序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學核心素養的理解與培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：化工素材；化學學科核心素養；育人資源；教學案例

文章編號：1005C6629（2017）6C0029C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

中學化學教材中包含著很多化工素材，一方面體現了化學科學來源、發展于社會實踐的鮮明特點；另一方面，也彰顯了化學教學要聯系社會實際、豐富生活閱歷、完善學習方式的課程理念。在上科版的化學教材中，化工素材的內容主要以三種形式出現：第一，以簡約的文字、生動的圖片出現在正式文本中；第二，以“拓展視野”、“化學史話”、“資料庫”的板塊出現在輔助資料中；第三，以“思考與討論”、“探究與實踐”、“復習與思考”的板塊出現在課堂活動的要求或課后作業的設計中。

對于化工素材的處理，教師一般的做法是：其一，作為導課的材料。例如，“自來水生產中使用氯氣進行消毒殺菌”（文字），常用作“氯氣的性質”一課的開場白。其二，作為問題的情景。例如，“如何從海水中提取溴和碘呢？”（文字結合圖片），這樣的引言就是針對“從海水中提取溴和碘”一課創設的問題情景。其三，作為自主學習的素材。例如，“拓展視野――電池的發明”（教材板塊），即為“原電池”一課中為學生自主學習提供的材料。其四，作為授課的內容載體。例如，“工業制硫酸”（整節教材），整堂課以工業制硫酸的素材作為教學內容的背景和載體。以上做法，應該說對促成日常教學任務、教學目標的達成起到了重要作用，也是眾多教師的教學常態。但是，在當前關注學科核心素養培養的教育形勢下，其發揮的能量和教育的成效顯然存在不足。如何進一步挖掘、提升化工素材的育人價值，為落實“化學學科核心素養”的育人工作助一臂之力？這就是本文要探討的話題。下面，筆者談一些粗淺的看法和做法。

1 對“化學學科核心素養”的理解及其在化工素材中的蘊含分析

目前，關于“化學學科核心素養”的研究正成為熱點。吳俊明教授認為，化學學科的核心素養包括若干基本觀念、相應的思維和實踐能力以及態度與責任心，其中既包括具有化學專屬性的內容，也包括跟化學有聯系的、必備的一般科學素養、人文素養、社會素養和公民素養等內容[1]。吳星教授認為，高中化學核心素養應該包括化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求[2]。劉前樹老師提出，化W核心素養包括4個維度：①化學基本觀念；②化學過程；③化學在生活中的應用；④對化學的態度[3]。2016年，普通高中化學課程標準（征求意見稿，下稱“征求意見稿”）指出：化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”等5個維度[4]。筆者認為，上述觀點有異曲同工之處，反映到課程實施、課堂實踐上有相互融合和補充的優勢。它們的共同點是，一方面體現化學學科獨特的育人價值；另一方面反映化學學科中必須養育的作為一個人發展必備的品格和關鍵的能力。本文中的“化學學科核心素養”，筆者主要采用征求意見稿中的觀點表述，同時吸納其他專家的成果精粹。

那么，高中化學教材中的化工素材有什么特點，它們又蘊含著哪些“化學學科核心素養”的培養機會呢？

其一，化工素材作為教學內容的授課載體，貫穿整個知識點或課堂教學的始終，其蘊含較多核心素養的培養機會。載體型化工素材是一個支持某個探究點或整堂課教學活動的、數量較多且相互關聯的素材群。以上科版教材第2章第1節“海水曬鹽”一課為例，教材以“海水取鹽”為背景和載體展開，其中分布了7個化工素材點（參見“表1編號1”）。素材1：“海水取鹽的歷史、鹽田法”的文本；素材2：圖2.1《天工開物》中制鹽海圖；素材3：圖2.2現代鹽田的技術設備和生產情景；素材4：表2.1海水濃縮過程中析出鹽的種類和質量數據表；素材5：[學生實驗]粗鹽的提純；素材6：[資料庫]海水中主要元素的含量；素材7：[拓展視野]從海水中提取微量元素。

首先，素材之間有密切聯系，共同為達成教學目標服務。素材1、2、3是為“理解海水提取食鹽的方法”的“知識與技能”目標服務；素材4是為“感受制鹽生產中利用控制鹵水密度范圍來控制產品質量”的“過程與方法”目標服務；素材5服務于“理解粗鹽提純的一般方法”的“知識與技能”目標；素材6、7，一方面服務于“知道海洋是人類可利用的最大資源庫”的“知識與技能”目標，另一方面服務于“領略海洋資源的豐富和開發海洋資源的偉大意義”的“情感態度與價值觀”目標。7個素材共同成為本堂課授課內容的載體，貫穿課堂教學的全過程。

其次，素材之中富含針對“化學學科核心素養”的培育機會。素材1、2是一種實證古人取鹽的資料，素材4呈現了現代制鹽的技術和環節，它們共同為“證據推理與模型認知”的核心素養提供培養機會；同時，利用這些素材并結合“溶解平衡”知識，可以進行“平衡思想”核心素養的培養；素材1、2和3的組合，又是反映人類開展科學研究、促進文明發展的對比材料，為培養“科學精神與社會責任”的核心素養提供了載體；素材4、5是反映數據分析和實驗研究的教學資源，為培養“科學探究與創新意識”埋下了伏筆；另外，素材6、7是一組化學科學的信息資料，可以為培養化學學科的關鍵能力（化學信息能力）[5]創造條件。

其二，化工素材作為教學內容的佐證材料，提供即時聯系和實踐論證的需要，其蘊含較少核心素養的培養機會。高中化學的有些內容與化工生產有一定距離，而且教材中設計的化工素材也不多。這些孤立或關聯性化不強的化工素材，在課堂教學中無法對整個探究點或整堂課的探究活動提供支持，而只能作為其部分內容或活動的佐證材料。它們蘊含的針對核心素養培養的機會也相對較少，維度也相對單一。例如，第3章“離子鍵”一課中的化工素材（圖3.4食鹽的實物照片和結構模型），為“宏觀辨識與微觀探析”核心素養的培養創造了機會；第4章“熱化學方程式”一課中的化工素材（[資料庫]比較常見的燃料的熱值），用數據表明液化氣是一種高熱值的民用燃料，為“證據推理”核心素養的培養提供了載體。再如第2章“鹽酸”一課中的化工素材（圖2.6氯化氫合成塔及工作示意圖；參見“表1編號3”），其實物圖片及工作示意圖為培養“證據推理與模型認知”的核心素養提供了資源；同時，氯氣在內管、氫氣在外管燃燒的示意圖（保證氯氣燃燒完全保護環境）為“科學精神與社會責任”核心素養的培養做好了鋪墊。

2 基于“化學學科核心素養”培養的化工素材育人資源的挖掘

筆者以上科版化學教材高一年級“第2章開發海水中的鹵素資源”為例[6]，嘗試研發基于“化W學科核心素養”培養的化工素材育人資源，為化學課堂的實踐探索作好準備。為了研究方便，筆者將“化學學科核心素養”的內容進行了編號，形成了序列：A-宏觀辨識與微觀探析；B-變化觀念與平衡思想；C-證據推理與模型認知；D-科學探究與創新意識；E-科學精神與社會責任；F-關鍵能力（化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力）[7]；G-公民素養[8]；H-社會素養[9]；I-人文素[10]。在此基礎上開展“三項”工作，形成如下成果（見“表1”）：

第一，梳理化工素材。詳細閱讀教材，將教材中所有涉及化學工業的資料（包括化工產品、化工知識、背景材料、技術前沿、模擬實驗等），進行全面梳理。用簡要的文字、課本原有的圖表編號、欄目名稱進行呈現，用表格形式進行匯總（參見表1）。

第二，完善化工素材。觀照教學內容和教學目標，教材上既有的化工素材有時不能實現（或不能達到最佳）教育效果，此時可以增補、完善化工素材，或標注修正或使用的說明。例如，在“氯堿工業”一課中，書上只提供了實驗室電解飽和食鹽水的裝置示意圖（圖2.5），為了合理地解釋電解過程中的安全問題和效率問題，可以增補“隔膜電解槽”、“離子膜電解槽”的實物照片及工作示意圖（參見“表1編號2”）。

第三，定位素材類型。化工素材分為“授課載體型”和“佐證材料型”兩類。前者，是由數量較多的化工素材組成的素材群，形式多樣，一般有照片、圖表、文字等；同時，呈現于不同的教材欄目。例如“化學史話”、“資料庫”、“拓展視野”、“思考與討論”、“探究與實踐”等。素材之間相互補充、關系密切，為達成同一個教學目標服務。后者，是由數量較少、相對獨立的化工素材組成的素材點。由于數量少，其形式、欄目也相對單一。確定素材類型的原則是，以教學目標、教學內容和化工素材的匹配程度（數量）、互動時間（深度）、實施效果等因素進行綜合判斷。一般素材數量多、匹配程度好，互動時間長、深度大，則定位成“授課載體型”；相反，則定位成“佐證材料型”（參見“表1-素材類型”）。

第四，確定培育目標。這里的培育目標是指化學學科核心素養。由于一個化工素材可以針對多個培育目標，多個化工素材也可以針對同一個培育目標。因此，做好這項工作有一定難度，也是工作的關鍵。我們的做法是：以某個核心素養為基準，選擇相應匹配的化工素材，然后反向進行目標匹配性評估及針對性修正，以此類推。以第二章“氯堿工業”一課為例（參見“表1編號2”），第一步以核心素養“宏觀辨識與微觀探析”為基準選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學方程式（宏觀辨識）；增補“電極反應及順序判斷”（修正后針對“微觀探析”）。第二步，以核心素養“變化觀念與平衡思想”為基準選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學方程式，強調“電解是反應發生的必要條件；電能轉化成化學能”（修正后針對“變化觀念與平衡思想”）。第三步，以核心素養“證據推理與模型認知”為基準選擇素材：素材4，[課堂實驗]電解飽和食鹽水；素材5，圖2.5電解飽和食鹽水的工作示意圖。第四步，以核心素養“科學探究與創新意識”為基準選擇素材：素材4，[課堂實驗]電解飽和食鹽水；素材6，增補“隔膜電解槽、離子膜電解槽實物圖及工作示意圖”（修正后針對“創新意識”）。第五步，以核心素養“科學精神與社會責任”為基準選擇素材：素材1，p25氯堿工業的產品介紹；素材2，圖2.4上海氯堿總廠離子膜電解車間；素材7，[化學史話]近代著名實業家吳蘊初先生。

3 運用化工素材培養“化學學科核心素養”的教學案例研究

下面以第2章第2節中“漂白粉和水的消毒”一課中的“載體型”化工素材育人資源為例（參見“表1編號5”），對照“化學學科核心素養”的培養目標，總結我們在教學設計和課堂實踐上的具體做法（“佐證型”化工素材育人資源的實施可參照于此）。

3.1 明確化工素材的輔助主體――教學目標、教學內容

本課的“知識與技能”目標是：理解氯水的概念，理解氯水漂白和殺菌原理，理解氯水的不穩定性，理解氯氣跟堿的反應，知道漂粉精的制法和消毒原理；“過程與方法”目標是：在氯水化學性質的討論中，認識物質的組成及微粒的性質是影響物質化學性質的決定因素；“情感態度與價值觀”目標是：通過制漂粉精的工業生產的學習，感悟化工生產對人類生活作出的貢獻，以及化工生產中對成本、效益等諸多問題進行系統思考、綜合解決的意義。教材中正式的文本內容是：氯氣的用途氯氣貯存、運輸的不方便次氯酸鹽的特點工業上制造漂粉精的原理漂粉精發揮效能的原理。化工素材的設計、運用必須建立在輔助教學目標、教學內容的基礎之上，課的教學目標、教學內容是選擇、運用化工素材的重要依據。

3.2 用好教材主體的培養資源――系統設計、合理布局

教材中的教學資源，除了化工素材，還有承載教學目標、教學內容的主體資源，例如核心概念、元素化合物知識、基本原理等專業知識；還有針對非化工素材的教學素材，例如科學家探究科學的史實材料；等等。特別是承載著化學學科專業知識的主體資源，在培養“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”等核心素養上起著關鍵作用。筆者的做法是：系統設計、合理布局，即：根據先前的研究成果――化學課堂“有效共識”[11]，以“目標、線索、結構、問題、環節、方法”為抓手，全面、系統地設計一堂課，形成以教材主體資源為主線，以包括化工素材在內的輔助資源為支持的課堂結構，合理布局教育資源的運用及其探究活動。下面是“漂白粉和水的消毒”一課的課堂結構[12]（化工素材的育人資源蘊含在問題設計及其探究環節之中）：

3.3 抓住化工素材的實施策略――融入設計、彰顯落實

針對化工素材的教學設計，我們采取“融入設計”的工作對策，即：根據本課的教學目標、教學內容，將化工素材融入整課的教學設計，在設計課堂結構及探究活動中全面系統、有選擇地布局化工素材，包括素材運用的契機、呈現的形式，素材使用的時間、需要配合的資源，針對核心素養的教師評論；等等，讓化工素材最大程度地為實現課堂的教學目標服務。

針對化工素材的課堂實施，我們采取“彰顯落實”的教學策略，即：根據“化學學科核心素養”的培養目標，使用最佳技術呈現素材，組織最佳活動使用素材，運用最精致語言詮釋素材，從而彰顯、強化核心素養的落實過程和結果。其中，詮釋素材的針對性、有效性成為落實核心素養的最關鍵操作。

下面是“漂白粉和水的消毒”一課的教學設計、意圖說明及其教育效果：

[H1]一、氯水

[投影/引言]（素材1）圖2.15氯氣的用途。氯氣有許多用途，為人類作出了很大貢獻。今天我們來討論水的消毒以及漂粉精的制造。

[演示/討論]展示一瓶氯水，將氯水滴到藍色石蕊試紙上。討論現象、原因。

[小結]

1.化學反應

現象：試紙先變紅再變白。

原因：變紅是因為鹽酸具有酸性，變白是因為次氯酸具有漂白性。

[講述]（素材2）次氯酸能使許多有機色質褪色，還能殺滅水中的細菌。

[意圖與效果]素材1，以投影形式呈現，配合教師精簡的導入語。一方面起到導課作用，另一方面讓學生感受化學對社會的貢獻，起到激發“社會責任”的效果。素材2，采用教師講述形式，一是拓展前面的實驗講解（次氯酸功能），二是作為證據材料培養學生的“證據推理”意識。實踐證明，這兩個素材的選擇和運用是比較成功的。

2.微粒種類

[討論]新制氯水、久置氯水、液氯的區別？（久置氯水就是鹽酸）

[意圖與效果]雖然教學內容“2.微粒種類”、“3.化學性質”沒有用到預設的化工素材，但教學設計中卻清晰地蘊涵了“宏觀辨識與微觀探析”的培養契機。在聯系了“1.化學反應”中的化學方程式之后，啟發學生從微粒的角度判定物質變化的結果，起到了較好的教育效果。同時，這里也可以作為“變化觀念與平衡思想”核心素養的培養機會。

[H2]二、工業上制造漂粉精

[講述]（素材3）HClO不穩定；Cl2貯存、運輸不方便。而次氯酸鹽比次氯酸穩定得多，且能溶于水，在二氧化碳和水的作用下能生成次氯酸。

[提問/互動]（素材5）為何不用氫氧化鈉？（氫氧化鈉價格高，且容易潮解）

[意圖與效果]素材3，采用教師講述形式。從教學過程上來講，它起著承上啟下、教學銜接的作用；而從核心素養的培養角度上來說，它提供了一種“證據推理”的論證材料。素材4，采用化學符號的形式，并以教師板書的技術展開，它起著強化“變化觀念”的教育效果。素材5，采用提問的形式呈現，并通過師生互動解決，旨在體現一種“社會素養”的培養，即：經濟效益和產品質量是一個企業生存、發展的基礎。

[討論] 2.漂白原理

[指導閱讀]（素材6、7）水的其他消毒方法、漂白粉消毒游泳池。

3.貯存措施

隔絕空氣，密封保存。

（素材8）失效原因：漂粉精和二氧化碳、水反應，生成的次氯酸見光分解。

[意圖與效果]素材4，采用化學符號的形式、并以教師板書的技術逐漸展開，是“變化觀念”教育的載體。素材6，以資料庫形式呈現；素材7，以圖片形式呈現，兩者均通過指導閱讀的手段，讓學生感受化W對人類生活的貢獻，起到培養“社會責任”的教育目的；同時，素材6中“臭氧的消毒原理”可以培養學生的“微觀探析”思想。素材8，以提問形式呈現，并以師生互動方式解決，旨在培養一種基本的“公民素養”，即：“漂粉精露置在空氣會變質”是一種生活常識。以上素材，均收到了預期的教育效果。

[小結]對本堂課進行小結。

[作業]（素材9）自由組合成3～5人研究小組，自制褪色靈，二周時間內完成。

[意圖與效果]素材9，源于[探究與實踐]欄目的課堂實驗，現改為實踐性作業的形式，既尊重了課堂實際（課上沒有時間完成）；又體現了學科中開展研究性學習的課程理念和目標。同時，從時空條件和小組合作的角度上來說，這樣的學習方式更有利于培養學生的“科學探究與創新意識”。但要注意，需要加強過程管理，避免出現流于形式、應付結果的“假研究”。

總之，化工素材是化學學科重要的教育資源，它不僅可以支持教學內容的落實，促進教學目標的達成；而且可以在“化學學科核心素養”的培養實踐上發揮積極作用。讓我們共同努力，為進一步挖掘、提升化工素材的育人價值作出貢獻！

參考文獻：

[1][5][7][8][9][10]吳俊明.關于核心素養及化學學科核心素養的思考與疑問[J].化學教學，2016，（11）：3～8.

[2]吳星.高中化學核心素養的建構視角[J].化學教學，2017，（2）：3～7.

[3]劉前樹.試論化學核心素養的結構[J].化學教育，2016，（21）：4～8.

[4]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中化學課程標準（征求意見稿），2016年9月.

[6]姚子鵬.高級中學化學課本高一年級第一學期（試用本）[M].上海：上海科技技術出版社，2007：21～54.

篇(2)

【關鍵詞】高中 化學 核心素養

一、高中化學核心素養的內容

1.實驗能力

化學是一門實驗性學科，化學實驗推動了整個化學理論的發展，同時也在高中化學知識體系中占有非常重要的位置。學生的實驗能力主要體現在三個方面，首先是動手能力。在動手能力方面要求學生熟練掌握化學實驗操作中的各種注意事項和操作方法，對各種化學儀器的使用都非常熟悉，對化學實驗過程中出現的意外情況有能力進行合適的處理。

2.思維能力

作為理科中的典型科目，化學學習也需要學生的抽象思維能力。在無機化學方面，有大量的工業流程類題目，要求學生對無機離子的性質有清晰的理解。電化學中需要學生對電子離子等概念有深刻的理解。在有機化學中，要求學生對有機物的空間結構有一定的想象能力。在實際教學中應該充分利用化學的學科特點，引導學生進行邏輯推理和理解記憶，有意識的鍛煉學生的科學思維能力。

3.嚴謹的科學精神

化學在科研領域屬于一門基礎性學科，對化學的學習要有嚴謹的科學精神。嚴謹的科學精神表現在學習過程中的方方面面，比如實驗現象的描述，實驗方案的執行情況，以及實驗操作中的規范性。培養學生嚴謹的科學精神不僅對學生的化學學習有極大的幫助，更對學生未來的發展很有裨益。嚴謹的科學精神也會在潛移默化中改變學生的行為方式，促使學生成為一個認真負責的高素質人才。

二、高中化學教學中核心素養的培養策略

1.重新認識教學目標

傳統化學教學中注重培養學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質教育。考慮到學生的未來發展，要在教學中更多的關注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質培養。比如在學習有機化學的時候，傳統教學中可能會要求學生熟練掌握各種有機官能團的相關性質，但在新課程標準下，更要讓學生理解有機物的分子結構。有機物的一個很重要的特點就是結構決定了性質，在實際教學中要有意識的讓學生理解有機物的結構與性質之間的關聯關系，使其對有機物的理解更加深刻。

2.改革課堂教學方法

化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養學生的化學核心素養。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中來，使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內容的時候，可以利用生活中的化學現象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現象說明物質反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養其建立科學的探究方法。先對學生創建一個問題環境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。

3.充分利用探究性教學

在化學中引入探究性教學的理念有這樣一些方式，首先是讓學生自己發現問題。培養學生獨立思考的意識是探究性學習的主要目的，所以要讓學生運用化學知識基礎主動發現生活中的化學問題，走出探究性學習的第一步。其次，要培養學生的實驗性意識。實驗在化學教學中本身就占有非常重要的位置，除了讓學生按照實驗綱領進行實際操作之外，還可以引導學生自主設計實驗流程。在實驗設計的過程中，學生會主動考慮實驗的各種相關因素，有助于培養學生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學生完成探究性學習。小組合作學習能夠促進學生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養學生的合作能力。

4.滲透W科前沿知識

在日常教學中滲透學科的前沿知識有助于彌補教學與應用之間的脫節，也吸引了學生的學習興趣，對學生的思維廣度也做了擴展。比如可以針對某一個企業的先進的工業流程作為一個案例來分析，讓學生分析先進工業化學合成流程與傳統流程之間的區別，理解先進流程在節能或者減排方面的優勢。工業流程上一些微小的改進常常能帶來豐厚的利益，在化學教學中滲透這方面的理念也能讓學生認識到化學的重要應用價值，從而提高化學學習的積極性，培養自己的化學素養。

三、結語

總之，教師要響應教育部門關于素質教育的號召，認真反思教學中的不足之處，關注學生的學習過程，在日常教學中構建和培養學生的化學核心素養，讓學生建立起完整的學習方法體系和嚴謹的科學探究精神以及專注的學習態度，使得學生獲得更好的發展。

【參考文獻】

[1] 陳細華. 淺談高中化學實驗教育效果的有效性研究[J]. 成功：教育版，2013 （1）.

篇(3)

關鍵詞：化學核心素養；課堂教學；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認識化學核心素養

“素養”一般是指對傳統“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養則是素養中最關鍵最重要的部分，核心素養的演變與人類進步與社會發展密切相關。[1]褚宏啟教授把“核心素養”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養”是指：每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養”歸納表述為：化學學科最具學科本質的、化學科所固有的核心素養，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發展的化學思維。中學 “化學核心素養”具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養策略

1. 關注兩個前提

課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養的主要環節，要使化學核心素養的培養在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關注兩個前提：第一，化學核心素養并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中。化學教師應有強烈的“化學核心素養”培養意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養的培養將成為空中樓閣。

2. 依據教學內容的特點側重培養

最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節課中都必須要體現，教師應該根據課堂教學內容的特點有所側重培養。例如，物質的性質決定于物質的微觀結構，所以在元素化合物性質的教學中，應引導學生多從“宏微結合”的視角去認識與理解。而在物質轉化的教學時，則適合培養學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內因和外因、量變與質變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質性質的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產物，讓學生了解反應條件對反應產物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產生影響等等。

3. 抓住化學核心素養的重點培養

科學探究與創新意識是化學核心素養的重點，適合在實驗教學中進行培養。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現象觀察、實驗結果評價等環節培養學生的科學探究與創新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經過合作探究，創新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經過探討，大多數學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產生這種觀點，體現出該學生有較強的探究意識與創新思維能力。

4. 突出化學核心素養中的能力培養

有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養學生的能力。我認為“證據推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養的形成。

（1）證據推理能力

研究物質的性質及變化規律離不開證據推理，證據推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調查等多種手段找到證據，對假設進行證實或證偽，得到合理結論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變為無色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。

（2）建模認知能力

模型有多種，除了常見的分子結構模型、晶體結構模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養的能力培養起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現象（如果有白色沉淀生成）得結論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產生特殊現象的試劑）如果無反應現象產生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。

需要特別指出的是由于當前學生核心素養的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績為主要評價依據的制約下，部分教師在教學中易產生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關鍵與緊迫。“以核心素養為本”的新課改號角已經吹響，我們探尋“培養策略”的征程任重道遠。

參考文獻

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，6

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015，5

篇(4)

一、教育與教學的意義

在化學教學中，教師應該充分地認識到培養學生的核心素養的作用.在化學教學中如何體現學生的核心素養？有專家指出，教育就是在學校內教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸的一項措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關系到學生人生的前景.由此看來，教師應該認真地思考：什么是真正的教育？教育應該傳授給學生什么樣的知識？應該教會學生什么？等等.

二、在實際問題中培養學生的核心素養

在化學教學中，教師對問題情境設計和選擇是培養學生的核心素養的關鍵所在.因此，教師應該著重考慮情境設計和選擇方向.因為情境設計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節課相聯系的化學內容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構建出一種化學始于實際生活、服務于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設計要關注其連續性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.

三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用

在化學教學中發現，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養的培養都難以在實驗中體現出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設計的實驗演示過程都是依據實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現象和結果與所設計的不同，又難以解釋這種現象的出現，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養學生的核心素養的本質要求.

四、教師應用長遠的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據自己的學識水平把具有發展性的知識點及相關內容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.

總之，在科學進步的當代，教育所關注的焦點不只是在考試分數上.當代教師應考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養學生的高貴品質以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質.

參考文獻

篇(5)

關鍵詞高中化學；核心素養；價值；培養策略

中圖分類號：B018文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2020）25-0082-01

高中學科教學體系中，化學課程占據了重要地位，作為教育體制改革以及新高考背景之下的重點科目，高中化學無疑受到教師和學生極大關注。就目前應試教育環境之下的高中化學教學，教師往往會陷入一定的誤區，使化學課堂教學難以取得質的進步。

一、高中化學核心素養的價值探討

高中化學核心素養主要體現在這幾個方面：首先是宏觀辨識和微觀探析的統一，學生在教師的教學指導下從物質的微觀層面理解其中的聯系，并能夠預測可能發生的變化。其次是要求學生掌握物質變化觀念及平衡思想，從變化中揭示特征和規律，并能夠用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點預測化學變化。第三是要促使學生初步學會收集各種證據，提出假設，基于證據進行分析推理、證實，能夠解釋證據和結論之間的關系，最終確定科學的結論。

二、高中化學核心素養的培養策略

（一）優化教學模式，夯實學科基礎

高中化學教師在教學實踐中，需對自身教學工作有所反思，更新自身教學理念，深刻理解和把握化學核心素養培養的本質和內涵。優化傳統教學模式，轉變課堂教學結構，重視學生自主探究思維和能力的發揮，使學生的學習主體性得以充分的體現。對教材內容有全面地研究，對學生的學習興趣和需求有清楚地了解，再將二者有機結合提高化學教學的有效性。

以魯教版高一教材化學反應及其能量變化中“氧化還原反應”為例，教師在課前可以引導學生觀察日常生活有哪些氧化現象，如水果削皮后變色、生銹的螺絲釘、石油的燃燒、葡萄酒放置時間過長過期導致味道變酸等等，讓學生思考產生變化的原因。然后讓學生嘗試在課堂中進行小組實驗討論，進一步探析事物氧化過程，再由教師為其講解原理和相關的化學方程式。使學生學習興趣激增，充分調動自身能動性和思維投入學習，鞏固知識基礎，掌握理論概念、規律等內容，逐步夯實化學學科基礎。

（二）傳授正確方法，認識化學價值

學生需要意識到知識的重要性，但更需要通過正確的、科學的、系統的學習方法來學習、掌握知識。教師在教學中要盡量避免一味地對學生強調知識滲透，重視學生的學習化學方法的方法指導，使學生腳踏實地，牢固根基，更加深刻認識到化學的價值以及樹立嚴謹的科學態度的重要性。比如在進行《鹽類的水解》教學時，教師可以指導學生組成學習小組，讓學生相互討論實驗課題和實驗過程中可能出現的反應變化，收集有關鹽類水解的生活實例，并分析這些實例的作用，運用所學的化學知識解釋其原理。再以小組為單位進行實驗探究，分配各自的任務，使學生之間相互配合，提供思路，提出新的思考。學生在教師科學的指導和高效的學習方式方法的共同作用下，對化學應用的理解將更加深刻，在團隊協作中也可以促進協作精神的培養。

（三）重視實驗教學，培養實踐能力

實驗是化學教學的重點，也是鍛煉學生動手操作能力的關鍵，教師除了在課堂上引導學生觀察實驗現象之外，還需要讓學生親身參與到實驗過程中來，在實驗中驗證知識，深化學生的學習體驗。如學習“氧化還原反應”之后，教師可以給學生布置課堂實驗作業，以尋找維生素c使碘酒溶液褪色的原因為課題，將學生分成若干實驗小組，準備玻璃杯2個，維生素c片若干、碘酒、滴管和攪拌棒，將一個玻璃杯裝水并滴入幾滴碘酒攪拌均勻，在另一個玻璃杯中融化1粒維生素c藥片，再將維c溶液倒入碘酒溶液中觀察變化，會得出紅棕色的碘酒溶液與淺白色維c溶液混合后，液體呈現無色狀態的結果。根據實驗學生就可以得出碘具有氧化性，維c具有還原性，二者可以發生氧化還原反應并得出方程式。實驗的操作并成功能夠增強學生的自信心和成就感，使其實踐能力進一步增強。

（四）培養學習習慣，促進生活化教學

教師在教學中還需注重學生良好學習習慣的培養，不僅要嚴格遵循實驗步驟和原則，還要敢于表達質疑，還需引導學生將化學與實際生活相結合，樹立正確的學習觀念，促進生活化教學。

篇(6)

[關鍵詞]化學變化；能量守恒；新課標Ⅱ卷；學科素養

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0077-02

基礎化學教育以提高學生的科學素養為根本宗旨。而課改已從科學素養逐漸進人“核心素養時代”。化學變化和能量守恒則是高中化學學習中的基本思維方法之一。物質與物質之間之所以能夠相互轉化是因為過程中發生了化學反應，進行了化學變化這一復雜過程。化學反應宏觀上可以理解為舊物質與新物質轉化的過程，微觀上實質就是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運動狀態發生了改變，同時伴隨著能量的變化。本文主要從化學變化和能量守恒兩個視角分析2016年高考新課標Ⅱ卷中化學學科核心素養的體現，并通過新課標Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學生在化學學科學習過程中自身素養的體現，以幫助學生盡快走進“核心素養時代”，使教師適應新課改的步伐。

一、2016年高考理綜卷化學學科核心素養的體現能量守恒的能力分析

筆者認為，化學學科核心素養是建立在高中化學課程標準基礎之上的，同時2016年高考化學考試大綱對學生學科知識等能力做了明確的要求，通過實現學生知識、態度與STEM理念的有機結合，體現PISA科學素養評估的核心要素。但是，在化學變化與能量守恒這一學科核心素養中，從化學變化與電能、熱能的相互轉化考查學生的思維品質，不僅僅是建立在學生知識基礎之上，而且需要以學生為中心，從學生的學習品質和學習能力綜合考量，體現化學學科核心的素養。

我們可以把物質轉化過程比作是貯存在物質本身內部的能量（化學能）轉化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉化為物質本身內部能量（化學能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學變化過程中能量的守恒。而教師的教與學生的學均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學變化和能量轉化關系，才能使學生在學習過程中提升自身的學科素養和個人學習品質。

二、2016年高考理綜化學卷中的化學變化與能量守恒

1.化學變化與電能

化學能與不同形式的能量可以相互轉化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉化的。例如原電池的設計使用，在物質相互變化的過程中把化學能轉化為電能，可以理解為將物質本身的能量轉化為電能，是一個釋放能量的過程；電解池則是將電能轉化為化學能的過程，同樣可以理解為將電能轉化為物質本身的能量，是一個貯存能量的過程。因此，化學能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進行相互轉化的，是以物質變化為基礎而變化的。

[例1]（2016?新課標Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質溶液的水激活電池。下列敘述錯誤的是（ ）。

A.負極反應式為Mg一2e-=Mg2+

B.正極反應式為Ag++e-=Ag

C.電池放電時Cl-由正極向負極遷移

D.負極會發生副反應Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2

教師在教學過程中需具備化學學科知識，具有STEM的相關理論基礎，在幫助學生奠定核心知識的同時對學生閱讀題目和做題的方法進行引導，并且對知識本身具有宏觀概括能力和對知識的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質到特征再次回到本質。

2.化學變化與熱能

能量的轉化是以物質轉化為基礎的。物質的轉化遵循質量守恒定律，在物質變化的過程中能量的轉化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在能量轉化或轉移的過程中其總量不變。高中化學教學過程中化學熱力學問題與能量守恒定律密切相關，尤其以蓋斯定律的運用為重。

[例2][2016?新n標Ⅱ卷，27（3）]聯氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列問題：

（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1

②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2

③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3

④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1

上述反應熱效應之間的關系式為H4=_____。

分析本題需具備化學變化的實質基礎知識，清楚物理學科和化學學科的聯系，以及能量守恒在化學中的運用。教師應引導學生在學科認知基礎上建立實際問題的解決模式，指導學生在學習過程中明白化學與工業生產的關系，認識STEM理念在高中化學中的作用和地位。在新課程改革下，結合新的教學理念和新的觀點對學生的核心素養進行培養，建立化學變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關系，在強化基礎知識的同時運用蓋斯定律建立化學變化和能量守恒之間的數學推理關系式，提升學生的認知。通過教師的引導和學生的自行建構，學生體會感知學科間的相互聯系，提升教師本身的科學素養，實現共同發展。

篇(7)

【關鍵詞】初中化學；化學基本觀念；培養

化學課程作為初中學科中的一門基礎課程，具有自身特有的特點，對于學生能夠盡快的適應未來的社會發展和社會生活具有獨特的教育功能，同時還能提高未來公民的科學知識水平。對于化學課程的教學中，化學基本觀念的培養對于學生學習初中化學具有重要的作用，所以，作為初中化學教學中的一線教師，要努力有效的培養學生的化學基本觀念。

一、化學基本觀念概述

簡單的說，化學基本觀念是廣義上的化學，并不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識。化學基本觀念決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生的科學素養具有重要價值。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。

化學作為一門基礎性的學科，其教學任務不僅僅是為了培養職業化學家或化學工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學素養。初中化學教育作為化學教學的啟蒙課程，要向學生們展示化學課程的學習在他們日常生活中的重要程度，對學生整體的視角觀察和分析問題能力進行培養。想要做到以上的這些問題，就要對學生的化學基本觀念進行培養，這也是化學基本觀念培養的目的。

二、初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念

1.進行以觀念為本的教學教育

首先，初中教師想要促進學生全面的進行化學學習，就要搞好教學設計問題，并以基本觀念為教學的基本核心，運用相應的知識對學生的理解問題進行加強。其次，要注意教學中的難點問題，即化學課程的基本理解和驅動性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠對教材有全面的認識和理解，并在此基礎上對教學中的相關問題進行設計。對于驅動性問題，則需要充分激發學生學習的積極性和主動性，發散學生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應的素材，并做好設計活動，圍繞教學中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據學生的自身情況建立設計觀念的建構標準，通過問題的提出和解決過程對學生的表現來進行判定。

2.設置問題，驅動思維

想要將教師的化學觀念轉化到學生的思想中，就要求教師根據相應的課程進度，對化學觀念的含義進行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學生進行更深層次的思維活動。這樣不僅可以促進學生在學習活動的過程中對觀念的理解，同時還能學習過程更具隨意性，增強學生對化學觀念的理解程度。在進行問題設置時還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發作用，并與學生的已有知識和經驗相聯系。

3.創造情景，活動構建

化學基本觀念的學習中，較為重要的教學方法是教學情景的設計，簡單的說就是運用真實具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進行探究，并以此來代替枯燥的應試教育，使學生能夠充分的融入到學習的氛圍中來。這樣有利于學生感受到化學在實際應用中的重要性，進而有助于促進化學基本觀念的建構。

4.巧用類比，促進觀念構建

類比就是幫助學生對已掌握的基本觀念進行重新建構，這也是促進基本觀念建構的有效工具。在具體的化學基本觀念的建構過程中，教師對于一些特殊的現象無法用語言進行有效的描述，這時就需要把學習的新觀念和學生以前的觀念進行類比，從類比的過程中促進學生對化學基本觀念的再認識。

5.加強實驗教學

在初中的化學教學過程中，化學實驗占據著及其重要的教學地位，能夠幫助學生對化學的基本觀念有直接的觀察和認識，并對化學課程中一些較為復雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進行化學實驗時，學生可以通過較短的時間對化學的概念和原理進行情景再現，從化學實驗的整個過程了解其概念的意義，從而幫助學生對化學的學習本質有更加規范的認識和理解。

6.加強形象思維

對于化學基本觀念的建構，需要相應的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構是邏輯思維所不能達到的，尤其是在對宏觀現象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動。

三、總結

綜上所述，化學基本觀念的建構對全民的科學素養的提高具有積極的意義。科學素養落實到目前的化學新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等三方面進行描述，其中，化學科學觀念也是科學素養的核心要素，這在促進學生全面發展的同時，更加注重化學科學觀念的教育。因此，對于初中化學教學中培養學生的化學基本觀念，對增加學生學習化學能力和知識理解能力都有積極的意義。

【參考文獻】

[1]趙琴.中學化學中的情緒智力及其在教育實踐中的應用研究[J].華中師范大學，2008（08）：66—69

[2]寧靖姝.專家型—新手型中學化學教師課堂教學設計與實施的個案比較研究[J].東北師范大學，2011（12）：94—98

[3]黃家群.初中化學教師實施新課程教學的自我反思和評價探討[J].遵義師范學院學報，2010（02）：23—25