頻資源，再利用moodle自帶的網(wǎng)頁編輯器內(nèi)嵌代碼；這樣，視頻不用跳轉(zhuǎn)到引用的網(wǎng)站頁面，而是在本網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁上直接播放，精簡頁面。本網(wǎng)絡(luò)課程還引用了麻省理工大學(xué)開發(fā)課程的視頻鏈接作為擴(kuò)展資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主瀏覽，加強(qiáng)專業(yè)外語的能力。

2.5考核方法

為了培養(yǎng)學(xué)生形成使用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的習(xí)慣，本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行適度的考核。每個(gè)相關(guān)任課老師在課堂上給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)課程的入口和使用方法，學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)的質(zhì)量及完成活動(dòng)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分根據(jù)不同專業(yè)的要求，占課程考核平時(shí)成績的30%～50%；由于平時(shí)成績直接影響期末總評(píng)，因此可以促使學(xué)生使用moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

本文利用moodle平臺(tái)，對(duì)大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計(jì)出美觀友好、層次分明、操作方便的課程界面和多種師生交流模式。通過師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，在提高教學(xué)效果的同時(shí)也改變教學(xué)觀念和方法，取得一定的成效。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)因?yàn)榉N種原因，難免存在一些不足之處，有待于在今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)和完善。

課程設(shè)計(jì)論文:課程設(shè)計(jì)在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用

關(guān)鍵詞：化工原理　課程設(shè)計(jì)　教學(xué)質(zhì)量

摘要：化工原理課程設(shè)計(jì)是與化工原理課程相配套的一個(gè)必修的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。文章從理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等4個(gè)方面 總結(jié) 了化工原理課程設(shè)計(jì)在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。

化工原理主要介紹化工生產(chǎn)過程中的動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作中典型設(shè)備的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì) 計(jì)算 等知識(shí)ti.-i，教學(xué)內(nèi)容中包含大量理論公式的推導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)公式的運(yùn)用。化工原理課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完化工原理課程的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅與化工原理課程的內(nèi)容緊密相連，還要運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程.autoc ad機(jī)械制圖、化工儀表自動(dòng)化及操作控制、化_l設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工制圖等先修課程的知識(shí)，是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練陰。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生以下3個(gè)方面的能力和素質(zhì):(1)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的基本計(jì)算技能和 文獻(xiàn) 資料利用能力，逐步培養(yǎng)其工程意識(shí);(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決二(.程實(shí)際問題的能力;(3)塑造學(xué)生良好的設(shè)計(jì)理念。

在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生需掌握廠程技術(shù)人員所必需具備的基本技能和工程素質(zhì)，比如工具書、國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用，經(jīng)驗(yàn)公式和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的選擇，專業(yè)文獻(xiàn)資料的查閱、設(shè)計(jì)成果的分析判斷等等，因此課程設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)_l程問題的解決能力，是對(duì)學(xué)生的一次綜合訓(xùn)練，也是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一次總結(jié)，更是對(duì)化工原理和化工設(shè)備課程教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)。本文主要通過以下4個(gè)方面總結(jié)了課程設(shè)計(jì)在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。

1 加深學(xué)生對(duì)“三傳理論”和單元操作的理解

動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作是化工原理的主要教學(xué)內(nèi)容，雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)中可通過多媒體教學(xué)、動(dòng)畫演示、課堂實(shí)驗(yàn)、課后練習(xí)、練習(xí)輔導(dǎo)等方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工原理基本理論和基本操作的感性認(rèn)識(shí)和理解，但由于課堂教學(xué)的內(nèi)容多，理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，學(xué)生自覺完成課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)單元操作的設(shè)計(jì)，愁一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)一般均涉及物料衡算、熱.衡算、相平衡關(guān)系、傳熱傳質(zhì)速率關(guān)系等典型單元操作的基本內(nèi)容，經(jīng)歷流程設(shè)計(jì)到!幾藝設(shè)計(jì)計(jì)算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和附屬裝置的選用等過程，因此學(xué)生在具體設(shè)計(jì)中必須全而理解和應(yīng)用“三傳理論”，并選用合適的單元操作過程。過程必然影響結(jié)果，課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中有效地督導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和設(shè)備選型能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和設(shè)備選型能力的培養(yǎng)是化工原理課程教學(xué)的基本目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)化工原理課程時(shí)，通過講解、動(dòng)畫演示和參觀等教學(xué)手段，學(xué)生熟悉了常用設(shè)備的基本操作規(guī)程，但大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和設(shè)備選型能力較差。為解決這一問題，在確定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，有針對(duì)性地選用部分化工原理中常用的單元操作，給學(xué)生下達(dá)一個(gè)明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)所確定的主題在指定時(shí)間內(nèi)完成具體的設(shè)計(jì)_l作。如，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)干燥單元操作的理解，可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套離心噴霧干燥塔或設(shè)計(jì)氣流干燥器。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求涵蓋一個(gè)完整的工段，為此學(xué)生需完成不同藝的方一案選擇、設(shè)備選型論證、工藝計(jì)算，并根據(jù)計(jì)算與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后確定設(shè)備總體尺寸、管口尺寸與方位，還要求進(jìn)行輔助設(shè)備選型與計(jì)算，最后繪制主體設(shè)備圖及帶控制點(diǎn)的工藝流程圖。過程訓(xùn)練效果表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和設(shè)備選型能力得到了有效的培養(yǎng)。

3提高工程設(shè)計(jì)能力

化工原理課程設(shè)計(jì)是為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力設(shè)置的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生完成從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的重要一環(huán)。每一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)均涉及相應(yīng)單元操作的基本理論，并經(jīng)歷流程設(shè)計(jì)到藝設(shè)計(jì)計(jì)算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和附屬裝置的選用等過程。由于安排課程設(shè)計(jì)中只有任務(wù)而沒有參數(shù)和條件限制，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中可根據(jù)自己的興趣和知識(shí)背景選擇設(shè)計(jì)線路，設(shè)定和收集操作參數(shù)，完成具體的設(shè)計(jì)工作:

經(jīng)濟(jì) 效益是判斷設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其中設(shè)備建設(shè)費(fèi)和使用操作費(fèi)是其中的關(guān)鍵，而設(shè)備費(fèi)和操作費(fèi)的綜合考慮也是貫穿于化原理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問題。比如，精餾操作是化_工生產(chǎn)中常用的單元操作，其中物料的回流比是一個(gè)非常關(guān)鍵的操作參數(shù)c合理的物料回流比應(yīng)使操作費(fèi)用和設(shè)備折舊費(fèi)用之和最低在該單元操作中，操作費(fèi)用主要取決干再沸器中加熱蒸汽消耗量及冷凝器中冷卻水的消耗量，隨著回流比的增大而增大。設(shè)備折舊費(fèi)主要取決于精餾塔中再沸器、冷凝器等設(shè)備的投資費(fèi)，一般隨著回流比的增大而降低。為此，在設(shè)計(jì)過程中必須綜合考慮設(shè)備折舊費(fèi)和操作費(fèi)的關(guān)系。通過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅進(jìn)一步提高了公式應(yīng)用和數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了主動(dòng)尋求解決實(shí)際問題的方法，縮短了理論與實(shí)踐的距離，也體會(huì)到理論在解決實(shí)際問題中的重要作用，提高了理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

4培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在完成化工原理理論課和實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，為了滿足部分學(xué)有余力，且對(duì)化工原理問題確有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)小組創(chuàng)造條件為其提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)，即結(jié)合科研任務(wù)的需要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的課程設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式參與。在設(shè)計(jì)過程中嚴(yán)格堅(jiān)持“以課題研究為平臺(tái)，以創(chuàng)新為目標(biāo)”的原則，有效地將課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來。在完成工藝設(shè)計(jì) 計(jì)算 之后、整理設(shè)計(jì)說明書之前，要求全體課題組進(jìn)行交流和 總結(jié) ，即每個(gè)設(shè)計(jì)課題組里選派1-2名學(xué)生代表，將本組設(shè)計(jì)情況在交流會(huì)_[向全體同學(xué)和指導(dǎo)老師進(jìn)行匯報(bào)。交流時(shí)要求主講人用圖表、數(shù)據(jù)、結(jié)論等工程術(shù)語表達(dá)自己的設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)著重講解自己設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，突出自己的創(chuàng)造性。交流過程中，指導(dǎo)老師也主動(dòng)指點(diǎn)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，并對(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣的師生互動(dòng)使學(xué)生的收獲不僅局限于自己所做的課題，對(duì)其它設(shè)計(jì)課題也有一定程度的了解，更有效地開拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

5教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)，增強(qiáng)了其實(shí)踐能力，也提升了理論課程的學(xué)習(xí)效果。其中，課程總評(píng)成績優(yōu)良率由以前的20%左右提高到30%左右，課程設(shè)計(jì)成績優(yōu)秀率由16%上升到23%。通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和具體的實(shí)踐結(jié)合起來。如2008屆的3名學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中參與一家飲料工廠的設(shè)備改造，在設(shè)計(jì)中他們主動(dòng)提出自己的觀念，最終在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出具有良好應(yīng)用效果的方案。近幾年，每年都有學(xué)生參與教研室中老師科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，并能提出具有價(jià)值的建議。

課程設(shè)計(jì)論文:試論印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)探略

論文摘要：以我國高等職業(yè)教育由追求規(guī)模向提升質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展為宏觀背景，基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對(duì)高職印刷技術(shù)專業(yè)課程模式與內(nèi)容設(shè)計(jì)以及應(yīng)注意問題進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：印刷技術(shù)專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。在當(dāng)前高等職業(yè)教育已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何突出能力本位，開發(fā)設(shè)計(jì)具有工學(xué)結(jié)合特色的高等職業(yè)教育課程，是各高職院校推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工程。筆者基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對(duì)高職印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

工作過程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果

中國高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個(gè)較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國內(nèi)本專科“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程模式并進(jìn)行壓縮復(fù)制，此時(shí)雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實(shí)踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時(shí)，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡單的課程組合，沒有實(shí)現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計(jì)課程，實(shí)施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點(diǎn)的課程。這次課改可以說真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒能形成成熟的課程開發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位

職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國職業(yè)教育界的共識(shí)。然而，由于急于擺脫知識(shí)本位的束縛，對(duì)“能力”這一泊來概念的理解不免矯枉過正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論通過系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對(duì)高職課程能力本位的獨(dú)特理解。

對(duì)知識(shí)的重新審視工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，高職課程反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)。“工作過程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識(shí)與技能，從知識(shí)與技能如何互動(dòng)的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對(duì)技術(shù)的理性認(rèn)識(shí)不可否認(rèn)，正是技術(shù)的獨(dú)立性使高等職業(yè)教育成為一個(gè)獨(dú)立的高等教育類型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨(dú)特品格和形態(tài)。但當(dāng)把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時(shí)，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對(duì)社會(huì)財(cái)富過程的系統(tǒng)把握，以強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過程系統(tǒng)化是過程性技術(shù)，即以個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對(duì)職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過程系統(tǒng)化課程反對(duì)復(fù)制技能，反對(duì)單純技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過拷貝工作步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊病，尋求職業(yè)工作的變動(dòng)與應(yīng)對(duì)的策略。一是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)具體工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備具體職業(yè)特征的工作過程六要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境,進(jìn)而掌握指導(dǎo)完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，也就是從具體的個(gè)性去獲取普適的共性。二是通過對(duì)完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來變化了的具體工作過程。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過同一范疇載體的設(shè)計(jì)，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動(dòng)與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程理論開辟了高職課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的新途徑

工作過程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過程系統(tǒng)化方法，以工作過程為主線對(duì)“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過對(duì)知識(shí)與技能、技術(shù)與技能、行動(dòng)與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實(shí)現(xiàn)了高職課程知識(shí)觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法與程序，具化為課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是通過對(duì)實(shí)際工作過程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過系統(tǒng)化的課程項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。四是通過仿真或真實(shí)工作情境的整體化、體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)多元化問題。可以說，工作過程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。

工作過程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索

（一）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計(jì)總的思路與方法，具體到某一門課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進(jìn)式等；三是根據(jù)技能與知識(shí)的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專業(yè)可設(shè)計(jì)多種多樣的工作過程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專業(yè)部分主干課程為例，探討工作過程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計(jì)。

以任務(wù)為載體的印刷工藝類課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類課程是印刷技術(shù)專業(yè)綜合性較強(qiáng)的核心課程。該類課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準(zhǔn)備、實(shí)施印刷、印刷質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際工作來選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書印刷” 單個(gè)典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進(jìn)方式，并結(jié)合國家平版印刷工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)在工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。

以項(xiàng)目為載體的印刷綜合實(shí)訓(xùn)類課程如印前綜合實(shí)訓(xùn)、印刷機(jī)操作綜合等實(shí)訓(xùn)課程。該類課程可以選擇印刷企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目類型，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過具體項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握?qǐng)D像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的知識(shí)和技能。

以模塊組合為主的印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門課，可以說既是印刷工藝等綜合類課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。該課程可以印刷機(jī)的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機(jī)結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機(jī)結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機(jī)調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。

以問題為中心的印刷故障排除類課程這類課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個(gè)類別。如印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類別，以一個(gè)或幾個(gè)故障問題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實(shí)施演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的實(shí)務(wù)操作過程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個(gè)或一類故障為目標(biāo)，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的系統(tǒng)化能力。

以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類課程在開發(fā)設(shè)計(jì)中可根據(jù)實(shí)際工作類別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個(gè)教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實(shí)施建議進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

應(yīng)注意“系統(tǒng)化適度”系統(tǒng)化是一個(gè)組織構(gòu)造范疇的概念，本身含有科學(xué)化、合理化、優(yōu)質(zhì)化、高效化等價(jià)值取向。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的目的并不是要想方設(shè)法減少專業(yè)課程數(shù)量，而是在有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體原則下進(jìn)行的課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化。如果不考慮課程之間的有機(jī)關(guān)系、技能與知識(shí)間的結(jié)合方式，把理論和實(shí)踐的概念過于通俗化，讓工作過程系統(tǒng)化課程包容一切基礎(chǔ)理論，如將印刷材料、印刷設(shè)備、印刷色彩等全部整合進(jìn)印刷工藝，就將導(dǎo)致印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)化泛化”，這樣的課程設(shè)計(jì)實(shí)際上也是無法進(jìn)行的。

應(yīng)注意“系統(tǒng)化可行”“工作過程系統(tǒng)化”作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)，至少應(yīng)滿足三個(gè)基本要求：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方案、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過程知識(shí)”。即使是“基于工作過程”課程的某些學(xué)習(xí)情境，雖然允許其工作結(jié)構(gòu)不完整，但也要具備“工作過程”的特征。印刷技術(shù)專業(yè)中的印刷概論、印刷色彩、印刷材料等課程并不具備“工作過程系統(tǒng)化”的特征與內(nèi)涵，試圖將這些課程強(qiáng)行系統(tǒng)化，實(shí)際上是對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的曲解和誤讀。

應(yīng)注意“系統(tǒng)化配套”主要是指應(yīng)注意將印刷課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和方法及手段的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、教材編制、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)組織變革等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程所要求的“教學(xué)做”一體化。

課程設(shè)計(jì)論文:基于技能的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

摘要：對(duì)于職校學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標(biāo)，將啟發(fā)式教學(xué)思維運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)之中，是對(duì)“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認(rèn)識(shí)。本文從啟發(fā)知識(shí)點(diǎn)并用于技能的角度展開對(duì)啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討和研究，闡述了職校用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的設(shè)計(jì)，并提出了在職高教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使之做出對(duì)應(yīng)的判斷。具體到課堂教學(xué)中，就是不論是進(jìn)行概念、定理、公式的教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考、寫出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行研討、評(píng)定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學(xué)生聽，或教師寫、學(xué)生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學(xué)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標(biāo)之一。將啟發(fā)式教學(xué)思維運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時(shí)，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學(xué)生內(nèi)在知識(shí)構(gòu)建的輔助學(xué)習(xí)工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學(xué)地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以獲得對(duì)新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型

筆者通過分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)體會(huì)，總結(jié)和構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的模型。

這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程模型的學(xué)習(xí)過程，不僅從教師的教學(xué)模塊安排上，也從學(xué)生和教師的互動(dòng)中來體現(xiàn)。下面將詳細(xì)介紹本模型的運(yùn)作流程（參見圖1）。

啟發(fā)式教學(xué)中教師模塊現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要扮演一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，同時(shí)還要是一個(gè)合格的教學(xué)協(xié)調(diào)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)問題，探索真理。善于觀察和聆聽學(xué)生，適時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，需要吃透教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，在這個(gè)步驟里，教師經(jīng)過多年的教學(xué)，得出經(jīng)驗(yàn)。哪些對(duì)學(xué)生而言。可能會(huì)存在一些理解上的困難，或是用哪些教學(xué)方法學(xué)生比較難以掌握。因此，從事直接教學(xué)的教師需要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，也是教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)過程也是教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行信息分段和信息加工的過程，只有了解學(xué)生可能的知識(shí)背景和生活背景，選出知識(shí)點(diǎn)，并且將一些實(shí)例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學(xué)生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，通常是在實(shí)時(shí)教學(xué)條件下，采取啟發(fā)式教學(xué)效果才比較好。而有經(jīng)驗(yàn)的教師通常自覺或潛意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用了啟發(fā)式教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)條件下，選好啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)后，還需要掌握好啟發(fā)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生講述清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在對(duì)以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)里，教師需要針對(duì)技能的一個(gè)個(gè)片段，就像放電影一樣，每個(gè)步驟都是構(gòu)成整個(gè)技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學(xué)，為使烹飪實(shí)踐課由簡到繁，循序漸進(jìn)，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學(xué)生講解，并且還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師想要啟發(fā)學(xué)生，可以列舉家庭中常見的實(shí)例，如燒魚時(shí)要去魚鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時(shí)要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習(xí)并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時(shí)間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學(xué)科，教師結(jié)合案例進(jìn)行啟發(fā)分析，學(xué)生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認(rèn)為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比才行。因?yàn)楣饪肯胂蠛蛻{空的東西很難激起學(xué)生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。

技能課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中陳列該部分的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠迅速了解將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)；然后將本章教學(xué)內(nèi)容按照以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模塊化處理，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊一，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊二，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個(gè)部分，特別強(qiáng)調(diào)教師熟練準(zhǔn)確地把握技能知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)習(xí)模塊正確劃分為學(xué)生能夠很好把握的知識(shí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中，安排該技能最常見的應(yīng)用實(shí)例，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還得考慮學(xué)生可能的認(rèn)知程度及技能。在操作技能的演示實(shí)例里，為了引起學(xué)生的注意，需要告知學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在這四個(gè)步驟里，要適時(shí)地不斷進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。其實(shí)與其說它是一種教學(xué)法，不如說它是一種教學(xué)思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生講解操作技能的過程分為四個(gè)階段：首先介紹學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識(shí)；接著根據(jù)視頻或動(dòng)畫來演示實(shí)際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)榻處熆梢哉覝?zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門課程《烹飪?cè)霞俺跫庸ぁ分械闹饕獌?nèi)容有：植物性烹飪?cè)霞凹庸ぁ?dòng)物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪?cè)系某醪秸J(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以適時(shí)啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。同時(shí)還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當(dāng)然，烹飪的器皿認(rèn)識(shí)和具體菜肴詳細(xì)操作步驟，都可以借助視頻和動(dòng)畫貼切的表現(xiàn)，如果沒有教師適時(shí)地點(diǎn)播，學(xué)生可能不會(huì)更多地展開聯(lián)想，并組織討論。在學(xué)生初步了解之后，還需要再次練習(xí)模擬。在這個(gè)過程里，學(xué)生要不斷將新學(xué)知識(shí)用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)模塊。可以在這部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學(xué)生的應(yīng)答過程中，發(fā)掘需要改進(jìn)的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過自己練習(xí)，學(xué)生不斷地從練習(xí)中認(rèn)識(shí)到不足，并且在教師的指引下鞏固所學(xué)的技能。

在職高教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

啟發(fā)式教學(xué)固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有效的教學(xué)方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準(zhǔn)確應(yīng)用，必然會(huì)讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學(xué)生來源的相對(duì)廣泛性，故在采用該教學(xué)模型的過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟發(fā)過程中，教師參與時(shí)機(jī)的把握這一點(diǎn)，也是與啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學(xué)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意學(xué)生的特點(diǎn)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對(duì)新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的啟發(fā)式教育并非面對(duì)面的交流，可能學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙。考慮到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進(jìn)行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學(xué)生可能會(huì)倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。

課程設(shè)計(jì)論文:冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計(jì)

摘要：文章以本院冶金專業(yè)英語基于工作過程的課程設(shè)計(jì)為例，探討了基于工作過程導(dǎo)向的課程方案的開發(fā)思路和步驟，提出開發(fā)課程方案時(shí)的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語；工作過程；課程設(shè)計(jì)

1　基于工作過程的課程設(shè)計(jì)簡介

基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)羅列并確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)項(xiàng)目的制定(含教學(xué)方法的設(shè)計(jì))。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為“行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，具體來說，就是從職業(yè)工作過程確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定基于工作過程的教育職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括能力目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考學(xué)時(shí)，以此為基礎(chǔ)制定基于工作過程、旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的原則實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”完整的工作模式來進(jìn)行教學(xué)，從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過程知識(shí)。

2　基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)

2.1社會(huì)需求調(diào)查與分析

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，社會(huì)需求調(diào)查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，應(yīng)在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研。分析這些企業(yè)中重點(diǎn)的工作任務(wù)為確定培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語課程為例，我們對(duì)太鋼、長鋼、中陽鋼廠進(jìn)行了英語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員，就人才規(guī)格的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行了調(diào)研。

2.2分解崗位工作過程

工作過程是指完整的一個(gè)工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過程是完成企業(yè)一個(gè)具體工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，因此，工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。我們針對(duì)冶金技術(shù)專業(yè)人員主要完成工作任務(wù)的工作過程中具體崗位和崗位群進(jìn)行分析，將其所要求的英語專業(yè)知識(shí)、基本的操作技能和工作規(guī)范——進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責(zé)目錄，完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務(wù)為例，其核心工作任務(wù)包括：原燃料檢查、設(shè)備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(diào)(各崗位操作)協(xié)調(diào)管理、生產(chǎn)故障處理、爐況調(diào)節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復(fù)風(fēng)操作、停、開爐操作。完成這一工作任務(wù)需要的崗位能力包括：會(huì)識(shí)別與分析原、燃料；會(huì)操作高爐生產(chǎn)設(shè)備；會(huì)判斷和處理爐況；會(huì)排除一般生產(chǎn)故障；會(huì)編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調(diào)能力等社會(huì)能力；具有一定的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新等方法能力。

2.3轉(zhuǎn)化開發(fā)課程

對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這項(xiàng)工作是基于工作過程的課程方案開發(fā)的關(guān)鍵，這里面包括兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的能力要求，并按照能力不重復(fù)的原則，將這些要求確定為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識(shí)和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的順序。各項(xiàng)工作任務(wù)，按“資訊(信息采集)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)過程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

鑒于冶金專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們本著“實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又包括若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境。以煉鐵情境為例，子學(xué)習(xí)情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風(fēng)爐、煉鐵技術(shù)的新發(fā)展。對(duì)不同的情境任務(wù)安排基本專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練以及社會(huì)決策知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練。在煉鐵情景中，知識(shí)與技能訓(xùn)練體現(xiàn)為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點(diǎn)及識(shí)別方法、高爐、熱風(fēng)爐的構(gòu)造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，以及煉鐵技術(shù)的新發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實(shí)踐活動(dòng))。

在教學(xué)實(shí)施階段，我們按工作過程的實(shí)際工作順序組織教學(xué)，運(yùn)用6步教學(xué)法使學(xué)生獲得完整性行動(dòng)及所需知識(shí)，融社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程之中，這種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設(shè)計(jì)能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

(1)資訊(0.5學(xué)時(shí))：布置任務(wù)，明確信息。主要活動(dòng)：師生互動(dòng)(教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧原料相關(guān)知識(shí))和教師講授(高爐生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))。

(2)決策(0.5學(xué)時(shí))：判斷思考，表達(dá)決策。學(xué)生分組通過教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行下列內(nèi)容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點(diǎn)；③分析他們對(duì)高爐冶煉的影響等。

(3)計(jì)劃(0.5學(xué)時(shí))：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實(shí)物的人員安排與時(shí)間計(jì)劃。

(4)實(shí)施(1學(xué)時(shí))：落實(shí)計(jì)劃，執(zhí)行方案進(jìn)行圖片的收集、實(shí)物的收集(配合第二課堂進(jìn)行)，對(duì)原燃料進(jìn)行歸類。制作成樣本。

(5)檢查(0.5學(xué)時(shí))：比較判斷，修訂錯(cuò)誤。學(xué)生互查、教師抽查學(xué)生對(duì)原料的認(rèn)識(shí)程度。

(6)評(píng)價(jià)(0.5學(xué)時(shí))：分析成果，不斷進(jìn)步。隨機(jī)抽查學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)演講，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打出分?jǐn)?shù)。

2.4建立監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

實(shí)施基于工作過程的教學(xué)方案，可以嘗試知識(shí)考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué)，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項(xiàng)考核。即全程考核、全程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，教師要對(duì)學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過程中知識(shí)掌握和能力的高低，給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定，本課程全部工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，將各項(xiàng)考核成績累加。這種考核方式幫助學(xué)生及時(shí)監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過程，而且得到優(yōu)秀的成績會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，激勵(lì)其不斷探索進(jìn)步。這樣就避免了學(xué)生平時(shí)不用功，“臨時(shí)報(bào)佛腳”的弊端。此外，在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面，不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的評(píng)價(jià)，還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個(gè)人素質(zhì)等。

3　結(jié)語

基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)對(duì)象更符合工作崗位的需求。在課程開發(fā)的過程中，如何處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)型課程和任務(wù)型課程的理論與實(shí)踐的側(cè)重與融合是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)該突出實(shí)踐，更要注意將理論知識(shí)融合到實(shí)踐中，始終貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)自覺學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)。

課程設(shè)計(jì)論文:遵循童性的幼兒園課程設(shè)計(jì)

[摘要]幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部分，幼兒園課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)遵循兒童期的天性。在兒童生活的時(shí)間上．幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童的“現(xiàn)時(shí)”生活；在兒童生活的空間上，要擴(kuò)展兒童自由活動(dòng)的環(huán)境。其實(shí)質(zhì)是確認(rèn)兒童的主體身份。尊重兒童“自我”，使幼兒園課程彰顯兒童生活的意義。給兒童真實(shí)的感受。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程設(shè)計(jì)；童性

幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部．分。那么，幼兒園課程該如何設(shè)計(jì)?杜威曾提到，“為了兒童”的課程應(yīng)是兒童“生動(dòng)的和個(gè)人親身的體驗(yàn)”。兒童要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索世界，借以獲得理解性的知識(shí)。所以，幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循童性，以彰顯兒童生活意義和生命的生存過程，使兒童生活在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，有著對(duì)自己、對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的理解與追求。

一、遵循童性的課程設(shè)計(jì)要關(guān)注兒童的“現(xiàn)時(shí)”時(shí)間

遵循童性的幼兒園課程設(shè)計(jì)首先要認(rèn)清童年期的兒童在心理、教育、身體等諸方面表現(xiàn)出的獨(dú)特需要，如果“忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)，就是對(duì)自然人性的扭曲，對(duì)自然規(guī)律的踐踏”。意大利瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)辦者馬拉古茲(l malaguzzi)說：“大自然下令，人類的幼仔期在所有動(dòng)物中應(yīng)當(dāng)持續(xù)最久的時(shí)間。這種幼態(tài)持續(xù)在行為上的表現(xiàn)是好奇心、玩性和靈活性等童性特征的保持，是人類行為延續(xù)的幼稚特征。事實(shí)上，大部分兒童是以他們自己的方式、在他們自己的最佳時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)那些童年期的常規(guī)任務(wù)的。他們獲得驚人的知識(shí)、語言和社會(huì)規(guī)范等方面的儲(chǔ)備，這通常并不需要成人專家或?qū)W院式教育的幫助。”因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合童年期“現(xiàn)時(shí)”的存在方式。

時(shí)間作為兒童在這個(gè)世界上的存在方式，過去、現(xiàn)在和將來的時(shí)間維度構(gòu)成了兒童生活景象。時(shí)間可分為客觀時(shí)間和主觀時(shí)間，鐘表時(shí)間屬于客觀時(shí)間。兒童在幼兒園一日生活的作息時(shí)間分配是兒童客觀時(shí)間的表現(xiàn)，是兒童生活規(guī)律及習(xí)慣的表現(xiàn)。主觀時(shí)間是兒童對(duì)時(shí)間的感知狀態(tài)，是兒童在幼兒園一日生活中的時(shí)間體驗(yàn)。幼兒園課程設(shè)計(jì)遵循童陛的“現(xiàn)時(shí)”狀態(tài)，就是要使兒童在幼兒園一日生活中客觀時(shí)間的分配與主觀時(shí)間的體驗(yàn)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

幼兒園課程設(shè)計(jì)在時(shí)間上遵循童性的微觀之維是利用日常活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換時(shí)間與休息時(shí)間，提高時(shí)間利用效率，多些游戲時(shí)間。從兒童角度看，兒童的時(shí)間體驗(yàn)是不同的。兒童玩玩具高興時(shí)會(huì)忘記吃飯喝水，經(jīng)常需要成人的提醒；在戶外玩滑梯時(shí)經(jīng)常需要教師催促才肯回活動(dòng)室……但從時(shí)間角度看，天性自由自在的兒童原本就很少受到時(shí)間的約束，對(duì)感興趣的活動(dòng)往往不能產(chǎn)生像成人那樣的時(shí)間觀念。幼兒園課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注兒童的“現(xiàn)時(shí)”生活，把握兒童生活的時(shí)間節(jié)奏，決定什么時(shí)間可以做什么事，不可以做什么事。兒童自身對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)可以從“吃飯”這個(gè)話題說起。

兒童：“吃飯是不許說話的時(shí)間。”

觀察者：“為什么?”

兒童：“老師不讓唄!”

觀察者：“能說話是什么時(shí)候?”

兒童：“早晨玩玩具的時(shí)候。”

觀察者：“吃飯是吃東西的時(shí)間，老師是想讓你們好好吃飯，對(duì)嗎?”

兒童：“……就是不許說話的時(shí)間!”

在這段對(duì)話中，我們可以看出兒童對(duì)于吃飯不許說話的事情感到不滿，這種用餐時(shí)間的體驗(yàn)并不是愉快的。然而，從社會(huì)學(xué)和營養(yǎng)學(xué)角度看，吃是令人身心愉悅和令人滿足的，如果壓抑兒童在這段時(shí)間默不作聲，確實(shí)是規(guī)則使得兒童生活的生動(dòng)性和廣泛性消失了。

兒童的時(shí)間體驗(yàn)中，游戲時(shí)間是最快樂的體驗(yàn)。游戲是兒童真實(shí)地體驗(yàn)生活幸福的活動(dòng)，是兒童“現(xiàn)時(shí)”的生存方式，幼兒園課程設(shè)計(jì)在時(shí)間上應(yīng)多給兒童游戲時(shí)間，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園課程的本真特性。從美國托幼中心一日生活環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以看到：

在全天670分鐘的觀察時(shí)間里，美國幼兒園特別注重兒童的游戲和戶外活動(dòng)時(shí)間。晨間與區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)間(28％)和戶外活動(dòng)時(shí)間(23％)共占了兒童在園時(shí)間的一半以上，在這些時(shí)間里兒童完全自選所喜愛的運(yùn)動(dòng)和游戲，可以說兒童在幼兒園中主觀時(shí)間與客觀時(shí)間達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這能夠使兒童的各方面能力獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究、熱愛生活的積極情感。

二、遵循童性的課程設(shè)計(jì)要擴(kuò)展兒童的自由空間

遵循童性的課程設(shè)計(jì)要考慮兒童生活的空間，這是兒童生存的必需。空間一般是指長、寬、高的三維空間，有物理空間，比如幼兒園的活動(dòng)室面積、從家到幼兒園之間的距離等；有可感空間，比如兒童在幼兒園中感知活動(dòng)室、臥室的大小以及兒童在其中是否感到自由，是否以自身的感覺體驗(yàn)著所處的空間。可感空間在某種意義上說是一種特殊的體驗(yàn)，幼兒園課程設(shè)計(jì)就是為幼兒提供一種非常特殊的空間體驗(yàn)。兒童的空間體驗(yàn)可以通過生活空間的不同特點(diǎn)和側(cè)面來加以理解。兒童感到自由是對(duì)幼兒園生活空間感知的最主要特征，因?yàn)樽杂墒莾和嬖诘男枰Ｋ杂變簣@課程設(shè)計(jì)必須尊重兒童的生活空間，關(guān)注如何為兒童提供有利于全面發(fā)展的環(huán)境。

比如，幼兒園課程中以“季節(jié)”為主線設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，活動(dòng)可以圍繞四季輪換及與四季變化相關(guān)的自然界的各種物質(zhì)、氣候氣象、動(dòng)植物、人的生活狀態(tài)等設(shè)計(jì)幼兒園課程。活動(dòng)名稱有“秋天的葉子、秋天的風(fēng)、冬天的白雪”等。“季節(jié)”這個(gè)主題就可以為兒童提供廣闊的探索空間，使他們感知大自然的神奇變化，在季節(jié)的漸次變更過程中陶冶自我。在這一主題中，我們可以想象到兒童在廣袤的大自然中感知萬物，在冰天雪地上自由地堆雪人、打雪仗等嬉戲追逐的情景。這樣的課程才是雅斯貝爾斯所提出的“本真的教育”，因?yàn)閮和窃跂|奔西跑中、在手舞足蹈中親歷生命、體驗(yàn)生活的本真、享受童年的樂趣的。兒童對(duì)于大自然的那種空間感受，從本質(zhì)上說具有審美感，兒童“具備了一種既了解又可以化身進(jìn)入的力量而充滿歡樂。同時(shí)。它也是對(duì)自己創(chuàng)造性力量的感覺(科波，1995)”。

兒童的生活是兒童自身與其環(huán)境相互功能性的反應(yīng)和影響，這種相互性對(duì)于兒童的心理發(fā)展、對(duì)他身體及大腦的形成既富有營養(yǎng)又富有成效。因而兒童在幼兒園的生活感受和體驗(yàn)應(yīng)是豐富的，而不是單一的在活動(dòng)室內(nèi)牢牢地坐住小椅子，他們?cè)陬孪词摇⑴P室、活動(dòng)室、戶外游戲區(qū)、沙土區(qū)等場(chǎng)景的變更，會(huì)使其可感空間更自由。幼兒園應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，給個(gè)體成長廣闊的空間。下面是筆者2007年11月在幼兒園觀察的一則案例，說明兒童在自由空間中的感受、體驗(yàn)和生活。

案例：奇妙的鞋子

幼兒每天都遵循著一日常規(guī)進(jìn)行活動(dòng)，每天中午午睡時(shí)把鞋子脫在活動(dòng)室，由值日生負(fù)責(zé)放到鞋架上。一天，一個(gè)小朋友在做值日生時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，他說： “老師，你看多奇怪，我們都是四歲，可為什么穿的鞋有大的、有小的呢?”沒等老師來回答，小朋友們就你一言我一語的議論開來，老師在旁邊傾聽孩子的對(duì)話，并適時(shí)地加入孩子的交談。這時(shí)老師意識(shí)到，幼兒對(duì)這個(gè)問題很有興趣，并且憑借頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這是一個(gè)很有教育價(jià)值的主題，于是，這位老師和另一位老師共同決定把“奇妙的鞋子”定為生成課程的主題。

為了使活動(dòng)能夠順利地開展，老師當(dāng)天在家長園地上要求家長幫助幼兒了解鞋子的有關(guān)問題，以便老師開展一次充分的大討論。

這個(gè)主題是兒童在生活中生發(fā)出來的，是兒童根據(jù)自身的興趣生成的。這其中，老師給了學(xué)生充分的自由討論空間，充分關(guān)注了兒童的興趣和需要。對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的每一個(gè)問題，老師沒有逐一詳細(xì)解答，因?yàn)檫@將影響兒童獨(dú)立思考的時(shí)間。然而，老師卻開始考慮：哪些問題可以再引導(dǎo)兒童深人思考?哪些問題涉及面較廣，可以讓兒童繼續(xù)研究……這些問題的圓滿解決都需要老師具有教育機(jī)智，即在活動(dòng)中善于根據(jù)情況的變化，隨機(jī)應(yīng)變，敏銳果斷地處理問題，以給予兒童引導(dǎo)和教育。

三、遵循童性的課程設(shè)計(jì)要確認(rèn)兒童的主體身份

兒童活動(dòng)過程在終極意義上是一種自我塑造與自我建構(gòu)的過程，所以幼兒園課程應(yīng)能夠確認(rèn)兒童的主體身份，激發(fā)兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，使兒童主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并從活動(dòng)中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。確認(rèn)主體身份實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)一種情境，就是培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主、充滿尊嚴(yán)地承擔(dān)為生存發(fā)展而冒險(xiǎn)的責(zé)任，呈現(xiàn)存在的意義，促使兒童尋求可能生活之路的教育。

教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)方式是否在共同生活中建立良好的關(guān)系，是否共同創(chuàng)建一種和諧交往的情境，決定著兒童身份的確認(rèn)。教師和兒童對(duì)課程的理解和闡釋都是對(duì)知識(shí)及意義不斷豐富的過程，和諧交往情境的創(chuàng)建也是課程形成的過程。師幼間的對(duì)話是誠懇的，每個(gè)兒童對(duì)課程的理解和創(chuàng)新都得到尊重和保護(hù)，具有普遍意義的課程知識(shí)被兒童的獨(dú)特性所取代。在兒童一日生活中，各種就餐、游戲等環(huán)節(jié)是幼兒真實(shí)生活的反映，是兒童全身心投入的生活過程，這些現(xiàn)場(chǎng)情境就是教師要順應(yīng)與促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。幼兒園課程設(shè)計(jì)的目的也在于是否真正利用各種時(shí)機(jī)，積極地引發(fā)幼兒參與興趣，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒需要的空間。有人說，兒童本質(zhì)上就喜歡調(diào)皮搗蛋。其實(shí)這些兒童可能是因?yàn)槟承┬枰獩]有滿足，老師必須以需要的眼光觀察分析兒童的天性。兒童的需要是兒童現(xiàn)實(shí)生活狀況和教育在其生理和心理上的反映，關(guān)注他的需要，并積極加以解決，兒童就會(huì)朝好的方向變化。這一過程就要借助師幼的參與和智慧，在實(shí)踐中采用最適合本地區(qū)文化特點(diǎn)的方式變革原有時(shí)空。

比如，一位實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)反思日記寫到：在為“娃娃”制作保暖內(nèi)衣時(shí)，我拿來各種布料和各種紙(有彩色油光紙、花紙、白紙、牛皮紙)以及舊掛歷紙，放在桌子上，小朋友在選擇布料作出各種各樣的衣服后，我發(fā)覺還有很多紙沒有利用起來。于是我決定在飯后與小朋友一起做紙船。我讓小朋友自己選擇喜歡的紙，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃得慢，先吃完飯的幼兒把彩色的油光紙和掛歷紙拿走了，最后去拿紙的幼兒只好拿剩下的牛皮紙。小船折好之后，幼兒提出去放紙船。我?guī)в變旱酵饷娴乃柽叄埓胚M(jìn)水里，有趣的事情發(fā)生了：幼兒發(fā)現(xiàn)最先爛掉的是用好看的油光紙做的船，最結(jié)實(shí)的是誰也不要的牛皮紙。這是為什么呢?我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向幼兒提出了疑問，一些小朋友根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)展開了討論……

于是，一個(gè)并非老師預(yù)先設(shè)計(jì)的課程就這樣自然生成了。“學(xué)前課程從根本上說是由一組能滿足幼兒需要(幼兒自己意識(shí)到的或沒有意識(shí)到的需要)的經(jīng)驗(yàn)性材料組成的，”“教師的知識(shí)并不是機(jī)械的、抽象的，她的受教經(jīng)歷、角色模型、價(jià)值觀、情感表象等形成一個(gè)聚合整體，使其產(chǎn)生必然會(huì)發(fā)生在某一‘現(xiàn)場(chǎng)情境’的教育實(shí)踐”。課程專家多爾(e．dou)認(rèn)為：“兒童的‘發(fā)展’既不是‘自然發(fā)展’，也不是‘純粹塑造’的，而是在具體情境脈絡(luò)的條件下，一種心理內(nèi)與心理間的相互作用過程中的社會(huì)建構(gòu)。”幼兒園課程設(shè)計(jì)必須向兒童呈現(xiàn)真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知意義，也最接近兒童的主體身份，最能調(diào)動(dòng)兒童全部的感受力和過去已獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來探討問題，尤其是在真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題才具有針對(duì)性與挑戰(zhàn)性，兒童對(duì)問題的解決也才能顯現(xiàn)出它的現(xiàn)實(shí)意義和課程上的價(jià)值。

課程設(shè)計(jì)論文:基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的反思

摘　要：我們習(xí)以為常的“螺旋式上升”課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格未必導(dǎo)致比較容易的課程難度。影響課程難度的主要因素包括課程深度、課程廣度和課程時(shí)間，利用定量模型n=αs/t+(1-α)g/t可以很好地近似刻畫課程難度。“窄而深”與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的合理使用、“可比深度”與“可比廣度”的恰當(dāng)平衡，是理想的課程設(shè)計(jì)編排的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)　課程難度　課程深度　課程廣度　課程時(shí)間　可比深度　可比廣度

一、問題的提出

在基礎(chǔ)教育新課程中，螺旋式上升的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格得到普遍認(rèn)同。然而，螺旋式上升課程設(shè)計(jì)的難易度一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？新課程的課程設(shè)計(jì)編排是從“窄而深”轉(zhuǎn)向“廣而淺”嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》（如，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[1]）下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，為什么課程難度反而增大了呢？什么樣的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格適合我國中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際？

無獨(dú)有偶，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕穂2]中認(rèn)為，課程改革從“廣而淺”的課程向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型，是迫在眉睫的課題。…

這些問題的核心在于課程設(shè)計(jì)編排的模式（風(fēng)格），而其中的重要因素涉及課程深度、廣度和課程時(shí)間，其焦點(diǎn)在于課程難度。

正如黃甫全[3]所指出的，“課程的實(shí)質(zhì)問題是課程難度”。進(jìn)行課程難度的研究，可以給課程發(fā)展提供有效信息：通過對(duì)課程難度的分析，我們可以洞察課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編制的成效和問題所在，進(jìn)而提出修改意見和改進(jìn)措施；通過對(duì)課程實(shí)施中的難度分析，我們可以獲得課程實(shí)施的實(shí)效，進(jìn)而提出改進(jìn)課程實(shí)施的舉措。

本文在過去的研究基礎(chǔ)上[4][5]，分析基礎(chǔ)教育新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的利弊，分析認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，校正實(shí)際操作中的一些偏差。這種研究有助于課程評(píng)價(jià)從以往的價(jià)值判斷走向課程質(zhì)量分析。

二、課程設(shè)計(jì)的主要影響因素及其關(guān)系

文初的問題幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時(shí)間與課程難度。其焦點(diǎn)在于課程難度。

（一）課程難度的影響因素

影響課程難度的基本要素至少有三個(gè)：課程深度、課程廣度和課程時(shí)間。這三個(gè)因素構(gòu)成課程難度立體結(jié)構(gòu)的三個(gè)不同維度。

其中，課程廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度。對(duì)此，我們可以用通常所說的“知識(shí)點(diǎn)”的多少進(jìn)行量化，而這里的“知識(shí)點(diǎn)”沿用1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[6]、2000年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》[7]對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的區(qū)分，參照每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)容量的多少而劃分的。這是一個(gè)近乎于約定俗成的概念，同時(shí)又是蘊(yùn)含模糊數(shù)學(xué)思想的近似刻畫。

關(guān)于課程時(shí)間，梁貫成、黃榮金將其稱之為課程流程，并指出[8]：“數(shù)學(xué)課程通過各個(gè)學(xué)年的教學(xué)來實(shí)施。在這個(gè)意義上說，任何課程都有通過各年級(jí)的流程：主題引入、持續(xù)時(shí)間、主題結(jié)束”，而且，“各國的流程的差異很大。主要表現(xiàn)在同一主題，不同國家在不同年級(jí)介紹以及不同國家同一主題持續(xù)的學(xué)年數(shù)不同。”為了方便起見，我們沿用中國內(nèi)地常用的“課程時(shí)間”一詞來替代“課程流程”一詞。

從而，課程時(shí)間是指課程內(nèi)容的完成所需要的時(shí)間，對(duì)此，我們可以用通常所說的“課時(shí)”多少進(jìn)行量化。

在課程時(shí)間、課程深度和課程廣度中，最難描述的概念就是課程深度。課程深度泛指課程內(nèi)容所需要的思維的深度，這是一個(gè)非常難以量化的要素。比如，在數(shù)學(xué)課程中，課程深度主要涉及數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的抽象程度[9]、概念之間的關(guān)聯(lián)程度，以及課程內(nèi)容的推理與運(yùn)算步驟。黃甫全將其理解為“教育預(yù)期結(jié)果在質(zhì)和量上從少到多的分布”[3]也有一定的道理。相對(duì)于以數(shù)學(xué)概念體系為主的那些課程內(nèi)容來說，數(shù)學(xué)課程的深度與數(shù)學(xué)抽象度的概念[9]十分接近，而對(duì)于數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)程度以及數(shù)學(xué)推理與運(yùn)算步驟等成份來說，僅僅用數(shù)學(xué)抽象度就不能全面刻畫數(shù)學(xué)課程的深度。

實(shí)際上，課程深度反映了課程內(nèi)容之間的設(shè)計(jì)順序，編排和組合的邏輯深度以及所潛在的學(xué)科思維的深度。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時(shí)，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。

（二）課程難度的模型分析

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合我國近五十年來中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，我們有這樣的共識(shí)：

1.中小學(xué)的課程內(nèi)容，只要有足夠的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都是能夠理解的。

2.對(duì)于同一個(gè)課程內(nèi)容，課程時(shí)間越長，學(xué)生理解和接受的難度相對(duì)越小。對(duì)于同一個(gè)題材的課程內(nèi)容，在相同的課程深度下，課程所涉及的概念、命題等等的知識(shí)面越廣（即課程廣度越大），課程也就越難；同樣地，對(duì)于同一題材的課程內(nèi)容，在相同的課程廣度下，課程深度越大（即課程所需要的思維層次越深），課程也就越難。

這就意味著，課程難度與課程深度成正比，與課程時(shí)間成反比。同樣，課程難度與課程廣度成正比，與課程時(shí)間成反比。這樣，單位時(shí)間的課程深度和單位時(shí)間的課程廣度是刻畫課程難度很重要的量，我們分別稱之為“可比深度”和“可比廣度”。顯然，課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門課程就難。這啟發(fā)我們用“可比深度”和“可比廣度”的加權(quán)平均來刻畫課程難度。

于是，如果用n來表示課程難度，用s表示課程深度，用g表示課程廣度，用t表示課程時(shí)間，綜上所述，可以建立下面的函數(shù)關(guān)系式：

n=αs/t+(1-α)g/t

其中，α滿足被稱為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對(duì)于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度。在這里，“可比深度”和“可比廣度”依次是單位時(shí)間內(nèi)的課程深度s/t和單位時(shí)間內(nèi)的課程廣度g/t。

這就是我們?cè)谖摹墩n程難度模型：我國義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比》[4]《四邊形課程難度的定量分析比較》[5]中建立的課程難度模型。

對(duì)于同一門課程（或者相應(yīng)的教科書）的兩個(gè)不同版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程）a和b，我們分別用n(a)和n(b)表示其課程難度系數(shù)，n(a)>n(b)說明a比b更難，難度系數(shù)之間的差越大，則說明兩個(gè)版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程）之間課程難度的差別越大。

（三）對(duì)課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的分析

由上面的課程難度模型，我們可以清楚地推理出如下結(jié)論：

1.在課程時(shí)間不變的前提下，無論是單獨(dú)增加課程深度還是單獨(dú)增加課程廣度，都將增加課程難度。

這表明，無論“窄而深”還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都有可能導(dǎo)致過甚或過淺的課程難度。

也就是說，將新課程的課程設(shè)計(jì)編排簡單理解為“從‘窄而深’轉(zhuǎn)向‘廣而淺’”是錯(cuò)誤的；《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，課程難度之所以非減反而增大，其原因雖然很多，但更大的可能是與課程廣度大大增加直接相關(guān)。

2.在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程廣度，那么，即使是課程深度適當(dāng)降低，課程難度也有可能增加；在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程深度，那么，即使是課程廣度適當(dāng)壓縮，課程難度也有可能增加。

正如我們?cè)谖腫10]中所指出的：對(duì)“四邊形”而言，相比之下，盡管“人教社”的課程難度最難，但其可比深度與可比廣度都與《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較接近，“北師大版”、“華師大版”的可比深度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》都比較接近，但二者的可比廣度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差距較大（低得多）。

事實(shí)上，以義務(wù)教育階段為例，學(xué)生每學(xué)年的課程時(shí)間基本是固定的，某一門課程的授課時(shí)間也是固定的。因此，“廣而深”的課程設(shè)計(jì)模式必然過分加大課程難度，是不可行的，同時(shí)，也與基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性相違背。

更進(jìn)一步，無論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)模式，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)模式，都會(huì)影響課程難度。因此，一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是：在控制課程難度的前提下，統(tǒng)籌和優(yōu)化課程深度與課程廣度。

3.如果希望課程難度保持不變，那么，增加課程的可比廣度則必須降低課程的可比深度，增加課程的可比深度則必須降低課程的可比廣度。[4][5]

按此理解，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕穂2]中所提出的“課程改革從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型是迫在眉睫的課題”，也未必能解決日本學(xué)生學(xué)業(yè)課程過難的問題。事實(shí)上，就學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性而言，“少而深”的確可以在重要的課程內(nèi)容中精選那些核心的學(xué)科內(nèi)容，做到“少而精”；同時(shí)，對(duì)于核心內(nèi)容、核心概念也的確可以讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。但是，這并不意味著此時(shí)的課程難度就是低的（對(duì)學(xué)生而言就是容易接受的）──“少而深”的課程設(shè)計(jì)編排意味著課程內(nèi)容的知識(shí)面窄了、課程廣度減少了，而課程深度卻增加了。

值得一提的是，同一課程內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生具有不同的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性實(shí)際上可以分為兩部分，一部分是課程內(nèi)容內(nèi)在的難度（也就是課程的絕對(duì)難度），一部分是課程實(shí)施所導(dǎo)致的難度（也就是課程的相對(duì)難度），前者是由課程本身的內(nèi)在品質(zhì)所決定的，尤其是課程設(shè)計(jì)的理念及其具體呈現(xiàn)形式（如文本的載體）所決定的，這種難度實(shí)際上反映了課程設(shè)計(jì)的水平和教科書編制水平，尤其反映了課程設(shè)計(jì)、教科書編制對(duì)于課程實(shí)施者的潛在適應(yīng)程度；而后者主要取決于課程實(shí)施的實(shí)際效果。特別地，同一門課程對(duì)不同的人來說表現(xiàn)為不同的效果，也就說，具有不同的適應(yīng)程度。而影響課程相對(duì)難度的因素很多，主要包括“教師實(shí)施課程的程度、影響課程實(shí)施的有利因素及障礙，以及不同實(shí)施策略的成效”[11]等等。毋容置疑，課程的相對(duì)難度受制于課程的絕對(duì)難度。本文旨在集中研究課程的絕對(duì)難度。

三、“窄而深”還是“廣而淺”──新課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的分析

（一）理想的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格

在上面的模型中，課程難度系數(shù)n特指課程的絕對(duì)難度系數(shù)，實(shí)際上就是可比深度s/t和可比廣度g/t的加權(quán)平均值。顯然，單獨(dú)調(diào)節(jié)可比深度或者可比廣度都會(huì)直接影響課程的絕對(duì)難度。在控制課程難度的前提下，只有合理調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌和優(yōu)化可比深度與可比廣度，才能形成一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)。

應(yīng)當(dāng)指出，上面的課程難度模型中的參數(shù)α反映了課程難度受制于課程的可比深度與可比廣度的程度，而且。

一般地，如果α過大或過小，正好反映了“窄而深”與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，前者是“科學(xué)著作”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，后者則是科普讀物的設(shè)計(jì)風(fēng)格。就基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性而言，普及性要求課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的廣度，課程不能過深，亦即系數(shù)α不能過大；而基礎(chǔ)性和發(fā)展性又要求學(xué)生必須奠定學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的系統(tǒng)而基礎(chǔ)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力、接受科學(xué)研究的最基本訓(xùn)練，因而，課程又必須保持一定的深度，亦即系數(shù)α不能過小。事實(shí)上，就基礎(chǔ)教育課程而言，系數(shù)α一般應(yīng)保持在0.5左右。

與此相對(duì)應(yīng)，“少而深”與“廣而深”、“窄而淺”一樣，也都是課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的典型種類，佐藤·學(xué)提出的“從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型”，的確反映了課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的一種轉(zhuǎn)型，但是，課程難度問題依然未能解決。事實(shí)上，雖然“少而深”的“少”的確可以有效控制課程廣度，但“深”卻有可能導(dǎo)致過深的課程深度，從而依然可能導(dǎo)致過深或過淺的課程難度！

（二）實(shí)踐中的新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格分析

縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)層面上，就是在一定程度上尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，亦即，既要照顧課程內(nèi)容的深度（以確保學(xué)科內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)和完整），也要考慮到課程內(nèi)容的廣度（以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間、各門課程之間的綜合性），前者對(duì)學(xué)生學(xué)科方面的發(fā)展極為有利，后者對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展有幫助。

當(dāng)然，為了兼顧二者，新課程采取了兩個(gè)有效的策略：

1.整體策略：在“可比深度”與“可比廣度”之間尋求平衡

對(duì)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書來說，學(xué)科領(lǐng)域的正文內(nèi)容大多采用同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的可比深度和可比廣度的做法，相比之下，關(guān)注可比深度較多，而且關(guān)注可比廣度（即關(guān)注課程內(nèi)容的綜合）是一個(gè)趨向。同時(shí)，與以往的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格（如，《教學(xué)大綱》[6][7]下的教科書設(shè)計(jì)編排風(fēng)格）相比，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》下各個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教科書彼此之間的差異較大，但是，其整體趨勢(shì)是，由以往集中關(guān)注可比深度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫩杀壬疃扰c可比廣度。

就新課程推進(jìn)的實(shí)際效果[12]看，課程變得更有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生也愿學(xué)了。但是，也存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，例如，對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)7-9年級(jí)《圓》課程內(nèi)容的處理就是一個(gè)反例：

對(duì)2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中的《圓》來說，從每節(jié)、每單元的局部角度，以及人的直觀感覺上看，《圓》的確容易了──每一部分的要求都比以往低了許多，大多僅僅涉及一個(gè)概念、性質(zhì)的直觀探究，而未涉及定理、性質(zhì)等的幾何證明。

但是，就整體而言，其課程難度卻在加大。事實(shí)上，在2000《教學(xué)大綱》[7]下，《圓》作為初中三年級(jí)“幾何”的主要內(nèi)容，所占的課時(shí)量幾乎占本學(xué)期幾何總課時(shí)量的74.6%；而在2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，《圓》僅僅是其中份量比較小的一部分，在新世紀(jì)版中，《圓》僅在九年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)，而且課時(shí)量為13課時(shí)，僅占本冊(cè)教材總課時(shí)量63課時(shí)的20.6%（而華東師大版在九年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)，合計(jì)11課時(shí)）。就《圓》的課程廣度而言，與2000《教學(xué)大綱》相比，2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下《圓》的概念、性質(zhì)并沒有減少多少（大多是不要求證明），即課程的廣度幾乎未減少多少，但課程深度降低了（即不要求證明，僅要求直觀了解，難度系數(shù)大約下降為原來的20%至30%）。這就是說，在αs/t+(1-α)g/t中，t變成原來的近乎，而s變成原來的20%至30%，g卻幾乎未動(dòng)，此時(shí)的課程難度系數(shù)n必然大大增加！這表明，與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中《圓》的課程內(nèi)容非但變?nèi)菀祝炊冸y了！這是始料不及的！

2.局部策略：根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的局部設(shè)計(jì)編排策略

新課程下，為了照顧課程的綜合性，不僅在各門課程之間通過設(shè)置綜合課程體現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的綜合，而且在學(xué)科課程內(nèi)部也設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)本門學(xué)科內(nèi)容不同領(lǐng)域之間的綜合。這正是體現(xiàn)“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格（當(dāng)然，兼有斯滕豪斯（l.stenhous）的過程設(shè)計(jì)模式的風(fēng)格，以體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等更為全面的課程目標(biāo)）。

這表明，無論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)。同時(shí)，為了達(dá)到良好的課程目標(biāo)，除了在課程的可比深度與可比廣度之間尋求一個(gè)恰當(dāng)平衡之外，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合不同的課程內(nèi)容，在一些局部的領(lǐng)域適時(shí)地采用“廣而淺”、“窄而深”，甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得課程設(shè)計(jì)編排的整體效果。

四、反思

縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育教學(xué)理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)編排層面上，就是尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，這個(gè)平衡點(diǎn)的尋找，既要在每門課程的整體設(shè)計(jì)上尋求“可比深度”與“可比廣度”的平衡，也要在每門課程的不同內(nèi)容之間因地制宜、因時(shí)制宜，針對(duì)不同的局部內(nèi)容采用“窄而深”、“廣而淺”甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得適宜的課程整體難度。

正所謂，無論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)和價(jià)值取向，不存在絕對(duì)的對(duì)與不對(duì)、好與不好的問題。中小學(xué)階段理想的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是，在“關(guān)注人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展”的前提下，尋求課程內(nèi)容的可比深度與可比廣度之間的平衡，以求得難易適中的課程難度！

課程設(shè)計(jì)論文:淺談關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的思考

論文關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì)　引導(dǎo)　改進(jìn)

論文摘 要：通過分析建筑學(xué)專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中所存在的問題，探討了相應(yīng)的改進(jìn)方法和思路：在題目設(shè)置上，變“類型設(shè)計(jì)”為“空間設(shè)計(jì)”；在內(nèi)容要求上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考；在評(píng)價(jià)模式上，變“結(jié)果控制”為“過程控制”；在日常訓(xùn)練中，注意多學(xué)科的融合；在設(shè)計(jì)手段上，處理好手繪和計(jì)算機(jī)繪圖的關(guān)系；在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面，采用和設(shè)計(jì)部門合作的“雙師制”。

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)能力的最主要途徑。

目前，各高校建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，基本采用按照建筑類型進(jìn)行訓(xùn)練的模式，題目由易到難，規(guī)模由小到大，漸次深入。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于各種常見的建筑類型一一嘗試，在對(duì)比之下，對(duì)于把握不同類型建筑的設(shè)計(jì)重點(diǎn)非常有效。但是，隨著現(xiàn)代生活對(duì)建筑功能的要求越來越多樣化，建筑類型的界限也越來越模糊，單純依托類型的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法暴露出許多局限性，如學(xué)生思維易受限制，設(shè)計(jì)手法靈活性、適應(yīng)性差等。

因此，我們需要對(duì)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練思路進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，取長補(bǔ)短，使建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置更加合理化。

第一，在題目的設(shè)置上，變現(xiàn)行“類型設(shè)計(jì)”為“空間設(shè)計(jì)”。

強(qiáng)調(diào)“空間”是建筑的主角，將空間設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的主線，具體建筑類型作為輔線。從單一空間、復(fù)合空間到組合空間，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間的感知與創(chuàng)造能力；建筑類型作為題目載體，起著輔助的作用。

同時(shí)，具體進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)，應(yīng)真題、假題結(jié)合設(shè)置。

真題具有真實(shí)的基地環(huán)境，便于學(xué)生結(jié)合具體情況找尋設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，獲得構(gòu)思靈感。對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的空間感知、把握空間尺度等也大有裨益。但實(shí)際項(xiàng)目往往條件限制較多，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。假題的設(shè)置往往可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)“量身定做”，能夠系統(tǒng)地、有針對(duì)性地展開訓(xùn)練。但易失之于空泛。因此，應(yīng)二者結(jié)合，揚(yáng)長避短，以達(dá)到最優(yōu)的訓(xùn)練效果。

第二，在內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)模式上，變“結(jié)果控制”為“過程控制”。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容要求多是以最終成果要求的形式出現(xiàn)，基本上就是最終正圖的版塊內(nèi)容，于是設(shè)計(jì)課程成績就基本依據(jù)成圖所傳達(dá)的設(shè)計(jì)水平來進(jìn)行判定。這直接導(dǎo)致學(xué)生重視設(shè)計(jì)結(jié)果，而忽視設(shè)計(jì)過程，往往設(shè)計(jì)周期內(nèi)幾番推倒重來，設(shè)計(jì)變成“撞運(yùn)氣”，運(yùn)氣好抓住靈感就發(fā)揮好，運(yùn)氣差沒想法就一塌糊涂，非常不利于設(shè)計(jì)方法的掌握。

基于這種情況，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的能動(dòng)性，將設(shè)計(jì)過程掌控好，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深化方案。過程的控制需要具體體現(xiàn)在每一階段的詳細(xì)要求中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確各階段應(yīng)解決的問題、理解步步深入的重要性，并將各階段的表現(xiàn)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，促使學(xué)生體會(huì)到完整的設(shè)計(jì)過程，逐漸掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。

在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到“掌控全局”和“把握個(gè)體”的效果。

在大的方面，發(fā)揮群體的帶動(dòng)、激勵(lì)作用，通過設(shè)計(jì)組、討論組掌控整個(gè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。將全班劃分為若干設(shè)計(jì)或討論小組，引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評(píng)，發(fā)揮群體內(nèi)各成員的相互激發(fā)、激勵(lì)作用，帶動(dòng)整個(gè)小組深化設(shè)計(jì)。在條件允許的情況下，應(yīng)設(shè)置專門的、開放的討論空間，以滿足小組討論和個(gè)人深化方案的不同要求。指導(dǎo)教師聆聽、參與小組討論，適時(shí)提出問題、引導(dǎo)方向并作出評(píng)價(jià)，使討論避開彎路、沿著可發(fā)展的方向進(jìn)行。

在細(xì)節(jié)方面，教師要適時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到個(gè)人。針對(duì)每位同學(xué)的具體情況，提出切合實(shí)際的要求，使其在自身水平上獲得提高并多加鼓勵(lì)，更利于學(xué)生獲得自信心與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在設(shè)計(jì)內(nèi)容和主題選擇上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、反映現(xiàn)實(shí)，引發(fā)其對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，鼓勵(lì)其從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)嘗試解決之道，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與務(wù)實(shí)精神。一名合格的建筑師，不僅要有處理建筑功能與形體的能力，也要有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心與職業(yè)道德感。這需要教師有意識(shí)地滲透在設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，好的設(shè)計(jì)離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)中人的處境、行為的研究與關(guān)注。歐洲一個(gè)教授來國內(nèi)游訪，有感于天橋下露宿的打工者，遂于歸國后擬出設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)適用于此類人群的輕便、易裝拆的臨時(shí)建筑。這啟示我們，基于現(xiàn)實(shí)思考進(jìn)行的設(shè)計(jì)訓(xùn)練才真正體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的本質(zhì)：以人為本，為人服務(wù)。

第三，需要加強(qiáng)快速構(gòu)思能力的訓(xùn)練。

一個(gè)設(shè)計(jì)周期內(nèi)，雖然有進(jìn)度的控制與要求，但學(xué)生往往感覺“前松后緊”：入手慢，進(jìn)度滯后，后期深化時(shí)間緊張、不夠用，最后熬夜、拖圖，又影響到下一個(gè)設(shè)計(jì)，如此形成惡性循環(huán)。因此，以訓(xùn)練快速構(gòu)思能力為主要目的的快速建筑設(shè)計(jì)（快題）不可或缺，是建筑設(shè)計(jì)課程重要的組成部分，需要貫穿在課程設(shè)計(jì)中。快題訓(xùn)練鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題的能力，使學(xué)生便于快速找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有幫助。

第四、融會(huì)各專業(yè)基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課程所用。

如果說低年級(jí)階段的建筑設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)功能合理、形式美觀，滿足“適用、美觀”的話，隨著年級(jí)漸高，“堅(jiān)固”也將成為設(shè)計(jì)要求的一部分，即，我們要將建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等納入設(shè)計(jì)范圍，關(guān)注到可操作的細(xì)節(jié)，使設(shè)計(jì)深度更進(jìn)一步，為業(yè)務(wù)實(shí)踐及就業(yè)鋪平道路。

低碳、節(jié)能是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新要求，反映在建筑行業(yè)就是對(duì)節(jié)能建筑的倡導(dǎo)。建筑的節(jié)能設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅反映在建造過程中的節(jié)地、節(jié)材，更重要的是為使用過程中的低炭、節(jié)能提供支持、打下基礎(chǔ)。建筑方案設(shè)計(jì)階段雖然不可能有很具體的體現(xiàn)，但卻需要建立概念、綜合考慮。這就需要很多建筑技術(shù)方面的知識(shí)作支撐，甚至是一種從技術(shù)出發(fā)的全新的設(shè)計(jì)思路。

同時(shí)，注冊(cè)建筑師考試制度的施行，也為建筑學(xué)專業(yè)課程訓(xùn)練指引了方向。與建筑師職業(yè)資格考試相結(jié)合的訓(xùn)練應(yīng)該引入、貫穿到設(shè)計(jì)課程之中。

《中國建筑史》、《外國建筑史》等看似理論的課程，也要激發(fā)起學(xué)生們的思考，聽聞歷史，思之當(dāng)下，由此及彼，探究不同歷史文化下的建筑反映對(duì)于今時(shí)今日的建筑設(shè)計(jì)的啟示。不僅要有腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，也要有仰望星空、思慮文化的眼界與胸懷。

第五、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)課程的影響。

身處數(shù)字化時(shí)代，我們無時(shí)無刻不在享受電腦和網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域也毫不例外。隨著電腦的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為建筑設(shè)計(jì)的重要手段，繪制圖紙、計(jì)算日照和節(jié)能等指標(biāo)、建立三維模型等，大大地提高了效率，基本已取代傳統(tǒng)的手繪、手算方式。

建筑學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，并在設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用，進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖的實(shí)踐。這也是在為設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)作準(zhǔn)備工作。計(jì)算機(jī)繪圖的準(zhǔn)確、直觀與高效是毋庸置疑的，但需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)前期尤其是一草階段的構(gòu)思最好手繪表達(dá)，這是由它們各自的特點(diǎn)決定的。手繪手段，靈活、方便，表達(dá)起來速度快，利于激發(fā)、捕捉靈感，適合于充滿變數(shù)的前期構(gòu)思階段；計(jì)算機(jī)手段，嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、快捷、高效，適合于基本定稿的后期繪圖階段。學(xué)生往往易沉浸于計(jì)算機(jī)的各種便利，忽略手繪表達(dá)的必要性，這是需要警惕的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，手繪草圖進(jìn)行構(gòu)思是掌握設(shè)計(jì)方法的重要途徑，絕不可忽視。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是把雙刃劍，需要我們針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生和設(shè)計(jì)的不同階段，區(qū)別對(duì)待，合理引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮其積極作用。

第六、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“雙師制”。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排往往是緊隨設(shè)計(jì)院業(yè)務(wù)實(shí)踐之后的，為了增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，許多學(xué)生愿意選擇一邊在設(shè)計(jì)院繼續(xù)實(shí)習(xí)，一邊進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種局面下，教師和學(xué)生面對(duì)面的機(jī)會(huì)減少，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難免受到影響，因此大部分學(xué)校持謹(jǐn)慎態(tài)度，造成“畢業(yè)設(shè)計(jì)”和“提前就業(yè)”之間的矛盾。學(xué)生出于增強(qiáng)就業(yè)競爭力等因素的考慮，往往會(huì)千方百計(jì)來應(yīng)對(duì)，甚至“舍棄”畢業(yè)設(shè)計(jì)，即只求及格、順利畢業(yè)，而選擇“提前就業(yè)”。

為應(yīng)對(duì)這種越來越突出的矛盾，我們不妨換個(gè)角度思考：與其“堵”，不如“導(dǎo)”。既然學(xué)生愿意選擇設(shè)計(jì)院的環(huán)境來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，那就把實(shí)踐部門的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，學(xué)校可以聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院中具有一定職稱或資歷的建筑師（如高級(jí)工程師、一級(jí)注冊(cè)建筑師等）擔(dān)任相應(yīng)學(xué)生的第二指導(dǎo)老師，配合學(xué)校的指導(dǎo)老師，共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。學(xué)校通過開題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、中期成果檢查、畢業(yè)答辯等不同階段的要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)度控制和成果檢驗(yàn)。

這種雙師制的模式非常適合于和實(shí)踐緊密聯(lián)系的建筑學(xué)專業(yè)。它能夠充分發(fā)揮不同環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、規(guī)范、有序，同時(shí)立足現(xiàn)實(shí)可行性，深入、全面。

以上種種思考，都是基于建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性而引發(fā)的，是在教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)，希望能夠?qū)V大建筑學(xué)專業(yè)師生有所啟發(fā)，大家共同思考，促進(jìn)建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的更好發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)論文:淺議中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

論文關(guān)鍵詞：教師　培訓(xùn)　課程

論文摘要：當(dāng)前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)存在著課程目標(biāo)不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應(yīng)以提升實(shí)踐智慧為目標(biāo)取向，遵循滿足需求、基于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際三原則，來設(shè)計(jì)中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程體系。

培訓(xùn)課程是關(guān)乎培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)核心問題，當(dāng)前，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)還缺乏比較完善的培訓(xùn)課程體系，課程目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論、理念，培訓(xùn)方式以講座為主，這種培訓(xùn)脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實(shí)際需求，嚴(yán)重影響了德育骨干教師培訓(xùn)的效果。中小學(xué)德育工作的復(fù)雜性、多樣性決定了德育教師培訓(xùn)課程設(shè)置的復(fù)雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗(yàn)，需要我閃認(rèn)真研究。

一、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)取向是提升實(shí)踐智慧

培訓(xùn)目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的依據(jù)，必須首先厘清德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)取向。

教師培訓(xùn)目標(biāo)取向一般可分為三種：一是知識(shí)取向，即通過培訓(xùn)，豐富學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備；二是技能取向，即通過培訓(xùn)，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)技能等；三是能力取向，即通過培訓(xùn)，提升教師實(shí)踐智慧，增強(qiáng)工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍中比較優(yōu)秀的一個(gè)群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實(shí)踐能力。良好的工作技能是每一個(gè)德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實(shí)踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機(jī)智性理解和行動(dòng)的綜合能力”，這種能力來源于對(duì)具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提升的內(nèi)化，也就是實(shí)踐智慧。

教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師培訓(xùn)中的理論與實(shí)踐之間并非簡單的直線應(yīng)用關(guān)系，理論的簡潔性和一般性很難解決實(shí)踐問題的復(fù)雜性和情境性。在教師培訓(xùn)中，需要把實(shí)踐放在核心地位，秉持實(shí)踐取向的培訓(xùn)理念與立場(chǎng)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進(jìn)而提高培訓(xùn)的針對(duì)性，德育骨干教師的培訓(xùn)尤應(yīng)如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)德育骨干教師的實(shí)踐創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)反思，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的原則

按照泰勒的課程開發(fā)“目標(biāo)模式”，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)首先要確立培訓(xùn)目標(biāo)，再確定如何選擇教育經(jīng)驗(yàn)，也就是在培訓(xùn)中應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，即培訓(xùn)課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗(yàn)，最后是如何評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)——提升實(shí)踐智慧，是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

德育骨干教師是成人學(xué)習(xí)者，諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有當(dāng)成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；成人的學(xué)習(xí)定向以生活為中心；經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源；應(yīng)當(dāng)因成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。

上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)必須深入研究德育骨干教師的現(xiàn)狀、需求，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)解決實(shí)際工作中的困惑問題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗(yàn)，為他們提供最適宜的培訓(xùn)。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1.滿足需求的原則：要以滿足德育骨干教師的培訓(xùn)需求為核心來設(shè)計(jì)課程。首先是課程內(nèi)容要緊扣培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求，力求多樣化、個(gè)性化，給予參訓(xùn)者足夠的選擇權(quán)和機(jī)會(huì)，圍繞參訓(xùn)者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡單的“傳授”、“講解”、“指導(dǎo)”之類的形式所體現(xiàn)的單項(xiàng)研修或集中訓(xùn)練，應(yīng)力求形式多樣，豐富多彩。

2.基于實(shí)踐的原則：要以德育骨干教師工作實(shí)踐為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗(yàn)，與他們的工作實(shí)踐緊密結(jié)合。培訓(xùn)者必須和培訓(xùn)對(duì)象一起發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性問題和成長課題，通過案例的采集、評(píng)析、反思等研修方式，讓存在的問題成為自己的研究項(xiàng)目，逐步提高德育骨干教師的專業(yè)化水平。德育骨干教師培訓(xùn)課程應(yīng)是由培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)踐中共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的演進(jìn)式動(dòng)態(tài)課程。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則：豐富多彩的德育實(shí)踐要用前沿的理論來詮釋，最終要升華為理論，因此必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

三、中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)課程的總體框架

1.以問題為核心，確定培訓(xùn)專題。在培訓(xùn)之前，要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入、廣泛的調(diào)查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，并對(duì)這些問題進(jìn)行篩選、歸類，形成具有普遍意義的問題。如浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)，在眾多問題中篩選出了青少年思想道德建設(shè)、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、德育校本課程開發(fā)、班級(jí)管理、德育論文案例寫作、德育教師專業(yè)發(fā)展等七個(gè)帶有普遍性的問題，作為反思性培訓(xùn)專題，形成了七個(gè)培訓(xùn)模塊。

2.以專題為紐帶，組合理論與實(shí)踐。反思性培訓(xùn)專題就是培訓(xùn)對(duì)象急需弄清楚的實(shí)踐問題，培訓(xùn)者要從這些問題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)理論，達(dá)到用理論的眼光審視實(shí)踐中的問題，對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行診斷，并能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。如青少年思想道德建設(shè)專題，安排“德育原理”、“當(dāng)前青少年德育的幾個(gè)問題”等兩個(gè)理論講座，結(jié)合學(xué)員工作實(shí)際開展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設(shè)等案例的撰寫與評(píng)析”、“青少年良好習(xí)慣培養(yǎng)專題研討”等實(shí)踐活動(dòng)；德育活動(dòng)的組織實(shí)施專題，安排了“德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”理論講座，緊接著舉行“學(xué)校大型德育活動(dòng)觀摩”、“班級(jí)活動(dòng)課研討”活動(dòng)。在這里專題是紐帶，緊緊地把理論和實(shí)踐有機(jī)地組合在一起。

3.以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建培訓(xùn)模式。德育骨干培訓(xùn)要本著開放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新的理念，開展講授、交流、觀摩、討論、考察、研究等活動(dòng)，為凸顯提升實(shí)踐智慧的目標(biāo)取向，我們構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—交流分享—研究發(fā)現(xiàn)—提升智慧五步培訓(xùn)模式，每個(gè)專題均按五步模式滾動(dòng)推進(jìn)。

（1）理論學(xué)習(xí)是先導(dǎo)。理論培訓(xùn)主要采用專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、自學(xué)研修等形式，培訓(xùn)力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進(jìn)，使理論培訓(xùn)真正成為實(shí)踐的先導(dǎo)。

（2）實(shí)踐反思是基礎(chǔ)。實(shí)踐反思主要采用自我診斷、案例評(píng)析、課堂觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)、專題考察、撰寫心得等形式，實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)實(shí)踐真實(shí)扎實(shí)、反思真切深刻，真正讓實(shí)踐反思成為專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

（3）交流分享是促進(jìn)。交流分享主要采用專題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、觀點(diǎn)展示等形式，交流分享強(qiáng)調(diào)全員參與、觀點(diǎn)鮮明，既注重培訓(xùn)對(duì)象之間的交流分享，又注重培訓(xùn)對(duì)象與導(dǎo)師之間的對(duì)話與溝通，在交流分享中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（4）研究發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)主要采用案例研究、行動(dòng)研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專題總結(jié)等形式，研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)切口要小、過程要實(shí)、挖掘要深，讓研究發(fā)現(xiàn)成為德育創(chuàng)新的源泉。

（5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫、論文答辯、成果展示等形式，檢驗(yàn)培訓(xùn)成效，真正達(dá)到提升實(shí)踐智慧之目的。

課程設(shè)計(jì)論文:探討基于英語課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)英語　英語綜合應(yīng)用能力　課程設(shè)計(jì)　培養(yǎng)模式

［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的思路，倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。

教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

通用英語（egp）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實(shí)現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。目前這兩個(gè)方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時(shí)過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場(chǎng)合實(shí)用聽說技能訓(xùn)練；同時(shí)兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)通用英語（egp）教學(xué)中對(duì)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位

大學(xué)英語主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時(shí)3～4個(gè)學(xué)期，理論學(xué)時(shí)230～280學(xué)時(shí)。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。

各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識(shí)傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測(cè)手段的教學(xué)模式。這種模式實(shí)質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：

1.教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實(shí)際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實(shí)施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對(duì)于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實(shí)際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實(shí)用英語的聽說和閱讀教學(xué)。

2.以教材為主線的實(shí)際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場(chǎng)上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計(jì)的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計(jì)往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點(diǎn)的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個(gè)由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個(gè)常備方面；對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對(duì)教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項(xiàng)能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題。回憶幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動(dòng)和個(gè)人展示的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個(gè)別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動(dòng)搞得再活躍，一個(gè)學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個(gè)人不過2～3次。第二課堂活動(dòng)可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動(dòng)；然而參加這些活動(dòng)的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會(huì)參加1～2次，而其他不報(bào)名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識(shí)傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時(shí)擔(dān)任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點(diǎn)是：這樣的聽說僅僅是對(duì)學(xué)術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實(shí)用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計(jì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達(dá)不到使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的目的。

5.以筆試為唯一檢測(cè)手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語有教學(xué)要求而沒有檢測(cè)環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測(cè)不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對(duì)于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。

上述五點(diǎn)遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實(shí)用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐應(yīng)該面對(duì)大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實(shí)踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運(yùn)用語言有效交流。

二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離

現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點(diǎn)：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報(bào)刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。然而esp教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。

首先，市場(chǎng)上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計(jì)。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識(shí)傳授的問題。即一個(gè)是講英語而忽略專業(yè)，而另一個(gè)是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達(dá)到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動(dòng)的目的。

其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，而缺乏貼近實(shí)際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠(yuǎn)離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計(jì)，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實(shí)際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實(shí)用這兩個(gè)方面。

三、基于課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念

我國本科院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時(shí)介于3300～3500學(xué)時(shí)，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個(gè)學(xué)期，累計(jì)學(xué)時(shí)則介于230～280學(xué)時(shí)，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時(shí)的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時(shí)與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個(gè)學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力往往都很強(qiáng)。學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實(shí)踐才能夠強(qiáng)化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的做法，因?yàn)榇髮W(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時(shí)的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進(jìn)行較為集中的專項(xiàng)技能課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，并納入英語學(xué)業(yè)檢測(cè)體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)或叫做實(shí)踐周；在各個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地完成聽說寫譯的實(shí)踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計(jì)；第四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計(jì)。在聽說課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，適時(shí)地搞好英語寫譯實(shí)踐，也可以考慮實(shí)踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐中來。

基于英語課程設(shè)計(jì)的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點(diǎn)：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時(shí)數(shù)。（4）以第二課堂活動(dòng)為輔助，以英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進(jìn)行英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐與培訓(xùn)。同時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強(qiáng)的語言課程設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。

課程設(shè)計(jì)論文:淺談關(guān)于高校非音樂專業(yè)合唱課程設(shè)計(jì)的新探討

論文關(guān)鍵詞：非音樂專業(yè)　合唱課程　音樂教育

論文摘要：合唱課程在高校眾多非專業(yè)音樂類課程當(dāng)中很受重視并開展得十分普遍。本文以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)合唱課程的興趣從而提高大學(xué)生的音樂審美情操為目標(biāo)，從教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、曲目選擇等幾方面對(duì)高校非音樂專業(yè)學(xué)生的合唱課程進(jìn)行探討。

科教興國，教育文本。高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高審美情操接班人的神圣使命。加強(qiáng)對(duì)非音樂專業(yè)大學(xué)生的音樂修養(yǎng)和素質(zhì)，是教育面向現(xiàn)代化、科技化、人性化的需求。 “作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要學(xué)科,音樂被認(rèn)為是一門重要的學(xué)科,是終身教育的內(nèi)容,是全社會(huì)的教育內(nèi)容,是學(xué)校,尤其是高等學(xué)校——人才即將出爐的神圣之地的一個(gè)教育內(nèi)容。”①

目前我國高校為非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的音樂類課程往往要考慮兩點(diǎn)：既快速達(dá)到音樂審美提高的目的，又要節(jié)儉教學(xué)資源投入。結(jié)合這兩點(diǎn)考慮，合唱課程在高校的非專業(yè)音樂類課程開展得十分普遍。本文主要是貼合普通高校非音樂專業(yè)類的合唱選修課程，在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、排練曲目的選擇三方面做出新的探討嘗試。

一、教學(xué)計(jì)劃靈活化和貼近學(xué)生本質(zhì)化

高校音樂教育受制于整體高校教學(xué)體制的發(fā)展，在教學(xué)觀念上所形成的教學(xué)計(jì)劃容易墨守成規(guī)，過于傳統(tǒng)化和民族化。傳統(tǒng)的合唱學(xué)是要求被授課者具備相當(dāng)?shù)臉防砘A(chǔ)和視唱練耳能力，并還要受過專業(yè)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練。而我國高校非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)水平是停滯在基礎(chǔ)識(shí)譜上，許多學(xué)生是完全沒有唱過完整的合唱，而和聲音準(zhǔn)、聲音協(xié)和更無從談起。因此傳統(tǒng)合唱課中生澀難懂的樂譜和抽象的發(fā)聲練習(xí)往往會(huì)奪走學(xué)生對(duì)合唱的興趣和喜好。

靈活的教學(xué)計(jì)劃是指教師根據(jù)學(xué)生的普遍音樂基礎(chǔ)水平和學(xué)生日常的音樂生活來有調(diào)整計(jì)劃。日常的音樂生活是指學(xué)生平時(shí)接觸音樂的途徑、種類和參與的方式。目前高校學(xué)生常常通過網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使得他們獲得全球最新、最火的音樂，業(yè)余時(shí)間喜歡去ktv房唱紅遍網(wǎng)絡(luò)的歌曲。如合唱課程在保留原來傳統(tǒng)化民族化的教學(xué)計(jì)劃之余，加上學(xué)生熟悉的音樂素材，貼近生活的本質(zhì)，建立起多元的教學(xué)體系，則更容易提高學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)和演唱水平，達(dá)到音樂審美素質(zhì)教育的目的。

二、課程內(nèi)容結(jié)合大綱概念與專題模塊并行

擔(dān)任高校非音樂專業(yè)師資隊(duì)伍大多數(shù)受過長期的系統(tǒng)的專業(yè)音樂體系教育。

明白每一個(gè)高校音樂課程，無論是音樂欣賞類、合唱聲樂類、器樂訓(xùn)練等等課程如果從專業(yè)的角度上進(jìn)行教學(xué)，都需要長時(shí)間的課時(shí)量進(jìn)行系統(tǒng)地梳理。這樣的教學(xué)內(nèi)容哪怕就算再濃縮，也不可能在短時(shí)間內(nèi)為非音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課。因此，部分教師采取類似大綱概念性的瀏覽教學(xué)，點(diǎn)到即止。合唱課程是門綜合的音樂學(xué)科，涉及到合唱發(fā)展史，各個(gè)時(shí)期、各種風(fēng)格的作品欣賞和演繹、合唱發(fā)聲法、合唱訓(xùn)練法等等內(nèi)容。與其讓學(xué)生瀏覽性的囫圇吞棗，不如設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于合唱的專題模塊。專題模塊內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱要求，也要結(jié)合學(xué)生對(duì)此課程的理解和興趣。如：“爵士風(fēng)格合唱作品欣賞與演繹”“由電影音樂改編的合唱”“童聲合唱與兒童教育的聯(lián)系”……專題模塊的發(fā)散性思維能讓學(xué)生能產(chǎn)生興趣并積極思考。

三、排練曲目宜經(jīng)典與潮流趨勢(shì)相結(jié)合

排練曲目的選擇結(jié)合潮流趨勢(shì)，這種說法或許會(huì)引起教師們的誤解，認(rèn)為其背離了傳統(tǒng)、經(jīng)典的作品的學(xué)習(xí)，不能達(dá)到提高學(xué)生高雅的音樂審美情操，反而助長了社會(huì)上不良的音樂風(fēng)氣。其這里有個(gè)誤區(qū)——經(jīng)典不等于潮流。“教育者必須從時(shí)代的變化來認(rèn)識(shí)大學(xué)生需要的發(fā)展特點(diǎn)，才能夠真正掌握大學(xué)生的思想脈搏”②多數(shù)大學(xué)生都喜歡流行音樂或者與帶有流行素材的古典音樂。典型的例子就是當(dāng)年“女子十二樂坊”受到年輕人熱烈的追捧。大學(xué)生本身的特點(diǎn)就是時(shí)代感敏銳、自我認(rèn)知強(qiáng)烈、不拘于墨守成規(guī)、喜歡一切新鮮的事物。為他們制定的合唱課程也要遵循其自身的特點(diǎn)，在選擇排練曲目的時(shí)候，要著重考慮帶有流行素材的作品。這些作品可以是用流行和聲編配的傳統(tǒng)的民歌：如朱洪編配的《茉莉花》；也可以由流行歌曲改編的校園風(fēng)格的合唱作品：如日本宮崎駿同名電影主題曲《天空之城》，臺(tái)灣歌手周杰倫的《菊花臺(tái)》等等。這類作品既能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和喜愛，又具有合唱作品的技巧及難度，適合在非音樂專業(yè)大學(xué)生的合唱排練中采用。

高校非音樂專業(yè)學(xué)生的合唱課程已經(jīng)非常普遍并受到學(xué)生的重視，合唱這種音樂表現(xiàn)手段在增強(qiáng)大學(xué)生的音樂審美素質(zhì)之余，還能使學(xué)生體會(huì)到合唱當(dāng)中的合作精神和成就感。作為一名大學(xué)音樂教師，應(yīng)結(jié)合時(shí)代和大學(xué)生的特點(diǎn)并通過不斷地探討、研究和大膽地創(chuàng)新，使得合唱課程展現(xiàn)新的面貌。

課程設(shè)計(jì)論文:談基于技能的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

摘要：對(duì)于職校學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標(biāo)，將啟發(fā)式教學(xué)思維運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)之中，是對(duì)“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認(rèn)識(shí)。本文從啟發(fā)知識(shí)點(diǎn)并用于技能的角度展開對(duì)啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討和研究，闡述了職校用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的設(shè)計(jì)，并提出了在職高教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使之做出對(duì)應(yīng)的判斷。具體到課堂教學(xué)中，就是不論是進(jìn)行概念、定理、公式的教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考、寫出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行研討、評(píng)定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學(xué)生聽，或教師寫、學(xué)生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學(xué)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標(biāo)之一。將啟發(fā)式教學(xué)思維運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時(shí)，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學(xué)生內(nèi)在知識(shí)構(gòu)建的輔助學(xué)習(xí)工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學(xué)地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以獲得對(duì)新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型

筆者通過分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)體會(huì)，總結(jié)和構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的模型。

這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程模型的學(xué)習(xí)過程，不僅從教師的教學(xué)模塊安排上，也從學(xué)生和教師的互動(dòng)中來體現(xiàn)。下面將詳細(xì)介紹本模型的運(yùn)作流程（參見圖1）。

啟發(fā)式教學(xué)中教師模塊現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要扮演一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，同時(shí)還要是一個(gè)合格的教學(xué)協(xié)調(diào)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)問題，探索真理。善于觀察和聆聽學(xué)生，適時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，需要吃透教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，在這個(gè)步驟里，教師經(jīng)過多年的教學(xué)，得出經(jīng)驗(yàn)。哪些對(duì)學(xué)生而言。可能會(huì)存在一些理解上的困難，或是用哪些教學(xué)方法學(xué)生比較難以掌握。因此，從事直接教學(xué)的教師需要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，也是教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)過程也是教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行信息分段和信息加工的過程，只有了解學(xué)生可能的知識(shí)背景和生活背景，選出知識(shí)點(diǎn)，并且將一些實(shí)例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學(xué)生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，通常是在實(shí)時(shí)教學(xué)條件下，采取啟發(fā)式教學(xué)效果才比較好。而有經(jīng)驗(yàn)的教師通常自覺或潛意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用了啟發(fā)式教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)條件下，選好啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)后，還需要掌握好啟發(fā)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生講述清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在對(duì)以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)里，教師需要針對(duì)技能的一個(gè)個(gè)片段，就像放電影一樣，每個(gè)步驟都是構(gòu)成整個(gè)技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學(xué)，為使烹飪實(shí)踐課由簡到繁，循序漸進(jìn)，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學(xué)生講解，并且還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師想要啟發(fā)學(xué)生，可以列舉家庭中常見的實(shí)例，如燒魚時(shí)要去魚鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時(shí)要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習(xí)并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時(shí)間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學(xué)科，教師結(jié)合案例進(jìn)行啟發(fā)分析，學(xué)生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認(rèn)為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比才行。因?yàn)楣饪肯胂蠛蛻{空的東西很難激起學(xué)生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。

技能課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中陳列該部分的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠迅速了解將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)；然后將本章教學(xué)內(nèi)容按照以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模塊化處理，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊一，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊二，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個(gè)部分，特別強(qiáng)調(diào)教師熟練準(zhǔn)確地把握技能知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)習(xí)模塊正確劃分為學(xué)生能夠很好把握的知識(shí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中，安排

該技能最常見的應(yīng)用實(shí)例，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還得考慮學(xué)生可能的認(rèn)知程度及技能。在操作技能的演示實(shí)例里，為了引起學(xué)生的注意，需要告知學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在這四個(gè)步驟里，要適時(shí)地不斷進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。其實(shí)與其說它是一種教學(xué)法，不如說它是一種教學(xué)思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生講解操作技能的過程分為四個(gè)階段：首先介紹學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識(shí)；接著根據(jù)視頻或動(dòng)畫來演示實(shí)際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)榻處熆梢哉覝?zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門課程《烹飪?cè)霞俺跫庸ぁ分械闹饕獌?nèi)容有：植物性烹飪?cè)霞凹庸ぁ?dòng)物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪?cè)系某醪秸J(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以適時(shí)啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。同時(shí)還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當(dāng)然，烹飪的器皿認(rèn)識(shí)和具體菜肴詳細(xì)操作步驟，都可以借助視頻和動(dòng)畫貼切的表現(xiàn)，如果沒有教師適時(shí)地點(diǎn)播，學(xué)生可能不會(huì)更多地展開聯(lián)想，并組織討論。在學(xué)生初步了解之后，還需要再次練習(xí)模擬。在這個(gè)過程里，學(xué)生要不斷將新學(xué)知識(shí)用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)模塊。可以在這部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學(xué)生的應(yīng)答過程中，發(fā)掘需要改進(jìn)的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過自己練習(xí)，學(xué)生不斷地從練習(xí)中認(rèn)識(shí)到不足，并且在教師的指引下鞏固所學(xué)的技能。

在職高教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

啟發(fā)式教學(xué)固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有效的教學(xué)方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準(zhǔn)確應(yīng)用，必然會(huì)讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學(xué)生來源的相對(duì)廣泛性，故在采用該教學(xué)模型的過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟發(fā)過程中，教師參與時(shí)機(jī)的把握這一點(diǎn)，也是與啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學(xué)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意學(xué)生的特點(diǎn)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對(duì)新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的啟發(fā)式教育并非面對(duì)面的交流，可能學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙。考慮到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進(jìn)行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學(xué)生可能會(huì)倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。

課程設(shè)計(jì)論文:數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

摘要：目前應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中主要存在重要性認(rèn)識(shí)不足、選題質(zhì)量不高、考核方式不合理等問題。對(duì)此，我們采取了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，通過合適的選題、合理分配團(tuán)隊(duì)人員、改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)以及完善考核標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

隨著信息技術(shù)在各行業(yè)中的普及，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用是計(jì)算機(jī)核心課程之一，相關(guān)教學(xué)大綱給出了數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)基本要求[1]。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)相關(guān)課程。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)具體需求，獨(dú)立地設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)[2]。課程設(shè)計(jì)的開設(shè)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。本文探討了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

1目前課程設(shè)計(jì)中存在的問題

從計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案來看，大多數(shù)應(yīng)用型高等本科院校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師僅僅對(duì)數(shù)據(jù)庫相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單重復(fù)，無法培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的要求[4-5]。目前，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程主要存在以下幾個(gè)問題。

1.1重要性認(rèn)識(shí)不足

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛。目前，很多高校開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不一，教學(xué)時(shí)間安排上也不集中。此外，很多院系僅把課程設(shè)計(jì)當(dāng)做一般性實(shí)踐課程，沒有專門的教學(xué)大綱，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。師生均對(duì)課程設(shè)計(jì)重視程度不夠，不僅使得教師在課程設(shè)計(jì)過程中教學(xué)效果較差，而且也無法很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

1.2選題質(zhì)量不高

選題是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的方面，好的選題不僅可以提高課程設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前課程設(shè)計(jì)選題往往質(zhì)量不高，存在以下不足：(1)選題陳舊，缺乏新意。每屆學(xué)生都會(huì)開設(shè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，教師每年都提供同樣的幾個(gè)選題供學(xué)生選擇，這不僅不能引起學(xué)生的興趣，也無法跟上社會(huì)發(fā)展的要求。(2)選題過大過難。很多同學(xué)比較喜歡選擇網(wǎng)上購物系統(tǒng)、火車訂票系統(tǒng)等作為課程設(shè)計(jì)題目，盡管這類選題來自于實(shí)際生活，學(xué)生有一定的了解并有一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能夠一定程度上鍛煉學(xué)生的開發(fā)能力，但是這么大的題目使得學(xué)生這短期內(nèi)僅憑個(gè)人力量沒有足夠的精力去高質(zhì)量地完成。

1.3考核方式不科學(xué)

當(dāng)前，對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師主要是通過學(xué)生的上課考勤、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)際作品等幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的加權(quán)成績來評(píng)價(jià)。顯然，這種簡單的考核方式并不能全面反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、編碼等綜合能力。因此，一套完善合理的考核機(jī)制不僅能有效提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯地促進(jìn)作用。

2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)

為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了較為滿意的效果。

2.1合適的項(xiàng)目選題

一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目選題是實(shí)施數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目選題時(shí)主要了考慮以下幾方面的因素：(1)項(xiàng)目實(shí)施過程中能否將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起；(2)提供的項(xiàng)目選題數(shù)量足夠多，而且主要是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；(3)項(xiàng)目難度顧及到學(xué)生能力的差異。以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合能力差異，理實(shí)結(jié)合，難度適中，通過合適的選題奠定課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員分配

很多教師為了給予學(xué)生更加公平的評(píng)價(jià)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)選題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的差異，搭配分組，由4-5名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并任命一名團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任組長。同時(shí)，組長根據(jù)成員的興趣和能力分配不同的角色，團(tuán)隊(duì)成員通過分工協(xié)作完成作品的設(shè)計(jì)。充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.3改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，課程組注重如下幾個(gè)方面的考慮：(1)教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，并要求每個(gè)團(tuán)對(duì)在項(xiàng)目不同的階段遞交相應(yīng)的方案等，教師適時(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；(2)鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿來創(chuàng)新自己的項(xiàng)目，全面創(chuàng)新對(duì)于該階段學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)，采取該策略一方面降低創(chuàng)新難度，樹立學(xué)生自信，一方面也能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考改進(jìn)；(3)組成團(tuán)隊(duì)后，教師要求每個(gè)項(xiàng)目成員之間相互監(jiān)督、幫助和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，共同參與課程設(shè)計(jì)。

2.4課程設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)在考核時(shí)，不僅考核學(xué)生的理論和動(dòng)手能力，而且還考核學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程組制定了如下考核標(biāo)準(zhǔn)：(1)項(xiàng)目技術(shù)：①檢驗(yàn)數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)是否滿足規(guī)范化理論的要求；②數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是否考慮了安全性和完整性等因素；③項(xiàng)目是否采用索引等技術(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)庫性能；④檢查項(xiàng)目是否依據(jù)軟件項(xiàng)目規(guī)范來開發(fā)等；⑤根據(jù)作品采用技術(shù)的新穎性程度等方面增加附加分。(2)團(tuán)隊(duì)成員：在考核時(shí)，教師不僅考慮出勤和遵守紀(jì)律情況，還綜合考慮項(xiàng)目質(zhì)量、工程實(shí)踐能力、新技術(shù)運(yùn)用能力、協(xié)作能力等。(3)文檔質(zhì)量：文檔必須符合軟件工程相關(guān)規(guī)范，能夠清晰地對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和功能進(jìn)行描述，教師根據(jù)文檔質(zhì)量給出相應(yīng)的成績。

3總結(jié)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，旨在通過開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目等形式來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極作用。

課程設(shè)計(jì)論文:高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案初探

摘要：在新時(shí)代的背景下，社會(huì)對(duì)于音樂人才的要求越來越高。為了符合新時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)，高職院校必須對(duì)現(xiàn)有的音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。文章首先分析了現(xiàn)階段高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及所存在的問題；其次，對(duì)于新時(shí)代高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案從明確教學(xué)定位、健全課程體系內(nèi)容以及注重創(chuàng)新理念等方面提出了改進(jìn)和完善的措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職音樂教學(xué)；課程設(shè)計(jì)方案

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及人們更加注重精神追求，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了要熟練掌握音樂理論知識(shí)，同時(shí)也要注重自身實(shí)踐能力的提升。教師有必要對(duì)音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，使得音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案更加科學(xué)合理，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

高職院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重完善課程設(shè)計(jì)方案。但是由于仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍不足等原因，當(dāng)前高職音樂教學(xué)中仍然存在著一些問題和不足之處，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職音樂教學(xué)課程定位不夠明確

目前，在高職院校的音樂教學(xué)過程中，大部分教師仍然采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般以課堂講授知識(shí)為主，課程設(shè)計(jì)一般只側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，而往往忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高職音樂教學(xué)課程定位上與新時(shí)代高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在著一定的偏差。由于學(xué)生缺乏足夠的技能訓(xùn)練以及實(shí)踐能力，從而會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來一定的障礙，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)競爭力帶來一定的影響。

（二）高職音樂教學(xué)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理

從目前高職院校音樂教學(xué)課程體系的情況來看，主要可以分為以下兩類：第一類是跟本科院校的教學(xué)方式相似，都是由通時(shí)、專業(yè)以及實(shí)踐三部分組成的傳統(tǒng)的“三段式”的課程體系；第二類是高職院校與業(yè)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域的公司聯(lián)合辦學(xué)的方式。第一種課程體系是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過這種“三段式”的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的音樂理論知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生的理論知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)能夠得到很好的保證，但是學(xué)生卻缺乏一定的實(shí)踐能力。第二種通過校企聯(lián)合教學(xué)的方式，一方面可以豐富高職院校學(xué)生的課程，另一方面也會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式也能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際人才需求有針對(duì)性的培養(yǎng)專業(yè)人才，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確化。但是從目前高職院校的課程體系設(shè)置情況來看，由于這種校企聯(lián)合辦學(xué)的方式尚處于摸索階段，因此目前還并未在大部分高職院校中廣泛推行。

（三）高職音樂課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。因此，在高職音樂教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)之外，同時(shí)在教學(xué)的過程中也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。但是從目前的情況來看，大部分高職院校在音樂教學(xué)的過程中，僅僅將音樂的理論知識(shí)作為課堂的重點(diǎn)，教師只是按照教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課，這種填鴨式的教學(xué)方式一方面會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，這種陳舊的課程體系無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新時(shí)代高職音樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案

在新時(shí)代背景下，為了促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，對(duì)高職音樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善至關(guān)重要。總體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行完善和改進(jìn)。

（一）明確高職音樂教學(xué)定位

首先，作為高職音樂教師，應(yīng)該明確高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。作為高職院校的學(xué)生，不僅需要具備豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)課程方案的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）注重實(shí)際需求，健全課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容

高職院校在音樂課程設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于學(xué)生不同的興趣愛好以及專業(yè)方向，要針對(duì)性對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富。在高職院校音樂教學(xué)內(nèi)容中，不僅要包含傳統(tǒng)的音樂知識(shí)，而且要包含現(xiàn)代以及西方的音樂相關(guān)知識(shí)，從而使得課程設(shè)計(jì)具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流，充分滲透創(chuàng)新理念

針對(duì)目前高職院校課程體系中缺乏創(chuàng)新理念的不足之處，教師在課程體系方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該充分滲入創(chuàng)新理念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，大部分教師仍然在課堂上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂上以教師講授知識(shí)為主，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流。這種教學(xué)方式大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重師生之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)方案中應(yīng)該充分滲入創(chuàng)新理念。例如，教師應(yīng)該加大對(duì)音樂選修課的重視程度，在選修課中融入與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生興趣能力的拓寬和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，高職院校在音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案過程中，不僅僅要完成對(duì)學(xué)生音樂理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的前提目標(biāo)下，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

作者:楊婷 單位:貴州省都勻市黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院