序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理的學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問(wèn)題情境 學(xué)習(xí)方法

一、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的學(xué)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)習(xí)思想和方法是學(xué)習(xí)研究的“器”，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。地理學(xué)以認(rèn)識(shí)區(qū)域位置、人類(lèi)和事物的空間分布和地域組合上的聯(lián)系、變化；從相互作用來(lái)觀察世界、認(rèn)識(shí)人類(lèi)與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。這些在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成一整套科學(xué)研究與思想方法，不僅對(duì)地理學(xué)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，也成為衡量人們地理科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把地理課中涉及的學(xué)習(xí)方法概括為不同層面：首先，最高層次的是有哲學(xué)意義的地理學(xué)思想方法，如系統(tǒng)綜合法；其次，是地理學(xué)知識(shí)獲得和應(yīng)用中的方法；再次，是地理教學(xué)中滲透和體現(xiàn)的一般科學(xué)思維方法，如分析、比較、綜合、歸納、演繹、推理、分類(lèi)、抽象、概括，以及假設(shè)、理想化等理性方法。不同層次的方法融合滲透在中學(xué)地理教學(xué)中，構(gòu)成獲取和應(yīng)用地理知識(shí)最常用的學(xué)習(xí)方法，如區(qū)域比較、區(qū)位因素分析、地理區(qū)域分析綜合、地理地圖分析方法等。

我在課堂教學(xué)時(shí)堅(jiān)持依據(jù)課標(biāo)的要求，靈活采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，靈活采用多種教學(xué)手段和方法。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，精辟的解說(shuō)詞，聲情并茂的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，很容易把學(xué)生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發(fā)他們的想象和思考。

尤其是按不同年級(jí)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需要，分章節(jié)、有目標(biāo)、有選擇地確定一些地理學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。如在單元內(nèi)對(duì)地理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，如地圖法、圖表法、空間定位分析法、區(qū)域地理事物分布法、區(qū)域分析與比較法、區(qū)域綜合分析法等。它們都能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)地理規(guī)或者地理學(xué)說(shuō)成立過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然地明白了地理規(guī) 和學(xué)說(shuō)的前世今生，不僅加深了對(duì)知識(shí)意義和價(jià)值的理解，同時(shí)知道所學(xué)知識(shí)是如何來(lái)的，能感受到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，容易記住這些方法并應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去，受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理

學(xué)會(huì)容易，會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于會(huì)思。學(xué)生要會(huì)思，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“能喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境”，設(shè)計(jì)出引發(fā)思考的問(wèn)題，并給學(xué)生提供思考問(wèn)題的線索。

問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思維，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置，一方面，可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)；另一方面，可由教材中的“想一想”“做一做”等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點(diǎn)，在學(xué)地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的5?12大地震為例，提出一系列問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題可否有其他答案，提供學(xué)生思考余地。人們說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中，如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。

如在學(xué)“中東”一節(jié)時(shí)，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。我問(wèn)同學(xué)們：為什么他們喜愛(ài)白色呢？最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性并感悟到學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方法。

三、在地理活動(dòng)中感悟地理思維方法

篇(2)

高二這一年，是成績(jī)分化的分水嶺，成績(jī)會(huì)形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。下面小編給大家分享一些高二地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高二地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法正確處理點(diǎn)線面關(guān)系

在地理復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用上，應(yīng)認(rèn)真抓好“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系。

首先是點(diǎn)，即《考試說(shuō)明》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，這是復(fù)習(xí)的基石。這些考點(diǎn)是高考命題的基本元素，逐個(gè)落實(shí)這些考點(diǎn)，就能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。考試時(shí)，若能將試題快速返回教材、檢索到相應(yīng)考點(diǎn)，便能事半功倍。

其次是線，即人地關(guān)系這條主線。這是學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。高中地理教材集中講述了當(dāng)前人類(lèi)共同關(guān)心的資源、人口與環(huán)境三大問(wèn)題，考生應(yīng)理解這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和解決措施，樹(shù)立科學(xué)正確的資源觀、人口觀與環(huán)境觀。

第三是面，即以地圖為截面，培養(yǎng)考生的讀圖、繪圖能力。

小提醒：說(shuō)到“點(diǎn)”，除了知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)外，考生還應(yīng)注意熱點(diǎn)。高考不回避社會(huì)熱點(diǎn)，近年的文科綜合測(cè)試以熱點(diǎn)材料作為試題的切入口已成為一大趨勢(shì)。因此，在復(fù)習(xí)中以熱點(diǎn)為載體，并將之題型化處理，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)很有必要?？忌鷳?yīng)以社會(huì)熱點(diǎn)為載體，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。比如汶川地震、北京奧運(yùn)、航天基地、滬寧杭和環(huán)渤海與珠三角三大經(jīng)濟(jì)區(qū)、中東地區(qū)、美國(guó)金融危機(jī)等熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

通過(guò)研究考綱和高考試題，可以發(fā)現(xiàn)所有高考命題的一個(gè)重要規(guī)律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復(fù)習(xí)應(yīng)回歸課本，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理。

有了地理基本知識(shí)后，就能以此為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去獲得更多的知識(shí)，就能夠運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬(wàn)別的實(shí)際問(wèn)題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬(wàn)別的實(shí)際問(wèn)題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者是有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的，成為該學(xué)科完整的知識(shí)體系。

有的考生在復(fù)習(xí)課本時(shí)，只重文字，忽視圖像，不看課后練習(xí)，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習(xí)有關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此，后期復(fù)習(xí)不可忽視圖像和練習(xí)部分，更應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

小提醒：復(fù)習(xí)課本時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風(fēng)展開(kāi)聯(lián)想。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。

宜將圖文有機(jī)結(jié)合

高考考查考生的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理思維能力及運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問(wèn)題的地理思維能力已經(jīng)成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力是整個(gè)地理復(fù)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)根本著眼點(diǎn)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及高考的要求，地理復(fù)習(xí)必須注意圖文結(jié)合。

圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)緯度、海陸輪廓形態(tài)、地形、河流分布及政區(qū)邊界等方法進(jìn)行區(qū)域定位。

地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒(méi)有地圖的配合，地理教學(xué)就無(wú)法有效地展開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒(méi)有地圖的配合，地理教學(xué)就無(wú)法有效地展開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。

小提醒：考試說(shuō)明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息地提取、認(rèn)定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關(guān)鍵之一。為此在認(rèn)定圖表材料時(shí)應(yīng)該仔細(xì)、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個(gè)信息點(diǎn)，包括容易被忽略的圖例、注記、標(biāo)題說(shuō)明等。

保證題量提高能力

高考以能力立意為主，試題以問(wèn)題立意入手，這就要求考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中要努力體會(huì)地理學(xué)科的思維特點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力。

保證每天都做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識(shí)、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題?！倍荒茏园?。

為此，考生應(yīng)有計(jì)劃、適度做一些有針對(duì)性的試題，以培養(yǎng)答題的感覺(jué)。建議考生對(duì)眾多的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精選，最好有針對(duì)性練一些幾年來(lái)各地的高考真題，通過(guò)做題培養(yǎng)答題的思路，通過(guò)做題檢測(cè)自己答題的準(zhǔn)確性，在精細(xì)方面下工夫。同時(shí)將最近一段時(shí)間做過(guò)的模擬題、仿真題進(jìn)行整理，適當(dāng)匯總一下最近自己常見(jiàn)的知識(shí)漏洞和解題方法的不足。

對(duì)于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識(shí)，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還必須針對(duì)“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。采用“練習(xí)———找到出錯(cuò)原因———回歸課本———再練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，讓弱點(diǎn)不再弱。小提醒：對(duì)不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認(rèn)真解答，而有的題則可略去復(fù)雜過(guò)程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動(dòng)筆。對(duì)超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅(jiān)決放棄，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)習(xí)地理十大思考方法1.類(lèi)比思維法

類(lèi)比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類(lèi)似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。

2.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。

3.假設(shè)思維法

這種方法也就是我們常說(shuō)的科學(xué)假說(shuō)。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說(shuō)明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說(shuō)”。科學(xué)家們對(duì)地中海未來(lái)的情形提出了“消亡說(shuō)”、“干涸說(shuō)”、“擴(kuò)展說(shuō)”三種假設(shè)。

4.選言排除法

是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5.形象思維法

這是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào)，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過(guò)對(duì)地圖的觀察，會(huì)從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)各種地理事物的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。

6.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。

7.類(lèi)比思維法

類(lèi)比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類(lèi)似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。

8.演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

9.歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國(guó)北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國(guó)北方河流水文的一般特征。

10.選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢(shì)最低的國(guó)家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

高二地理復(fù)習(xí)誤區(qū)1.上課以為自己聽(tīng)懂了，可你仍然作業(yè)不會(huì)做，去問(wèn)老師的時(shí)候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺(jué)得每個(gè)題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見(jiàn)過(guò)的題型;

2.從來(lái)不去想，怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，怎樣彌補(bǔ)自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業(yè)就做，發(fā)了試卷就考。

3.考試的時(shí)候突然覺(jué)得這就是老師講的某個(gè)典型的東西，卻有那種話到嘴邊說(shuō)不出的感覺(jué)，或者豁然開(kāi)朗、猛然醒悟的感覺(jué);

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中 地理 探究式學(xué)習(xí)

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的直覺(jué)和情感來(lái)感知和理解教學(xué)內(nèi)容，以更好的促進(jìn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)方法比較注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探究創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，深刻牢固的掌握知識(shí)原理，逐漸使學(xué)生找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

一、明確高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)教師精心的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式可以是小組合作，也可以是獨(dú)立進(jìn)行，針對(duì)遇到的問(wèn)題可以學(xué)生之間或者師生之間共同探究解決。這種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，知識(shí)內(nèi)容更加問(wèn)題情景化，通過(guò)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的重視性，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的相互合作意識(shí)和能力，以及個(gè)體能力的發(fā)展。以往我們的教學(xué)觀念都是以高考成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，當(dāng)然，教師也在追求高考成績(jī)的不斷提高。因此，教師就會(huì)大量的讓學(xué)生做題，考試，不停地給學(xué)生灌輸“營(yíng)養(yǎng)”。然而探究式的學(xué)習(xí)則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它需要時(shí)間的證明，并不具有立竿見(jiàn)影的效果。初中和高中的地理知識(shí)沒(méi)有什么連續(xù)性，而且中考時(shí)又不需要考這門(mén)功課，那么高中地理的學(xué)習(xí)則需要從零開(kāi)始，同時(shí)高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無(wú)形當(dāng)中，高中地理也就受到了限制。

二、把握高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)中，將比較抽象的知識(shí)形象具體化，有利于學(xué)生的認(rèn)知。探究式的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去感悟，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它需要教師精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。此外，探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將新舊知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，而且學(xué)生思維也將處于活躍的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大有改觀。

三、落實(shí)高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)策略

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究從而獲得感知和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。作為教師，需要關(guān)注學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的工作，內(nèi)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的理性感悟。

1.注重感知

為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供貼近實(shí)際的多樣性材料，讓學(xué)生在實(shí)際生活的趣味中感知，這就需要教師結(jié)合生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當(dāng)?shù)膶⑦@些信息和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行整合，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的地理知識(shí)與我們身邊的事物現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，就會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，思維也會(huì)活躍起來(lái)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)到“季風(fēng)環(huán)流”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠深刻的掌握這節(jié)知識(shí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)出接近生活的教學(xué)情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫(huà)，再展現(xiàn)季風(fēng)環(huán)流的圖像，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的觀察并思考問(wèn)題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們?nèi)菀赘惺艿届o電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡(jiǎn)單的漫畫(huà)激起了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中起到了非常重要的作用。在學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，可以為學(xué)生增設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更是調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高了課堂教學(xué)效果。

2.重點(diǎn)感悟

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知大部分是停留在初步的認(rèn)識(shí)階段，還談不上對(duì)地理知識(shí)的條理性感悟，學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化，所以地理知識(shí)的遷移能力不是很強(qiáng)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)感悟。學(xué)生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學(xué)生的思維形成一個(gè)完整的鏈條。例如，可以從學(xué)生已知的問(wèn)題，海水為什么會(huì)是咸的，去推理為什么一些內(nèi)陸湖也是咸水湖？進(jìn)而得出論證，水的進(jìn)出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)黃土高原的水土流失進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性的分析黃土與含沙量之間的關(guān)系，不僅與植被，土質(zhì)相關(guān)，還與地形、人類(lèi)活動(dòng)等方面的因素密切相關(guān)。使學(xué)生明白，解決某些地理問(wèn)題，必須要有理有據(jù)才行。在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的自信心。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】新課程； 高中地理； 學(xué)習(xí)方法； 探討。

根據(jù)從教三十多年的體會(huì)、成功學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及高考的要求來(lái)探討地理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好地理的一個(gè)前提是喜歡地理，喜歡就變成了一個(gè)愉快而深入的過(guò)程。沒(méi)有興趣，也可以逐步建立興趣，如取得幾次好的成績(jī)或喜歡某個(gè)地理老師的課等。但建立持久恒定的興趣則是了解什么是地理學(xué)、學(xué)習(xí)地理有什么作用，地理環(huán)境的發(fā)展變化有什么規(guī)律的，人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間有哪些可循規(guī)律，都會(huì)引起學(xué)生興趣。只要我們掌握了獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會(huì)學(xué)得既簡(jiǎn)單又有趣，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討。

一、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是搞好教學(xué)工作的重要前提。對(duì)于學(xué)好地理課程，也同樣十分重要。老師在講授這門(mén)課程之前，首先要從明確學(xué)習(xí)目的入手，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)地理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)我們的日常生活有什么作用和幫助等。只有明確了學(xué)習(xí)目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最后才能在老師的指導(dǎo)下把地理課學(xué)好。無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。俗話說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師”。只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，人們才會(huì)積極思考和認(rèn)真鉆研。學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋?zhuān)蜁?huì)從中獲得無(wú)限樂(lè)趣。

二、學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法，培養(yǎng)空間思維能力

文字和地圖、圖表是地理學(xué)表述的雙重形式，構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征，地理高考突出考查了學(xué)生是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事象的思維品質(zhì)。地理試題幾乎是每一組題都有一幅圖（表），這些圖表多數(shù)比較新穎，對(duì)學(xué)生讀圖（表）的能力要求較高。種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

三、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的特征是：主動(dòng)、獨(dú)立、自我規(guī)劃?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。教師作為引導(dǎo)者、組織者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，盡量讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)。如在講解“世界氣候的成因”時(shí)，讓學(xué)生尋找地球上各種運(yùn)動(dòng)的因素，由大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)輻射的移動(dòng)以及地球自身的運(yùn)動(dòng)等等逐步拓展，層層設(shè)疑，激發(fā)進(jìn)取，通過(guò)討論，分析對(duì)地球各種氣候的成因獲得一個(gè)整體而細(xì)致的掌握。

四、在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

要學(xué)好地理，不僅要學(xué)好書(shū)本知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要特別注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在同學(xué)們的日常生活中，存在著許多的地理問(wèn)題；同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等，也與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要有一雙善于觀察的眼睛，有一個(gè)勤于思考的頭腦，注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，要善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象；探究生活中的地理問(wèn)題，就會(huì)學(xué)到更多的地理知識(shí)。注意觀察地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。如：天氣的變化，河流的偏向，城市的地域形態(tài)，商業(yè)的分布。

五、加強(qiáng)課堂參與、鼓勵(lì)課外實(shí)踐

課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)的效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，上課時(shí)，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。只有這樣，才能讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶。在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既可以學(xué)習(xí)掌握書(shū)本知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

六、從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)的含義是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。一般情況下，在合作討論中優(yōu)等生發(fā)言較多，而中等生和暫差生討論的參與性較低。因此，在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)，這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)及時(shí)概括和總結(jié)，這樣可使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)化、規(guī)律化，是升華其認(rèn)知層次的關(guān)鍵。

總之，隨著新課程改革的深入，地理教學(xué)也處于不斷的革新和完善之中，如何做到讓課堂教學(xué)高效，活潑，趣味十足，如何保證教與學(xué)的個(gè)性化以及課堂的開(kāi)放性，是對(duì)當(dāng)今教育工作者提出的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。這就要求每一位教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一道風(fēng)景線，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，同學(xué)們一定會(huì)喜愛(ài)地理并學(xué)好地理的，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、掌握初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容差別，強(qiáng)調(diào)學(xué)好高中地理注意點(diǎn)

在新高一開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生翻看教材目錄，瀏覽教材內(nèi)容，告知高中地理必修、選修的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀高中地理教材的前言，觀看與地理學(xué)科相關(guān)的小視頻。要求學(xué)生思考并討論：你覺(jué)得高中地理學(xué)什么？怎么學(xué)能夠?qū)W好？當(dāng)然，這種討論往往只是淺表的，但確是極為必要且不可或缺的。教師可以要求學(xué)生自主展示討論后的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)通過(guò)多媒體課件介紹高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的重要意義、高中地理學(xué)習(xí)方法等。著重強(qiáng)調(diào)初中地理多研究是什么，而高中地理則側(cè)重需要思考為什么、怎么樣、怎么辦的問(wèn)題。可結(jié)合教材舉例介紹，讓學(xué)生有比較直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以建議學(xué)生為接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容準(zhǔn)備地球儀、留意思考太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的主要影響、地球所處的宇宙環(huán)境有哪些特點(diǎn)等。提前介入可以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地明晰高中地理的特點(diǎn)，為順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)

地理教師要清醒地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，因此，教師應(yīng)常在課堂教學(xué)的過(guò)程中注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等，分別給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的建議。

如在高中地理湘教版“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者常建議學(xué)生通過(guò)口訣去知曉太陽(yáng)的基本特點(diǎn)：太陽(yáng)是個(gè)氣體球、組成成分氫和氦、表面溫度6000K、能量釋放電磁波（可補(bǔ)充電磁波相關(guān)知識(shí)，包括物體溫度和輻射波長(zhǎng)之間的關(guān)系等）、能量來(lái)源核聚變（可補(bǔ)充核裂變、核衰變相關(guān)知識(shí)及彼此之間的關(guān)聯(lián)性）等。通過(guò)聯(lián)想、編口訣等方法不僅僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，更可以使得地理內(nèi)容變枯燥為有趣，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的參與度。

再如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)很多學(xué)生對(duì)黃赤交角的地理意義理解比較模糊，筆者會(huì)建議學(xué)生以課桌為黃道面，將地球儀在課桌一側(cè)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，看課桌和地球儀之間相交的狀況；在理解太陽(yáng)高度時(shí)教師以拳頭代表太陽(yáng)，在日出、正午和日落時(shí)拳頭的位置則表示了太陽(yáng)高度的日變化；在理解地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)則可以通過(guò)多媒體展示臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星云圖。通過(guò)比較直觀的方式來(lái)理解相對(duì)抽象的內(nèi)容不僅僅更為便捷，學(xué)生們會(huì)更加充分的感受到地理學(xué)科和生活之間的密切聯(lián)系，這也會(huì)成為他們樂(lè)意學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力之源。

三、做好^程控制，強(qiáng)化個(gè)體關(guān)注，確保班級(jí)整體得到提升

很多時(shí)候，因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且對(duì)學(xué)生的能力要求層級(jí)與初中相比提高較多，此時(shí)部分學(xué)生若在地理學(xué)科方面發(fā)展不理想則特別容易產(chǎn)生放棄思想。尤其在高一這個(gè)起始年級(jí)，教師絕不可對(duì)學(xué)生輕言放棄。因高一地理要學(xué)習(xí)整個(gè)高中最難的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要立體幾何、物理學(xué)科等相關(guān)知識(shí)的支撐，尤其是女學(xué)生因缺乏必要的空間感對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”理解較為困難，很多學(xué)生也因?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象關(guān)注較少，學(xué)氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和洋流自然地理環(huán)境的整體性與差異性部分時(shí)較為痛苦。教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)及學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)跟進(jìn)。幫助學(xué)生分析存在問(wèn)題的主要原因，并采取的必要措施，在教師的悉心指導(dǎo)下相信學(xué)生一定愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

高中地理必修Ⅱ多為人文地理，包含人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人地關(guān)系等內(nèi)容，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修Ⅰ后可能會(huì)覺(jué)得高中地理需要記憶的內(nèi)容較少。人文地理中對(duì)各種地理事物的分析角度等方面需要有必要的思考問(wèn)題的思路，這些往往需要學(xué)生進(jìn)行記憶，若教師忽視了學(xué)習(xí)人文和自然地理內(nèi)容的方法指導(dǎo)，很多學(xué)生可能會(huì)在人文地理部分投入出現(xiàn)偏差。

篇(6)

阿爾溫·托夫勒在80年代預(yù)言的那樣：“21世紀(jì)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，解決教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題越來(lái)越成為世界教育科研關(guān)注的課題。教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)與訓(xùn)練是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。近年來(lái)，我國(guó)不少大、中、小學(xué)開(kāi)展了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，取得了一定的效果，同時(shí)也存在不少問(wèn)題：側(cè)重從教師的角度談學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是從學(xué)生的角度談學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)中忽略了對(duì)影響學(xué)習(xí)方法選用的變量因素（學(xué)習(xí)者本人的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間）的說(shuō)明，使學(xué)生雖掌握了學(xué)習(xí)技能，卻未能做到策略性的學(xué)習(xí)；將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的等同于學(xué)習(xí)方法等等。研究表明，學(xué)習(xí)的成功者與失敗者之間的區(qū)別，并不僅僅在于智商的高低，也不僅僅在于獲得了多少學(xué)習(xí)技能或“正確的方法”，最重要的還在于前者已經(jīng)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，即他已具有“對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進(jìn)行監(jiān)控，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)——認(rèn)識(shí)和控制學(xué)習(xí)情境——的能力?！苯虒W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是最重要的一點(diǎn)，就是要教學(xué)生如何監(jiān)控和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

元認(rèn)知做為一種知識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的知識(shí)，是與能力存在著既密切相關(guān)又相輔相成的聯(lián)系。元認(rèn)知理論的大量實(shí)驗(yàn)與研究表明，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)的調(diào)控過(guò)程中發(fā)揮重大的作用，并且可以通過(guò)直接的訓(xùn)練獲得，從而使學(xué)習(xí)的調(diào)控在元認(rèn)知作用下成為可能。因此，要真正地實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視元認(rèn)知的作用，重視元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控技能三者之間的相互關(guān)系，并將三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，作為一個(gè)相互作用整體進(jìn)行教學(xué)，才以能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑和手段。

二、地理學(xué)科元認(rèn)知的培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力；一般學(xué)生沒(méi)有這種才能，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獨(dú)立性少，依賴(lài)教師較多。因此，無(wú)認(rèn)知能力的培養(yǎng)是十分必要的，教師的職責(zé)不僅是傳授書(shū)本知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。研究表明，元認(rèn)知策略是可教的，而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生；另一方面，元認(rèn)知策略是可以學(xué)會(huì)的，而旦一旦學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)者便可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)

地理教學(xué)主動(dòng)開(kāi)展元認(rèn)知培養(yǎng)，教師首先必須掌握和擁有大量的元認(rèn)知知識(shí)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意收集、整理、研究有關(guān)地理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)，從而達(dá)到有針對(duì)性地、策略性地傳授和培養(yǎng)。

一般而言，有關(guān)地理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)的來(lái)源主要為三個(gè)方面。首先，現(xiàn)成的元認(rèn)知知識(shí)。地理學(xué)科作為一門(mén)完整獨(dú)立的學(xué)科體系，前人已積累了大量、豐富的元認(rèn)知知識(shí)，如地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思維方法等等，這是這方面知識(shí)的主體。教師應(yīng)對(duì)此有足夠的注意力。其次，教師本人在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中元認(rèn)知知識(shí)的積累。這主要是總結(jié)自己學(xué)習(xí)地理的體驗(yàn)。再次，是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中收集到的元認(rèn)知知識(shí)。這主要指既具有個(gè)性特點(diǎn) 、獨(dú)創(chuàng)性，又具有普遍適用和啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，首先有針對(duì)性、適時(shí)適宜地傳授元認(rèn)知知識(shí)。地理學(xué)習(xí)有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)從分類(lèi)角度看，主要有四個(gè)方面：

1.有關(guān)地理教材、地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、難易特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。其意義在于學(xué)生明確這些特點(diǎn)后，利于采取相應(yīng)的策略方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、表現(xiàn)為面對(duì)怎樣的教材、知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)立刻做出相應(yīng)反映，明白應(yīng)怎樣加以掌握。

2.有關(guān)地理學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)。

掌握地理知識(shí)在量和質(zhì)上的目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備、調(diào)整心理狀態(tài)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性力爭(zhēng)靠近目標(biāo)。

3.有關(guān)地理學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。

主要指主觀思維方式、學(xué)習(xí)方法和客觀學(xué)習(xí)步驟、行為策略的知識(shí)內(nèi)容，其意義在于選擇有效的途徑迅速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)策略包括 地理知識(shí)注意中的策略、閱讀地理課文的策略、閱讀地圖的策略、地理知識(shí)記憶的策略、解決地理問(wèn)題的策略等幾個(gè)方面，在每個(gè)方面又有許多的具體策略，比如在地理知識(shí)記憶學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常采用的有機(jī)械記憶、結(jié)構(gòu)化記憶、多通道聯(lián)系記憶、形象記憶、音韻化記憶和意義性記憶等策略。

在學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)中，不僅要掌握各種學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容，更重要的是要明確各種策略的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用的環(huán)境，從而學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際的情況選擇有效的學(xué)習(xí)策略。比如在閱讀地理課文的策略中，“左圖右書(shū)”是閱讀區(qū)域地理課文的有效策略，填繪略圖是閱讀地理描述性課文的有效策略，編寫(xiě)提綱是閱讀地理說(shuō)理性課文的有效策略。

4.有關(guān)學(xué)生個(gè)體和群體方面的知識(shí)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；提升；學(xué)習(xí)能力

一、正確的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)能力的前提條件

學(xué)習(xí)方法從某種意義上來(lái)說(shuō)決定著一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)總結(jié)了一個(gè)關(guān)于成功的公式：成功=刻苦學(xué)習(xí)+正確方法+少說(shuō)廢話。少說(shuō)廢話相信每一個(gè)人都可以做到，能否刻苦學(xué)習(xí)也并不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)良好的區(qū)分度，所以，是否具有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)高素質(zhì)、高能力學(xué)生必要的條件。

方法是我們不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，伐木工人用斧頭一個(gè)上午只能砍一棵大樹(shù)，但用電鋸的話，砍一棵大樹(shù)或許僅僅需要十分鐘，所以說(shuō)，正確的方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，相反，沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，這好比一個(gè)明眼人卻被黑幕蒙蔽了雙眼，身邊一片黑暗，摸索著前行，往往卻事倍功半，作為教師我們要向?qū)W生傳授的不僅僅是課堂知識(shí)，更重要的是我們要把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給她們，讓他們少走彎路，甚至不走彎路，譬如，在地理的學(xué)習(xí)上，要重抓圖表，了解記憶。（1）與圖表（地圖、統(tǒng)計(jì)表、表）相結(jié)合，做到有圖有知識(shí)，有線索有圖，做到系統(tǒng)記憶，連鎖記憶，把每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖表有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從一個(gè)小點(diǎn)便可發(fā)散開(kāi)表，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。（2）抓住重難點(diǎn)，分清主次，地理的一些知識(shí)是可以理解記憶的，掌控大致的意思即可，不要把大量的時(shí)間浪費(fèi)在記憶這些知識(shí)上，然而涉及常識(shí)性問(wèn)題時(shí)，便一定要死記硬背，不能出半點(diǎn)差錯(cuò)。因?yàn)槊總€(gè)人的性格、處事方式跟世界觀都不一樣，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)方法并非是一成不變的，并不是說(shuō)你的方法就一定好，我的方法就一定不好，我們要積極與學(xué)生溝通交流，共同探討尋找一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要記住，適合自己的方法才是最好的方法。

二、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部推動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)中心，產(chǎn)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，可以說(shuō)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣便成為我們教學(xué)工作中的重點(diǎn)，首先，我認(rèn)為良好的師生關(guān)系必不可少，相信每個(gè)教師都深知良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的順利實(shí)施是多么的重要，所以，我們要從生活與學(xué)習(xí)兩方面積極與學(xué)生交流，拉近我們之間的關(guān)系，真正地成為他們的朋友，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一位老師產(chǎn)生了好感，慢慢的他也會(huì)喜歡那位老師所帶的學(xué)科；其次，使課堂變得生動(dòng)有趣也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑，在許多中學(xué)生的眼中地理是一門(mén)枯燥、乏味的學(xué)科，實(shí)則不然，地理其實(shí)是一門(mén)有趣的、與生活息息相關(guān)的學(xué)科，這就需要我們充分利用課堂，用風(fēng)趣的語(yǔ)言，多種多樣的課堂練習(xí)等改變他們的觀念，讓他們感受到地理的魅力；最后，讓地理走出課堂，讓地理走進(jìn)生活。新課標(biāo)中一個(gè)重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此，讓我們的地理課堂教學(xué)走進(jìn)生活是新課標(biāo)改革的必然結(jié)果，讓地理走進(jìn)生活，有利于體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)能力的重中之重

英國(guó)詩(shī)人德萊敦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“首先我們養(yǎng)成習(xí)慣，隨后習(xí)慣養(yǎng)成了我們?！笨梢?jiàn)習(xí)慣在人的一生中的重要性，所謂教育，在我看來(lái)便是養(yǎng)成習(xí)慣，作為中學(xué)教師，中學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成并未成形，我們應(yīng)教書(shū)育人雙管齊下，更注重幫學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有良好的習(xí)慣便難以有豐富的知識(shí)積累，沒(méi)有豐富的知識(shí)做基礎(chǔ)，又何以提及學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)能力的重中之重。

在中學(xué)地理教學(xué)中，我們注意到這樣一些現(xiàn)象：很少有學(xué)生能自覺(jué)地利用地理課堂上所學(xué)，把自己所看到的不同地理事物或現(xiàn)象，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、分析、綜合，也很少有學(xué)生能自覺(jué)地利用地圖等地理語(yǔ)言表達(dá)描述這些地理知識(shí)，這便是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要切合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察地理內(nèi)容、學(xué)習(xí)地理方法、思考地理評(píng)價(jià)、提高地理實(shí)踐等地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的一些其他學(xué)習(xí)習(xí)慣。諸如，按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用、講究效益的習(xí)慣；獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不單單適用于地理學(xué)科，更適用于其他學(xué)科，這不光有利于提升學(xué)習(xí)能力，更對(duì)日后步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)也具有積極作用。