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企業管理概論是職業院校課程體系中一門重要的綜合性課程。通過該課程的教學，可以使學生掌握一定的經濟管理知識與技能，從而適應基于現代技術環境與科學管理條件下的企業生產經營活動。因此，本文提出，教師在企業管理概論課的教學過程中應堅持理論與實踐相結合，教會學生用經濟觀點、管理觀點去觀察、分析問題。

關鍵詞：

職業院校；企業管理；課程教學

企業生產經營活動是在社會經濟大環境中進行的，企業的戰略、營銷、財務、生產組織、技術選擇、人力資源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基礎經濟知識。因此，從市場經濟學、管理學再到企業管理，為我們提供了全方位、多層次研究和管理經濟組織的基本思路。通過這三門課的融合，可以更有效地解決企業經濟活動問題。在此背景下，企業管理概論課程應運而生，其落腳點是對現代企業的運作及管理進行研究，指導管理實務，使人們的生產經營活動更具有針對性。當前，職業教育也處在巨大的變革中，人才培養已從封閉、單一型的教育轉向開放、復合型的教育。培養綜合職業能力和全面提高素質，成為中職、高職教育的重要目標。加強對學生經濟管理素質的培養正是適應這一轉變、達到這一目標的重要措施。因此，不少職業院校相繼在專業課程體系中加入企業管理概論這門課程，以期增強學生的職業素養，為就業做準備。

一、課程內容

企業管理概論課程是以市場經濟學和管理學為理論基礎，融市場經濟基礎知識和現代企業管理理論于一體的一門綜合性課程。教學目的是讓學生初步了解企業管理的基本原理及科學的管理方法與技術，樹立經濟觀念和現代管理觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的企業生產經營活動。職業院校教學的主要對象都是非經濟管理專業的學生，加之生源，缺乏必要的知識儲備，所以應以市場經濟學、管理學為理論基礎，以現代企業管理為重點構建這門課程。將該課程的培養目標設置為，以讓學生了解、理解必備的經濟與管理的基本知識為出發點，介紹企業管理的基本理論、方法及實務。其中，“現代企業管理”模塊涵蓋了企業管理實務、企業運作過程及管理、企業資源配置及管理、企業與企業環境等內容；“經濟管理基礎”模塊涵蓋了管理組織，管理職能與管理原理，消費者、生產者與政府行為，市場供求分析，市場經濟基礎等內容。這樣就突破了以往的企業管理教材結構體系，以現代企業管理為主線，將經濟基本知識、管理基本知識和企業管理實務融為一體，簡明扼要、通俗易懂，也便于教師根據各專業的實際需要對教材內容做出取舍。

二、課程意義

我國職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，經濟管理知識和技能的傳授正是中職、高職教育的一項重要內容。因此，在開放的現代社會中，一名專業技術人員掌握一定的經濟管理知識與技能是十分必要的。通過對筆者學院近年來畢業生的就業跟蹤調查反饋，我們發現企業中的許多工作、問題都與管理和技術密切相關，企業一線的技術人員必須掌握生產技術規律和經濟規律，懂得企業管理知識，樹立經濟觀念，掌握技術經濟分析方法。為此，學院近年來不斷加大企業管理概論課程的教學力度，收到了良好的成效。許多學好這門課程的學生更能勝任管理崗位，也能更好地規劃自身的職業生涯，為將來的發展、成才提供了保證。

三、課程教學

1.課程要求企業管理概論是一門專業性較強的課程，因此，對職業院校非經濟管理類專業的學生，在學習要求上要有所降低。為此，我們將本課程的要求設置為掌握現代企業管理的基礎理論和基礎知識，掌握市場經濟的基礎知識；熟悉現代企業管理的基本方法和現代化管理的基本手段；了解現代企業運行的基本規律以及企業主要部門的管理內容，學會溝通、協調與配合；樹立經濟觀念，初步具備對企業生產經營活動的分析能力和決策能力。

2.教學方法企業管理概論綜合性、實踐性強，因此，教師在教學過程中應首先讓學生樹立經濟意識和管理意識，指導學生學會用經濟觀點、管理觀點觀察問題、分析問題。其次，要堅持理論與實踐相結合。企業管理是對管理的規律性的認識，是對企業管理實踐的總結與概括。這就要求教師教學切忌照本宣科，而應深入實際，理論與實踐相結合，這樣才能使學生真正掌握企業管理知識。最后，要注重知識的綜合應用。企業管理是一門綜合性的應用科學，在教學過程中涉及哲學、心理學、數學、計算機科學以及各種專業技術。因此，在教學中必須注重各種知識的綜合應用，從而達到舉一反三、事半功倍的效果。

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一、工商管理專業課程設置分析

從該專業四年所學的課程可以看出，課程大致可以分為三大類：通識課程、學科基礎課程以及專業課程。

1．通識課程。所謂的通識課程就是培養學生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創造力、判斷力等。我院為更好的加強學生的思維能力，相繼開設了大學英語、微積分、思想道德修養與法律基礎、基本原理概論等隸屬于通識教育的課程。這在一定程度上有助于大學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀；同時，對學生氣質和校園文化的提升也大有裨益。

2．學科基礎課程。學科基礎課程主要是培養學生的學科基礎知識，我院針對工商管理專業開設了諸如政治經濟學、微觀經濟學、概率統計、宏觀經濟學、財務管理、經濟法基礎等學科，這為之后該專業的學生更好的學習專業課打下了基礎。

3．專業課。嚴格意義上來說，工商管理專業是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理、方法與技術的科學，該專業范圍較廣，所學課程較多，大致涵蓋了經濟學、管理學的諸多科目，為此，我院開設了管理經濟學、技術經濟學、生產與運作管理、公司戰略管理和人力資源管理等專業課。通過開設這些課程，使得工商管理專業學生初步具備了經濟、法律及企業管理方面的知識和能力。

二、企事業單位所需要的工商管理畢業生能力分析

為了深入的了解企業對工商管理畢業生能力的需求，本文通過調查企業以及查詢各種資料的方式，得出了以下結論：企業對工商管理專業畢業生的能力需求除去必要的專業知識外，還對其溝通表達能力、良好的道德心理素質以及學習創新能力也較為看重。

1．專業素質。本專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。企業要求畢業生應獲得以下幾方面的專業知識和能力：⑴．掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、基本知識；⑵．掌握企業管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強的分析和解決企業管理工作和問題的基本能力；⑷．熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則；⑸．了解本學科的理論前沿和發展動態；⑹．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

2．溝通表達能力。在調查中，企業的相關負責人指出：應屆畢業生的溝通表達能力是他們聘任人員的重要指標之一，因為在當前經濟形態下，不管何種單位，都離不開分工與合作，而良好的溝通是團隊合作的基礎，企業內部成員內存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務，只有具備較高的溝通表達能力的成員，才能在溝通的基礎上達成共識，合作做事，從而能進一步提高工作效率。為此，一些部門負責人針對該指標列出了具體的標準，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進行交流，準確地表達自己的想法；②能夠團結隊友并且有出色的團隊意識和組織能力等等。

3．良好的道德心理素質。良好的道德心理素質包括良好的品德素養、健康的心理品質、良好的職業道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態度、積極向上的敬業精神、百折不撓的意志以及強烈的社會責任感等。本文調查中，多數企業表示，對于那些有德無才的人，他們將培養使用；而那些有才無德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質的重要性。

4．學習創新能力。學習與創新能力包括自主學習能力、終身學習觀念、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想像能力、能動應變能力、自主創新能力、同化順應能力等。歸根結底，學習創新能力就是把知識技能轉化為現實生產力的能力。這對企業的生產效率的提高有很大的幫助，運用的好，便能大量增加企業的產值。

三、畢業生綜合素質狀況與就業崗位要求對接分析

對宿遷學院工商管理專業學生所具備的綜合素質以及企事業單位實際所需要的工商管理畢業生能力進行比較分析，為更直觀的表現其中的差異，本文據此得出如下圖表：由圖所知，企業所需工商管理專業畢業生的專業素質并不是最強的，用人單位相對而言更注重的是應屆畢業生的道德心理素質和溝通表達能力，較注重學習創新能力，對專業素質的需求并沒有人們想像的那么強烈；作為應屆大學畢業生，他們往往具備較強的專業素質，在學習創新能力、溝通表達能力以及道德心理素質方面的表現卻差強人意。這就使得應屆大學生所具備的素質不能較好的滿足企業的需求，這其中固然有大學生自身的原因，但是，高校的人才培養模式所表現出來的不足也應予以重視！在眾多高等院校中，都有這樣的一個特性，教學上面最重視的是學生專業素質的培養，對專業課格外的重視，對學科基礎課程較為重視，而對通識課程最不重視。學校以為專業課才是正真的課程；教師以為教專業課才是真正的專家；學生也以學好專業課才配得上自己的專業稱謂。然而，通識課程常用大班上課，通識課程人人教。久而久之，學生的專業素質加強了，但是綜合素質卻減弱了，這對學生的就業將產生不利的影響。筆者曾看到過這樣一則消息，兩位工商管理專業畢業的大學生去應聘，用人單位在看了兩人的在校考試成績后，出人意料的將綜合素質得分較高的應聘者招為公司人員，而那位專業較好的應聘者只能另謀出路了。

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【關鍵詞】親驗式教學模式 現代企業管理 課程教學 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0068-02

一、親驗式教學模式

親驗式教學模式是一種革命性的教學模式，它改變了傳統教學“以教師為主”的情況，倡導教學活動應“以學生為中心”，讓以往作為教學客體的學生，成為教學活動中的主體，通過設計各種可以讓學生參與其中的教學形式，全面調動學生思維、情緒，讓學生在體驗、操作和實踐中，獲得知識、技能和經驗，一舉實現知識內化、技能習得和實踐經驗獲取的教學深化過程，從而大大加快學生對知識從學習到運用的進程和速度，極大地提升教學效果。

相對于傳統教學模式，親驗式教學模式實現了很大的轉變。傳統教學模式與應試教育相對應，關注的重點是學生的學業成績，即學生對教材知識的掌握程度。而親驗式教學模式與素質教育相對應，關注的重點是學生的職業能力，即學生勝任工作的素質和能力。因此，傳統的教學模式中，教學圍繞固定的教材進行，以教師口頭傳授知識為主，學生被動接受，最終的考核集中落在學生的考試成績上；親驗式教學模式中，教學圍繞學生的能力提升進行，以各種學生參與的實踐環節為主要教學形式，學生成為教學活動的主體，教師在教學中起設計、引導、指導和輔助等作用。

與目前在理論教學的基礎上補充和強化實踐教學環節，以驗證理論知識的做法不同，親驗式教學模式以各種實踐形式為主要教學形式，更強調學生積極參與，通過親身體驗和實際操作深入理解知識，掌握技能，最終實現能力的提升。親驗式教學模式并不是要擯棄理論學習，它與理論學習是相互促進的關系，理論學習是實踐學習的必要基礎，實踐學習可以調動學生的積極性，開啟學生的思維，從而加深學生對理論知識的理解和掌握，二者都對提高學生的能力有著重要作用。本文探討親驗式教學模式在現代企業管理課程中的運用。

二、現代企業管理課程的特點

（一）邊緣性和綜合性。現代企業管理是一門邊緣學科，廣泛運用自然科學、社會科學以及其他現代科學技術成果。現代企業管理是工商企業管理專業的核心課程之一，主要介紹現代企業經營管理活動的基本知識、基本原理和基本方法。不同于其他專門的管理學，該課程是從多門管理課程中概括、抽象、提煉出一般企業管理共同的東西，形成系統的企業管理理論。現代企業管理課程綜合涵蓋了廣泛的內容，包括企業組織結構、企業經營管理、企業戰略管理、市場營銷、企業財務、生產過程組織、質量管理、人力資源開發與管理、企業物流管理等，與工商企業管理專業其他的很多專業課程如管理學原理、戰略管理，市場營銷、會計基礎、生產運作管理、人力資源管理、生產運作管理和物流管理等都存在一定的交叉。因此，單一的理論教學方法很難滿足該課程學習的需要，必須借助親驗式教學模式將理論知識和技能的學習與企業管理的實際密切聯系起來。

（二）實踐性。現代企業管理是一門實踐性很強的專業課程，學習的目的就是要將理論與實踐相結合，學以致用。進行企業管理的理論學習，就是要將系統化和規范化的企業管理理論運用到指導企業管理的實踐中，提高管理效率，為企業創造效益。另外，現代企業管理受到企業眾多內外部因素的影響，很難找到一套放之四海而皆準的管理模式，所以采用權變的管理思維，在具體的實踐環境中提高將理論與實際結合的能力，是該課程學習的重要目標。因此，靠枯燥的理論、空洞的說教、傳統的填鴨式教學，或者僅僅在現代企業管理課程的實踐教學環節中加入案例分析和討論，而很少有與企業的直接接觸，將很難達到理想的教學效果。

三、親驗式教學模式在現代企業管理課程中的具體運用

企業管理活動具有復雜性、動態性和權變性的特點，要想讓學生全面系統地了解和掌握企業管理的各種原理和方法，單靠空洞、單向的理論知識講授是遠遠不夠的，必須借助多種教學手段尤其是實踐性教學手段，通過設計能讓學生參與其中的實踐環節，讓學生親身體驗和主動思考，從而直觀形象地了解企業管理的基本知識，掌握企業管理的專業技能，為學生今后進入真實崗位積累前期經驗，培養實戰思維和能力。筆者總結了親驗式教學模式在現代企業管理課程教學中運用的五種主要形式，具體如下。

（一）參觀企業。組織學生到企業中參觀，讓學生到現場體驗和學習真實的企業是如何經營運作的。親眼所見和親身的感受能讓學生對企業氛圍和企業環境等有直接的感性認識，通過企業的介紹，學生也能對企業的組織結構、管理模式和企業文化等有所了解，一些可直接觀測的企業活動如生產運作流程和質量控制管理等，也能將課本上的理論真實動態地展現在學生面前，從而加深學生對課本知識的理解，獲得良好的學習效果。

（二）案例分析。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學要經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。案例教學一般要結合一定的理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，能很大提高學生分析問題和解決問題的能力。此種教學方法能很好地將理論與實際相結合，學生可以從案例中認知抽象理論在實際應用中的表現，在加深對理論知識理解的同時，能夠學到理論知識的運用技能，擴展思維，提高解決實際問題的能力。在案例分析過程中，教師要積極引導學生參與討論，鼓勵學生從企業的角度，用所學的理論知識嘗試解決企業在實際管理過程中碰到的問題，從而提高學生的理論應用能力。要做好案例分析，需要做好充分的準備、有效的課堂組織和正確的總結和評價。因此，選擇合適的案例、作出正確的分析引導、自由而有序地討論組織、恰當的學生觀點評價和正確的總結，都是用好案例分析法的重要保證，這也對教師提出了較高的能力要求。

（三）情景模擬。情景模擬是指模擬現實工作情境中出現的情況和問題，賦予參與者一定的角色，由參與者在設定的角色下對問題進行應對和處理，并對參與者的表現作出評價的方法。情景模擬讓學生置身于仿真的情景中，使學生獲得面臨實際問題的切身體會，角色的設定使學生必須從崗位要求的角度提出解決問題的辦法，從而使得學生加深對實際崗位的理解，提高解決實際問題的能力。模擬之后對參與者表現的評價和總結，更能使學生認識并改進自身的不足，提高職業能力，積累職業經驗，增強職業信心。使用情景模擬法，應注意圍繞教學目的和學生實際情況選擇合適的模擬情景，并且提前幫助學生理解設定的角色，組織和配合學生的現場演練，鼓勵學生用職業的身份和創新的思維嘗試解決各種實際問題。模擬結束后鼓勵學生自評、互評和自由討論，最后教師進行總結，肯定亮點，指出不足，以加深學生的理解。企業人力資源管理中的招聘部分，市場營銷管理中的客戶管理、促銷技術等內容可適用此法。

（四）沙盤實訓。企業經營管理沙盤實訓是將學生分成若干團隊，接手一個同一經營起點的制造型企業，連續從事6個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行活動，內容涉及企業內部的產品研發、生產組織、采購組織、市場開發、銷售、融資、財務核算等每一個運行細節，所有公司在同一個市場中競爭，讓學生在競賽游戲般的企業模擬經營中，體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。在實訓中，學生們將遇到企業經營中常出現的各種典型問題以及市場中變幻莫測的各種情況。他們需要一起發現機遇，分析問題，制定決策，并且加以執行。企業經營管理沙盤模擬訓練是一種更加系統真實和有效的實訓，具有很強的針對性和實操性，在沙盤實操中的表現，能有效地反映和鍛煉參與學生的自信心、計劃能力、溝通能力、分析能力、口頭表達能力和壓力承受能力等。沙盤模擬經營可以是物理沙盤也可以是電子模擬沙盤，一般要求有一定的實習場地。如廣西工商職業技術學院比較常用的企業經營管理沙盤有“ITMC企業經營管理沙盤”、“用人之道”、“銷售之星”和“創業之星”等系列經營模擬軟件，并通過組織專業技能比賽的形式強化學生對沙盤的運用，極大地提高了學生的學習積極性和學習效果。

（五）實踐操作。實踐操作的方法是通過讓學生操作企業中實際使用的一些工具和方法，或是讓學生完成企業中實際需要處理的一些工作，或是讓學生在真實的崗位上親身體驗企業的日常工作和管理，從而使學生掌握符合現代企業真實之需的知識和技能。如在現代企業管理課程中的財務管理部分，可安排學生實操填報目前企業中實際使用的各種單據報表；也可以將企業真實需要的市場調研，按企業要求的標準以作業的形式布置學生去完成；讓學生學會使用現代企業管理中使用的各種ERP軟件；鼓勵學生利用課余時間進行兼職，或利用假期到企業的真實崗位上工作；學校設置專門的頂崗實習時間，安排學生在理論學習結束后到企業進行頂崗實習，并對學生進行定期和不定期的 指導，讓學生在崗位上邊工作邊學習，將理論知識運用到適應和改善崗位工作上。

【參考文獻】

[1]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）

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[3]張國寶，焦立新.情景模擬教學法在市場營銷專業課程中的應用探索[J].高等農業教育，2010（2）

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(一)財務管理學科簡介

財務是隨著商品生產與交換的形成與發展而產生的本金投入與產出活動。按學科分類來說,財務管理是會計專業主干課程,財務管理屬于第一層次學科,它與會計學是兩門并列的學科。它的發展與金融市場學、數理經濟學、投資學的關系密切。財務管理是對企業資金運動及其所體現的財務關系所行使的直接管理,它的主要目的是優化財務狀況和提高財務成果,屬于理財學的范疇,是組織財務活動的一項工作,是研究有關資金的籌集和有效使用的學科。簡單地說,財務管理是組織企業財務活動,處理財務關系的一項經濟管理工作。現代財務學是建立在企業價值最大化的目標基礎上,重點探討在公司特別是股份有限公司這種現代企業制度的主要形式下,如何對公司經營過程中的資金運動進行預測、決策、分析。按照財務管理對象,財務管理學可分為籌資管理學、投資管理學、營運資本管理學、收益分配管理學等。財務管理環節一般分為財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等幾個既有聯系又有區別的階段。

(二)財務管理的起源與發展

早期是作為微觀經濟學的一個分支而誕生的,它是屬于微觀經濟理論的一個應用學科。企業財務管理大約起源于15世紀末16世紀初。其演進分為萌芽時期、籌資財務管理時期、法規財務管理時期、資產財務管理時期、投資財務管理時期、財務管理深化發展新時期。

一、西方財務理論研究現狀:1.圍繞資本市場展開研究。2.未從總體上研究理論結構。3.未涉及財務制度建設。4.重視實證研究。其中,西方財務學主要由三大領域構成,即公司財務、投資學和宏觀財務。其中,公司財務在我國常被譯為“公司理財學”或“企業財務管理”。

二、中國財務理論研究現狀: 1.圍繞經濟體制改革展開,重視制度建設。 2.重視引進國外理論。 3.從總體上研究理論結構。4.著重規范研究,引進實證研究。

(三)財務管理的特點、地位與職能

財務管理是在一定的整體目標下,關于資產的購置(投資),資本的融通(籌資)和經營中現金流量(營運資金),以及利潤分配的管理,是基于企業再生產過程中客觀存在的財務活動和財務關系而產生的。

一、財務管理具有以下特點:1.財務管理是一項綜合性管理工作。財務管理主要是運用價值形式對企業的經營活動實施管理。通過價值形式,把企業的一切物質條件、經營過程和經營結果都合理地規劃和控制,達到企業效益不斷提高、財富不斷增加的目的。因此,財務管理既是企業管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。2.財務管理與企業各方面具有廣泛聯系。在企業中,一切涉及資金的收支活動,都與財務管理有關。每一個部門都會通過資金的使用與財務部門發生聯系。每一個部門也都要在合理使用資金、節約資金支出等方面接受財務部門的指導,受到財務制度的約束,以此來保證企業經濟效益的提高。3.財務管理能迅速反映企業生產經營狀況。財務是企業正常經營的命脈,它的運作狀況即各項財務指標可以直接反映了企業的生產經營狀況。

二、財務管理是企業組織財務活動、處理與各方面財務關系的一項經濟管理工作。它通過對資金運動和價值形態的管理,像血液一樣滲透貫通到企業的生產、經營等一切管理領域。從財務管理在企業的的地位上來說,財務管理是企業管理的重要組成部分,滲透到企業的各個領域、各個環節之中。財務管理直接關系到企業的生存與發展,從某種意義上說,財務管理是企業可持續發展的一個關鍵。

三、財務管理的職能可以概括為兩個方面,一個是財務保證職能;二是財務調節職能。所謂財務保證職能,即指保證企業生產經營活動中貨幣資金需要的職能,或者說,財務保證職能的經濟內容,就在于保證企業生產經營活動中貨幣資金周轉各個階段上的屋子運動與資金運動的充分一致性。從企業管理系統上看,企業的管理系統包括生產管理系統、營銷管理系統、人力資源管理系統和財務管理系統。公司財務無論在任何國家、任何公司的任何時期都是企業管理的重要組成部分,在企業管理系統中發揮重要作用。

(四)財務管理專業培養目標

作為一名財務管理專業的本科生,我們應本著嚴謹求實的態度,夯實專業知識,為以后的實際工作打下堅實基礎。通過歸納,財務管理大學本科畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:

一、掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識。財務管理既是企業管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。財務管理工作與管理學,經濟學、金融學密不可分,是經濟領域綜合知識的運用。

二、掌握數學、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理論、線性規劃、對策論、概率分布、模擬技術等數量方法在財務管理工作中的應用與日俱增。財務風險問題與財務預測、決策數量化受到高度重視。

三、具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、金融管理實際問題的基本能力。財務管理是組織企業財務活動,其根本的工作性質是處理財務關系的一項經濟管理工作。管理工作中,人與人的溝通必不可少,語言文字交流能力直接影響財務管理工作的結果。

四、熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規;企業在國家宏觀環境中生存,國家的政策法規必須遵循,這是企業生存和發展的基本條件。財務人員必須熟悉政策變動和法規調整,為企業創造良好的財務環境。

五、了解本學科的理論前沿和發展動態。同時掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。了解本學科的發展態勢是必要的,在掌握理論知識的前提下,綜合財務實踐,培養財務管理能力才是最終目的。

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改革開放以來，我國經濟快速發展，已經初步建立起了市場經濟體系，工商企業管理成為一項重要的工作，需要大量的專業人才。在此背景下，我國許多高職院校紛紛設立工商企業管理課程，大力培養工商企業管理人才，為國家做出了很大的貢獻。但是，社會發展的速度越來越快，工商企業管理的內容也在發生著日新月異的變化，因此，高職院校必須與時俱進，不斷地根據社會發展的要求及時調整和改革工商企業管理的課程體系，從而為社會提供高素質的工商管理人才。

 

一、工商企業管理專業課程設置的現狀

 

1.課程模式單一，教學手段落后

 

目前我國高職教師所使用的教學模式仍然是傳統的那一套，課堂上老師在臺上講，學生在臺下記，難以調動學生的積極性，也不利于培養學生的創新思維能力。教學過程中，往往過于側重講解各章節的系統性，過多地強調思維的嚴謹性、邏輯的嚴密性，缺少與現實社會發展的聯系，不利于培養學生實際操作能力。

 

2.教材更新慢，教學內容陳舊

 

我國高職工商企業管理專業所使用的教材更新速度十分緩慢，往往一套教材會用上很多年，因此，課本內容往往與學科發展相脫節，與工作崗位要求相脫節，無法保證高職工商管理專業教學內容跟上時代潮流。很多知識雖然已經過時，但是在課堂上老師還在不厭其煩地教著，學生也在痛苦地學著。這樣不僅浪費了學生寶貴的學習時間和精力，而且也難以培養出符合社會經濟發展要求的高級管理人才。

 

3.課程體系設置不合理

 

目前，我國高職工商企業管理專業的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業的理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，工商企業管理專業的課程安排就存在過分追求專業知識的內部系統性和完整性的缺點，課程設置復雜，造成學生學習負擔大，而且抓不住重點。許多不重要的屬于邊緣的知識占據了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了社會發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間。往往學生花了許多精力學習的知識，到后來卻發現根本無用武之地，解決不了實際問題。這種脫離實際的課程體系不利于學生未來的就業和發展。

 

4.課程體系定位不準確

 

我國高職工商企業管理課程已經進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯。主要原因在于改革缺少頂層設計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設計者的目的，無法取得理想的效果。目前，通過數次改革的高職工商企業管理課程依然存在定位不準確的問題。由于改革過程中一些人呼吁減輕學生的學習負擔，所以工商管理的專業課程以及課時都遭到壓縮，課程設置往往以夠用為度，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，老師為了完成教學任務也只能進行粗淺的講解，從而影響了學生基礎知識的學習，導致學生知識體系不完整，基本知識不牢固等問題。

 

5.當期課程體系重理論輕實踐

 

目前我國高職工商管理專業的課程設置中理論課程占據了絕大部分，也就是說，高職工商管理專業的學生在三年的學習中大部分時間都是在學習工商管理的理論知識，而很少有參加實踐的機會，在這種課程體系下培養出來的學生，往往對理論知識倒背如流，但是一旦遇到現實中的實際管理問題卻往往束手無策，原因就在于在我國高職工商企業管理教育過程中忽略了對學生實踐能力的培養，導致學生實際運用知識的能力低，無法滿足企業管理的要求。

 

二、工商企業管理專業課程體系的設計

 

1.體系框架

 

高職工商企業管理專業課程體系的設置必須本著與時俱進的精神，以社會發展的現實要求為導向，以工商企業管理本身的學科特點為依據，以培養實用人才為目標。首先，要重視學生基本素質的培養。人才首先必須是一個合格的社會公民，要具有良好的品質和素養，這是人才培養的關鍵。工商企業管理所做的是管理工作，因此，對人才的基本素質的要求更高。高職工商企業管理專業的課程體系設計首先必須照顧到這一內容，把培養學生良好的道德素養作為重要教學目標，貫穿于整個教學過程當中。其次，專業知識方面。無論什么學科，都有自己的專業體系和基本理論知識，工商企業管理專業也是如此，因此工商企業課程體系的設計必須要重視對學生專業素養的培訓。當然，工商企業管理是一項復雜的工作，牽涉的方面很多，僅僅掌握本專業的基本理論知識是遠遠不夠的，還需要學習管理學、經濟學、會計學等方面的知識，因此，在課程體系設計上必須既注意專業知識的教育，也要兼顧相關領域的教育。但是必須堅持夠用適度的原則。最后，實踐能力的培養。工商企業管理的教學不能僅僅靠紙上談兵，對學生實踐能力的培養十分關鍵，并且最終決定了教學質量。所以，在工商企業管理的課程設計時要充分了解企業管理的現實需要，根據企業要求設計有針對性的課程，并且探索校企合作的教育模式，讓企業為學生提供實習的機會，增強學生實踐鍛煉。第四，除了正式的教學活動之外，還應該設計各種第二課堂，例如專家講座、學者訪談、課外調查等，豐富學生獲得知識的途徑，鍛煉他們的各項社會能力。

 

2.課程體系構建要點

 

(1)以職業能力為導向，建立工作過程完整的課程體系

 

高職工商企業管理課程需要基于工作過程的典型工作任務進行課程設置，“淡化”原有學科專業色彩。需要對“工作領域”逐個進行討論，并對課程進行合理歸并和拆分。依據任務與能力的需要，設計通用課程，并對課程進行分層。要重視基本理論知識和基本技能的課程，同時要把握好課程容量，控制每門課程學時。課程名稱設置也要突出任務特色，明確反映課程目標。要認真研究課程設置邏輯路徑，編制課程結構圖。

 

(2)堅持“以學生為本”的原則，注重培養學生實踐能力

 

高職工商企業管理教學有必要對目前的教學模式進行改革。引進新教學模式，如：探究型教學模式、實踐活動型教學模式、自學輔導型教學模式、協作討論型教學模式等。注重教學內容、教學方法、教學手段和課程考核方法的革新。對于工商企業管理課程來說，理論的學習必不可少，因此，在理論學習課上，教師應該優先考慮使用講授型模式，以講解為主，學生討論為輔。另一方面，工商企業管理要求學生具有較強的實踐能力，因此，需要引進實踐活動型教學模式。這樣就將理論課程與實踐課程整合為一個整體。使“教，學，做”融合在一起，有利于學生能力的培養。重視教學過程的實踐性、開放性和職業性;重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化。不斷改革教學方法，重視現場教學、項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。校內成績考核與企業實踐考核相結合，進一步改進考核方式，探索閉卷、開卷、口試、無紙化考試、上機測試、現場操作、項目研究等多種考核形式相結合。

 

(3)以職業能力目標為導向，構建綜合課程體系

 

在課程設置過程中要繞培養學生的基本素質與能力、方法能力、社會能力、專業能力知識、能力整體設計、協調發展的原則。同時，必須明確專業所面向的具體工作崗位。第一，要注重培養學生健康的生觀、世界觀、價值觀，使其具有良好的職業道德素養。第二，要注重培養學生的表達能力、交往能力、學習能力以及處理實際問題的能力。第三，要注重專業素質的培養。在實際工商企業管理中，涉及到經濟學、管理學、數學、統計學、社會學等多方面的知識，因此必須加強工商企業管理的學科基礎，不斷拓寬專業面。除了加強對學生進行基礎課程的教學，還應該開設經濟學、管理學、計算機學等相關學科的基礎課程，從而強化學生的專業理論基礎。第四，職業核心能力的培養。職業核心能力一般是二、三個，每一個職業核心能力針對一個崗位群，每一個職業核心能力通過3-4門課程理實一體化教學來實現，這3-4門課構成了一個模塊。

 

(4)加強師資力量建設，適應社會發展需求

 

教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞。對于教師自身來說，高職工商企業管理專業的教師必須要有與時俱進的精神。由于工商企業管理所面對的工作對象是變化萬千的工商企業，企業需要隨著市場的變化而變化，因此工商企業管理工作沒有一成不變的固定模式，它需要隨著現實情況的變化而變化，這就要求高職工商企業管理專業的教師必須具有較強的自我發展能力，能夠根據當前市場發展的要求及時更新自己的知識系統，轉變教學觀念。從學校方面來說，要為工商企業管理專業的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入工商企業管理的第一線，豐富他們的實踐經驗，努力讓他們成為雙師型教師，為學校培養一支基礎知識扎實，又具有豐富實踐經驗又能夠與時俱進的教師隊伍。

 

(5)創新專業教學模式，實行校企合作

 

工商管理專業是一個實踐性較強的學科，需要為學生提供實習的機會，但是學校本身由于各方面的條件的限制很難做到這一點，因此必須借助學校以外的力量來實現這種要求。因此需要加強校企深度融合，進一步完善專業(課程)校企共建機制。校企合作是培養適應市場需求高素質技能型應用人才的關鍵。目前，我國高職院校的許多專業都建立起了校企合作的培養模式，并且取得很好的效果。工商企業管理專業有必要借鑒這種有益經驗，通過與校外企業進行合作，讓企業為學校學生提供實習崗位。學校則根據企業要求制定專業人才培養方案，進行課程體系改革，為企業輸送合格人才。同時要充分發揮行業、企業專家和專業建設指導委員會的作用。使那些工作在一線的管理者們走進課堂，對學生進行指導，可以有效地彌補學校師資結構的缺陷，從而全面培養學生能力。還可以采用基于工作過程的 “項目導向”、“任務驅動”、“訂單培養”等工學結合人才培養模式的有效實現形式，強化學生的職業綜合能力，根據企業的用人需求，合理地柔性調整教學進程。也可以利用學校教學網絡平臺和教學資源庫，實現網絡遠程學習，把課堂延伸到企業，聘請企業專業技術人員任課，將企業的理念和文化融入教育教學中。總之通過校企合作既能夠促進工商企業管理專業的課程的革新，使其更加符合企業管理的現實要求，又能夠提高學生的實踐能力。可謂是一舉兩得。

 

三、結語

 

隨著我國經濟水平的不斷發展，市場競爭加劇，企業生存壓力將會越來越大，因此工商企業管理就顯得十分重要。目前我國高職院校是培養工商企業管理人才的重要機構，其教學質量直接影響著我國工商企業管理的現狀。近年來，我國高職院校順應時代潮流，對工商企業管理專業的課程進行了多次改革，取得了一些效果，但是由于缺少長期規劃，改革目標并不明確，導致改革措施缺乏系統性，難以形成合力，最終效果并不理想。面對當前形勢，必須從多方面著手，采取綜合措施，構建一個新型的高職工商企業管理專業的課程體系，從而使我國高職工商企業管理專業跟上時展潮流，我國家發展輸送合格的工商企業管理人才。

篇(6)

關鍵詞：企業管理教學方法改革情境模擬教學

隨著我國市場經濟迅速發展，迫切需要大量的懂技術會管理的復合型應用型人才。作為《企業管理》教學的組織者，如何培養出適應社會發展需要的管理人才，是現今高職院校管理類專業人才培養的當務之急。《企業管理》本身就是一門相對抽象的專業基礎課課程的應用性很強，主要任務讓學生掌握企業管理中的一些基本理論和基本方法并能運用所學理論分析和結局當前企業管理中存在的一些實際問題，為學生將來的后續學習和工作奠定牢固的基礎。但實踐教學環節組織實施困難較多，難度較大。因此在在課程規劃和組織實施上，都愿意避重就輕多將純理論知識，不安排或少安排實踐課時的時數，即使是安排了實踐教學環節，多試安排了類似看電影、參觀等象征性活動，其結果是培養的學生只會理論，不懂實際操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質要求，這既不符合高等職業教育人才培養的要求，也不符合高職教育人才培養的要求。在教學工作中從高職教育的特點出發，在“必需、夠用”的原則下，強調“知識傳授、能力培養、素質提高”三位一體，對企業管理課程教學不斷進行改革與探索。

一、明確課程教學目標，突出學生能力和素質培養要求

面對新的社會需求和專業培養預期目標，《企業管理》教學應該滿足于經濟管理類專業人才的內在要求，大力加強實踐性教學環節，增強學生能力的培養。《企業管理》課程教學內容以企業管理原理為主線，以組織設計、人力資源管理、市場營銷、財務管理等作為主要研究領域，涵蓋企業外部相關環境、企業制度、企業法律的活動，在教學中需要突出高職教育的教學特點，在知識目標上，要求學生理解企業管理的基本知識，能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理的一般管理方法。在能力目標上，掌握企業管理的基本技能，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力、社會能力、在素質目標上，要求學生有工作責任心和吃苦耐勞的態度。

二、確定企業管理教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學

職業院校企業管理的教學，應圍繞著經濟管理專業崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，現代企業組織、企業管理決策、企業計劃、企業領導與人力資源管理、企業營銷管理、企業財務管理，在教學中圍繞工作任務闡述相關理論知識，用模塊層級式的內容設計打破原有章節式的設計，從教學內容上可以增加課程的趣味性，激發學生的學習熱情。

三、改革企業管理教學方法

《企業管理》課程作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課課程，其教學效果的好壞直接關系到學生后續課程學習的效果。根據當前高職院校學生的特點和教學中面臨的問題，《企業管理》課程的教學應根據學生的特點，靈活運用多種教學方法來實現良好的教學效果。

1、活用案例分析教學法

案例教學實在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目標和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過引導學生的獨立思考和集體協作，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念和協作精神。案例教學發不是簡單地講解案例，因此在組織案例教學時，首先對學生如何充分地剖析案例進行引導，讓學生自己能發現可運用的知識點有哪些，與學生互動啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識。例如，在講到案例：某公司的人力資源部經理近段時間煩惱透頂，兩位他所看重的公司業務骨干要走。主要原因是該員工認為他現在所做的貢獻遠大于回報，而且事實的確如此。而公司則認為他們所取得的成績是因為有公司作后盾，離了公司他們什么也不是，又怎么會有作為？相持之下兩人一氣走之。對于這個案例，可以引導學生運用公平理論來幫助這位經理。

2、采用情境模擬教學法

在企業管理實踐中，學生經常會遇到一些一次性、以后不常會遇到的工作任務。這種任務如果采用上述的幾種方法完成，不會引起學生的興趣。此時，采用情境模擬教學法就是其中一種較為行之有效的方法，能夠提起學生的興趣。例如，在學習決策這一部分內容時，運用這種方式，既讓學生主動了解這一項目的知識點，如決策的概念、決策的程序、決策的方法等內容，又能培養學生分析、解決問題的能力，還能讓教師更清楚的了解學生的薄弱環節，以便以后的教學工作更有針對性。

在《企業管理》課程的教學過程中，可以把班級學生分為4-5人為一個組，要求每組同學建立一個模擬公司，根據各個教學內容模擬構建各個情景，如進行組織結構設計、企業文化建設、領導、溝通、決策、招聘、培訓、考核等等企業管理活動，這樣一來，不僅鞏固了所學的企業管理知識，充分調動了學生學習的學習興趣，還鼓舞了他們的士氣，讓每個學生都過了一把“領導癮”。

3、參與管理游戲

管理游戲是提高學生創新力的一種很好的方式。通過一個完整的游戲過程，學生能得到更多方面的視角和解決問題的能力與方法，以利于在學習、生活和未來的工作中作出更多不同角度的觀察、更正確的判斷。我們盡力為學生創設富于變化、利于互動、便于交往、學生樂于體驗的管理游戲，為學生培養團隊協作意識以及創新和獨立思考的能力提供一定的感性認識。如在教學中可以運用的一個游戲――真情告白，做這個游戲的目的是讓學生了解團隊成員中每個人都會有優缺點，在游戲過程中了解自我、他人并能正確的認識自我和他人。游戲程序的第一步要讓每個參與者都知道他們將有機會對團隊中的每個人的優點、缺點進行反饋，也就是說你喜歡或不喜歡某人的哪些方面，同時告知每個人這是一項保密活動，沒有人被告知是誰寫的優點與缺點的內容。第二步給每個人一張“優點與缺點”表，并告訴他們每人為其他人至少寫出一條喜歡或喜歡不喜歡的理由。第三步教師收集每張答卷，混合在一起對每個人念出寫給他們的意見，首先要從自己的名字念起。第四步分享討論：所有的意見都正確嗎？有沒有互相矛盾的意見？現在是否有人不愿意別人和自己同在一組？

4、講解管理故事

很多學生都有這樣的體會，談及企業管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的管理學理論以及管理一般法則，而是一個個鮮活的故事。管理學界流行這么一句俗話：管理靠案例，文化靠故事。案例是管理學家和企業家們研究的對象，而故事則更加雅俗共賞，更深為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人：上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的問題講述不同的管理故事，就構成了一部汽車業“工作哲理大典”，聯想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯想贏得了無數的機會。所以一個從事企業管理教學的老師，也講故事的高手，通過讓學生從故事中領悟企業管理的知識，不僅能增強課程的趣味性和生動性，更能讓學生在不知不覺中將這些知識吸收。比如在講到合伙企業這一知識點時，就可以講身邊所熟悉朋友的故事，使學生明白什么是合伙企業，合伙企業有什么樣的優點，有什么樣的缺點，在成立合伙企業的過程中應該注意哪些問題等。

5、其他教學方法的綜合運用

可以采用小組討論法，在《企業管理》教學過程中，分別組成不同的小組對教師提成的問題進行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中運用頭腦風暴。頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散思維，啟發學生，培養學生分析、解決問題的能力。例如，在講到關于管理人員的責權利問題時，采用頭腦風暴法是一種很好的方法。

篇(7)

內容摘要:企業管理人才的創業教育,實質上就是使具備企業經營管理能力或知識的職業經理人(包括企業管理專業學生等潛在的職業經理人)再增加自主創業的能力、素質或知識。因此,企業經營管理人才創業教育的內涵,既不是培養職業經理人的教育,也不是為了解決就業問題的創業教育,而是把職業經理人培養成能夠創辦自己企業的企業家教育。本文對此進行了探討,并提出企業管理人才創業教育的途徑,既包括高等教育機構的企業創業教育,也包括社會培訓的創業教育。

關鍵詞:企業管理人才 創業 創業教育

創業教育的社會背景

創業教育是從商學院的企業管理人才培養開始的,美國是最早實施創業教育的國家, 1947年,哈佛大學商學院邁賴斯•麥斯教授開設了“新創企業管理”課程,這門課程后來被認為是美國創業教育的第一門專業課程。與傳統的培養企業經營管理人才相區別,創業教育的目標是培養創辦企業的人才。

美國創業教育的蓬勃發展與其社會經濟的變革緊密相關,20世紀80年代以后,在美國和世界的其他一些地區,小企業和創業者每年創造70%以上的新就業機會和70%以上的新產品和服務,強勁的經濟增長、互聯網技術、信息技術、新興產業、風險資本等為新企業創造了機會。中小企業社會貢獻率的增加激發了美國人的創業熱情,其認為創辦自己的企業是“一項令人尊敬的工作”。從1990年以來,美國每年都有100多萬個新公司成立,即平均每250個美國公民就有一個新公司。美國經濟的高速增長和持續繁榮得益于小企業、創業者的貢獻和美國人的創業熱情。

經過三十多年的發展,目前我國經濟已經進入從粗放式增長向節約型、低碳型增長轉變的階段,在此方面中小企業發揮著越來越重要的作用,成為我國經濟和社會發展的重要力量,鼓勵創辦中小企業是我國經濟發展長期的戰略。中小企業的創立需要大量的創業人才,然而,目前高等教育中企業管理人才培養模式,依然是以大型企業的職業經理人等白領階層的培養為基本定位。這種培養模式使創業教育的實踐和研究不夠深入,企業管理人才的創業教育落后,這與我國現實生活中對企業創業人才的需求形成了鮮明的矛盾。

企業管理人才創業教育的內涵

從理論上講,創業教育不限于企業管理人才。只要是以培養創辦自己事業的人才為目標,都屬于創業教育。但是,不同層次、不同群體的創業教育的目標是不同的。例如,金融危機發生后,有的地方鼓勵農民工返鄉創業,為此提供相應的技術培訓、教育,這種創業教育的目標是解決農民工的就業問題。再如,近幾年來大學生就業壓力加大,國家鼓勵大學生自主創業,基本目標是以創業帶動就業,促進高校畢業生充分就業,同時強調創業教育要與所學專業背景相結合。

企業管理者是指從事企業經營管理事務的人員,在教育領域中,企業管理人才的培養目標是通曉工商企業經營管理理論與實務的職業型企業管理人才,即培養職業經理人階層。企業管理人才的創業教育仍然屬于創業教育,其目標依然是培養創辦自己事業的人才。

但是,由于企業管理人才本身的培養定位是職業經理人,企業管理人才與其他群體的最大差別在于,其自身已具備或應當具備經營管理企業的基本知識或素質,企業管理人才的創業教育,實質上是使具備企業經營管理能力或知識的職業經理人(包括企業管理專業學生等潛在的職業經理人),再增加自主創業的能力、素質或知識。

因此,企業經營管理人才創業教育的內涵,既不是培養職業經理人的教育,也不是為了解決就業問題意義上的創業教育,而是把職業經理人培養成能夠創辦自己企業的企業家教育,也就是說,企業管理人才的創業教育,其目標定位不是傳統意義上的企業管理人才,而是具有職業經理人素質的中小企業創辦者,即培養專業的企業創辦者,具備創辦新企業的素質和能力,掌握創辦新企業的知識和技能,從社會經濟和科學技術發展中尋找創業的領域和方向,創辦企業并促進其成長發展。這種教育的目的并非為了幫助企業管理人才自主就業、自謀出路,而是為適應現代社會中中小企業的發展對創辦企業人才的需求。

企業管理人才創業教育培養目標

與既有的企業管理教育不同,企業管理人才的創業教育,著重培養創辦新企業的能力,主要包括以下幾個方面:

(一) 創業激情

具備強烈的成功夢想和創業激情是創業企業家必須具備的心理素質,創業企業家需要具有追求成功的強烈愿望,努力付出,目標明確,意志堅定,具有很強的創造力和豐富的想象力,能夠承擔風險,喜歡迎接挑戰。

(二)敏銳的商業洞察力和尋找把握商機的能力

哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會行為”。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學員在別人猶豫不決的問題上具有洞察力和自信心的過程。創業企業家必須具備尋找商業機會的能力,必須找到創辦企業的產品或貿易服務領域,在日益復雜的國內外商業競爭中具備尋找商機的眼光,尋找創辦企業的經營發展領域和方向是創業企業家必須具備的能力。

(三)融資能力

創業企業家必須籌集創辦企業所需的資金,通過多種渠道融資,尋找合伙人,尋找投資方,申請銀行貸款,爭取風險投資等,需要具備金融學、投資學等方面的基礎知識,最重要的是具備多渠道籌集資金的能力。

(四)經營和管理新企業的能力

創業企業家需要根據所創辦企業的類型和經營理念建立企業的管理模式和組織機構,制定各項管理和運行制度,招聘企業各崗位所需要的人才并對其進行管理和激勵。根據經營范圍、生產銷售產品、或從事貿易、或提供服務,創業企業家必須熟悉企業管理的流程,管理的技巧和管理的知識,并對企業進行有效的管理。

(五)創新能力

新企業的生存和發展依賴于創業企業家的創新能力,企業要適應環境參與競爭,就必須具備核心競爭力,只有具備了區別于其他企業的核心競爭力,才能獲得長期的競爭優勢。

企業核心競爭力的獲得在于不斷的創新,這種創新是廣義的,包括技術創新、產品創新、服務創新、市場創新、營銷創新等,因此創業企業家必須具備創新能力,推動和主導企業創新。美國戴爾電腦公司董事長邁克爾•戴爾所創立的直銷模式,改變了人們購買個人電腦的方式,形成了企業的競爭優勢并帶來收益。

企業管理人才創業教育培養途徑

目前,國內一部分大學對企業管理人才的創業教育認識模糊,授課內容集中于成熟企業的一般管理運作狀態,強調企業經營管理業務的創新,而不是自主創辦企業意義上的創新,人才培養目標是職業經理人,學生畢業后到公司、企業從事管理工作。而國外大學商學院強調對學生進行企業創業階段的教育,以樹立學生自主創業的精神為主,傳授創立和管理企業必要的知識和技能,學生的培養目標是創業企業家。

筆者認為,我國企業管理人才創業教育的定位應該著眼于培養專業創業者,使學生畢業后能夠自主創業,這一培養目標可以通過以下途徑來實現。

(一)高等教育機構的企業管理人才創業教育

一是通過系統傳授企業管理人才創業教育的知識和技能。根據創立企業需要掌握的知識和技能,開展企業管理人才創業教育的學術研究,開設企業管理人才創業教育的核心系列課程,這些課程構建學生創建企業的基本知識結構和素質,包括一個新企業籌劃、創建、組織、管理、運行的全部知識和技能,使學生了解并掌握創業過程細微的管理知識。

例如,哈佛大學商學院開設的代表性創業管理課程有:《開創新企業》、《創業財務》、《創業管理》、《創業營銷》、《小企業的經營與成長》、《創業精神、創造性與組織》、《風險投資與個人股權》等,從中可以看出,其核心課程直接針對創業管理。

二是形成創業教育的實踐體系。創業是一項非常復雜、實踐性非常強的管理活動,創業教育不能只停留在理論知識的傳授,必須強調理論與實踐的相互結合,在一定程度上實踐的比重應該多于規則和知識的講授,通過實踐類課程讓學生體驗創業的整個過程,培養學生尋找評估機會的能力、創新能力、應對不確定性環境的能力。

世界一流的商學院建立了比較完善的實踐教育體系,通過多種方式模擬創業活動以使學生進行創業實踐的體驗。如美國百森商學院開設了《新生管理體驗》課程,新生團隊在教師指導下訂出創業計劃,貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司,在學年結束時公司必須返還本金和利息,而超過原始資本的利潤則成為大一年級學生開辦慈善事業的基金。

再如,牛津大學賽德商學院的創業項目,要求學生設計一個完整的商業計劃上交給一個由風險投資人和企業家組成的專家團。項目要求學生的商業計劃能夠吸引投資人,資金計劃周密;要有專利;已規劃出長期的營銷戰略。此外,項目還能夠給正在經營自己企業的學生提供一個開發新產品或新戰略模式的機會。

創業教育的實踐體系應該包括:第一,針對創建企業的全過程或各個關鍵環節進行創業活動的模擬,由富有實踐經驗的專業教師進行指導;第二,邀請成功的企業家不定期給學生講授創業成功的經驗、教訓和過程,企業競爭的新形勢和新環境,企業管理的理念和發展的方向等,并參與學生和教師之間的討論,為想要創業的學生提供一對一的診斷式咨詢,通過成功的企業領導者帶給學生最前沿和最真實的創業實踐,激發學生的創業激情;第三,通過多種渠道搭建創業實踐平臺,如建立創業實習基地、創業實驗室、模擬公司,廣泛聯系企業為學生提供項目實習的機會等。

三是舉辦和參加各類創業大賽。利用競賽的形式,增加學生的實戰經驗,豐富學生的創業知識和體驗,提升學生的創業能力,尋找創業機會。有實力的大學可以自己舉辦創業大賽,參加人不僅是本校的學生,也可以是致力于創業的社會各界人士。例如,牛津大學賽德商學院每年組織多場不同主題的“牛津大學商業計劃大賽”,參賽者面向全球,參賽項目可以是投資資金小的項目,也可以是大項目,大賽由國內外著名企業家、風險投資人、政府決策制定者、大學學術權威和大公司經理擔任評委,大賽最重要的一個評判標準是能否獲得風險投資,參賽者不僅可以得到創業項目的指導和建議,還有可能獲得一筆創業資金。同時,學校要鼓勵學生參加社會各種形式的創業大賽并為學生提供幫助,一些全國性的創業計劃大賽會對參賽者的創業計劃提出具體的建議,進行面對面的輔導與交流,并舉行融資、創業計劃等方面的培訓活動,舉行創業項目推介會,促進企業與資本有機結合,并為獲獎者頒發獎金。大學應要求學生參加創業大賽,把所學的理論知識運用于實踐,開闊視野,擴大交流,增長見識。

(二)社會培訓中的企業管理人才創業教育

除了高等教育機構外,企業管理人員的創業教育,還可以通過社會培訓的途徑實現。社會培訓的途徑與高等教育創業教育途徑側重點不同,社會培訓的側重點主要解決現實需要解決的個案,對象主要是職業經理人或其他創辦企業的創業者,而高等教育機構中的創業教育,主要針對企業管理專業的學生等潛在的職業經理人,側重點不是解決個案,而是一般性地培養企業創業人才。

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