序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地方課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

地方課程論文:把握地方特色 構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理對(duì)企業(yè)的發(fā)展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會(huì)的需要，學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)還有待進(jìn)一步的發(fā)展與完善。從塔里木大學(xué)的地理位置、生源特點(diǎn)、就業(yè)趨勢(shì)等出發(fā)，結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，探索財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分析確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，打造塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

2008年，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新建財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)分離，財(cái)務(wù)管理人員更多從事的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員所具備的對(duì)企業(yè)資金需求的預(yù)測(cè)、籌措、投資、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而根據(jù)財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生的生源基礎(chǔ)、知識(shí)水平和在校的受教育時(shí)間，這實(shí)現(xiàn)起來相當(dāng)困難。最后，不同地域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點(diǎn)，作為一個(gè)新設(shè)專業(yè)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學(xué)校特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生水平、滿足社會(huì)需要的特色財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

1.適應(yīng)生源特點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學(xué)思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為一般的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標(biāo)定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正有益于社會(huì)的有用人才。

2.適應(yīng)就業(yè)趨勢(shì)培養(yǎng)實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)的生源以新疆考生為主，學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學(xué)學(xué)生工作處統(tǒng)計(jì)，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢(shì)日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴(kuò)大到80%左右，其中，相當(dāng)一部分分布在基層的各個(gè)團(tuán)場(chǎng)，為此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位于主要從事比較復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會(huì)評(píng)價(jià)高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

3.2010年中央決定實(shí)施新一輪的對(duì)口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇，那么對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)的分析將有助于我們確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)崗位劃分不明確、財(cái)務(wù)管理水平不高。新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)必將抓住這個(gè)難得的機(jī)遇期，在未來不斷夯實(shí)管理基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴(yán)格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財(cái)務(wù)管理工作的信息化水平，加強(qiáng)預(yù)算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機(jī)遇必將加速推進(jìn)新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財(cái)務(wù)管理人員將面臨日益復(fù)雜的工作環(huán)境，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)知識(shí)和能力水平的要求將日趨提高。對(duì)此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當(dāng)前情況和未來的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代要求，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

綜上所述，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理、會(huì)計(jì)和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會(huì)計(jì)和金融理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強(qiáng)的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問題

1.各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點(diǎn)院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點(diǎn)有所不同，具體培養(yǎng)目標(biāo)可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)務(wù)必要考慮本校大部分學(xué)生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地安排自己的課程體系，從而為學(xué)生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。那么作為邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校，塔里木大學(xué)的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重點(diǎn)關(guān)注。

2.各高校課程設(shè)置大都過分關(guān)注專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)他們的文學(xué)修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要對(duì)基礎(chǔ)課給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生非專業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為新疆地方和兵團(tuán)輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財(cái)務(wù)管理人員不僅要具備基本的會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求財(cái)務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識(shí)面等，而這就需要通過相關(guān)的基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)。

三、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問題，制定出適應(yīng)自己的科學(xué)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個(gè)層次：

1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學(xué)邏輯思維、計(jì)算機(jī)操作及外語寫作表達(dá)能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：馬克思主義基本原理、思想、大學(xué)英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)等，從而使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)與管理方面的基本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)與管理方面的分析判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作的基本能力。選修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。這些課程的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、把握，同時(shí)實(shí)踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考一些專業(yè)方向的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，促使學(xué)生在下一步更加努力的學(xué)習(xí)。塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實(shí)際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實(shí)習(xí)方式。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要以實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（即用友u8的系列操作應(yīng)用）、審計(jì)軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營決策模擬（即手工和電子erp沙盤模擬）實(shí)驗(yàn)、以及校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)等。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實(shí)習(xí)則主要由學(xué)生自主聯(lián)系進(jìn)行。通過校外實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識(shí)。

綜上所述，以上四個(gè)方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個(gè)完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)的建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、知識(shí)面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

地方課程論文:淺談研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)　地方高師院校　教育學(xué)課程

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

（二）實(shí)施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實(shí)施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

地方課程論文:服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的礦石分析課程建設(shè)探索

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”已成為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要、面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。該學(xué)院工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)面向地方經(jīng)濟(jì)支柱礦業(yè)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行礦石分析課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，為地方礦業(yè)企業(yè)提供了急需的分析專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)。

一、礦石分析課程開設(shè)背景

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，其應(yīng)用非常廣泛，化工、冶金、石油、藥物、材料、環(huán)保、食品、生物等許多行業(yè)都需要工業(yè)分析人才。不同行業(yè)的原材料、產(chǎn)品等物料不同，其分析方法、標(biāo)準(zhǔn)等存在著較大的差異，各行業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)特點(diǎn)、產(chǎn)品特性等多種因素有針對(duì)性地制定了相應(yīng)的分析方法和標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課程——工業(yè)分析，由于版面篇幅有限等原因，難以將眾多的各種分析方法和標(biāo)準(zhǔn)都編入教材，內(nèi)容不能做到兼顧各行各業(yè)，傳統(tǒng)的《工業(yè)分析》教材內(nèi)容主要涉及水質(zhì)、鋼鐵、煤炭、化工、硅酸鹽、農(nóng)藥、石油化工等行業(yè)，而礦業(yè)的礦石分析等內(nèi)容未編入教材。河池市是全國著名的“有色金屬之鄉(xiāng)”，礦產(chǎn)資源十分豐富，錫金屬儲(chǔ)量居全國之首；銦金屬儲(chǔ)量名列世界前茅；銻和鉛金屬儲(chǔ)量居全國第二。有色金屬產(chǎn)業(yè)已成為河池市的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，當(dāng)?shù)氐V業(yè)企業(yè)需求的工業(yè)分析人才是能熟練掌握礦石分析技能的專業(yè)技術(shù)人才。廣西“十二五”規(guī)劃提出加快發(fā)展有色產(chǎn)業(yè)成為千億元產(chǎn)業(yè)，隨著這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)礦業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的需求量將會(huì)增多。為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)中開設(shè)了礦石分析課程。

二、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的礦石分析課程建設(shè)

（一）《礦石分析》教材編寫

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是學(xué)生獲得信息的主要源頭，沒有教材，就難以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在沒有現(xiàn)成適用的《礦石分析》教材的情況下，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院自編教材。對(duì)于《礦石分析》教材的編寫，該學(xué)院通過深入廠礦進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見，在了解企業(yè)對(duì)人才規(guī)格需求等的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方礦業(yè)企業(yè)實(shí)際結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定該課程的教學(xué)大綱。編寫教材力求突出高職教育的應(yīng)用特色和以能力為本位特色，教材主要內(nèi)容是以地方采選冶礦業(yè)企業(yè)在工業(yè)生產(chǎn)中分析測(cè)定各種礦石主要元素的含量等，通過查閱大量的相關(guān)技術(shù)資料、與企業(yè)技術(shù)人員共同探討研究，在選取的分析方法上注重實(shí)用性、可靠性和先進(jìn)性。對(duì)于理論知識(shí)遵循“適度、夠用”的原則，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，如教材編入的分析方法具體實(shí)用，簡明扼要地闡述分析方法的基本原理，重點(diǎn)介紹實(shí)際操作方法和技巧等，較為詳細(xì)地討論了在實(shí)際應(yīng)用中易出現(xiàn)的問題和分析判斷及解決問題的方法，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、靈活應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。該教材編寫得到了地方礦業(yè)企業(yè)等單位的大力支持和幫助，本著編寫出真正管用、與企業(yè)相對(duì)接的地方教材的目的，編寫過程中充分吸取多年來教學(xué)改革取得的成功經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真研究和反復(fù)修改，完成了《礦石分析》教材的編寫。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就要求專業(yè)教師不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和著力點(diǎn)，是提高高職院校辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。礦石分析課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不具備“雙師”素質(zhì)的教師難以勝任該課程的教學(xué)工作。在加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)上，采取的主要措施有：一是從企業(yè)調(diào)入有多年崗位工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到校任教。通過嚴(yán)格考核，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后引進(jìn)了3位該專業(yè)的工程師。二是安排專業(yè)教師下廠學(xué)習(xí)、調(diào)研、參與企業(yè)的相關(guān)技術(shù)工作等。河池市有色行業(yè)發(fā)展較快，有不少的產(chǎn)品已達(dá)到國際先進(jìn)水平，成為國際知名品牌，企業(yè)在生產(chǎn)過程中對(duì)原材料、產(chǎn)品等的分析檢測(cè)均采用了可靠的方法和先進(jìn)的儀器設(shè)備，有的儀器設(shè)備許多教師未使用過。專業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)教師如不繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)“老化”，因此下廠學(xué)習(xí)不僅可提高教師的實(shí)踐能力，還能及時(shí)了解和掌握本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，更新專業(yè)知識(shí)，使自身的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能與時(shí)代同步發(fā)展。通過下廠調(diào)研，教師可深入和全面地了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才規(guī)格的需求，有利于課程的教學(xué)改革和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)教師在下廠學(xué)習(xí)與調(diào)研過程中，可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和自身的能力參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)等工作，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。三是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。四是組織教師積極開展教研活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)教育理論、探討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（三）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

礦石分析的工作任務(wù)是分析測(cè)定礦石中各主要元素等組分的含量及礦物物相組成等，分析測(cè)定的結(jié)果都是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，因此實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。礦石分析課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%，為搞好該課程的實(shí)踐教學(xué)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院有計(jì)劃、有針對(duì)性地建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。一是在校內(nèi)原有的儀器分析實(shí)驗(yàn)室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天平室等多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，針對(duì)礦石分析的特點(diǎn)，從實(shí)用性和先進(jìn)性等多方面綜合考慮，新建了礦石分析實(shí)驗(yàn)室，使建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，還具備開展科研工作的條件，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。二是與河池市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所，以及本市內(nèi)分析化驗(yàn)技術(shù)裝備先進(jìn)、管理科學(xué)規(guī)范、人員素質(zhì)較高的企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)與崗位工作條件相一致的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。

（四）課程教學(xué)

在礦石分析課程教學(xué)中，注意把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)。理論教學(xué)突出以能力為本位，注重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)理論來指導(dǎo)崗位工作，分析和解決實(shí)際問題。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適度、簡明，以夠用為前提，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)中將復(fù)雜而繁瑣的礦石各組分分析操作過程分解為試樣分解、溶液處理、分析等三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)并分析比較，使學(xué)生了解礦石各組分的各個(gè)分析操作過程中的相似之處與差異，掌握礦石分析的原理和規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通、靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的目的，有利于學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)將來工作中新技術(shù)變化。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)崗位動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一是強(qiáng)化分析操作技能的培訓(xùn)與練習(xí)，打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握正確的分析操作基本技能。二是在技能培訓(xùn)中提高“智能”含量，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是肢體操作的練習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程不僅要?jiǎng)邮诌€要?jiǎng)幽X，礦石分析過程是由稱量、試樣分解、溶液處理、分析等多個(gè)操作步驟構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作都直接影響到分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象及變化等思考其內(nèi)在的原因，理解每一操作步驟的作用、原理等，學(xué)會(huì)和掌握操作要領(lǐng)。三是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在完成本課程的理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)后，安排學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)較好的平臺(tái)。

三、課程教學(xué)效果

通過不斷探索與實(shí)踐，礦石分析課程建設(shè)成效顯著。一是課程建設(shè)立足本地，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，定位準(zhǔn)，效果好。針對(duì)地方礦業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要而開設(shè)的礦石分析課程教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握了礦石分析的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院已為企業(yè)培養(yǎng)了一批“下得去、用得上、留得住”的分析專業(yè)高技能人才，大多數(shù)學(xué)生很快成為企業(yè)生產(chǎn)一線的中堅(jiān)力量，有的學(xué)生現(xiàn)已成為單位質(zhì)檢部門的負(fù)責(zé)人。二是礦石分析課程自編教材根據(jù)地方礦業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。課程教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生到廠就業(yè)能很快適應(yīng)崗位技術(shù)工作的要求，學(xué)生具備的素質(zhì)和能力受到了企業(yè)的普遍歡迎。三是礦石分析課程建設(shè)的目的是為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，有利于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)對(duì)工作的開展給予大力支持，不少企業(yè)與廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了“訂單培養(yǎng)”、校外實(shí)訓(xùn)基地等合作協(xié)議，進(jìn)一步加強(qiáng)了校企合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“共贏”。

地方課程論文:基于地方高校的國際貿(mào)易課程教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要:國際貿(mào)易是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,涉及到許多涉外貿(mào)易的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但地方高校一般位于內(nèi)地中小城市,涉外貿(mào)易程度不高,這些因素都制約著地方高校國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。本文通過分析如何充分利用現(xiàn)有的資源,探討怎樣最大限度地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

關(guān)鍵詞:地方高校 國際貿(mào)易 實(shí)踐教學(xué)

國際貿(mào)易是一門研究國際間商品交換的理論與實(shí)務(wù)學(xué)科,具有較強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性。教學(xué)過程中,如何搞好國際貿(mào)易課程的實(shí)踐教學(xué),是困擾教學(xué)的一大難題。尤其地方院校,因受經(jīng)濟(jì)、地理、人才等因素的制約,有效開展國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的實(shí)踐教學(xué)就更難,這就需要充分挖掘利用現(xiàn)有的資源,加大改革和探索的力度,最大限度地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

1 進(jìn)行國際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)的作用和意義

首先,是提高教師實(shí)踐操作能力的重要平臺(tái)。高校教師隊(duì)伍雖然學(xué)歷水平較高,但是大多卻都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于一些實(shí)際業(yè)務(wù)中的習(xí)慣做法和應(yīng)注意的問題缺乏親身體驗(yàn),難以充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。開展國際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),實(shí)際上也是老師們學(xué)習(xí)、充電和增強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)能力的過程,使教師的教學(xué)能力上一個(gè)臺(tái)階。

其次,實(shí)踐性學(xué)習(xí),會(huì)促使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己的知識(shí)查漏補(bǔ)缺、增進(jìn)對(duì)當(dāng)前國際貿(mào)易人才所必備的知識(shí)和技能的了解,這也將促使學(xué)生有針對(duì)性地去獲取一些執(zhí)業(yè)證書或者資格證書,比如報(bào)考報(bào)關(guān)員、單證員、貨運(yùn)等。這也將有助于增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的籌碼。同時(shí),實(shí)踐性教學(xué)還可以擴(kuò)充學(xué)校的教學(xué)外延,穩(wěn)定學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐性關(guān)系,使理論更好地與實(shí)踐相結(jié)合。

再次,開展國際貿(mào)易課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)可將單調(diào)的課堂填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。因教學(xué)手段的多樣化、國際貿(mào)易流程的生動(dòng)化,故學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將會(huì)提高,學(xué)生由被動(dòng)接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手操作的主動(dòng)學(xué)習(xí),這對(duì)提高教學(xué)效果是大有裨益的。

2 地方高校開展國際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)存在的困難

基于內(nèi)地地方院校的經(jīng)濟(jì)、地理以及開放環(huán)境,開展實(shí)踐性教學(xué)的資源非常有限,全面有效的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)面臨著諸多挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 經(jīng)驗(yàn)不足

我國本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置是20世紀(jì)改革開放之后才開始的,辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短,而地方高校開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的時(shí)間更晚,可做借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限,實(shí)踐教學(xué)只有在綜合自己條件和能力的情況下摸索著前進(jìn)。從專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置,到實(shí)踐模塊、操作流程,都只能不斷地學(xué)習(xí)、改進(jìn),這樣一來實(shí)踐教學(xué)的效果自然也就存在著不足之處。

2.2 經(jīng)費(fèi)有限

地方高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自有限的學(xué)費(fèi)收入,再加上近幾年本科教育在硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入上花費(fèi)較大,導(dǎo)致教學(xué)工作上存在著經(jīng)費(fèi)上的限制,而開展實(shí)踐教學(xué)就要購買價(jià)格昂貴的教學(xué)軟件或者自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。地方高校面對(duì)高額的投資成本,往往顧此失彼,難以滿足教學(xué)需要。這在客觀上妨礙了國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展,進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量,這又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)校的聲譽(yù)和招生,形成惡性循環(huán)。

2.3 資源欠缺

開展國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)需要一定的外部資源作為支撐,沿海城市、大城市擁有較豐富的資源:港口碼頭、海關(guān)資源、專業(yè)性外貿(mào)公司、涉外貨代、銀行國際業(yè)務(wù)部,甚至有的還擁有保稅區(qū)這種專門從事國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的經(jīng)濟(jì)區(qū)域,非常便于各大院校開展國際貿(mào)易學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作。但內(nèi)地中小城市不具備這些資源優(yōu)勢(shì),無法從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)獲得相關(guān)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有鑒于此,身處內(nèi)地中小城市的地方本科院校就非常有必要從自己的實(shí)際情況出發(fā),加強(qiáng)外聯(lián),但這又受到有限經(jīng)費(fèi)的制約,有想而不得實(shí)。

3 地方高校開展國際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)地方高校開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多困難,筆者認(rèn)為應(yīng)該將地方資源進(jìn)行整合,結(jié)合高校自身的特點(diǎn)及辦學(xué)優(yōu)勢(shì),盡最大可能地開展實(shí)踐活動(dòng),筆者試著提出以下幾點(diǎn)建議。

專業(yè)教師應(yīng)充分利用周邊資源來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。國際貿(mào)易專業(yè)教師可通過自我學(xué)習(xí)、教師間的互相學(xué)習(xí)集體備課或外出進(jìn)修,提高自身實(shí)踐教學(xué)的能力。教師還可利用往屆畢業(yè)生的資源,從在外貿(mào)企業(yè)從業(yè)的往屆畢業(yè)生處獲取最新的實(shí)務(wù)單證和案例來進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。至于缺乏雙師型教師的問題可通過鼓勵(lì)教師考證或外聘客座教師的途徑解決,缺乏雙語型國際貿(mào)易專業(yè)教師的問題可通過教師自己增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)或同本校外國專業(yè)共同培養(yǎng)雙語型教師來加以解決。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。經(jīng)費(fèi)困難等問題雖然確實(shí)存在,但畢竟是可以解決的問題。地方高校要加大力度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地,通過對(duì)本市及周邊城市相關(guān)企業(yè)的走訪、調(diào)研,遴選出符合教學(xué)要求的典型外貿(mào)企業(yè),并建立良好的校企關(guān)系,解決實(shí)踐教學(xué)基地缺乏問題。實(shí)在沒有辦法的進(jìn)行的實(shí)務(wù)操作流程,也可以借助國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬平臺(tái)(軟件)來進(jìn)行,雖然需要較大的一次性投入,但這對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是有百利而無一害的。

地方政府應(yīng)給予大力支持,地方高校在辦學(xué)過程中能夠帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)出來的人才也有一大部分是服務(wù)于地方,所以地方政府是首先得益人。地方政府應(yīng)該做高校和本市相關(guān)企業(yè)之間的紐帶,幫助高校建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,為高校的發(fā)展學(xué)科的建設(shè)開綠燈,在有條件的情況下也應(yīng)該給予財(cái)政上的支持,切實(shí)地解決地方高校的困難。

師生間要加強(qiáng)互動(dòng),相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。開展實(shí)踐教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)非常重要,這不僅有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,還可以對(duì)學(xué)生起到較好的鞭策作用,甚至能幫助學(xué)生盡早的訂立自己的職業(yè)規(guī)劃,做到有的放矢的學(xué)習(xí),在就業(yè)的時(shí)候也能減少學(xué)生的迷惘。在國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)過程中教師可以通過和學(xué)生一起在模擬平臺(tái)上作試驗(yàn),或者帶領(lǐng)學(xué)生一起參加單證員、貨運(yùn)員等從業(yè)資格的考試,這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能夠增強(qiáng)教師自己的實(shí)踐操作能力。

總之,在國際貿(mào)易教學(xué)過程中開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常有必要的,地方高校從長遠(yuǎn)利益而言更要著重發(fā)展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),充分利用現(xiàn)有資源,培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)踐型本科人才。

地方課程論文:有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究

《有機(jī)化學(xué)》課程是一門以基礎(chǔ)知識(shí)為起步，涉及有機(jī)化學(xué)操作技術(shù)的實(shí)用型課程。《有機(jī)化學(xué)》課程研究的內(nèi)容包括有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)問題等。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)管理和技術(shù)人員的要求越來越高。培養(yǎng)能夠滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線需要的高端技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)教育的歷史使命。為此，課程組結(jié)合《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)，對(duì)課程如何進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了探索與實(shí)踐。通過貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式；學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力；產(chǎn)研結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展”的“三贏思想”，以課程改革為抓手，以師資隊(duì)伍培養(yǎng)為依托，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，全面優(yōu)化了《有機(jī)化學(xué)》課程內(nèi)容，建立了企業(yè)技術(shù)服務(wù)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)了學(xué)以致用的實(shí)用人才，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，取得了良好的效果。

1、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才，因此高職課程的基點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)和工作崗位。課程組依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，確定教學(xué)內(nèi)容；模擬企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行一體化教學(xué)；進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。通過（生）產(chǎn)（教）學(xué)結(jié)合，優(yōu)化了課程的教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)了實(shí)用的技能型人才，服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.1依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，確定課程內(nèi)容

在不同類型的化工企業(yè)就業(yè)，對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也就不同，為了改善《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組將《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，拓展模塊則根據(jù)在相關(guān)化工企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇性組合，以適應(yīng)不同的工作崗位任務(wù)要求。

1.2模擬企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行一體化教學(xué)

課程組在課程建設(shè)顧問的指導(dǎo)下，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程開發(fā)《有機(jī)化學(xué)》課程體系，以知識(shí)應(yīng)用為中心，將理論與實(shí)踐相互貫穿，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)項(xiàng)目，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行一體化教學(xué)，探索學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)的一致性，課堂與車間的一致性，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

1.3堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)過程中，課程組很重視工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，通過在企業(yè)參加實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生以化工企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景為學(xué)習(xí)氛圍，以真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校指導(dǎo)教師、外聘企業(yè)教師共同進(jìn)行指導(dǎo)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以新員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)全過程，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)員工來管理，實(shí)現(xiàn)課堂與車間、學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。

2、學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新研究能力在很多方面還存在著不足，高職院校必須采取有效措施，利用多種途徑，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高端技能型人才。課程組通過在教學(xué)內(nèi)容中滲透科技前沿知識(shí)，將研究型實(shí)驗(yàn)引入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力等方面積極進(jìn)行學(xué)（習(xí)）研（究）結(jié)合探索，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1在教學(xué)內(nèi)容中滲透科技前沿知識(shí)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。近年來，無論是政府，還是高校，都十分重視培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并取得了顯著的成效。課程組將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的科技前沿知識(shí)滲透進(jìn)日常教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，企業(yè)只有不斷依靠科技進(jìn)步、進(jìn)行技術(shù)革新，才能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，立于不敗之地。

2.2將研究型實(shí)驗(yàn)引入實(shí)踐教學(xué)

通過減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、工藝性、探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立分析的能力。特別是將教師主持的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這種近距離對(duì)接，不僅有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更從科研精神方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。通過開放有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的喜悅，為社會(huì)培養(yǎng)勇于探索、不畏失敗、追求真理的實(shí)踐型人才。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

通過鼓勵(lì)學(xué)生參與由教師負(fù)責(zé)的企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目，申報(bào)國家專利；鼓勵(lì)學(xué)生參與由教師主持的科學(xué)研究項(xiàng)目，；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，自主創(chuàng)新完成小發(fā)明、小創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。

3、產(chǎn)研結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校基本職能，高校教師的科技研發(fā)可以有力的促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)提升和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程組響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，與區(qū)域化工企業(yè)開展技術(shù)對(duì)接，進(jìn)行（生）產(chǎn)（科）研結(jié)合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.1將企業(yè)生產(chǎn)難題轉(zhuǎn)化為教師科研項(xiàng)目

與地方小型化工企業(yè)相比，化工行業(yè)特色鮮明的職業(yè)技術(shù)院校在智力資源、科研條件方面有明顯優(yōu)勢(shì)。為地方小型化工企業(yè)提供智力支持和技術(shù)服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)校企合作，互惠互利。對(duì)小型企業(yè)來說，依靠自身能力無法獨(dú)立完成的技術(shù)改造項(xiàng)目，可以委托為高職院校教師的橫向科研項(xiàng)目，借助高職院校教師聯(lián)合攻關(guān)來完成。同時(shí)高職院校教師還可以為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、文獻(xiàn)查找、樣品分析測(cè)試、專利申報(bào)、技術(shù)資料撰寫等服務(wù)。

3.2利用教師研究成果提升企業(yè)生產(chǎn)能力

來自企業(yè)實(shí)際需求的橫向課題，通過教師攻關(guān)研發(fā)，獲得研究成果，進(jìn)而又應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，可以有效提升企業(yè)的技術(shù)水平，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)校來說，通過教師承擔(dān)企業(yè)委托的橫向科研項(xiàng)目，擴(kuò)大了學(xué)校影響，鍛煉了教師的技術(shù)開發(fā)能力，有效的培養(yǎng)了教師的雙師素質(zhì)。

4、產(chǎn)學(xué)研合作取得的成效

通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，課程組在《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)方面取得了優(yōu)異的成績。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，師資隊(duì)伍實(shí)力不斷增強(qiáng)，科技服務(wù)企業(yè)機(jī)制得到完善，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良性循環(huán)。

4.1學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

課程建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。渭南海泰新型電子材料有限公司總經(jīng)理王小偉高級(jí)工程師這樣評(píng)價(jià)，近年來，我公司每年暑假都接收來自陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系的生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生45-90人，并且每年都留下部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生在我公司就業(yè)。這些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，來公司后很快就能承擔(dān)起有機(jī)合成操作等崗位工作，說明了學(xué)校教學(xué)和就業(yè)崗位的對(duì)接良好。一部分優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)成為公司的業(yè)務(wù)骨干或班組長，正在發(fā)揮著骨干帶頭作用。《有機(jī)化學(xué)》課程組老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，在保證理論知識(shí)必需、夠用的基礎(chǔ)上，很重視學(xué)生操作技能訓(xùn)練和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

4.2教師隊(duì)伍的實(shí)力不斷增強(qiáng)

課程組教師在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極申報(bào)教研、科研課題，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，參加企業(yè)技術(shù)改造，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。近年來，主持省級(jí)、校級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目8項(xiàng)，完成西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司、延長油田集團(tuán)有限責(zé)任公司子北采油廠橫向委托技術(shù)改造項(xiàng)目2項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)、科研論文50余篇，申請(qǐng)國家專利8項(xiàng)，獲得授權(quán)6項(xiàng)，獲陜西省科學(xué)技術(shù)成果登記1項(xiàng)。研究制作的部分教學(xué)模型、儀器產(chǎn)品投入教學(xué)使用，提高了教學(xué)效果，推廣至附近學(xué)校，取得了良好的社會(huì)效益。孫賓賓老師的部分科研成果被收錄在科學(xué)出版社出版的《有機(jī)化學(xué)中的螺共軛效應(yīng)和異頭效應(yīng)》一書中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料。孫賓賓老師為西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司橫向開發(fā)的部分技術(shù)成果被企業(yè)采用，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。

4.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

如何能夠與企業(yè)建立穩(wěn)定、深層次的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互惠互利，是高職院校面臨的一個(gè)大問題。在眾多合作企業(yè)中，課程組與西安凱潔精細(xì)化工制造有限責(zé)任公司建立了深度產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。該公司距離我校2公里左右，是一家地方小型精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)，主要從事各種精細(xì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)。2007年初課程組和該企業(yè)合作開始，目前合作關(guān)系進(jìn)一步深化。課程組為企業(yè)提供無償技術(shù)咨詢、無償方案設(shè)計(jì)、有償產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)；企業(yè)為學(xué)生提供無償短期見習(xí)、無償生產(chǎn)實(shí)習(xí)等服務(wù)。雙方通過為對(duì)方提供服務(wù)，產(chǎn)學(xué)研合作的積極性不斷增強(qiáng)。

近年來，課程組老師為地方化工企業(yè)提供技術(shù)咨詢、文獻(xiàn)收集、產(chǎn)品研發(fā)、樣品測(cè)試等服務(wù)三十余次，協(xié)助地方化工企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品2個(gè)，其中“光致變色螺環(huán)染料合成工藝改進(jìn)與開發(fā)”項(xiàng)目已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)室研發(fā)階段，進(jìn)入中試階段；開發(fā)的“一種便攜式紫外線監(jiān)測(cè)裝置”獲得國家實(shí)用新型專利。企業(yè)為學(xué)生提供課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。企業(yè)技術(shù)人員還積極支持學(xué)校老師申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)、科研項(xiàng)目，參與研究。

通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的合作機(jī)制得以建立，初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、企業(yè)”三贏的良性循環(huán)，有力的促進(jìn)了《有機(jī)化學(xué)》課程的建設(shè)，服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方課程論文:錫劇在江南地方音樂文化課程建構(gòu)中地位的思考

【摘要】為了培養(yǎng)與義務(wù)音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應(yīng)的音樂師資，2004 年12 月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)< 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案> 的通知》，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方和學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，通過三個(gè)部分的闡述來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

【關(guān)鍵詞】高等音樂教師教育錫劇江南音樂文化

2004 年12 月， 教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)< 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案> 的通知》，由此展開了高等音樂教師教育課程探索和發(fā)展新的一頁，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

一、多元文化教育的時(shí)代背景對(duì)地方音樂文化進(jìn)課堂的呼喚

21 世紀(jì)， 是多元音樂教育共存的時(shí)代，這對(duì)中國音樂教育產(chǎn)生了極大的影響并形成了新的傾向。與教育形勢(shì)相適應(yīng)，教育部在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在2003 年頒布了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容中，“弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化”①

已成為音樂教育中的主要理念之一。同時(shí)，“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。”②

高等音樂教師教育（原為高師音樂教育）一貫的培養(yǎng)目標(biāo)是以“堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的，為了培養(yǎng)與義務(wù)音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應(yīng)的音樂師資，教育部在2004年12月正式頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知， 方案指出專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方和學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。

江南地區(qū)作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在這一區(qū)域的高等音樂教師教育中建構(gòu)江南音樂文化課程有著天時(shí)、地利、人和的條件。而江南地區(qū)的不同城鎮(zhèn)和區(qū)域，又形成了各自不同的音樂文化，如江蘇無錫的錫劇，蘇州的昆曲、評(píng)彈；浙江寧波的甬劇、湖州的湖劇，上海的滬劇等。

錫劇作為江南音樂文化的一個(gè)部分，在其發(fā)源地—無錫的江南大學(xué)中納入其高等音樂教師教育地方音樂文化的課程開發(fā)和建構(gòu)中去， 是切實(shí)可行的。一方面，錫劇藝術(shù)起源、形成于無錫，有著其豐厚的發(fā)展歷史；另一方面， 多元文化主義的滲透， 教育理念的更新， 錫劇作為地方文化傳承的載體，走進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝Ｒ魳氛n堂已非難事。

二、錫劇中豐富的江南文化營養(yǎng)是不可忽視的藝術(shù)教育資源

（一）錫劇成形與發(fā)展的地域優(yōu)勢(shì)

錫劇，是一個(gè)長于抒情具有江南水鄉(xiāng)特色的戲曲劇種。錫劇從一種自娛自樂的說唱形式開始，經(jīng)歷了灘簧階段和常錫文戲階段，在說唱小戲的基礎(chǔ)上發(fā)展成大戲，在這個(gè)過程中，與它所處的地域位置有很大的關(guān)系：

一方面， 錫劇的主要發(fā)源地—無錫，地處江蘇省東南部，西倚惠山，南臨太湖，南北京杭大運(yùn)河縱貫；京滬鐵路橫穿東西，交通便利，商業(yè)繁盛。這使得無錫四鄉(xiāng)民間小調(diào)能夠流向城市市場(chǎng)， 進(jìn)而擺脫簡陋、粗糙的自唱自娛階段而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

另一方面，商業(yè)繁榮、人口眾多、社會(huì)文化娛樂需求較大的城市，是小戲發(fā)展為大戲所必須的物質(zhì)文化環(huán)境。辛亥革命前后，無錫、常州的灘簧先后進(jìn)入上海， 得到了現(xiàn)代大都市文明的滋養(yǎng)， 不久逐漸合班演出。錫劇的開放性和包容性，使得它博采京劇、文明戲、電影、昆曲等眾長，融為己用。如錫劇的曲調(diào)中吸收了蘇灘中的“迷魂調(diào)”、申灘中的“三角板”等板式。從劇目上來講，從寶卷和彈詞中引進(jìn)了《珍珠塔》、《玉蜻蜓》等，從徽班中吸收了《琵琶記》和《潘金蓮》，自武林班中引進(jìn)了《荊釵記》、《白兔記》等，從京劇中移植了《販馬記》、《秦香蓮》等，還搬演了文明戲中的《楊乃武與小白菜》、《張汶祥刺馬》等。表演方面， 灘簧演員紛紛向京劇演員學(xué)戲， 這些使得錫劇的曲調(diào)形式、劇目戲本、表演程式更趨完善和豐富，從內(nèi)容到形式，從題材到化妝，都已不再是農(nóng)民小戲了， 其發(fā)展勢(shì)頭逐漸超過了蘇劇、甬劇、湖劇等灘簧戲。解放后，隨著錫劇的進(jìn)一步改革與發(fā)展，逐漸成為華東地區(qū)僅次于越劇和黃梅戲的一大地方劇種。

（二） 錫劇的語言基礎(chǔ)———吳方言（江南話）

語言是文化信息的載體。英國語言學(xué)家帕默爾說過“語言忠實(shí)地反映了一個(gè)民族的全部歷史、文化，忠實(shí)地反映了它的各種游戲和娛樂、各種信仰和偏見。”

方言作為一種語言現(xiàn)象，一種語言的變體，是“跟標(biāo)準(zhǔn)語有區(qū)別的、只在一個(gè)地區(qū)使用的話。 ”③

作為文化的載體，方言和地域文化在形成和發(fā)展的過程中是相互影響、相互促進(jìn)的。戲曲的生命力就在于使用方言，多樣的的方言造就了豐富的地方戲曲聲腔。

錫劇，是用無錫地方方言演唱的戲曲藝術(shù)，有著濃郁的江南特色。無錫方言的語言基礎(chǔ)是吳方言。吳方言在古代稱為吳音，近代以來的白話中稱為江浙話或江南話。“吳儂軟語”，是對(duì)吳方言的一個(gè)昵稱。吳方言一向有“軟、糯、甜、媚”之稱，說起來婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，一波三折。婉轉(zhuǎn)柔和的吳語使錫劇里的音腔常呈微波蕩漾之勢(shì)。錫劇以自身特有的語言魅力和音樂魅力展現(xiàn)著江南文化的詩情與柔美。

（三） 錫劇中江南民間音樂的集中體現(xiàn)

1、錫劇的聲腔

錫劇，是在坐唱灘簧基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。灘簧，是江、浙一帶說唱藝術(shù)的一大支流，發(fā)端于古老的吳歌，經(jīng)過民間的演唱流變衍化，一代代民間藝人的加工提高和對(duì)姐妹藝術(shù)的借鑒融合，逐漸形成錫劇的雛形，它最早出現(xiàn)在無錫東鄉(xiāng)楊尖嚴(yán)加橋一帶。據(jù)徐珂所編《清稗類抄》的記載，清代的彈簧演唱是“集同業(yè)者五六人，或六七人，分生、旦、凈、丑腳色，唯不加化妝，素衣，圍坐一席，用弦子、琵琶、胡琴、鼓、板，所唱亦戲文， 唯另編七字句，每本五六出，歌白并作， 間以諧謔。……江浙間最多，有蘇灘、滬灘、杭灘、寧波灘之別。”④

2、錫劇的曲調(diào)

錫劇曲調(diào)富有江南水鄉(xiāng)特色，旋律華麗優(yōu)美，婉轉(zhuǎn)流暢。

錫劇有三個(gè)基本曲調(diào)：簧調(diào)、大陸調(diào)和玲玲調(diào)。這三個(gè)調(diào)的曲式都是上、下句結(jié)構(gòu)，上句稱為“起板”，下句稱作“落板”， 在兩者之間可以插進(jìn)旋律簡單、近似朗誦的“清板”。

簧調(diào)是錫劇最基本的，也是最古老的腔調(diào)。簧調(diào)“源出江南長篇敘事山歌， 吸收溶化‘說因果’及蘇州彈詞等民間音調(diào)而成。”⑤

簧調(diào)包括老簧調(diào)、簧調(diào)慢板、反弓老旦調(diào)、中急板、長三腔等多種不同板式的唱腔。簧調(diào)感情奔放，旋律豐富，節(jié)奏樸素歡快，是一種帶有敘事、敘情的曲調(diào)。

3、錫劇的演唱特點(diǎn)

每一種藝術(shù)都與一定的文化相聯(lián)系，同時(shí)也是這種文化的表達(dá)。江南地區(qū)人煙稠密，山清水秀，風(fēng)光明麗，影響到戲曲藝術(shù)上，表現(xiàn)為纏綿婉轉(zhuǎn)，秀美細(xì)膩。在錫劇不同流派的唱腔中，既體現(xiàn)了各自不同的唱腔與風(fēng)格，也集中體現(xiàn)了江南戲曲特有的婉轉(zhuǎn)清麗。

旦角中的姚派（姚澄）唱腔音色圓潤清脆、咬字準(zhǔn)確清晰、運(yùn)腔委婉多姿， 善于吸收民間小調(diào)及兄弟劇種的曲調(diào)； 沈派（沈佩華）唱腔運(yùn)用輕微的“顫音” 來裝飾旋律， 真假音結(jié)合抒情而輕柔， 猶如小橋流水。錫劇旦行中影響最大的是“梅派”（梅蘭珍），她的演唱委婉圓潤、音色甜嫩，俏麗明快，富江南水鄉(xiāng)靈秀之美。

錫劇中各流派的婉轉(zhuǎn)演唱中，充分展示了美麗、詩意的江南文化特質(zhì)。

三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的要求

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)又稱無形文化遺產(chǎn)， 主要指人類以口頭或動(dòng)作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出代表性的民間文化遺產(chǎn)，它曾被譽(yù)為歷史文化的“活化石”，“民族記憶的背影”。錫劇生長植根在農(nóng)村，和農(nóng)民有著密切的關(guān)系，具有樸實(shí)的感情、生動(dòng)的語言、濃厚的鄉(xiāng)土色彩。錫劇體現(xiàn)了江南地區(qū)人民群眾所特有的生產(chǎn)方式、生活方式、道德觀念、審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格。錫劇自覺不自覺地承擔(dān)了地方音樂文化宣傳的載體。

地方課程論文:地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的調(diào)查報(bào)告

摘要：基于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和軍隊(duì)建設(shè)的需求，軍醫(yī)除了要掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的專業(yè)本領(lǐng)，還必須擁有扎實(shí)的軍事理論知識(shí)。對(duì)地方入伍大學(xué)生進(jìn)行軍事衛(wèi)勤的任職教育，對(duì)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等都起著積極的作用。調(diào)查以一部分地方入伍大學(xué)生為研究對(duì)象，力求通過調(diào)查和思考探索適應(yīng)新形勢(shì)、符合基層要求的任職教育課程體系。

關(guān)鍵詞：地方入伍大學(xué)生；任職教育；軍事衛(wèi)勤

軍隊(duì)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)機(jī)械化和信息化的雙重歷史任務(wù)，這對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。軍醫(yī)除了要掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的專業(yè)本領(lǐng)，還必須擁有扎實(shí)的軍事理論知識(shí)，著力提高戰(zhàn)斗中的應(yīng)變能力及心理承受能力。作為培養(yǎng)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)后繼人才的任職教育，對(duì)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等都起著積極的作用。

1　研究對(duì)象與方法

(1)研究對(duì)象。本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共190名。

(2)研究方法：①文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)的理論書籍與文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供理論依據(jù)；②問卷調(diào)查法：專家審核，自行設(shè)計(jì)制定調(diào)查問卷，發(fā)放已經(jīng)任職于部隊(duì)的經(jīng)本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共發(fā)放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數(shù)量統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理。見表1。

2　結(jié)果與分析

由表1可以看出，所有的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為開展任職教育是十分必要的，他們?cè)诓筷?duì)任職過程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識(shí)，任職教育能夠?yàn)樽约旱墓ぷ魈峁椭５捎诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置、裝備和師資等因素的影響，被調(diào)查對(duì)象中的大多數(shù)認(rèn)為所接受的任職教育與工作實(shí)際結(jié)合度不高，對(duì)學(xué)習(xí)效果感到不滿意。部分被調(diào)查對(duì)象還反映不能學(xué)以致用，一是參加了學(xué)習(xí)回到所在部隊(duì)后無法進(jìn)行實(shí)施(無裝備)；二是回到部隊(duì)后沒有從事相關(guān)的軍事衛(wèi)勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。

3　地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的重要性

3.1重要性

眾所周知，學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)是中心，課程是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的目的是通過課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。作為地方入伍大學(xué)生的任職教育培養(yǎng)，以怎樣的姿態(tài)適應(yīng)未來戰(zhàn)爭對(duì)新型衛(wèi)勤人才的需要，首先要充分認(rèn)識(shí)任職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重要性與必要性，同時(shí)必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念。

因此，通過對(duì)地方入伍大學(xué)生的任職教育課程設(shè)置的調(diào)查和思考，以優(yōu)化地方入伍大學(xué)生任職教育教學(xué)內(nèi)容與組織方法為目的，力爭制訂出科學(xué)的課程體系，使衛(wèi)勤人才的知識(shí)和技能真正得以補(bǔ)充、更新、拓寬和加深，為打贏未來高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭，適應(yīng)中國特色軍事變革的要求，做好軍人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)保障準(zhǔn)備有著非常重要的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

3.2必要性

隨著現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展和對(duì)軍事領(lǐng)域的全面滲透和介入，現(xiàn)代戰(zhàn)爭的節(jié)奏和強(qiáng)度大大提高，戰(zhàn)爭更加激烈和殘酷，這對(duì)軍事衛(wèi)勤人員的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，還要懂得戰(zhàn)術(shù)。調(diào)查表明，地方入伍大學(xué)生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實(shí)際工作的需要和現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要。這是因?yàn)槟壳霸撔Ｔ诘胤饺舜髮W(xué)生任職教育中的教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，泛化了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了教學(xué)重點(diǎn)，淡化了辦學(xué)特色。

4　地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的構(gòu)建

4.1設(shè)置原則

(1)立足基層衛(wèi)勤保障、訓(xùn)練任務(wù)的要求，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求任職教育的課程設(shè)置體系以特定的部隊(duì)需求為直接依據(jù)。軍隊(duì)衛(wèi)勤人員任職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須滿足“培養(yǎng)造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)技術(shù)，具有寬厚的軍事衛(wèi)勤理論知識(shí)，健康的身心素質(zhì)、全面的實(shí)踐技能以及過硬的軍事素質(zhì)的優(yōu)秀復(fù)合型人才”的總要求。這是實(shí)現(xiàn)我軍現(xiàn)代化、贏得未來戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵所在，也是加強(qiáng)質(zhì)量建軍的重要內(nèi)涵。

(2)必須與未來戰(zhàn)爭的特殊性和復(fù)雜性對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)勤人員的要求相適應(yīng)。高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭同以往的戰(zhàn)爭相比，具有空間大、突然性強(qiáng)、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點(diǎn)。戰(zhàn)爭環(huán)境與以往相比發(fā)生了顯著的變化，對(duì)作戰(zhàn)衛(wèi)勤人員產(chǎn)生著重大的影響，并提出了更高的要求。

(3)地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置要具有可操作性。課程設(shè)置是理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。如果課程設(shè)置無論整體上還是局部上，也無論內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學(xué)隊(duì)伍的教量質(zhì)量、開課的能力；教室、場(chǎng)館、宿舍等教學(xué)資源的合理配置；院校的教學(xué)管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性與可行性3種關(guān)系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的任職教育師資力量、教學(xué)工具及教學(xué)場(chǎng)地等進(jìn)行評(píng)價(jià)，被調(diào)查者認(rèn)為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調(diào)查者認(rèn)為不能滿足要求。

4.2結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

地方入伍大學(xué)生的任職教育必須緊緊圍繞目標(biāo)，強(qiáng)化面向部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)的意識(shí)，以任職教育的模式主動(dòng)介入基層部隊(duì)對(duì)軍事衛(wèi)勤人員的“深層次開發(fā)”和“連續(xù)開發(fā)”的過程，變被動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)需要為主動(dòng)開拓進(jìn)取的任職教育姿態(tài)。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學(xué)效益。最終以形成戰(zhàn)斗力為根本任務(wù)。構(gòu)建以專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、實(shí)踐和參考教材配套的、完整的、適應(yīng)于部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)的軍事衛(wèi)勤任職教育課程體系。

4.3完善課程設(shè)置的類型層次

地方入伍大學(xué)生任職教育的課程設(shè)置一定要注意區(qū)分層次，保障重點(diǎn)。由于受訓(xùn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力存在差異，在實(shí)際工作中承擔(dān)的任務(wù)也不同，這就要求課程設(shè)置根據(jù)不同的教育對(duì)象，有針對(duì)地制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

4.4做好任職教育的調(diào)研論證，確保教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性

為了確保地方入伍大學(xué)生的任職教育的效果，任職教育的內(nèi)容要從實(shí)用角度出發(fā)，加強(qiáng)與基層部隊(duì)的聯(lián)系，堅(jiān)持以基層要求為導(dǎo)向，從新時(shí)期軍事斗爭的需要出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外局勢(shì)，按照內(nèi)容“要精、要管用”的原則，在突出“四新”的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的戰(zhàn)略性、長遠(yuǎn)性、針對(duì)性和實(shí)用性。一方面。課程教材要加大基礎(chǔ)理論課的知識(shí)比重，從而適應(yīng)現(xiàn)代化課程改革的兩大潮流，即基礎(chǔ)化與綜合化；另一方面，課程內(nèi)容要以軍事斗爭準(zhǔn)備、部隊(duì)建設(shè)和本職崗位急需的新知識(shí)、新技能為重點(diǎn)，切實(shí)把培養(yǎng)和造就政治合格、軍事過硬的軍隊(duì)衛(wèi)勤人員作為教育要求，注重復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；第三方面，衛(wèi)勤工作的特殊性要求衛(wèi)勤人員具備全面的實(shí)踐技能和各種業(yè)務(wù)能力。

從調(diào)查情況分析，各級(jí)衛(wèi)勤人員希望開展的任職教育學(xué)習(xí)。主要集中在《基本要求》內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭中軍事衛(wèi)勤的實(shí)施訓(xùn)練。總之，在構(gòu)造地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置方案時(shí)，要著眼于未來戰(zhàn)爭的需要，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、基層衛(wèi)勤工作需求、合理的結(jié)構(gòu)尺度、提高整體素質(zhì)、具有可行性等原則，力求所構(gòu)建的方案適應(yīng)新的軍事衛(wèi)勤事業(yè)的發(fā)展，滿足綜合性、創(chuàng)新型的高素質(zhì)軍事衛(wèi)勤人才的培養(yǎng)要求，促進(jìn)軍隊(duì)醫(yī)療人員全面素質(zhì)的提高。

地方課程論文:錫劇在江南地方音樂文化課程建構(gòu)中地位的思考

【摘要】為了培養(yǎng)與義務(wù)音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應(yīng)的音樂師資，2004 年12 月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)< 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案> 的通知》，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方和學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，通過三個(gè)部分的闡述來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

【關(guān)鍵詞】高等音樂教師教育錫劇江南音樂文化

2004 年12 月， 教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)< 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案> 的通知》，由此展開了高等音樂教師教育課程探索和發(fā)展新的一頁，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

一、多元文化教育的時(shí)代背景對(duì)地方音樂文化進(jìn)課堂的呼喚

21 世紀(jì)， 是多元音樂教育共存的時(shí)代，這對(duì)中國音樂教育產(chǎn)生了極大的影響并形成了新的傾向。與教育形勢(shì)相適應(yīng)，教育部在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在2003 年頒布了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容中，“弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化”①

已成為音樂教育中的主要理念之一。同時(shí)，“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。”②

高等音樂教師教育（原為高師音樂教育）一貫的培養(yǎng)目標(biāo)是以“堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的，為了培養(yǎng)與義務(wù)音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應(yīng)的音樂師資，教育部在2004年12月正式頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知， 方案指出專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方和學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。

江南地區(qū)作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在這一區(qū)域的高等音樂教師教育中建構(gòu)江南音樂文化課程有著天時(shí)、地利、人和的條件。而江南地區(qū)的不同城鎮(zhèn)和區(qū)域，又形成了各自不同的音樂文化，如江蘇無錫的錫劇，蘇州的昆曲、評(píng)彈；浙江寧波的甬劇、湖州的湖劇，上海的滬劇等。

錫劇作為江南音樂文化的一個(gè)部分，在其發(fā)源地—無錫的江南大學(xué)中納入其高等音樂教師教育地方音樂文化的課程開發(fā)和建構(gòu)中去， 是切實(shí)可行的。一方面，錫劇藝術(shù)起源、形成于無錫，有著其豐厚的發(fā)展歷史；另一方面， 多元文化主義的滲透， 教育理念的更新， 錫劇作為地方文化傳承的載體，走進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝Ｒ魳氛n堂已非難事。

二、錫劇中豐富的江南文化營養(yǎng)是不可忽視的藝術(shù)教育資源

（一）錫劇成形與發(fā)展的地域優(yōu)勢(shì)

錫劇，是一個(gè)長于抒情具有江南水鄉(xiāng)特色的戲曲劇種。錫劇從一種自娛自樂的說唱形式開始，經(jīng)歷了灘簧階段和常錫文戲階段，在說唱小戲的基礎(chǔ)上發(fā)展成大戲，在這個(gè)過程中，與它所處的地域位置有很大的關(guān)系：

一方面， 錫劇的主要發(fā)源地—無錫，地處江蘇省東南部，西倚惠山，南臨太湖，南北京杭大運(yùn)河縱貫；京滬鐵路橫穿東西，交通便利，商業(yè)繁盛。這使得無錫四鄉(xiāng)民間小調(diào)能夠流向城市市場(chǎng)， 進(jìn)而擺脫簡陋、粗糙的自唱自娛階段而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

另一方面，商業(yè)繁榮、人口眾多、社會(huì)文化娛樂需求較大的城市，是小戲發(fā)展為大戲所必須的物質(zhì)文化環(huán)境。辛亥革命前后，無錫、常州的灘簧先后進(jìn)入上海， 得到了現(xiàn)代大都市文明的滋養(yǎng)， 不久逐漸合班演出。錫劇的開放性和包容性，使得它博采京劇、文明戲、電影、昆曲等眾長，融為己用。如錫劇的曲調(diào)中吸收了蘇灘中的“迷魂調(diào)”、申灘中的“三角板”等板式。從劇目上來講，從寶卷和彈詞中引進(jìn)了《珍珠塔》、《玉蜻蜓》等，從徽班中吸收了《琵琶記》和《潘金蓮》，自武林班中引進(jìn)了《荊釵記》、《白兔記》等，從京劇中移植了《販馬記》、《秦香蓮》等，還搬演了文明戲中的《楊乃武與小白菜》、《張汶祥刺馬》等。表演方面， 灘簧演員紛紛向京劇演員學(xué)戲， 這些使得錫劇的曲調(diào)形式、劇目戲本、表演程式更趨完善和豐富，從內(nèi)容到形式，從題材到化妝，都已不再是農(nóng)民小戲了， 其發(fā)展勢(shì)頭逐漸超過了蘇劇、甬劇、湖劇等灘簧戲。解放后，隨著錫劇的進(jìn)一步改革與發(fā)展，逐漸成為華東地區(qū)僅次于越劇和黃梅戲的一大地方劇種。

（二） 錫劇的語言基礎(chǔ)———吳方言（江南話）

語言是文化信息的載體。英國語言學(xué)家帕默爾說過“語言忠實(shí)地反映了一個(gè)民族的全部歷史、文化，忠實(shí)地反映了它的各種游戲和娛樂、各種信仰和偏見。”

方言作為一種語言現(xiàn)象，一種語言的變體，是“跟標(biāo)準(zhǔn)語有區(qū)別的、只在一個(gè)地區(qū)使用的話。 ”③

作為文化的載體，方言和地域文化在形成和發(fā)展的過程中是相互影響、相互促進(jìn)的。戲曲的生命力就在于使用方言，多樣的的方言造就了豐富的地方戲曲聲腔。

錫劇，是用無錫地方方言演唱的戲曲藝術(shù)，有著濃郁的江南特色。無錫方言的語言基礎(chǔ)是吳方言。吳方言在古代稱為吳音，近代以來的白話中稱為江浙話或江南話。“吳儂軟語”，是對(duì)吳方言的一個(gè)昵稱。吳方言一向有“軟、糯、甜、媚”之稱，說起來婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，一波三折。婉轉(zhuǎn)柔和的吳語使錫劇里的音腔常呈微波蕩漾之勢(shì)。錫劇以自身特有的語言魅力和音樂魅力展現(xiàn)著江南文化的詩情與柔美。

（三） 錫劇中江南民間音樂的集中體現(xiàn)

1、錫劇的聲腔

錫劇，是在坐唱灘簧基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。灘簧，是江、浙一帶說唱藝術(shù)的一大支流，發(fā)端于古老的吳歌，經(jīng)過民間的演唱流變衍化，一代代民間藝人的加工提高和對(duì)姐妹藝術(shù)的借鑒融合，逐漸形成錫劇的雛形，它最早出現(xiàn)在無錫東鄉(xiāng)楊尖嚴(yán)加橋一帶。據(jù)徐珂所編《清稗類抄》的記載，清代的彈簧演唱是“集同業(yè)者五六人，或六七人，分生、旦、凈、丑腳色，唯不加化妝，素衣，圍坐一席，用弦子、琵琶、胡琴、鼓、板，所唱亦戲文， 唯另編七字句，每本五六出，歌白并作， 間以諧謔。……江浙間最多，有蘇灘、滬灘、杭灘、寧波灘之別。”④

2、錫劇的曲調(diào)

錫劇曲調(diào)富有江南水鄉(xiāng)特色，旋律華麗優(yōu)美，婉轉(zhuǎn)流暢。

錫劇有三個(gè)基本曲調(diào)：簧調(diào)、大陸調(diào)和玲玲調(diào)。這三個(gè)調(diào)的曲式都是上、下句結(jié)構(gòu)，上句稱為“起板”，下句稱作“落板”， 在兩者之間可以插進(jìn)旋律簡單、近似朗誦的“清板”。

簧調(diào)是錫劇最基本的，也是最古老的腔調(diào)。簧調(diào)“源出江南長篇敘事山歌， 吸收溶化‘說因果’及蘇州彈詞等民間音調(diào)而成。”⑤

簧調(diào)包括老簧調(diào)、簧調(diào)慢板、反弓老旦調(diào)、中急板、長三腔等多種不同板式的唱腔。簧調(diào)感情奔放，旋律豐富，節(jié)奏樸素歡快，是一種帶有敘事、敘情的曲調(diào)。

3、錫劇的演唱特點(diǎn)

每一種藝術(shù)都與一定的文化相聯(lián)系，同時(shí)也是這種文化的表達(dá)。江南地區(qū)人煙稠密，山清水秀，風(fēng)光明麗，影響到戲曲藝術(shù)上，表現(xiàn)為纏綿婉轉(zhuǎn)，秀美細(xì)膩。在錫劇不同流派的唱腔中，既體現(xiàn)了各自不同的唱腔與風(fēng)格，也集中體現(xiàn)了江南戲曲特有的婉轉(zhuǎn)清麗。

旦角中的姚派（姚澄）唱腔音色圓潤清脆、咬字準(zhǔn)確清晰、運(yùn)腔委婉多姿， 善于吸收民間小調(diào)及兄弟劇種的曲調(diào)； 沈派（沈佩華）唱腔運(yùn)用輕微的“顫音” 來裝飾旋律， 真假音結(jié)合抒情而輕柔， 猶如小橋流水。錫劇旦行中影響最大的是“梅派”（梅蘭珍），她的演唱委婉圓潤、音色甜嫩，俏麗明快，富江南水鄉(xiāng)靈秀之美。

錫劇中各流派的婉轉(zhuǎn)演唱中，充分展示了美麗、詩意的江南文化特質(zhì)。

三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的要求

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)又稱無形文化遺產(chǎn)， 主要指人類以口頭或動(dòng)作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出代表性的民間文化遺產(chǎn)，它曾被譽(yù)為歷史文化的“活化石”，“民族記憶的背影”。錫劇生長植根在農(nóng)村，和農(nóng)民有著密切的關(guān)系，具有樸實(shí)的感情、生動(dòng)的語言、濃厚的鄉(xiāng)土色彩。錫劇體現(xiàn)了江南地區(qū)人民群眾所特有的生產(chǎn)方式、生活方式、道德觀念、審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格。錫劇自覺不自覺地承擔(dān)了地方音樂文化宣傳的載體。

地方課程論文:地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的調(diào)查報(bào)告

摘要：基于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和軍隊(duì)建設(shè)的需求，軍醫(yī)除了要掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的專業(yè)本領(lǐng)，還必須擁有扎實(shí)的軍事理論知識(shí)。對(duì)地方入伍大學(xué)生進(jìn)行軍事衛(wèi)勤的任職教育，對(duì)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等都起著積極的作用。調(diào)查以一部分地方入伍大學(xué)生為研究對(duì)象，力求通過調(diào)查和思考探索適應(yīng)新形勢(shì)、符合基層要求的任職教育課程體系。

關(guān)鍵詞：地方入伍大學(xué)生；任職教育；軍事衛(wèi)勤

軍隊(duì)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)機(jī)械化和信息化的雙重歷史任務(wù)，這對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。軍醫(yī)除了要掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的專業(yè)本領(lǐng)，還必須擁有扎實(shí)的軍事理論知識(shí)，著力提高戰(zhàn)斗中的應(yīng)變能力及心理承受能力。作為培養(yǎng)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)后繼人才的任職教育，對(duì)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等都起著積極的作用。

1　研究對(duì)象與方法

(1)研究對(duì)象。本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共190名。

(2)研究方法：①文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)的理論書籍與文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供理論依據(jù)；②問卷調(diào)查法：專家審核，自行設(shè)計(jì)制定調(diào)查問卷，發(fā)放已經(jīng)任職于部隊(duì)的經(jīng)本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共發(fā)放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數(shù)量統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理。見表1。

2　結(jié)果與分析

由表1可以看出，所有的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為開展任職教育是十分必要的，他們?cè)诓筷?duì)任職過程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識(shí)，任職教育能夠?yàn)樽约旱墓ぷ魈峁椭５捎诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置、裝備和師資等因素的影響，被調(diào)查對(duì)象中的大多數(shù)認(rèn)為所接受的任職教育與工作實(shí)際結(jié)合度不高，對(duì)學(xué)習(xí)效果感到不滿意。部分被調(diào)查對(duì)象還反映不能學(xué)以致用，一是參加了學(xué)習(xí)回到所在部隊(duì)后無法進(jìn)行實(shí)施(無裝備)；二是回到部隊(duì)后沒有從事相關(guān)的軍事衛(wèi)勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。

3　地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的重要性

3.1重要性

眾所周知，學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)是中心，課程是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的目的是通過課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。作為地方入伍大學(xué)生的任職教育培養(yǎng)，以怎樣的姿態(tài)適應(yīng)未來戰(zhàn)爭對(duì)新型衛(wèi)勤人才的需要，首先要充分認(rèn)識(shí)任職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重要性與必要性，同時(shí)必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念。

因此，通過對(duì)地方入伍大學(xué)生的任職教育課程設(shè)置的調(diào)查和思考，以優(yōu)化地方入伍大學(xué)生任職教育教學(xué)內(nèi)容與組織方法為目的，力爭制訂出科學(xué)的課程體系，使衛(wèi)勤人才的知識(shí)和技能真正得以補(bǔ)充、更新、拓寬和加深，為打贏未來高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭，適應(yīng)中國特色軍事變革的要求，做好軍人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)保障準(zhǔn)備有著非常重要的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

3.2必要性

隨著現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展和對(duì)軍事領(lǐng)域的全面滲透和介入，現(xiàn)代戰(zhàn)爭的節(jié)奏和強(qiáng)度大大提高，戰(zhàn)爭更加激烈和殘酷，這對(duì)軍事衛(wèi)勤人員的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，還要懂得戰(zhàn)術(shù)。調(diào)查表明，地方入伍大學(xué)生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實(shí)際工作的需要和現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要。這是因?yàn)槟壳霸撔Ｔ诘胤饺舜髮W(xué)生任職教育中的教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，泛化了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了教學(xué)重點(diǎn)，淡化了辦學(xué)特色。

4　地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的構(gòu)建

4.1設(shè)置原則

(1)立足基層衛(wèi)勤保障、訓(xùn)練任務(wù)的要求，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求任職教育的課程設(shè)置體系以特定的部隊(duì)需求為直接依據(jù)。軍隊(duì)衛(wèi)勤人員任職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須滿足“培養(yǎng)造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)技術(shù)，具有寬厚的軍事衛(wèi)勤理論知識(shí)，健康的身心素質(zhì)、全面的實(shí)踐技能以及過硬的軍事素質(zhì)的優(yōu)秀復(fù)合型人才”的總要求。這是實(shí)現(xiàn)我軍現(xiàn)代化、贏得未來戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵所在，也是加強(qiáng)質(zhì)量建軍的重要內(nèi)涵。

(2)必須與未來戰(zhàn)爭的特殊性和復(fù)雜性對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)勤人員的要求相適應(yīng)。高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭同以往的戰(zhàn)爭相比，具有空間大、突然性強(qiáng)、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點(diǎn)。戰(zhàn)爭環(huán)境與以往相比發(fā)生了顯著的變化，對(duì)作戰(zhàn)衛(wèi)勤人員產(chǎn)生著重大的影響，并提出了更高的要求。

(3)地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置要具有可操作性。課程設(shè)置是理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。如果課程設(shè)置無論整體上還是局部上，也無論內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學(xué)隊(duì)伍的教量質(zhì)量、開課的能力；教室、場(chǎng)館、宿舍等教學(xué)資源的合理配置；院校的教學(xué)管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性與可行性3種關(guān)系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的任職教育師資力量、教學(xué)工具及教學(xué)場(chǎng)地等進(jìn)行評(píng)價(jià)，被調(diào)查者認(rèn)為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調(diào)查者認(rèn)為不能滿足要求。

4.2結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

地方入伍大學(xué)生的任職教育必須緊緊圍繞目標(biāo)，強(qiáng)化面向部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)的意識(shí)，以任職教育的模式主動(dòng)介入基層部隊(duì)對(duì)軍事衛(wèi)勤人員的“深層次開發(fā)”和“連續(xù)開發(fā)”的過程，變被動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)需要為主動(dòng)開拓進(jìn)取的任職教育姿態(tài)。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學(xué)效益。最終以形成戰(zhàn)斗力為根本任務(wù)。構(gòu)建以專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、實(shí)踐和參考教材配套的、完整的、適應(yīng)于部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)的軍事衛(wèi)勤任職教育課程體系。

4.3完善課程設(shè)置的類型層次

地方入伍大學(xué)生任職教育的課程設(shè)置一定要注意區(qū)分層次，保障重點(diǎn)。由于受訓(xùn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力存在差異，在實(shí)際工作中承擔(dān)的任務(wù)也不同，這就要求課程設(shè)置根據(jù)不同的教育對(duì)象，有針對(duì)地制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

4.4做好任職教育的調(diào)研論證，確保教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性

為了確保地方入伍大學(xué)生的任職教育的效果，任職教育的內(nèi)容要從實(shí)用角度出發(fā)，加強(qiáng)與基層部隊(duì)的聯(lián)系，堅(jiān)持以基層要求為導(dǎo)向，從新時(shí)期軍事斗爭的需要出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外局勢(shì)，按照內(nèi)容“要精、要管用”的原則，在突出“四新”的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的戰(zhàn)略性、長遠(yuǎn)性、針對(duì)性和實(shí)用性。一方面。課程教材要加大基礎(chǔ)理論課的知識(shí)比重，從而適應(yīng)現(xiàn)代化課程改革的兩大潮流，即基礎(chǔ)化與綜合化；另一方面，課程內(nèi)容要以軍事斗爭準(zhǔn)備、部隊(duì)建設(shè)和本職崗位急需的新知識(shí)、新技能為重點(diǎn)，切實(shí)把培養(yǎng)和造就政治合格、軍事過硬的軍隊(duì)衛(wèi)勤人員作為教育要求，注重復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；第三方面，衛(wèi)勤工作的特殊性要求衛(wèi)勤人員具備全面的實(shí)踐技能和各種業(yè)務(wù)能力。

從調(diào)查情況分析，各級(jí)衛(wèi)勤人員希望開展的任職教育學(xué)習(xí)。主要集中在《基本要求》內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭中軍事衛(wèi)勤的實(shí)施訓(xùn)練。總之，在構(gòu)造地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置方案時(shí)，要著眼于未來戰(zhàn)爭的需要，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、基層衛(wèi)勤工作需求、合理的結(jié)構(gòu)尺度、提高整體素質(zhì)、具有可行性等原則，力求所構(gòu)建的方案適應(yīng)新的軍事衛(wèi)勤事業(yè)的發(fā)展，滿足綜合性、創(chuàng)新型的高素質(zhì)軍事衛(wèi)勤人才的培養(yǎng)要求，促進(jìn)軍隊(duì)醫(yī)療人員全面素質(zhì)的提高。

地方課程論文:地方師院教育學(xué)課程改革探索

摘要：教師資格證全國統(tǒng)考推進(jìn)工作已經(jīng)在全國基本完成，這給地方師范院校的教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本文分析了教師資格證國考中教育學(xué)課程考核的特點(diǎn)和地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程存在的問題，并為地方師范院校教育學(xué)課程提出了教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需要；教學(xué)方法多樣化，注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；開展專題教學(xué)研討，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量；健全課程管理制度，提高教育學(xué)課程考核的效度等改革建議。

關(guān)鍵詞：教師資格；地方師院；教育學(xué)

2011年，全國教師資格政策發(fā)生重大變化，教育部決定實(shí)行中小學(xué)和幼兒園教師資格全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“國考”），高校師范類專業(yè)和非師范類學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格一律應(yīng)參加教師資格全國統(tǒng)一考試，通過者才能獲取教師資格證。教師資格證國考是完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的需要，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要任務(wù)，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對(duì)于提升全國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才從教，提高教師社會(huì)地位，推動(dòng)教育改革發(fā)展，具有重要意義。2015年，教師資格證全國統(tǒng)考推進(jìn)工作在全國基本完成。這就意味著教師資格證“國考”制度逐漸代替了過去的師范生“自然獲取”教師資格證和非師范生“省考”制度。

一、教師資格證國考政策給地方師范院校帶來的挑戰(zhàn)

（一）師范生喪失自然獲取教師資格證的特權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致地方師范院校生源減少

師范院校是我國教師資源短缺情況下的一個(gè)產(chǎn)物，為我國各級(jí)各類學(xué)校輸送了大量的優(yōu)秀教師，為我國教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在特定的歷史條件下為解決教師短缺問題，快速培養(yǎng)出大量的合格教師，國家政策賦予了師范院校的師范生自然獲得教師資格證的特權(quán)。而如今，我國的教育事業(yè)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，對(duì)教師資源的需求從量的需要提升到質(zhì)的需要，因此，教師資格證國考制度應(yīng)運(yùn)而生，師范生喪失了自然獲取教師資格證的特權(quán)，師范生不再是教育領(lǐng)域的寵兒，他們需要和非師范學(xué)生站在一起接受檢驗(yàn)，面對(duì)優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。當(dāng)然，接受過系統(tǒng)專業(yè)師范教育的師范生還是有優(yōu)勢(shì)的，但是教師資格證這個(gè)教師行業(yè)準(zhǔn)入的必備條件將使部分帶有功利心態(tài)和自信心不足的學(xué)生望而卻步，轉(zhuǎn)而投向綜合性大學(xué)，而致使地方師范院校的生源減少。

（二）為了提高國考通關(guān)率，地方師范院校可能會(huì)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)

教師資格證是師范生進(jìn)入教育行業(yè)的敲門磚，面對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力，地方師范院校勢(shì)必要想盡各種辦法提高國考通關(guān)率，教師可能需要花更多時(shí)間研究教師資格證國考，學(xué)生可能要花更多時(shí)間應(yīng)付教師資格證國考，這樣一來原來的師范教育步伐和方式可能在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)被打亂，勢(shì)必會(huì)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而地方師范院校幾十年積累下來的師范教育優(yōu)勢(shì)可能會(huì)被忽略，人才培養(yǎng)的質(zhì)量會(huì)大打折扣。

二、教師資格證國考中“教育學(xué)”課程考核的特點(diǎn)

（一）考試大綱中教育學(xué)課程內(nèi)容所占比重較大

教師資格證國考的中學(xué)教師資格和小學(xué)教師資格考試內(nèi)容中，教育學(xué)課程考核內(nèi)容比重較大。以中學(xué)教師資格為例，筆試考試需要考“教育知識(shí)與能力”“綜合素質(zhì)”“學(xué)科知識(shí)與能力”三門課程。“教育知識(shí)與能力”的考試大綱規(guī)定了八個(gè)模塊的考核內(nèi)容，其中有五個(gè)模塊屬于教育學(xué)課程內(nèi)容，這五個(gè)模塊分別為：教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理，所占比例為所有考核內(nèi)容的62.5％。“綜合素質(zhì)”（中學(xué)）的考試大綱規(guī)定了五個(gè)模塊的考核內(nèi)容，其中有三個(gè)模塊與教育學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)，這三個(gè)模塊為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范，所占比例為所有考核內(nèi)容的60％。另外，“綜合素質(zhì)”考核的教育類作文的寫作也與教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。所以，從整體上來說，與心理學(xué)、教學(xué)法等課程相比，教育學(xué)課程內(nèi)容在整個(gè)教師資格考試中所占比重較大。

（二）注重心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)的融合

教師資格證國考的考試科目不再按“心理學(xué)”和“教育學(xué)”進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)科分類，而是在“教育知識(shí)與能力”（中學(xué)）和“教育教學(xué)知識(shí)與能力”（小學(xué)）中融合心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。例如，2013年下半年國考材料分析真題考核“氣質(zhì)類型”就詢問考生：“教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義”；2015年下半年國考材料分析真題考核“動(dòng)機(jī)理論”就詢問考生：“假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平?”這種考核方式就是要打破心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)科界限，注重心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（三）考試題型設(shè)置靈活，試題難度較大，注重對(duì)實(shí)踐能力的考察

教師資格證國考的題型有：單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題、寫作題等等，題目類型多，出題靈活，難度較大。題型設(shè)置的靈活性和難度表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是各個(gè)科目考試中客觀題一般占30％，比重較小。主觀題一般占70％，比重較大。主觀題可以給考生更大的思考空間，注重對(duì)實(shí)踐能力的考察，在一定程度上增加了考試的難度；二是對(duì)知識(shí)的直接考核少，把知識(shí)點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)際的案例中考核得的多，這就需要考生能真正理解和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，死記硬背應(yīng)付不了考試。例如，在考核“教學(xué)原則”時(shí)，國考真題在選擇題和材料分析上多次采用實(shí)際教育教學(xué)情景為線索，2015年下半年真題“羅老師講解‘觀潮’這篇課文時(shí)，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了什么教學(xué)原則？”2013年下半年真題“《念奴嬌?赤壁懷古》課堂片段，然后詢問該片段主要體現(xiàn)了什么教學(xué)原則，應(yīng)該如何貫徹這一原則”，從出題的風(fēng)格來看，國考注重對(duì)考生實(shí)踐能力的考察。

三、地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)重知識(shí)輕能力

地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程一直注重教育基本理論知識(shí)的講解，課程目標(biāo)定位為教育基本理論知識(shí)的普及，而師范生在學(xué)習(xí)的過程中并不太理解學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的意義，甚至?xí)X得空洞、枯燥、乏味。這樣的課程目標(biāo)與地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，中小學(xué)合格教師應(yīng)該具備教育能力、課程開發(fā)和理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力等。師范生在教育學(xué)課程中學(xué)習(xí)不到這些能力，因此覺得教育學(xué)課程無用。同時(shí)，中小學(xué)在選拔教師時(shí)對(duì)師范生的綜合能力也不滿意。

（二）課程內(nèi)容隨意，缺乏系統(tǒng)性和全面性

地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程從教材選擇、課堂教學(xué)到考試評(píng)價(jià)都由任課教師一手包辦，教學(xué)管理制度對(duì)教師的教學(xué)缺少有效監(jiān)督，學(xué)多學(xué)少，學(xué)好學(xué)壞都由任課教師說了算。部分教師集中多數(shù)時(shí)間搞科研出成果，而少花時(shí)間潛心研究教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容安排隨意增減，課程進(jìn)度前松后緊，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的講解缺乏系統(tǒng)性和全面性，更談不上對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)注。

（三）課程實(shí)施方法單一，沒有實(shí)效

地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程實(shí)施中教學(xué)方法以絕對(duì)講授為主，絕大部分時(shí)間都是教師干巴巴的講授，唱獨(dú)角戲，甚至整堂課中一個(gè)提問都沒有，更是沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的有效參與。因?yàn)榻虒W(xué)方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性不高，大部分學(xué)生都抱著完成任務(wù)，得到學(xué)分的心態(tài)。這樣的教學(xué)方法和形式，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有改變教育觀念，沒有激發(fā)教育情感，甚至還有對(duì)教育的失望，這樣的教育學(xué)課程是沒有實(shí)效的，是失敗的。

（四）課程評(píng)價(jià)缺少外在監(jiān)督，沒有效度

地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程評(píng)價(jià)一般就由任課教師組織完成，試卷的編制、考核、批改都缺少外在的監(jiān)督，有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生順利畢業(yè)，拿到教師資格證，還不得不降低考試標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生畢業(yè)后，在教師上崗考試和今后的教育工作中又發(fā)現(xiàn)自己的教育學(xué)課程根本沒有學(xué)好，這說明學(xué)校的教育學(xué)考試沒有效度，不能真正衡量學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的掌握程度。

四、教師資格證國考背景下地方師院教育學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需要

教師資格證國考政策實(shí)行以后，普通地方師范院校的教育學(xué)課程到底應(yīng)該圍繞教師資格考試進(jìn)行教學(xué)還是撇開教師資格考試進(jìn)行教學(xué)就成為了爭論的焦點(diǎn)。贊成圍繞教師資格考試教學(xué)的人認(rèn)為，教師資格證是學(xué)生走上教育工作崗位的通行證，沒有教師資格證就不可能成為老師。贊成撇開教師資格考試進(jìn)行教學(xué)的人認(rèn)為，大學(xué)不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能以教師資格證為指揮棒進(jìn)行教學(xué)。教師資格證國考已經(jīng)成為地方師范院校繞不過去的坎，是不得不面對(duì)的事實(shí)。地方師范院校的生源質(zhì)量比不上重點(diǎn)師范大學(xué)，光靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)力量取得教師資格證有一定難度，所以地方師范院校的教育學(xué)課程應(yīng)該將普通授課和考試培訓(xùn)結(jié)合起來，滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需要。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取普通授課，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。在教師資格考試之前可以開設(shè)集中培訓(xùn)課程，發(fā)揮教育學(xué)教師的專業(yè)特長幫助學(xué)生高效地取得教師資格證。這就需要地方師范院校在課程設(shè)計(jì)的初期就給予教育學(xué)課程充足的課時(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分兩段開設(shè)教育學(xué)課程。

（二）教學(xué)方法多樣化，注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

中小學(xué)教師應(yīng)該具備教學(xué)觀察能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)組織和管理能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、教育信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教育教學(xué)研究能力等等。這些能力需要在多樣化的教學(xué)方法中獲得。教育學(xué)教師應(yīng)改變一講到底的狀態(tài)，想辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如：案例教學(xué)法，尋找教育教學(xué)的經(jīng)典案例進(jìn)行解析，讓學(xué)生更直觀更深刻地接受知識(shí)；讀書指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典著作，并開展讀書分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的教育情懷；主題討論法，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問題，就教育現(xiàn)實(shí)中的某一個(gè)主題開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的教育反思和研究能力；片段教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)片段，分小組試講鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力。教育學(xué)教師教學(xué)方法多樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，同時(shí)也是給師范生一個(gè)最好的教學(xué)示范，在教育學(xué)中感受的教育魅力是學(xué)生從事教育工作的動(dòng)力之一。

（三）開展專題教學(xué)研討，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量

教育學(xué)課程作為地方師范院校的公共基礎(chǔ)課程，一般學(xué)習(xí)的學(xué)生多，授課的教師也多。可以定期開展專題教學(xué)研討會(huì)，改變教師單打獨(dú)斗進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。教育學(xué)課程教研室要發(fā)揮積極作用，選取教育學(xué)課程教學(xué)中有代表性的問題進(jìn)行專題教學(xué)研討會(huì)，教育學(xué)教師們研究方向不一樣，教學(xué)風(fēng)格不一樣，大家可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，教師資格考試之前開設(shè)的教育學(xué)課程集中培訓(xùn)課還需要教育學(xué)教師相互配合，進(jìn)行集體備課，實(shí)現(xiàn)授課標(biāo)準(zhǔn)化和提高上課質(zhì)量。總之，教育學(xué)普通授課，教師要發(fā)揮專長，上出特色；考前輔導(dǎo)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量。

（四）健全課程管理制度，提高教育學(xué)課程考核的效度

良好課程的教學(xué)質(zhì)量靠完善的課程管理制度作保障。教育學(xué)課程要健全課程的各項(xiàng)管理制度，包括完善教材選用制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、考試管理制度等等。教材選用要經(jīng)過教研室集體討論，教研室和學(xué)院二級(jí)審核，要選用經(jīng)典教材。教學(xué)過程中實(shí)施教研室、學(xué)院和學(xué)校三級(jí)督導(dǎo)。考試管理上，筆試要設(shè)置教育學(xué)考試題庫，批改試卷實(shí)行流水作業(yè)。同時(shí)考試方式還可以多樣化，在筆試基礎(chǔ)上可以進(jìn)行命題小論文、教學(xué)設(shè)計(jì)作品、說課、講課等等方式，通過嚴(yán)格的筆試和多樣化的考試方式確保教育學(xué)課程考核的效度。教師資格證國考已經(jīng)在全國全面鋪開，地方師范院校應(yīng)該積極行動(dòng)起來，教育學(xué)課程作為教師教育的核心課程更應(yīng)該積極進(jìn)行改革，使學(xué)生通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)懂得教育知識(shí)，具備教育能力，擁有教育情懷。

作者:舒婷 彭海林 單位:滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院

地方課程論文:地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)研究

［摘要］轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，其整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)和歸屬是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并且是人才培養(yǎng)方案制定的前提。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程模式現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)在轉(zhuǎn)型過程中的本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要對(duì)課程體現(xiàn)進(jìn)行整合重構(gòu)，制定出符合本專業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的核心知識(shí)內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］課程體系；重構(gòu)；地方本科院校；人才培養(yǎng)方案

轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，其整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)和歸屬是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并且是人才培養(yǎng)方案制定的前提。一直以來，學(xué)術(shù)型課程是高等院校的傳統(tǒng)課程模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程模式現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)在轉(zhuǎn)型過程中的本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要對(duì)課程體現(xiàn)進(jìn)行整合重構(gòu)，制定出符合本專業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的核心知識(shí)內(nèi)容，并使用符合本專業(yè)認(rèn)知邏輯的教學(xué)方法。應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的合理設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育行政部門相關(guān)課程制定的指導(dǎo)意見以及學(xué)院制訂培養(yǎng)方案的意見和原則，確定學(xué)生必須具備的專業(yè)能力。通過部分專業(yè)基礎(chǔ)課完成通識(shí)性知識(shí)的教授，在專業(yè)技能課與專業(yè)基礎(chǔ)課中主要完成職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過專業(yè)選修課來適當(dāng)擴(kuò)寬專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的范圍，在全校公共選修課中加強(qiáng)培養(yǎng)人文素養(yǎng)、能力、知識(shí)和綜合素質(zhì)素養(yǎng)。使學(xué)生通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)能夠做到滿足崗位基本需求、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展有潛力、就業(yè)面向可擴(kuò)展。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生才是目前社會(huì)所需求的人才。關(guān)于課程體系的整合與優(yōu)化，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方案中課程類型的再確認(rèn)，其中，專業(yè)核心課程模塊的設(shè)定，模塊化課程之間的內(nèi)部優(yōu)化、各知識(shí)要素之間的區(qū)別等是整合與優(yōu)化的關(guān)鍵。將專業(yè)行業(yè)中最新的技術(shù)及規(guī)范引入課程、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)等整合特點(diǎn)。優(yōu)化整合后的模塊化專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重面向?qū)W生的職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)，各個(gè)模塊之間要在優(yōu)化內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到相輔相成、不重復(fù)、互不干擾。

一、確定專業(yè)核心課程

課程體系的整合與優(yōu)化，重點(diǎn)在于如何確立專業(yè)核心課程組。第一，地方本科高校主要面向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)該通過對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)及勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，緊跟當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)對(duì)各層次、各類型人才的需求變化，打破傳統(tǒng)剛性的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為總目標(biāo)，靈活地調(diào)整人才培養(yǎng)中課程體系的運(yùn)行，其關(guān)鍵是這些課程設(shè)置要能夠滿足本專業(yè)職業(yè)崗位細(xì)化的要求。一次專業(yè)核心課程應(yīng)該能夠使學(xué)生熟練地掌握施工技術(shù)，學(xué)習(xí)材料預(yù)決算及材料構(gòu)造的選擇與構(gòu)造工藝的基本設(shè)計(jì)能力，具有較強(qiáng)的識(shí)讀工程圖紙的能力與繪制施工圖紙的能力；具有對(duì)室內(nèi)家居空間以及室內(nèi)工裝空間的整體分析與設(shè)計(jì)的能力，并完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本能力。如材料與施工工藝、工程制圖、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程都可以設(shè)定為專業(yè)核心課程。第二，作為專業(yè)課程的開發(fā)設(shè)定者，必須要站在本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)特色、專業(yè)個(gè)性等角度，以模塊化教學(xué)的方式，靈活地設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊之間的具體組合結(jié)構(gòu)及順序特色。“專業(yè)”從概念層面分析，是對(duì)社會(huì)若干職業(yè)、職業(yè)崗位群的宏觀概念，在當(dāng)今的時(shí)代，任何專業(yè)都不能與就業(yè)的職位實(shí)現(xiàn)完全吻合對(duì)應(yīng)，只能是相對(duì)的滲透。因此，應(yīng)用型地方本科高校的人才培養(yǎng)方案設(shè)置，主要探索在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，能力培養(yǎng)單元之間的柔性組合，可發(fā)展、可調(diào)整、模塊化的課程組較好地解決了這一問題。

二、樹立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為綱的課程資源觀

在課程整合優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該要樹立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為綱的課程資源觀，關(guān)于對(duì)課程資源的概念界定，主要體現(xiàn)在圍繞專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的各種要素總和，如教具、教材、輔助訓(xùn)練設(shè)備、場(chǎng)地等。只有站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)特性角度，樹立為地方行業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的觀念，以地方高校在當(dāng)?shù)鼐哂邢忍焯匦缘慕嵌龋瑯淞⒁?guī)范的模塊化專業(yè)課程系統(tǒng)中教學(xué)資源觀，與地方企業(yè)一起建立行業(yè)教材、校本教材、校企共建課程等，教師才能更深刻的改變對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源的固守。隨著地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的落地實(shí)施，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的教材就成為資源要素之一。

三、“以學(xué)生為中心”設(shè)置模塊化的課程學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課程任課教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等方面情況出發(fā)，按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，根據(jù)各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，將學(xué)生定位為服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才為核心，大膽、合理地將各種傳統(tǒng)課程教學(xué)要素進(jìn)行重組、打散、升級(jí)，以滿足當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。隨著我國轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)，高等教育在改革方面也面臨著一些急需解決的新問題。其中，對(duì)地方本科院校而言，普遍存在千校一面、特色不明，人才培養(yǎng)不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的問題。特別是對(duì)地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校而言，面臨的這些問題更加突出，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的最根本原因是人才培養(yǎng)模式的問題。探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式改革，可以為我校的人才培養(yǎng)拓寬途徑，也可以為同類院校在推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方面提供些參考。

作者:嚴(yán)明喜 單位:湖南人文科技學(xué)院

地方課程論文:地方高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革探討

摘要:

針對(duì)地方高校教學(xué)現(xiàn)存問題，我校對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將“傳承型”人才培養(yǎng)模式和“注入式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?通過對(duì)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，達(dá)到加速建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的目的。實(shí)踐表明學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得到較大幅度的提升，為衡陽地方經(jīng)濟(jì)輸入行業(yè)企業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型發(fā)展;地方高校;無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);改革

當(dāng)前，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整，以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)加大步伐，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。2014年初以來，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，教育部也緊接著提出要推動(dòng)“1999年以后新建的600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型”［1］。我國地方高校肩負(fù)著全面提升本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的歷史重任，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面越來越發(fā)揮著先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性作用，因此地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)、應(yīng)化、高分子、化工、藥學(xué)、材料等專業(yè)學(xué)生的首門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，是提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。因而長期以來，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革問題始終是各高校備受關(guān)注的課題［2－5］。

1轉(zhuǎn)型時(shí)期地方高校現(xiàn)存問題

1.1人才培養(yǎng)模式

目前，我國地方高校多采用“傳承型”人才培養(yǎng)模式，走的是“高、大、上”路子，培養(yǎng)的是從事理論研究和科研開發(fā)的專才，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1.2教學(xué)模式

長期以來受蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，我國地方本科高校授課時(shí)主要采取以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，即“傳遞－接受型”教學(xué)模式，或稱“灌輸式”、“注入式”教學(xué)模式，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。

1.3師資隊(duì)伍

目前，地方本科院校大部分教師來自于高校，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述不足，許多地方高校在不斷加大無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革力度，筆者認(rèn)為可采取如下對(duì)策。

1.3.1樹立正確的人才培養(yǎng)理念

地方本科高校人才培養(yǎng)過程，常常偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的傳授，對(duì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的力度不夠，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。因此，地方本科高校人才培養(yǎng)理念必須轉(zhuǎn)變。應(yīng)按照現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才，培養(yǎng)我國生產(chǎn)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。與其它地方高校一樣，我校的人才培養(yǎng)理念進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整。

1.3.2人才培養(yǎng)模式多元化

人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念［6］。人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)改革的核心，是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)。受前蘇聯(lián)的影響，我國地方高校多采用“傳承型”人才培養(yǎng)模式，此模式相對(duì)應(yīng)的是窄、專、深的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)的是專才，顯然與轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，不利于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此人才培養(yǎng)模式需改革。為此，許多高校在不斷探索嘗試，針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)過窄的現(xiàn)象，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思想，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，加大通識(shí)教育的比重，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)，提出諸如“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“多元化”等人才培養(yǎng)模式［7－9］。轉(zhuǎn)型時(shí)期，我校適時(shí)確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，為此，提出重視合作培養(yǎng)、突出職業(yè)能力建設(shè)，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。如我校化學(xué)與材料科學(xué)院(后稱化材院)已在“常寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)”、“湖南海利”、“恒飛電纜”等24家企業(yè)建立了專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，目前應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)生物學(xué)等專業(yè)學(xué)生在基地實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間長達(dá)5個(gè)月，較為有效地使教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)接，為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人奠定了良好的基礎(chǔ);化材院擁有“鉛鋅冶化與新材料”湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、湖南省大學(xué)生高校創(chuàng)新訓(xùn)練中心、化學(xué)化工類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等。利用這些平臺(tái)，化材院較大力度地開展了大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動(dòng)，還有許多同學(xué)參與了教師的科研項(xiàng)目。上述活動(dòng)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

1.3.3教學(xué)模式多元化

教學(xué)模式是基于某種教學(xué)理論的，為實(shí)現(xiàn)給定的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有機(jī)組合而形成的、相對(duì)穩(wěn)定的要素間相互作用的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)進(jìn)行的程序和方法實(shí)施的范式［7］。長期以來的“灌輸式”教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。雖歷經(jīng)數(shù)次改革，仍不盡人意，為此許多高校探索嘗試“創(chuàng)新式”、“研究式”、“探究式”、“合作式”等教學(xué)模式［3，7］。我校也在不斷探索、實(shí)踐以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”、“參與式”、“合作式”、“創(chuàng)新式”、“基礎(chǔ)型+設(shè)計(jì)型+創(chuàng)新研究型”等教學(xué)模式［3］，如無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，一種鈷(Ⅲ)配合物的制備，圍繞氧化劑的選擇，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考:欲氧化二氯化六氨合鈷(Ⅱ)，可以選取哪些氧化劑?選取氧化劑的條件?為何常選取過氧化氫?有何氧化劑替代過氧化氫?選取的氧化劑有何優(yōu)缺點(diǎn)?等等，采用了啟發(fā)式教學(xué)模式;又如硫酸亞鐵銨的制備、堿式碳酸銅的制備等綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生提前查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后由同學(xué)介紹方案，以及自己方案的特點(diǎn)，接著分組討論各方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們根據(jù)優(yōu)選方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如此，雙邊活動(dòng)成功，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，體驗(yàn)了對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、探討、解決的過程，以及團(tuán)隊(duì)的合作，采用了“問題式”、“參與式”、“探究式”、“討論式”、“合作式”、“啟發(fā)式”、“創(chuàng)新式”等教學(xué)模式;此外，我校化材院開放了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，或自選課題，在教師的指導(dǎo)下完成工作，也可參與教師科研課題，如“湘江(衡陽段)重金屬污染特征分析與風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”、“電鍍污泥濕法綜合回收有價(jià)金屬工藝研究”、“回收鉛鋅冶煉廢渣中鉛、鋅、鎳等重金屬的研究”、“合成磁性納米材料及對(duì)重金屬離子吸附性能研究”等，此過程較好地實(shí)施了“創(chuàng)新式”教學(xué)模式。通過上述多元教學(xué)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的中心地位，教師的引導(dǎo)地位，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.3.4建設(shè)“雙師雙能型教師”隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)水平，良好的溝通能力。前已提到，地方本科院校許多教師較為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。針對(duì)此現(xiàn)象，我校出臺(tái)了《衡陽師范學(xué)院雙師型教師培養(yǎng)與管理暫行辦法》，采取了一系列有效措施，如從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，過去我校各學(xué)院也陸續(xù)做過相關(guān)人才的引入，在當(dāng)前形勢(shì)下，這類人才的引入力度加大了;聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的企業(yè)技術(shù)骨干或行業(yè)專家來校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和實(shí)訓(xùn)。如我校化學(xué)與材料科學(xué)院從湖南海利化工股份有限公司、衡陽恒飛電纜有限責(zé)任公司、格豐科技材料有限公司等企業(yè)聘請(qǐng)多名研究員、高級(jí)工程師作為行業(yè)教師;派駐專業(yè)教師到行業(yè)進(jìn)行掛職和培訓(xùn)，如近年來，我校化材院系每年都有教師到行業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。上述措施的采取，有益于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加速“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

2結(jié)語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，我校樹立正確的人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加速“雙師雙能型教師隊(duì)伍”建設(shè)，改革無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，成效良好。學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，均明顯提升。近兩年來，化材院學(xué)生獲湖南省化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng);獲湖南省大學(xué)生課外化學(xué)化工創(chuàng)新作品競賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。上舉措為轉(zhuǎn)型時(shí)期地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)輸入行業(yè)企業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

作者:陳志敏 楊穎群 毛芳芳 易正戟 陳滿生 馮泳蘭 張復(fù)興 王劍秋 單位:衡陽師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

地方課程論文:地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程研究

1地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國地方高校既肩負(fù)著培養(yǎng)地方基層專業(yè)人才的責(zé)任，也承擔(dān)著提高國民素質(zhì)教育的任務(wù)。我國地方高校一直承擔(dān)著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)旨在提高專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部副部長杜玉波指出:“提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。”探討地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)踐的能力。

2高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)

地方高校人才目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以此為目標(biāo)的高校被歸屬于教學(xué)型大學(xué)。這類高校畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，因此要求既有動(dòng)手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應(yīng)用型的人才。吳國英將高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)做了清晰地表述。地方高校教師教育專業(yè)需要通過符合教育規(guī)律的實(shí)踐課程方案，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，四年不斷線地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)行、解決問題、協(xié)調(diào)能力。然而，當(dāng)前有相當(dāng)一部分地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程方案陳舊，即專業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)=實(shí)踐教學(xué)。

3地方高校實(shí)踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多以社會(huì)需求為導(dǎo)向，追求社會(huì)價(jià)值為取向。通常情況下，課程價(jià)值取向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程方案。現(xiàn)實(shí)情形卻差強(qiáng)人意，許多地方高校實(shí)踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述時(shí)，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實(shí)踐課程門數(shù)絕對(duì)少。以實(shí)踐性較強(qiáng)的地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，教學(xué)型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程基本為6門，包括2門教育實(shí)踐課程。研究型大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程一般在10門左右。僅課程數(shù)量而言教學(xué)型大學(xué)就明顯少于研究型大學(xué)。其次學(xué)時(shí)、學(xué)分執(zhí)行最低標(biāo)準(zhǔn)。仍以地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范建議課程教學(xué)按16～18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)按32～36學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按每周折算為1學(xué)分的方法折算。教學(xué)型大學(xué)執(zhí)行的都是最低標(biāo)準(zhǔn)，而有條件的高校或研究型大學(xué)相同學(xué)時(shí)折算的學(xué)分要低許多。再次專業(yè)特色不突出。教學(xué)型大學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本是專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)平分秋色，導(dǎo)致既沒有突出專業(yè)特點(diǎn)，也無教師教育專業(yè)特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關(guān)注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關(guān)系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對(duì)課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合分析、優(yōu)化的過程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細(xì)致地推敲、嚴(yán)密地論證，否則只能是全部知識(shí)的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實(shí)踐課程問題成因

4．1人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)

近些年，高校數(shù)量增加、社會(huì)需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導(dǎo)致部分大學(xué)迷失了人才培養(yǎng)目標(biāo)，走錯(cuò)了辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)迷失、學(xué)校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點(diǎn)大學(xué)，后有新生本科院校，不能準(zhǔn)確地把握高等教育動(dòng)態(tài)與本校的辦學(xué)情況，很容易被社會(huì)風(fēng)潮帶著走。人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高，超出了學(xué)校及專業(yè)教育的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)過程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時(shí)就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。

4．2課程方案指導(dǎo)意見的束縛

高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是經(jīng)校級(jí)最高決策機(jī)構(gòu)確定后再交由職能部門具體負(fù)責(zé)，并提出“指導(dǎo)意見”，其中最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時(shí)遵照?qǐng)?zhí)行，實(shí)際上是對(duì)課程決策的指導(dǎo)和框限。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置及指導(dǎo)意見的要求各專業(yè)在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，只能在專業(yè)課程安排上進(jìn)行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

大學(xué)課程決策是大學(xué)課程運(yùn)作鏈條的起始環(huán)節(jié)，指課程決策主體在遭遇相應(yīng)的問題情境時(shí)，在各種因素的綜合影響下，對(duì)課程的有關(guān)問題作出一系列判斷和選擇的過程。即大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定信息、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用適宜的人才培養(yǎng)模式，從而選擇一個(gè)合理的課程體系構(gòu)造方案的分析、判斷、抉擇活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中，在高校課程方案修訂時(shí)，會(huì)被某些教師認(rèn)作是利益再分配的過程，他們或是課程決策者或是影響課程決策者的人。使得在制訂課程方案時(shí)課程決策者在考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力建構(gòu)的同時(shí)，存在因教師設(shè)置課程:一是根據(jù)專業(yè)師資業(yè)務(wù)能力通盤考慮課程設(shè)置，二是根據(jù)特定教師設(shè)置課程。有的教師因?yàn)樽约夯驅(qū)I(yè)隊(duì)伍素質(zhì)達(dá)不到課程要求，不去提高自身素質(zhì)，還阻礙課程改革影響課程設(shè)置，以維護(hù)自身利益。這樣課程方案設(shè)置真的就成了教師利益再分配的過程。在眾多因素影響下地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程改革步履維艱。唯有立足本校，確定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適宜的課程體系。克服困難、頂住課程改革的阻力，從學(xué)生能力發(fā)展的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，因校制宜、保質(zhì)保量地開設(shè)足夠的課程，定會(huì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用、應(yīng)用型的高級(jí)、專業(yè)人才。

作者：佟有才 單位：齊齊哈爾大學(xué)

地方課程論文:基于地方課程教學(xué)旅游文化論文

一、旅游文化教學(xué)存在的問題

（一）旅游文化教學(xué)受傳統(tǒng)專業(yè)淵源影響較大

由于旅游管理專業(yè)涉及到眾多學(xué)科，我國高校旅游管理專業(yè)的設(shè)置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經(jīng)濟(jì)等專業(yè)。因此，旅游文化教學(xué)不可避免地受到傳統(tǒng)專業(yè)的影響。如地理科學(xué)專業(yè)下設(shè)旅游管理專業(yè)的旅游文化學(xué)課程，更多地注重自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的講授，對(duì)旅游文化的空間分布和演變過程具有獨(dú)到的見解；歷史專業(yè)下設(shè)旅游管理專業(yè)的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對(duì)旅游文化的自然演進(jìn)規(guī)律和時(shí)空演變等問題關(guān)注較少；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下旅游管理專業(yè)的旅游文化學(xué)教學(xué)過程中，旅游文化產(chǎn)業(yè)的形成機(jī)理、管理模式和運(yùn)行機(jī)制可能融入其中，在旅游文化現(xiàn)象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學(xué)受到各自淵源學(xué)科的影響，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材選擇等方面存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游文化認(rèn)知偏差，社會(huì)適應(yīng)能力減弱，就業(yè)空間減少，直接影響了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（二）旅游文化教學(xué)理念不明確

旅游文化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術(shù)等。但由于內(nèi)容過于龐雜，教師在有限的課時(shí)限制下只能簡單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風(fēng)情，很少深入分析某種旅游文化現(xiàn)象的來龍去脈、空間演變規(guī)律等。一些泛泛而談的旅游文化知識(shí)，學(xué)生在初中、高中甚至大學(xué)其他課程中都已經(jīng)學(xué)過，嚴(yán)重影響了旅游文化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也重挫了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底還是旅游文化教學(xué)理念不明確，課程定位出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)過程中必須首先明確旅游文化課程設(shè)置與地方性專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，才能進(jìn)行課程教學(xué)改革與實(shí)踐。對(duì)于地方性高校而言，培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)學(xué)生主要是針對(duì)地方旅游市場(chǎng)需求，需要對(duì)地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養(yǎng)學(xué)生的旅游文化服務(wù)實(shí)踐能力，可將課程定位為專業(yè)綜合課程，在理論基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別注重學(xué)生對(duì)地方性旅游文化資源的實(shí)踐能力。

（三）旅游文化教學(xué)內(nèi)容中地域文化缺失

目前有關(guān)旅游文化學(xué)的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個(gè)顯著性的問題，即旅游文化學(xué)教材無法融入地方性旅游文化。如旅游文化學(xué)中關(guān)于建筑、宗教和民俗的內(nèi)容，僅僅是介紹了我國典型的區(qū)域文化特征，很難全面覆蓋各地地域文化特色，當(dāng)?shù)刎S富的旅游文化資源沒有充分利用，也沒有引起足夠重視。南岳衡山是我國五岳之一，國家級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，在湖南省旅游發(fā)展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會(huì)文化、壽文化和書院文化。但遺憾的是，由于我們對(duì)本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)地域性文化資源融入太少，課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)，與衡陽市旅游發(fā)展不相適應(yīng)，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學(xué)的意義

（一）拓展旅游文化教學(xué)的深度和廣度，提升學(xué)生的文化審美修養(yǎng)

旅游文化教學(xué)過程中融入地方性旅游文化資源，可促使教師深刻領(lǐng)悟本土旅游文化，拓展教師知識(shí)層面的深度和廣度。將地方性旅游文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地方性高校而言，更容易讓學(xué)生接受，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本土旅游文化的自信心和自豪感，也會(huì)自覺對(duì)本土旅游文化進(jìn)行深度挖掘。比如在講授佛教文化時(shí)，除了一般介紹性講解以外，可以重點(diǎn)分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，可以講解的內(nèi)容很多，如南岳是禪宗的發(fā)源地，可以分為五個(gè)支系，可以從文化傳播的視角分析南岳佛教文化流傳的空間路徑，也可以分析南岳寺廟的景觀特點(diǎn)和空間分布狀況等。通過對(duì)寺廟文化的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生還可從寺廟的古樸美、色彩形態(tài)美、情操美、風(fēng)格美等美學(xué)活教材中領(lǐng)域其美學(xué)思想，提高文化審美修養(yǎng)。

（二）融入旅游文化教學(xué)內(nèi)容的地域性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的隱形教育目標(biāo)

中國旅游文化資源分布廣泛，區(qū)域特征明顯，旅游文化只有根植于地方，才能彰顯特色。因此，旅游文化教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出高度的地域性。比如，人們常用“壽比南山”祝福老人高壽，這里的南山指的就是衡山，自古以來南岳就有主壽之山、中華壽岳的美譽(yù)。壽文化是南岳衡山旅游文化中極具地方性的文化，完全可以引入課程教學(xué)。南岳旅游文化的課程教學(xué)可以通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂，強(qiáng)化其核心地位。地方文化的顯性教育是了解和認(rèn)知地方旅游文化的特點(diǎn)和旅游價(jià)值，但旅游文化課程的隱性教育也不容忽視，通過地方文化的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化自豪感和自信心，使學(xué)生樹立健康的思想道德情操。

（三）利用旅游文化教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，對(duì)接旅游市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

長期以來，主流觀點(diǎn)一直認(rèn)為旅游文化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)際上旅游文化學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。旅游文化知識(shí)不應(yīng)該僅僅停留在書本上，很多旅游文化需要旅游從業(yè)者不斷傳播或者展示。對(duì)于地方性旅游人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)踐能力，對(duì)接旅游市場(chǎng)需求。如導(dǎo)游方向的學(xué)生，對(duì)地方性旅游文化不僅要理解，更要深入分析緣由，開闊視野，拓寬知識(shí)面。如南岳衡山建筑文化就需要學(xué)生對(duì)歷朝歷代的建筑營造風(fēng)格、建筑隱喻、材料選取等等知識(shí)有全面了解。只有這樣，學(xué)生在講解南岳建筑文化時(shí)，才能得心應(yīng)手、信手捏來，旅游服務(wù)效果才好。

三、旅游文化學(xué)課程教學(xué)改革的建議

（一）教學(xué)大綱：瞄準(zhǔn)旅游市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求

教學(xué)大綱是根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍，深度與體系結(jié)構(gòu)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要尺度和依據(jù)。旅游文化教學(xué)大綱應(yīng)順應(yīng)地方高校的本土化教育目標(biāo)，面向市場(chǎng)需求，有秩序地修改和制定教學(xué)大綱，設(shè)定符合市場(chǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)。因此，擴(kuò)大和提升地方性旅游文化資源的教學(xué)深度和廣度就變得尤為重要，也是地方性高校旅游文化課程改革需要密切關(guān)注的焦點(diǎn)。就本校而言，旅游文化學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)加大南岳旅游文化資源的滲透，首先將南岳旅游文化資源進(jìn)行分類，融入到旅游文化課程的各個(gè)章節(jié)，對(duì)每一個(gè)旅游文化主題進(jìn)行重難點(diǎn)分解，特別是要對(duì)南岳旅游文化資源進(jìn)行分級(jí)定位，對(duì)極具本土文化特色的旅游文化資源要深入分析，強(qiáng)化理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容：根植南岳獨(dú)特地域文化

地方文化是旅游文化教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，也是旅游者直接能夠感知的本土文化，因此，地域文化的展示成為吸引游客的主要手段之一。學(xué)生在旅游文化學(xué)習(xí)過程中，如能熟練地掌握本土旅游文化資源，并適時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，很容易獲得旅游者的認(rèn)同感。作為地方旅游從業(yè)者，要發(fā)揚(yáng)本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游從業(yè)者熟練掌握本土旅游文化資源，能夠承載和傳承本土豐富的極具特色的優(yōu)秀旅游文化。筆者在旅游文化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，旅游文化學(xué)的每一個(gè)章節(jié)都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在課時(shí)量一定的情況下，可以依據(jù)市場(chǎng)需求和湖南旅游發(fā)展現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容上做一些刪減，增加一部分湖湘特色的旅游文化知識(shí)。

（三）教學(xué)過程：強(qiáng)化地方社會(huì)服務(wù)能力

目前，大多數(shù)高等院校將旅游文化學(xué)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是純課堂教學(xué)。這與地方性旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)和旅游市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)，應(yīng)結(jié)合地方性旅游文化資源和旅游市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際，將旅游文化課程定位為專業(yè)綜合課程，即除了理論教學(xué)外，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方性旅游文化資源的認(rèn)知，注重實(shí)用性、實(shí)踐性和市場(chǎng)需求性。這就要求從整體上調(diào)整教學(xué)大綱，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換能力。如旅游文化學(xué)原來總課時(shí)為51課時(shí)，現(xiàn)在可以壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，將實(shí)訓(xùn)課時(shí)由原來的6課時(shí)增加為27課時(shí)。針對(duì)地方性旅游文化資源和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)定位，可以增加本土旅游文化項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課時(shí)量。如在講解建筑文化專題的時(shí)候，本地南岳大廟建筑文化就可以作為重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要學(xué)生掌握南岳大廟的主要建筑組成、模式、歷史淵源、文化價(jià)值、建筑特征和文化內(nèi)涵等。

四、結(jié)語

旅游文化學(xué)作為旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其課程建設(shè)存在較多問題，主要是教學(xué)理念定位不明確，受傳統(tǒng)專業(yè)淵源影響較大，教學(xué)內(nèi)容中地域文化缺失。因此，應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn)和旅游市場(chǎng)需求規(guī)律，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，為地方性高等院校旅游管理專業(yè)旅游文化課程教學(xué)改革提供可供借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

作者：竇銀娣 單位：衡陽師范學(xué)院

地方課程論文:地方基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的方向性

一、更加多元

教育的根本是以人為本，受教育群體的多元構(gòu)成決定了首都基礎(chǔ)教育課程改革必須考量多元化的發(fā)展和供給模式。學(xué)校作為提供教育服務(wù)的最基本單位，其發(fā)展目標(biāo)不能千校一面，學(xué)校的同質(zhì)化勢(shì)必導(dǎo)致教育資源的同質(zhì)化，那么接下來，同質(zhì)化的教育資源與多元化的教育需求就會(huì)構(gòu)成一對(duì)尖銳的矛盾。所以，未來的首都基礎(chǔ)教育面貌應(yīng)該是更加多元，這需要課程改革探索多元的發(fā)展策略和路徑來支撐。特別是在教育資源開發(fā)方面，可以依托信息技術(shù)建設(shè)教育資源公共平臺(tái)，通過“高端資源定制開發(fā)、中端資源評(píng)優(yōu)供給、低端資源上傳共享”的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的多元供給。

二、更加優(yōu)質(zhì)

優(yōu)質(zhì)應(yīng)該是首都基礎(chǔ)教育的核心追求。優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的孩子，支撐優(yōu)質(zhì)教育的是優(yōu)質(zhì)教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源最起碼應(yīng)該有三方面來源：一是現(xiàn)有教育資源的盤活。課改以來，學(xué)校自行開發(fā)了很多課程資源，但是很多課程開發(fā)由于是教師的個(gè)人行為，導(dǎo)致了課程資源分散、質(zhì)量不高、使用效益也不好。對(duì)于這部分資源，市、區(qū)縣兩級(jí)教育部門在認(rèn)真甄選的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極盤活和提高質(zhì)量，如東城教委推行的“學(xué)院制”就帶了個(gè)好頭。二是新優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)。隨著生源群體差異性的凸顯，現(xiàn)有的教育資源不能完全適應(yīng)所有學(xué)生的需求，所以還應(yīng)該大力開發(fā)新的優(yōu)質(zhì)資源，如清華附小開發(fā)的“1+X”課程體系，較好地滿足了不同孩子的需求，朝陽區(qū)教委提出的“課程創(chuàng)生機(jī)制”，用意也在于此。三是優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射共享。成熟的優(yōu)質(zhì)資源不能“孤芳自賞”，應(yīng)該建立機(jī)制讓其流動(dòng)共享起來，才能帶動(dòng)更多學(xué)校的發(fā)展。北京是國家的首都，首都的基礎(chǔ)教育改革深受社會(huì)廣泛關(guān)注，緊迫性、復(fù)雜性并存。處于“深水區(qū)”的基礎(chǔ)教育課程改革都是綜合改革，是攻堅(jiān)戰(zhàn)。最近北京市在中高考改革上的突破也體現(xiàn)了攻堅(jiān)決心。這次改革實(shí)質(zhì)上是一種“倒逼”，就是通過考試評(píng)價(jià)方式變革，徹底扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生看分?jǐn)?shù)、評(píng)價(jià)學(xué)校看升學(xué)率的傾向，使全面推進(jìn)素質(zhì)教育、“減負(fù)增效”真正落實(shí)到位。深化教育領(lǐng)域綜合改革，是黨中央交給全國教育工作者的光榮使命，相信通過我們的不懈努力，首都教育一定會(huì)在全國發(fā)揮更加重要的引領(lǐng)示范作用。

作者：線聯(lián)平 單位：北京市教育委員會(huì)主任