序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇閱讀的正確方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)濃厚的閱讀興趣是關(guān)鍵

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師需在認(rèn)真研討教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：（1）教師聲情并茂的朗讀。我在上《感受親情》活動(dòng)課時(shí)，用老人的口吻，讀了一段老人對(duì)兒子說(shuō)的話，讀完后全班學(xué)生都流下了眼淚，內(nèi)心受到了極大的震撼。？（2）借助媒體手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在教授《化石吟》時(shí)，先是播放了有關(guān)圖片并加以簡(jiǎn)單的描述，學(xué)生對(duì)其有了感性認(rèn)識(shí)，很快就進(jìn)入了角色。

2、課堂拓展延伸，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

這是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用比較多的一種形式。上課時(shí)，老師有意識(shí)地進(jìn)行拓展，掉起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自己去讀書(shū)。比如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，里面對(duì)魯達(dá)的描寫(xiě)?yīng)毺囟?xì)致，人物性格鮮明、生動(dòng)，于是我就引導(dǎo)學(xué)生知道《水滸傳》、《三國(guó)演義》中的一百零八將，關(guān)羽、劉備、曹操等，也是個(gè)個(gè)性情各異，人人描寫(xiě)傳神。學(xué)生的讀書(shū)欲望被誘發(fā)而出，自然在課外時(shí)間去讀有關(guān)名著。

3、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促發(fā)閱讀興趣。

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍是很有必要的。如：？（1）開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，開(kāi)學(xué)初，教師明確讀書(shū)計(jì)劃？，并定期交流。（2）開(kāi)展朗讀比賽，教師可以經(jīng)常古詩(shī)詞朗讀比賽，由學(xué)生自主組織，相互指導(dǎo)，教師監(jiān)督，這樣一來(lái)學(xué)生在不知不覺(jué)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，自然形成了閱讀興趣。（3）展評(píng)摘抄讀書(shū)筆記，教師定期進(jìn)行檢查，對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記在班級(jí)展覽、獎(jiǎng)評(píng)。（4）舉辦讀書(shū)節(jié)，組織讀書(shū)競(jìng)賽，激發(fā)讀書(shū)熱情。（5）培養(yǎng)讀書(shū)骨干，以點(diǎn)帶面促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、加強(qiáng)正確的方法指導(dǎo)是保障

1、課內(nèi)向課處延伸。

課堂教學(xué)從當(dāng)前來(lái)講，還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。其關(guān)鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學(xué)生方法。在這方面，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重講練結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師的講應(yīng)是精講，是為教給學(xué)生帶有規(guī)律性的知識(shí)而講；學(xué)生的練是為鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)而練，是用以培養(yǎng)閱讀能力的。因此，教師在講讀課文時(shí)，要注意給學(xué)生的自讀（或課外閱讀）做示范，教給方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在一般情況下，朗讀課文、識(shí)別字詞、句子分析、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，可以由學(xué)生自己動(dòng)手做，由于自學(xué)能力主要是從觀察力、想象力、思維力等方面綜合表現(xiàn)出來(lái)。因此，在講練內(nèi)容上，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，而這些方面能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中主要是通過(guò)課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教師的提問(wèn)也應(yīng)適度，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到突出教學(xué)重點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生思考，努力讓學(xué)生掌握知識(shí)有一定的深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、提高閱讀的效率。

教會(huì)學(xué)生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔仔細(xì)細(xì)的研讀，反反復(fù)復(fù)的揣摩、品味。它是學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中提取信息的規(guī)則和方法的活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀可從幾方面著手：⑴咬文嚼字，對(duì)文中碰到的一些字詞仔細(xì)研究、推敲、辨析，通過(guò)教師的訓(xùn)練，讓學(xué)生“習(xí)慣成自然”。⑵品味重點(diǎn)語(yǔ)句，如主旨句、警句、含蓄句、呼應(yīng)句、象征句、過(guò)渡句、修辭句等，體會(huì)句子的語(yǔ)意，從而培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感。⑶研究體裁、結(jié)構(gòu)。⑷討論文法、作法。⑸做讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是治學(xué)科研的基本功，它形式多樣，需要根據(jù)閱讀的目的要求，個(gè)人的知識(shí)能力和習(xí)慣自行選擇。

而泛讀的特點(diǎn)是廣泛涉獵，博覽群書(shū)，泛讀的目的是通過(guò)大量的閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，獲取知識(shí)信息。泛讀的方法主要可采用：⑴掃視法，對(duì)文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開(kāi)文字，記住文字并進(jìn)行思考體會(huì)。⑵跳讀法，即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和有關(guān)興趣的內(nèi)容。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小班；早期閱讀；培養(yǎng)策略；家園配合

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0428-01

早期閱讀從屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，其最主要的也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。3-6歲是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要時(shí)期。那么，如何通過(guò)早期閱讀來(lái)促進(jìn)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力？早期閱讀的重要性已經(jīng)普遍得到廣大家長(zhǎng)和教師的重視，要讓幼兒喜歡閱讀，會(huì)閱讀，我們從小班開(kāi)始培養(yǎng)，從探索本班幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)的情況看，閱讀人數(shù)少，喜歡閱讀、有閱讀習(xí)慣或閱讀經(jīng)驗(yàn)的更少；個(gè)別幼兒有閱讀的行為，如喜歡翻閱，能安靜閱讀短暫的時(shí)間，能看出畫(huà)面上自身熟悉的事物（主要是名詞）。與此同時(shí)可以看出，能獲得畫(huà)面信息的是那些比較專注閱讀的幼兒，他們能正確拿書(shū)，輕輕的一頁(yè)一頁(yè)的翻閱，能端正安靜的閱讀圖書(shū)；大部分幼兒隨意地手抓式的亂翻，開(kāi)始時(shí)一頁(yè)一頁(yè)的翻，接著就隨便的反復(fù)翻書(shū)，倒翻書(shū)，對(duì)圖書(shū)沒(méi)有興趣，對(duì)畫(huà)面沒(méi)有觀察行為，沒(méi)有任何情緒，語(yǔ)言表達(dá)欲望表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)我園小班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，我們從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，借助故事講述，激發(fā)閱讀興趣，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀方法幾個(gè)方面去實(shí)踐，幫助提高幼兒的閱讀能力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的小班繪本閱讀培養(yǎng)，我班幼兒的閱讀興趣明顯的提高了，喜歡看書(shū)的幼兒多了，現(xiàn)在閱讀區(qū)經(jīng)常成了幼兒都愿意去的一個(gè)區(qū)角。游戲?qū)＜伊置淌谥赋觯?讓小孩子像愛(ài)游戲一樣愛(ài)上閱讀，像愛(ài)玩具一樣愛(ài)上閱讀"。在探索實(shí)踐過(guò)程中，引起了我以下的幾點(diǎn)思考：

1.教師生動(dòng)的講述是培養(yǎng)幼兒愛(ài)上閱讀的前提

繪本與玩具不一樣，玩具直觀立體，具有操作性，馬上能吸引幼兒，幼兒玩得樂(lè)此不疲，而繪本是靜止的，平面的，無(wú)聲的，繪本是以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。我認(rèn)為沒(méi)有成人的講述與引導(dǎo)幼兒很難發(fā)現(xiàn)繪本中的有趣，更不會(huì)讓幼兒主動(dòng)的喜歡上繪本。日本最負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為："教師得先為幼兒講故事"。我認(rèn)為，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的或快樂(lè)、或喜悅、或美感的東西用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)用自己的聲音變化、語(yǔ)調(diào)、眼神、手勢(shì)等形式通過(guò)教師自己的感受來(lái)講述時(shí)，才能讓幼兒感受到繪本所要表達(dá)的情感，繪本的體驗(yàn)才能留在幼兒的記憶當(dāng)中，才能感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)喜歡閱讀的情感。所以，只要幼兒有興趣，我們成人要不厭其煩的給幼兒講故事，利用一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的各個(gè)時(shí)間，只要幼兒喜歡聽(tīng)，隨時(shí)隨地都可以給幼兒講故事，從而讓幼兒愛(ài)上閱讀。

2.教師正確的閱讀方法指導(dǎo)是幼兒學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)

日本圖畫(huà)之父松居直還說(shuō)過(guò)："一本好的圖畫(huà)書(shū)，即使一個(gè)不識(shí)字的小孩子，挨頁(yè)翻看畫(huà)兒也能明白故事"。這說(shuō)明掌握正確的閱讀方法對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是首先要培養(yǎng)的一個(gè)閱讀習(xí)慣，當(dāng)幼兒掌握了正確的閱讀方法和技能才能順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。之前講過(guò)，繪本不如玩具那樣吸引幼兒，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，圖書(shū)就像他們手中的玩具一樣，拿著翻來(lái)翻去除了發(fā)出"嘻嘻莎莎"的聲音，一點(diǎn)趣味都沒(méi)有，所以倒著拿、隨意翻、玩書(shū)等行為在小班閱讀行為是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的，只有極其個(gè)別的家庭有這種良好閱讀氛圍的幼兒才能發(fā)現(xiàn)其翻閱一會(huì)兒書(shū)本。所以教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法：要教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面與封底，教師可以先示范正確的翻書(shū)方法：認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，封底，正面翻書(shū)，從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)翻，拎住書(shū)本的小腳翻，按順序閱讀，看完一頁(yè)再翻一頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓閱讀習(xí)慣成為幼兒生活中的一項(xiàng)基本技能，就像幼兒會(huì)吃飯會(huì)睡覺(jué)一樣，讓小班幼兒學(xué)會(huì)了正確的翻書(shū)方法，還能幫助他們建立起頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，從而使幼兒能夠更好地初步理解故事的內(nèi)容。

3.良好的閱讀環(huán)境與家園配合是幼兒自由、自主閱讀的基礎(chǔ)

《指南》在建議中指出："要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件"。幼兒的閱讀過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，受到諸多因素的制約，如閱讀材料、環(huán)境因素以及認(rèn)知和情感因素，而環(huán)境因素對(duì)幼兒閱讀的影響尤為重要。幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)，可以是教室安靜的一角，或是樓梯拐角處，或是專門(mén)的閱讀室，讓幼兒園處處彌漫著書(shū)的芳香。在自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒可以自由的隨時(shí)找一本自己喜歡的書(shū)，和小朋友坐下來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣。對(duì)于小班幼兒而言，師幼共讀是比較適合小班的幼兒閱讀方式。幾個(gè)幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書(shū)，邊看圖書(shū)邊聽(tīng)教師講故事，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)中都有誰(shuí)、在做些什么，這樣的適時(shí)直接地提問(wèn)是最可以直接幫助小班幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面上有什么，它們?cè)诟墒裁矗斫鈭D書(shū)內(nèi)容。幼兒的閱讀也離不開(kāi)家長(zhǎng)的影響。家庭是培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)在家里也應(yīng)該為幼兒營(yíng)造溫馨舒服的閱讀環(huán)境，不要在客廳或者電視機(jī)前讓幼兒閱讀，同時(shí)應(yīng)陪同幼兒進(jìn)行親子閱讀，經(jīng)研究幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來(lái)，保持心情愉悅，并能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中注意力，提高傾聽(tīng)能力和閱讀理解能力，也有助于穩(wěn)定閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。師幼共讀和親子閱讀都能夠幫助幼兒掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望，讓閱讀活動(dòng)成為幼兒生活中的一部分，讓幼兒自主的愛(ài)上閱讀。

4.家園協(xié)作，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第二課堂，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，也需要家庭的共同參與。

篇(3)

一、語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧――讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)}閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法”對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

二、語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧――找原話

所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。

三、語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧――看要求

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣 解題技巧

閱讀理解教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢(shì)，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)談一些體會(huì)和淺見(jiàn)：

（一）速讀原文文本——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文本，了解文本的基本大意。而對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀；有的用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對(duì)這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時(shí)，就要求他們做到：集中注意力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成任務(wù)。

2、教給讀法，自主感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”。閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。

（二）審清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂里一定訓(xùn)練過(guò)，粗心的同學(xué)卻往往會(huì)與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語(yǔ)，有的同學(xué)反而把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)劃去了。類似的情況，在考試時(shí)常常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎(chǔ)知識(shí)的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：① 利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來(lái)猜測(cè)其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。最常見(jiàn)的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對(duì)于難度小一些。

3、弄清問(wèn)題，巧用“原話”。對(duì)于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。

4、想像說(shuō)話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問(wèn)題和想像寫(xiě)話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。或是：讀了這個(gè)故事，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫(xiě)答案時(shí)要答滿線格。

在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。

（三） 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。語(yǔ)文閱讀理解中，回答問(wèn)題要精煉，摘取原文則是關(guān)鍵。離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關(guān)鍵詞句，帶著問(wèn)題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）認(rèn)真回答問(wèn)題——掌握答題技巧，力求言之有據(jù)

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題。語(yǔ)文閱讀理解中問(wèn)答題的答案現(xiàn)在多是開(kāi)放式的，題目得分的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中，只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。

篇(5)

關(guān)鍵詞：閱讀；中年級(jí)；能力

小學(xué)生從低年級(jí)升到中年級(jí)以后，進(jìn)入了全新的閱讀階段，但是，他們的識(shí)字?jǐn)?shù)量還不夠多，因此，他們的閱讀能力還比較低。三年級(jí)正是開(kāi)始學(xué)習(xí)作文的時(shí)候，在寫(xiě)作時(shí)也寫(xiě)不出什么生動(dòng)的內(nèi)容，如果我們不對(duì)其加強(qiáng)識(shí)字與閱讀教育，就會(huì)導(dǎo)致他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下降。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)等是小學(xué)語(yǔ)文的主要教育目的，所以，我們要提高他們的閱讀能力，這是小學(xué)階段的主要教育目標(biāo)。下面就小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、采用豐富多彩的教學(xué)形式提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)方法要靈活多樣，而不是只用單一的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)形式能讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用演講、知識(shí)競(jìng)賽、閱讀比賽、課本劇形式，這些形式常被學(xué)生所接納，活潑有趣，可以讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課本突出趣味性，內(nèi)容豐富而兒童化。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以用朗讀比賽的形式進(jìn)行美文或者詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以用講故事比賽進(jìn)行寓言故事的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色進(jìn)行閱讀比賽，在這種形式下，學(xué)生主動(dòng)參與，且這種參與方法往往能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有深刻的印象。在課堂結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行閱讀總結(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能迅速的轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

二、在教學(xué)中逐步養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀是有一定的科學(xué)方法的，這些方法需要教師教給學(xué)生，如果一味地讓學(xué)生去讀，而沒(méi)有科學(xué)的方法指導(dǎo)。那么，他們的閱效率非常低，難以達(dá)到閱讀效果。閱讀一般可以分精讀、泛讀，當(dāng)然也可以分為默讀、朗讀、速讀等。首先在不同的閱讀階段，閱讀方法也不同，可以選擇相對(duì)應(yīng)的方法或者自己喜歡的方法。比如說(shuō)，初次看一個(gè)課文時(shí)，要求先要了解文章大概意思，這時(shí)候就用到快速閱讀的方法。然后再用泛讀的方法，仔細(xì)地閱讀，讀完之后能大致掌握文章的中心意思。接下來(lái)是精讀，逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)品味，能從思想上把握作者所要表達(dá)的內(nèi)心世界。在一節(jié)課中可以教會(huì)學(xué)生要閱讀的方法，但是指望他們閱讀很多內(nèi)容是做不到的。這就要求學(xué)生把閱讀帶出課堂，在平時(shí)的生活中注意閱讀學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)到到閱讀中去，多積累多運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀思考，理解文本中的所表達(dá)的意思，這就是知識(shí)的內(nèi)化。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要教給學(xué)生正確而良好的閱讀習(xí)慣。比如，養(yǎng)成摘抄優(yōu)美的詞句習(xí)慣，養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。當(dāng)然，他們?cè)陂喿x過(guò)程中難免會(huì)遇到一定的難題，比如，難懂的詞語(yǔ)或句子，這時(shí)候，要讓他們記下來(lái)或者及時(shí)問(wèn)教師又或者通過(guò)工具書(shū)解決問(wèn)題，通過(guò)難題的解決，掌握更多的課外知識(shí)，也養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。精讀、默讀多運(yùn)用于課外閱讀中，細(xì)細(xì)地品味，提高閱讀效率，有利于在閱讀中進(jìn)行縝密的思考，邊閱讀邊歸納，形成整體的感受。默讀可以重復(fù)看、反復(fù)看，有助于理解，而且由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。不同的閱讀方法具有不同的功能，所以，我們要正確運(yùn)用閱讀方法。

三、把讀與練緊密的聯(lián)系在一起

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是讓他們運(yùn)用，只有閱讀而不能運(yùn)用在生活中，那么閱讀也是無(wú)效的，而把閱讀轉(zhuǎn)化到日常生活中，就要讓他們注意大膽地運(yùn)用閱讀知識(shí)，進(jìn)行必要的練習(xí)，讓他們懂得去運(yùn)用。比如說(shuō)，練習(xí)寫(xiě)讀后感，可以進(jìn)行閱讀知識(shí)的積累，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。閱讀中還要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，除了進(jìn)行知識(shí)的鍛煉之外，教師還要注意讓他們形成一種自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師對(duì)好的詞語(yǔ)要進(jìn)行推敲和品味，并想辦法讓他們記住并能靈活運(yùn)用。比如說(shuō)，在看一部動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師要求學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等等。

綜上所述，閱讀能力是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，能提高學(xué)生的語(yǔ)感，提高理解文章的能力，形成較強(qiáng)的寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。所以閱讀在中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中必須引起足夠的重視，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林偉.小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)初探[J].新教育，2010（Z1）.

篇(6)

一、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個(gè)方面入手：

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷?shū)的內(nèi)容或?qū)?shū)的評(píng)價(jià)，避免盲讀。閱讀的同時(shí)用筆畫(huà)出不懂的字、詞或句子，讓學(xué)生做到既動(dòng)腦又動(dòng)手。

三是精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。

教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領(lǐng)會(huì)提高，讀懂課文。捕捉信息，重點(diǎn)突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語(yǔ)的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

學(xué)生閱讀，既有“從書(shū)面文字開(kāi)始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”。

例如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的理解思維能力。從而體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，豐富自己的精神世界。

二、平心靜氣，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問(wèn)題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中用筆圈下來(lái)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思，理解句子在文中的作用。

聯(lián)系生活實(shí)際想象說(shuō)話是學(xué)生最頭疼的，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。或是，讀了這個(gè)故事，你有什么感想？這樣的問(wèn)題往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂(lè)所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際從文中讀出自己，讀出自“我”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地去思考。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化提升

語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于直接源于原文的問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對(duì)間接源于原文的問(wèn)題，則要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文章的意思做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對(duì)超越原文的問(wèn)題，須要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等多項(xiàng)思維活動(dòng)，才可形成答案。

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最高的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教給學(xué)生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時(shí)，讓學(xué)生千萬(wàn)要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開(kāi)思路，做到言之有理，言之有據(jù)。

篇(7)

一、要教會(huì)學(xué)生正確閱讀方法

首先，要學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書(shū)方法，對(duì)一些學(xué)生丟字、添字的現(xiàn)象要加以糾正，學(xué)會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感來(lái)朗讀，還要帶著對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀。不能像教小孩子學(xué)走路那樣，小孩子不會(huì)走，就讓他跑，其結(jié)果是欲速則不達(dá)，適得其反，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。其次，我們教學(xué)生快速閱讀，則不然，要在朗讀的根基之上進(jìn)行，就會(huì)收到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，還要糾正學(xué)生不正確的讀書(shū)習(xí)慣，才能養(yǎng)成正確的快速閱讀行為。要區(qū)別朗讀課文和快速閱讀之間本質(zhì)的不同。快速閱讀是在閱讀時(shí)，不能讀出聲音來(lái)，要做到變讀為用眼睛來(lái)看，也就是所說(shuō)的“眼腦直映”。為了縮短信息傳遞的路徑，省略了閱讀發(fā)音這個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)始有一定的難度，能堅(jiān)持嚴(yán)格訓(xùn)練，就能克服快速閱讀時(shí)做到不能讀出聲來(lái)。

二、要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀的好習(xí)慣