序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀課的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.培養學生的認識能力

新課標指導下的閱讀課還要求培養學生的認識能力。認識能力是學生通過閱讀來認識社會、認識世界、認識自我。小學生處于對這個世界不斷認識的過程中，他們會充滿好奇的看待這個世界，在學習中認識這個世界，小學語文的閱讀課需要積極引導學生認識這個世界。認識能力包括學生的思維能力、想象力以及創造力。3.充實自己的文化底蘊。著名作家高爾基曾經說過“：書籍是人類進步的階梯。”書上記載了先進的文明和豐富的知識，學生們需要通過豐富的閱讀來不斷充實自己的文化底蘊，增加自己的文化內涵，在閱讀的過程中不斷吸取人類的文化智慧以及優秀的文化營養。

2.培養自身崇高的情感

在閱讀過程中，我們通常會被里面的文字所感染，尤其是當我們閱讀一些愛國主義文章的時候，就會感到振奮人心的鼓舞。通過閱讀來培養自身崇高的愛國主義情感，提高自己對于祖國文化的熱愛，這也是新課標指導下對于語文閱讀課教學的一個要求。

3.培養自己優秀的品質

良好的閱讀習慣可以讓學生在閱讀過程中接觸到積極向上的精神，在閱讀中培養自己積極向上的人生觀、正確的價值觀，并且學會正確的思維方法，培養學生自己的優秀品質。

二、小學語文閱讀課教學存在的問題

1.學生的閱讀積極性不高

很多小學生對于閱讀的興趣不高，沒有閱讀積極性。小學生的心理特點是他們喜歡動，不喜歡安安靜靜地停下來坐在座位上看書閱讀，尤其是低年級的小學生，他們對于規矩和紀律的觀念沒那么強，比較喜歡自由，安靜地在座位上閱讀他們會感覺受到了束縛，會比較反感和抗拒。比如，在很多小學教室的課堂上，總會有一些學生不聽老師講課，自己一個人在下面搞小動作開小差，這很大的原因就在于它對于閱讀沒有興趣，通常小學生不喜歡做自己沒興趣的事情。學生的閱讀積極性不高還和老師的教學方式有關。很多小學老師在閱讀課上沒有嚴格按照課前制定的教學目標來完成教學任務，在教學方法上采用主導式的講解，沒有和學生進行積極的交流和互動。比如有的老師在進行《濫竽充數》的閱讀課時，都會將整個濫竽充數的故事講述一遍當做是教學的核心任務，會忽略了對于這個故事的思考，這是需要師生之間進行良好討論的閱讀課題，如果老師只是將故事講述一遍，會對閱讀課的質量產生比較大的影響。

2.課程教學安排不合理

小學語文閱讀課的課程教學安排不合理，主要體現在課程的安排不合理以及教學過程的安排不合理。一些小學對于學生的語文閱讀課不夠重視，常常會將閱讀課改成語文課、數學課等重要課程，閱讀課的課程會被大幅度減少。在閱讀課的課堂教學中，一些老師將按照傳統的課堂教學模式進行。傳統的課堂教學模式主要是讓學生自己看，然后老師將全文通讀一遍，最后讓學生背誦其中的一些重要段落。這種傳統的課堂教學模式既沒有新意也沒有質量，忽視了對學生進行有目標地講解。課程安排的不合理，這和老師自身的教學觀念以及教學素質有著很大的關系。比如，在進行《飛奪瀘定橋》的閱讀課中，素質比較高的老師，會給學生先看有關《飛奪瀘定橋》的電影或者資料紀錄片，讓學生感受到英雄們強烈的愛國情操，然后再讓學生閱讀《飛奪瀘定橋》的課文，并且針對學生的疑問和學生交流解決完成。

三、新課標指導下小學語文閱讀課的教學方法

1.課前預習

課前預習不僅僅是學習閱讀課的重要習慣，也是任何一門課程的學習中都需要養成的良好習慣。良好的閱讀習慣大多都是有良好的課前預習開始。在進行閱讀課之前，做好充分的課前預習能夠讓學生更好地做好上課準備，提高學生的自學能力以及閱讀能力。在預習過程中，學生可以相互交流討論。不僅要閱讀，還要看、聽、寫、說，自行設置一些問題，然后自己問自己，自己去尋找答案，如果找不到答案就記下問題，在上課的時候提出來。比如，學生在預習《琥珀》這篇閱讀文章時，可以在預習過程中對以下一些問題進行討論“：《琥珀》的主要表現手法是什么？”“琥珀有什么特點？“”文中第一自然段中的‘約莫’是什么意思？為什么要用‘約莫’這個詞？它好在哪里？“”討論松脂球是怎么變成化石的？”除了學生需要在課前進行預習，老師同樣也要進行預習。老師需要對學生的預習效果進行調查，也需要根據自己的教課需要來進行課前預習，比如在進行《赤壁之戰》的閱讀課程教學時，可以先播放《赤壁之戰》的精彩片段或者電影給學生看，如果時間允許，可以花一兩節課的時間來看，作為閱讀課的預習。

2.在課堂上設置閱讀障礙

老師可以嘗試在課堂上設置相關的閱讀障礙，所謂的閱讀障礙就是在課堂上給學生設置一些問題，它能夠培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生的想象力和創造力。在課堂上設置問題，能夠提高學生們閱讀的積極性，如果效果好的話，還能夠活躍課堂氣氛，這對教學質量的提升具有非常大的幫助。

3.激發學生的閱讀興趣

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【關鍵詞】 對外漢語；中級；閱讀課程；詞匯教學；現狀；教學方法；記憶方法

云南紅河學院擁有大量來自東南亞的留學生，由于地理優勢和學習時間較長，他們的漢語水平絕大部分都是初、中級以上，上好中級水平的閱讀課將會對加強他們的閱讀理解能力起決定性的作用，同時也對其他漢語技能課程起輔助作用，從而幫助他們從整體上提高漢語水平。詞匯作為閱讀課的重要的教學內容，到底教什么，該怎么教，學生怎么學，這是一個值得探討的問題。

一、中級閱讀課的詞匯教學現狀

1、生詞太多、太難阻礙學生閱讀

閱讀是個復雜的認知過程，阻礙順利閱讀的因素很多，但影響漢語閱讀的最大障礙是詞匯量的不足，生詞太多往往會增加閱讀的難度。[1]高彥德等（1993）也指出：“專業詞匯少”被列為閱讀的第一大困難。生詞太難主要表現在有時候漢語詞匯與學生母語詞之間的指稱范圍不同。有的漢語詞義指稱范圍比學生母語大，有的詞義指稱范圍比母語小。另外，漢語詞與母語詞匯的詞性不同、感彩不同等，也會增加學生的閱讀的難度。縮略詞和新詞新語如“跳槽、撞衫、奔奔族、半糖夫妻”等很多字典上都沒解釋，讓學生非常困惑，甚至誤解，因此閱讀教學中詞匯教學非常重要。

2、不當的詞匯教學方法影響閱讀水平的提高

教師的詞匯教學方法在閱讀課教學中舉足輕重，筆者對紅河學院所有漢語教師進行了調查，將其教學方法大致總結為以下三種：

（1）直接翻譯法。由于一些老師會說留學生的母語，尤其在越南語中很多詞匯和漢語詞匯有互相對應的關系，老師們習慣用一對一或者一對多的翻譯來進行講解的，這種方法很實用也很方便，講解得比較輕松，卻存在很大問題，學生母語詞匯和漢語詞匯意義的范圍不一樣，不可能只存在簡單的對應關系，甚至有的詞匯無法找到相對應的詞匯，這樣一來，會對學生產生誤導，學生不明白詞語在文中的意思，該怎么用。

（2）搭配和組合法。教師會教學生一些搭配組合，如動賓搭配，這樣的確可以引導學生正確理解詞語，但是要達到正確得體的使用的目的，還是存在問題。盡管教師在授課時非常盡力，仍不能解決學生技能操練的問題，他們還是會犯“幫忙朋友”、“交換思想”這樣的錯誤。

（3）教師例句+學生造句。對于一些“重點詞語”的處理，教師們通常是例句+練習，教師先造個句子，然后叫學生起來造，大多學生造的句子基本對，但常常是孤立的，與語境和閱讀內容毫無關系，甚至背道而馳，這樣一來，對于造句是為了提高閱讀技能訓練這一目的根本無從談起。

二、中級閱讀課詞匯教學方法探索

閱讀課上的詞匯教學是服務于篇章的理解，所以閱讀能力的培養與詞匯處理有機結合才會推動詞匯知識與閱讀的相互促進，但漢語詞匯豐富多彩，浩如煙海，要使學習者盡快地理解、掌握、記憶它們，使閱讀能力的培養與詞匯處理相得益彰，就涉及到在漢語閱讀課詞匯部分教什么、怎么教和怎么記憶的方法。

1、教什么

對于學生在閱讀文章中遇到的生詞，教師應該有選擇性地講解，應始終以學習者的需求為中心，即擴大詞匯量，提高閱讀技能和閱讀理解水平。我們可以從以下幾個方面來選擇生詞：

（1）選擇使用頻率高的詞匯。在閱讀課中，有些詞是需要學生既能理解又能在口頭和書面交際中準確運用的詞，這類詞是常用詞，也叫主動詞匯；有些詞匯只需學生能理解即可，這類詞是非常用詞，也叫被動詞。在選擇詞匯時就應該選那些積極詞匯成為講解的重點，因為它們對學習者獲取新概念往往起著舉足輕重的作用，而被動詞讓學生自學。

（2）選擇構詞能力強的詞匯。漢語里有這樣一些詞，它們比較穩固，使用頻率比較高，詞匯里的大量的詞語都是由它們構成的，如“學”可以構成“學習、學生、學校、學期、學費、學號”等等。選擇教授這些詞匯，有助于幫助學生輕松掌握生詞，培養學生猜詞和記憶新詞的能力。

（3）選新詞、新語。閱讀材料中出現漢語新詞的幾率是很大的，因為篇章本身要求貼近生活，并且有一定的新鮮感和時代感。新詞、新語的核心意義有社會性和文化色彩。如“給力、裸婚、月光族、驢友、水貼、秒殺、低碳、閃人、房奴”等等，這些新詞語對不太了解中國當下文化的學生來說，是巨大的挑戰。教師講解這些新詞語可以讓學生從中感悟它們深層次的文化蘊涵，有助于學生更快更好的理解閱讀內容。

（4）選與文章話題有密切的文化來聯系。以話題為“中國藥膳”的文章為例，我們偏向選取“藥膳、藥物、食物、營養、健康”等為重點講解的詞匯，因為它們與文章話題有密切的文化聯系，易于牽連文章中其他與話題相關的詞語。

2、怎么教

閱讀課詞匯教學方法與其他課型中的詞匯教學方法有所區別，應該圍繞提高閱讀技能來組織教學。

（1）總結法。中級閱讀課中的詞語教學應該注重在初級階段的基礎上介紹詞語構造規律，介紹詞義的組合和聚合，對字詞進行總結性學習。比如總結造字法，尤其是形聲字的造字規律，總結介紹聯合、偏正、動賓、補充、主謂五種構詞方式，幫助學生從總體上把握字詞的結構。另外加強對單音節詞根的教學，因為它們是構詞的主要材料。還要注重對詞綴的教學，因為其構詞能力較強，能幫助學生更好地理解和記憶。有了一定的構詞知識后，學生可以根據構詞規則舉一反三，能夠自己猜詞，不斷擴大詞匯量。

（2）語境教學法。如果不能運用結構特點推知詞義，比較有效的詞匯教學方法是求助于語境的提示作用。所謂“字不離詞，詞不離篇”，把詞匯放在具體的語境之中去理解和使用，培養學生在閱讀中借助上下文語境對詞義進行推斷和理解的能力，能獲得最佳的教學效果。

3、怎么記

為了擴大詞匯量，防止遺忘，教師和學習者應采取各種方法增強詞匯學習和記憶的效果。

（1）理解復述記憶法。閱讀課上大量的詞匯輸入，是要通過反復的閱讀實踐和操練，才能使學習者由辨形、識義到自然地輸出使用，并不斷地積累下來，才可能進一步的為聽、說、讀、寫掃清障礙。[2]教師可以在課堂上帶領學生理解復述生詞來幫助學生提高學習閱讀課詞匯的能力。學生通過理解閱讀材料后，可以進行自我復述材料來提高詞匯的記憶。復述的內容不一定要完美無缺，但只要所學詞匯盡量用在其中就可以了。教師可以寫出簡單的線索讓學生對其進行復述，如北京語言大學出版社《報刊語言教程》中第三十五課閱讀（一）“妻送丈夫投案”，我們可以給出簡單線索圖：

通過這個簡單的線索圖，整片篇閱讀內容就呈現在眼前，看著這個線索進行復述的過程中，不僅可以讓學生記住新學的詞匯也同時達到了運用詞匯的效果。

（2）聯想記憶法。在學習詞匯時，應該鼓勵學生做出自己的詞匯聯想，語義聯系在生成話語時占有十分重要的地位，應該采用以語義場為基礎的詞匯呈現方法。[3]如果閱讀材料很難復述，故事性不強，教師可以訓練學生通過自己的聯想加以記憶。如“難怪”、“討厭”、“煙癮”、“干脆”，他們可以通過自己的聯想把這些詞聯系起來記憶：“他的煙癮很大，難怪他妻子會討厭他抽煙，后來干脆不理他。”也可以通過串珠聯想記憶，讓學生拿出一張紙寫上“詞匯――匯集――集體――體會――會議”等等，一直盡量寫下去。這種串珠聯想記憶法，就像滾雪球一樣會越滾越大，而學習者記憶詞匯也顯得比較有趣，即擴大了學生的詞匯量，又激發學生的學習興趣。

（3）網絡歸類記憶法。面對眾多而雜亂的漢語詞匯，學習者很是無奈，如果學習者對其進行網絡歸類整理，則可以大大提高記憶效率和效果。教師可以引導學生按不同的話題對詞匯進行歸類記憶，如圍繞“包餃子”這一話題可以把與包餃子這一活動有關的詞匯按詞性歸類：名詞（面、水、碗、筷子、肉餡、鹽、醋）；動詞（拌、揉、搟、包、吃、嘗）；形容詞（難看，辛苦，好，漂亮，粗，細，臟）。可以把所學詞匯按一些屬性歸類，如，花：、荷花、桂花、桃花、櫻花、梅花；家禽：雞、鴨、鵝、牛、羊。也可以把發音相似的詞放在一起。如，怕、帕、爬、扒、啪、耙。利用網絡漢語詞匯具有網絡型的特點進行學習，有利于幫助學生識記和積累漢語詞匯，當學生頭腦中形成的詞匯網絡越大、越完整的時候，他們運用漢語詞匯的能力也就越強。

三、結語

本文提出的方法不僅有助于教師指導學習者學習，學習者也可以在課后通過這些方法掌握更多的詞匯，在形成一種良性循環之中，學習者能夠將這些知識有效地運用到閱讀實踐中，為提高漢語閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎，從而增強了漢語實際運用能力，真正達到漢語教學的目的。

【注 釋】

[1] 劉頌浩. 對外漢語教學研究[M].教育科學出版社，2005.26.

[2][3] 張毅.談閱讀課中的詞匯教學[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2009（3）96-97.

【參考文獻】

[1] 孟繁杰，陳[.對外漢語閱讀教學法[M].廈門大學出版社，2009.8.

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摘要：本文從高職學生商務英語閱讀存在的問題出發，提出要改變這些問題，教師應擴大學生的英語知識輸入，培養學生的自主學習能力，教師還應根據學生情況、教學內容的不同，選取合適的教學方法，才能取得理想的教學效果。

關鍵詞：商務英語閱讀  教學問題  策略  教學方法

        一、高職學生商務英語閱讀存在的問題

        商務英語閱讀課的文章多涉及面到當前國際經貿領域及常見的經濟現象等較為寬泛的商務知識，其中還有不少關于商務方面的專業術語，商務文章還經常引用法律條文，句子結構復雜煩冗。而許多高職學生的專業知識不夠扎實，不了解相關的經濟理論知識，詞匯量不足，對難懂的句子也無所適從，對課文一知半解，導致在商務英語閱讀課上提不起學習的興趣，沒有學習的動力，甚至出現厭學棄學等情況。許多高職學生從小養成具有筆讀、有聲閱讀、唇讀、指讀等不良的閱讀習慣，或者一遇到生詞就翻查字典，過分將注意力集中在某一個語言點或語法現象上,不從整體著眼理解全文，沒有養成良好的邏輯思維能力，不僅影響了閱讀的效率，還偏離了閱讀課程的宗旨。

        許多英語教師在教授商務英語閱讀這門課程時，不注重教學方法的創新，仍然沿用傳統的英語閱讀教學方法，將閱讀課等同于翻譯課和語法課，把閱讀的文章逐字逐句進行翻譯，分析每一句話的句子結構，以及句子里出現的各種各樣的語法現象，這樣的教學方式使商務英語閱讀課局限于對原文字面意思的理解上，使學生被動地接受教學內容，更使閱讀課變得枯燥乏味，不利于學生對整篇文章的深入理解，更實現不了學以致用，有悖于這門課程的教學目的和教學結果。

        二、提高高職學生商務英語閱讀能力的相關策略

        （一）擴大學生英語知識輸入

        高職學生之所以對商務英語閱讀課提不起興趣，很大的一部分原因就是學生自身的專業知識不夠扎實，無法理解商務英語閱讀課中的商務知識和專業術語，以及諸如省略、引語、插入語、倒裝及同位語等多種表達方式，比喻、類比、夸張等多樣化地修辭手法。因此，教師首先應擴大學生的英語知識輸入，只有打好了基礎，才能更好地開展商務英語閱讀。在教學過程中，教師可以通過針對性地指導學生閱讀和訓練，可以在課堂內外相應地補充對投資、國際商務、貿易、管理、金融、商務談判等內容的講解以及相關材料的閱讀指導，構建課外延伸閱讀學習平臺，通過課外網絡自學，來彌補課堂教學在教學資源、異步交流、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，不僅激發學生學習興趣，擴大學生的國際商務背景知識，使學生對此類文章的文體、語言和內容特點有全面的了解，積累相關的專業詞匯，提高語言欣賞和理解能力，還能培養學生收集、整理和研究國際商務信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

        （二）培養學生的自主學習能力

        列寧說過：“人類最高境界的教育是自我教育。”學生自主學生能力的培養，是促進他們在學習過程中的實現自我認知、自我創新及自我發展，進而影響學生一生的學習。商務英語閱讀對學生而言難度較大，教師更應該在教學過程中對其進行有效地引導，教師適時地轉變自身的角色，當學生自主學習的指導者、促進者、咨詢者、組織者、管理者和監督者，有效培養學生學習商務英語閱讀的自我意識、自我反饋以及監控和評價自我學習的能力，促進學生主動進取的自我學習意識。教師可以根據學生的實際情況及閱讀材料的難易度，制定合理的閱讀計劃，明確閱讀的目的，并指導學生根據材料及自身情況選擇合適的閱讀方法。學生在自主閱讀的過程中，教師還應起到監控的作用，不定期的了解和檢查學生的學習情況和學習進度，幫助學生在閱讀中捕捉重要的信息及線索，學會邏輯推理、猜想判斷等思維方式，對文章信息進行分析判斷。最后，教師還應幫助學生進行自我評價，總結自身的收獲，不足及改進策略。在商務英語閱讀教學中培養高職學生的學習能力，并非意味著是對學生的自我放任和教師的無為而治，教師應充當好組織者、指導者等角色，以確保學生快速適應自主學習

編輯整理本文。

的模式，學會自我監督和管理。

  （三）選取合適的教學方法

        隨著新型教學理念的滲透，傳統的教師單方面灌輸知識與技能的教學方法不僅收效甚微，還會澆滅了學生學習的熱情。因此英語教師應在充分備課的基礎上，適當創新教學的方法，在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件，使學生更好地運用語言并掌握語言。例如，在商務英語閱讀教學過程中，教會學生用圖式理論，即利用存在大腦中的經驗或背景知識和現在所閱讀的材料所提供的信息聯系起來，理解閱讀的材料，并記住文中的要點、主旨要義、 基本信息 ,并通過要點回憶并對課文整體內容進行復述，從而加深學生對課文的整體理解 ,提升他們的閱讀理解水平。又如，教師還可在教學過程中運用任務教學方法，給學生設定具體的任務，給學生以具體的學習動力，并指導學生圍繞任務去學習，最后展示任務成果。在這種教學方法中，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地去建構信息，學生在完成任務的過程中不僅獲取了知識，同時還體驗到師生互動、生生互動、交流與合作的學習氛圍。學習的興趣和熱情得到提高，其語言能力、認知能力和綜合思考分析能力也得到有效發展。總之，教師應認識到“教學有法 ,教無定法 ”，在商務英語閱讀教學中根據學生情況、教學內容的不同，選取合適的教學方法，從而取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 王關富.商務英語閱讀[m].北京：高等教育出版社，2002年8月

[2] 胡英坤、孫寧、宮桓剛.新編國際商務英語閱讀教程[m].大連：東北財經出版社，2000年11月

[3] 蘇立昌、肖立新、師英.商務英語報刊選讀[m].天津：南開大學出版社，2001年1月

[4] 曾文雄. 商務英語的教學研究[j] . 江西科技師范學院學報,2002

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關鍵詞：新課標；系統訓練；有效活動；情感因素

【中圖分類號】G633.4

一、新課標的實施給高中英語閱讀課的教學帶來新的要求與挑戰

隨著新課改的實施和教學改革的深入，高中英語閱讀課教學早已不是傳統的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學模式，而是教師采用多種教學輔助工具和科學有效的教學方法，培養學生的語言綜合運用能力的過程。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對高中畢業生閱讀能力的要求是：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； ②能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結構理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。它指出高中階段閱讀課教學的目的是“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”在高考試題總分150分中，閱讀理解題型占到了40-50分，足見對學生的閱讀能力的考察是測試學生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內容。但令人尷尬的是在日常教學中學生們卻經常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴重。因而，如何轉變舊的教學觀念，不斷改進閱讀課教學方法，進而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學有效的閱讀課教學策略成為眼下從事英語教學的老師們急待探索的教學課題。

二、面對新形勢，從事閱讀課教學的老師們應做怎樣的教學策略調整

1、著眼高考，從起始年級起，進行符合學生實際的系統性閱讀教學訓練。

王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”閱讀在每單元教學內容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應根據學生實際情況，改進教學策略，制定相對系統的閱讀訓練計劃。（1）根據學生實際，制定由易至難，分層次的訓練目標。例如：高一階段側重理解文章主題句，基礎信息的獲取和處理能力的培養。高二階段的訓練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學生實際的閱讀訓練材料。人教版新課標教材在內容話題的廣泛性與學生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，因而，有必要根據每學期不同的閱讀訓練目標選取一些從易到難的輔閱讀材料進行訓練。（3）定期開展閱讀限時訓練。在平時的閱讀訓練中，要注重進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地鍛煉學生的閱讀速度。

2、注重日常閱讀課教學中的互動活動的靈活、有效性。

新課程實施下的高中英語課文內容題材廣泛，內容貼近學生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學教育內容。如果教師一味側重字、詞、語法的講解和操練，勢必無法在教學中激起學生閱讀和探討的興趣。在日常教學過程中，教師應充分關注學情，精心設計既有啟發性又能引起學生興趣的課堂教學活動。

（1）閱讀課的導入環節應貼切有趣，可以充分利用圖片，網絡多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學生學習的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學生討論“幽默”這一話題，在此基礎上將幽默大師卓別林介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。

（2）讀中環節問題的設計應充分考慮學生的實際能力和教學的需要。在對閱讀材料中問題的設計則最大可能的啟迪學生動腦，由淺入深，循序漸進地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。這些問題的設計應令學生有能力完成又要對不同層次的學生形成挑戰，使其始終保持閱讀的興趣。

（3）精心設計閱讀課堂教學中互動環節的任務，積極創設能引導學生主動參與學習的教學環境。在教學中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學創設更富表現力，真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。

3、關注學生情感因素對閱讀教學效果的影響，用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能

（1）注重教師自身的情感因素。長期單調的閱讀課教學模式加上學生自身心理、性格上的負面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學態度來對待閱讀課，感染學生，調動學生的學習興趣。

（2）多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養離不開老師及時的激勵性評價。針對不同層次的學生，確立不同的評價標準。尤其是對于閱讀能力較弱的學生，教師尤其要保護他們的自尊心。

（3）采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發言踴躍，進步大的學生大力獎勵，鼓舞其他同學勇敢嘗試，提高學習熱情，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

總而言之，迎接新的挑戰，轉變教學觀念，采取靈活多樣的閱讀教學策略，關注學生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生在閱讀學習的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。

參考文獻

[1]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.北京師范出版社，2001

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【關鍵詞】 閱讀課 詞匯教學 問題 有效方法

眾所周知，在我們現有的牛津英語教材中，每單元Reading部分的生詞詞匯量在詞匯表中所占有的比例都是較大的，那么如何在Reading這一部分教授并讓學生掌握這些生詞就成為教師需要思考的問題。

1. 閱讀課詞匯教學中出現的一些問題

1.1閱讀前先教生詞

很多教師經常在閱讀課之前花上一些時間來帶領學生熟讀單詞，甚至在課前就要求學生能默寫本課生詞。筆者曾經也運用過這樣的教學方法，但是時間長了，筆者發現這樣的教學方法存在很多弊端。

1.2閱讀時“眉毛胡子一把抓”

教師在教授閱讀課時，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個生詞都要講，有一個生詞不教，心里就覺得不踏實，導致一節課花上很長的時間在教生詞，而忽略了本節課的重點應該是閱讀教學。

1.3閱讀后集中強化詞匯含義，而脫離語言環境

在學生閱讀后，教師把生詞羅列出來，既要講解這一生詞在本課句中的含義，甚至無限制地對其進行挖深、補充，從詞性到反義詞再到短語， 這樣導致課時緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點，學生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實際上卻不利于學生把握學習重點，事倍功半。

2. 閱讀過程中詞匯教學的有效措施

2.1閱讀前：分清主次，創設情境，掃清障礙

（1） 復習已學話題，創設情境

在教授閱讀課之前，先找出重點單詞，利用適當的情境來教授單詞。如在教授Zha Long， a special place這一課時，教者就由上一單元的內容，大熊貓Xi Wang入手提出問題“Are there many giant pandas in the world now？”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對的問題，我們如何來采取措施幫助大熊貓，這時候就有學生提出要建自然保護區，教者適時地教授“live comfortably， provide food and shelter”緊接著就提到了扎龍自然保護區。看扎龍的圖片，提問題Do you think the land is very dry？ 學生回答No，教者教授wetland這個詞。在適當的情境中教授這些重點單詞，在學生已知的經驗中進行教授，過渡，既循循善誘，又完成了教學任務。

（2） 圖片動作相結合，創設情境

如在7B 《Unit 8 Poems about pets》時，先呈現一些我們學過的小動物的圖片，說說這是什么動物，討論一下你是否喜歡這個動物，為什么喜歡這個動物，從而導入課文中的兩種動物――小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進行提問“Look at this photo， are the eyes big？”通過這個問題教授“wide”這一生詞，“His eyes are very big， his eyes open wide.”說這句話時，教師用手指著自己的眼睛，幫助學生理解。

2.2 閱讀中：點撥學習策略，學會猜詞悟義

（1） 上下文相結合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據上下文，猜測詞義。如endangered這個詞，教者給出四個選項，讓學生根據上下文猜測，最后得出正確的選項。

（2） 英英釋義，以舊帶新

在教授一些生詞時，教師還可以讓學生根據上下文，對生單詞進行英文釋義，如在教授Audrey Hepburn時，pass away 這一短語讓學生進行英文釋義，學生在上文中找出die這個詞來進行解釋。教師又追問為什么不用die而用pass away，學生說因為奧黛麗赫本是一個出色的演員，也是一個出色的慈善家。教師這時候就解釋pass away 這個詞的色彩，說明了作者對奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學生單詞含義，又更深一層地提出了單詞的性質。

（3） 運用構詞法，推測詞義

在新的牛津英語教材中，有很多單詞時通過在詞根上加上前綴，后綴等構成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導入句子”He always helps other people， he is very helpful.”通過前后句，學生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。

2.3 閱讀后，創設新情境，操練生詞

對學生而言，生詞的掌握從理解到熟練運用還需要一個操練的過程。讀后活動可以幫助學生鞏固并拓展本堂課所學新知；對教師來說，讀后活動可以檢測本節課的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設計一些不同題型來操練重點詞匯，既幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，又增強了學生的運用能力。

篇(6)

關鍵詞：閱讀；能力；技巧；方法；興趣

閱讀是小學生要學習的重要內容之一，通過閱讀教學，提高學生的閱讀能力，學生具備了很強的閱讀能力，對以后的學習與發展都是有利的。本文就來談一談在小學如何培養學生的閱讀能力。

一、為學生營造輕松愉快的學習氛圍

閱讀教學不只是知識的傳授，還要在教學過程中培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。其實，實際的教學過程是老師和學生之間相互交流、相互溝通的過程。老師在課堂上要用充滿愛的眼神和微笑來傳授知識，在培養學生閱讀能力的過程中多用鼓勵性的語言，使學生能夠保持輕松愉快的情緒來進行閱讀的學習。在上課的過程中，老師要經常對學生說一句：“你真棒！”這樣學生會覺得自己是在不斷地進步的，經常讓學生聽到老師的贊揚聲，讓學生始終徜徉在成功的喜悅之中，使學生覺得閱讀是一件無比快樂的事情，從而能夠主動地去學習，去感受閱讀的魅力，這樣學生的閱讀能力就會漸漸提高，較好地達到教學效果。

二、使用游戲教學的方法培養學生的閱讀能力

小學生的年齡特點是好動，對什么事情都有好奇心，并且喜歡有趣的事情。因此，游戲對于他們來說是很好的教學模式。我在教學中將游戲的模式融入閱讀教學過程中，我注重在授課中穿插游戲環節，讓學生在游戲的過程中掌握閱讀的有關知識與技巧，在學會了知識的同時又玩了游戲，這樣不但提高了課堂的趣味性，還較好地激發了學生的學習興趣。

三、應用生活化的教學模式

其實一切知識都是來源于生活的，最終還要回歸到生活中去。閱讀也不例外，它也是來源于生活的，如果細心觀察，我們會發現在生活中時時處處都有閱讀知識的存在，閱讀和生活的聯系是很緊密的。因此，我在進行閱讀教學的時候善于應用生活化的教學模式，充分挖掘生活中的教學資源，這樣會使學生覺得其實閱讀離我們也沒有那么遙遠，就在我們的身邊，從而能夠促進學生主動地學習知識。例如，我在教授敘事方面的閱讀知識的時候，就讓學生從家里帶來一些報紙、小說等，在上課的時候讓學生相互交換閱讀，這樣，學生的興趣就會被激發出來，在玩玩樂樂的同時也學會了敘事方面的知識，也會不斷提升閱讀能力，達到預期的目標。

四、要不斷創新教學方法

老師要依據學生的實際情況來使用教學方法，要借鑒科學的教學理念，不斷創新教學方法，不斷優化教學模式，為學生構建良好的學習環境，重視在課堂上學生獨立思考意R的培養，從而提高學生的閱讀思維能力。我的教學體會是：在閱讀教學過程中，老師的教學方法對學生閱讀思維的培養是比較關鍵的，老師創新教學方法可以最大限度地激發學生的閱讀興趣，使學生能夠全身心投入到課堂學習中，有助于培養學生的獨立思考能力，使學生具有較強的閱讀思維和能力。

五、應用探究法進行教學

在閱讀課堂中應用探究法能夠不斷提高課堂教學效果、提高學生的學習興趣，在閱讀課堂中應用探究法指的就是：老師在實際的教學過程中，要通過探究閱讀問題的方式來進行教學，同時在這一過程中要注意從學生的生活入手，讓學生主動地去獲取知識，主動地進行思考、探尋深層次的知識，這樣學生的閱讀能力才能不斷地被培養起來，達到較好的教學效果。

六、應用多媒體教學

閱讀屬于一門比較深奧的學科，包括的知識很多且復雜，學生需要長時間的知識積累才能取得較好的學習效果。通過這樣長時間的學習，學生往往感到閱讀是比較枯燥乏味的科目，尤其是小學生，更是讓他們感覺學習是沒有意思的。而我在閱讀課堂中應用多媒體教學，就能夠很好地解決這一問題，多媒體的優勢是能夠提供精美的圖片、豐富的音頻和視頻等等，這樣把所要講解的知識通過多媒體展現出來，學生就會被吸引，覺得閱讀是很有趣的，從而主動地學習，主動地思考，閱讀能力肯定會有很大的提高。

總之，要想培養學生的閱讀能力，培養學生的興趣是基礎，也是很重要的環節。在實際的閱讀教育中，老師要應用多種方法來培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力。作為老師，要依據學生的實際情況與實際的教學內容，應用合適的教學方法，不斷提升課堂的教學效果，學生的閱讀能力也會因此而提升。

參考文獻：

篇(7)

這涉及教學思想和教學方法兩方面問題。

從教學思想上來說，我覺得如何以教師為主導、以學生為主體，仍是問題的癥結。發揮教師的主導作用和認識學生的主體地位，二者是緊密聯系著的。如果不能弄清學生在課堂上認識活動的一般規律，教師也就不可能很好地發揮主導作用。作為認識的主體，學生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認識活動的規律是什么呢？我認為應當把學生在閱讀課上的認識活動和學生在其他學科講授課上的認識活動做一對照。在其他學科的課堂上（比如數學、物理），可以把學生的認識活動概括為“接受知識信息──加工知識信息”的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學生也要接受一些語文知識的信息并完成對這些語文知識的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學生的大量認識活動是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見的的事實。課文信息顯然與知識信息有著很大的區別。接受和加工“知識信息”，這是對學科知識體系中的概念、原理、定律進行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對以各種文章（包括文學作品）形式呈現出來的、沒有既定內容限制的語言材料進行思維操作。

能不能把這“沒有既定內容限制”改一改，改成“在語文基礎知識限制以內”呢？如果能夠這樣改，那么語文課上學生認識活動的基本規律和其他學科就接近得多了，閱讀課的改進也許就將是另外一種局面了。但這樣改是不可能的，因為這是由語文學科的教學目的任務所決定了的。除非語文課不以培養閱讀能力為一項主要任務，而以掌握語文基礎知識來代替，否則決不能把學生在課上的思維操作對象限制在現有的語文基礎知識范圍以內。因為，某些語文基礎知識的掌握只是（或頂多是）提高閱讀能力的某些必要條件，而遠不是充要條件。“閱讀能力”的構成中除了所謂“基礎知識”之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識，思想觀點，讀書經驗，心理素質等等。所謂閱讀能力就是這諸多因素（當然要加上語言的基礎知識）匯合在一起對課文（即作品）進行分析—綜合所達到的水平。如果僅僅用掌握和運用某項基礎知識來要求學生，那將難以符合發展學生閱讀能力的需要。那樣也就不可能把學生的認識主體的地位真正擺恰當，教師的主導作用也難以充分發揮出來。

改進閱讀教學，必須看到學生的課堂認識活動是雙軌運行的，有兩條認識的軌道，一條是接受和加工知識信息的認識軌道，一條是接受和加工課文信息的認識軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時（只是“有時”）可以包容前者，前者有時可以獨立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現代文的閱讀課上則是后者更重要。而在高中的閱讀教學中一定要把后者的位置充分突出出來，因為此時學生的年齡特征，決定了他們在分析—綜合上有更多的需求。

閱讀教學方法的改進必須適應學生認識的需要。蘇霍姆林斯基把教育技巧的一個重要特征概括為“引著他們（指學生）通過一個個階梯走向認識”。這是極精辟的見解，也是改進閱讀教學方法所應追求的境界。如果把我對改進閱讀教學方法的主張概括為一句話，那就是讓學生在接受和加工課文信息的階梯上攀登。