序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學研究成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英文名稱：Chemistry & Bioengineering

主管單位：湖北省教育

主辦單位：武漢化工學院;湖北省化學化工學會;湖北省化學研究院;湖北省化學工業研究設計院

出版周期：月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5425

國內刊號：42-1710/TQ

郵發代號：38-356

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

篇(2)

[關鍵詞]學科前沿；理論基礎；有機化學；教學改革；教學效果

當前，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革蓬勃發展，新經濟高質量發展迫切需要培養具有創新創業與跨界整合能力的新型人才，各級政府倡導創新型人才隊伍的建設，高校作為專業人才培養的重要基地，應重視學生創新能力的培養[1-2]。通過豐富教學內容、探究新的教學方式，重視理論基礎與技術前沿的結合，可拓展學生的知識面，激發學生的創新思維，對于培養適應新時代要求的創新型人才具有重要意義。《有機化學》是化工、材料、生物、環境、食品等相關專業的重要基礎課程，是學好相關專業核心課的重要基石。目前高校選用的有機化學教材大多偏重于理論基礎，知識體量大，涉及到的基本概念和化學反應較多，內容抽象、專業性強。現有的教學模式通常采用傳統的課堂教學，缺乏應用實例、少有聯系當前最新研究進展；學生在學習的過程中，普遍存在參與度低、主動性差的特點。大部分同學只是對相關專業名詞、基本概念、化學反應等進行機械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長期對課本上的理論知識進行簡單而枯燥的講解，一定程度上影響學生的學習興趣，部分學生甚至因此產生抵觸情緒，極大影響教師的教學效果。因此，如何調整教學方法、豐富教學內容，激發學生的學習熱情與興趣，提高學生的積極性和主動性，成為教師們關注的重點。近年來，隨著科技的發展，學科之間的交叉滲透趨勢日益明顯，有機化學與其他學科之間的交叉融合使得有機化學研究內容更加深入和廣泛。盡管近年來有機化學迅速發展，有機前沿領域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統有機化學課程較少引入本領域的研究動態和研究成果。大多數教師仍局限于教材，僅關注教材上基礎理論知識的講解，使得課堂教學單調而枯燥，影響教學效果。為提高有機化學教學質量，在傳統課堂教學模式中有針對性的引入有機化學研究前沿進展，通過教學與科學前沿相結合，加深學生對傳統理論知識的理解，拓寬學生視野，激發學生的好奇心，培養學生的創新思維；同時引入具體案例，加強師生互動，活躍課堂氛圍，培養學生的學習興趣，提高教學效果。

1引入科學前沿，優化知識結構

教材經典理論是有機化學前沿成果發展的基礎，有機化學前沿成果則是對教材經典理論的進一步深化和拓展，兩者相互促進。在傳統的課堂教學中有針對性的引入有機化學前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學生，又能對現有知識體系進行補充與完善。此外通過“類比學習”，可以較好的掌握經典理論與學科前沿之間的異同，幫助學生有針對性的學習和鞏固相關知識點；通過這種模式，既能讓學生了解最新研究進展，增加教學的趣味性、激發學生的學習興趣，又能幫助學生拓展科學視野、培養科研素養，為今后從事相關學習和工作打下專業基礎。筆者發現，國外教材傾向于主動引入國際知名期刊上發表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學生的視野，培養學生的學習熱情與研究興趣；而目前國內大部分教材主要側重經典理論知識的介紹，較少涉及科學前沿和研究進展。然而，當代有機化學發展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學反應不斷涌現，我們有必要在介紹經典理論的同時，適當的引入新的科學發現和研究成果，讓學生對這門古老但仍充滿朝氣的學科有全面的認識[3]。

2豐富教學內容，培養學習興趣

2.1學科間交叉滲透。隨著有機化學的飛速發展，其研究領域與其它學科之間出現交叉與滲透，尤其與生物醫學的交叉融合，出現了一批極具應用價值的研究成果。對近年來有機化學與生物醫學交叉領域取得的部分研究進展進行提煉，可以得到一些優質的應用實例，將其作為教學資源用于課堂教學，一定程度上可以幫助學生了解前沿的科學問題與研究方法，激發學習興趣。此外通過讓學生了解前沿科研成果及應用，可以加強理論學習與學術研究之間的融通，幫助學生拓展觀察視野，完善知識結構，促進學生獨立思維和創新思維能力的培養。總而言之，教師在講授基礎知識的同時，融入相關研究發展前沿，從科研成果中提煉優質的教學資源，滲透到教學課堂，對促進教學質量的提升，培養學生創新意識、創新能力和專業邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運用在線教學。近年來隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺迅速發展。在線課程極大地拓展了教學的時間和空間范圍，同時豐富了網絡教學資源，使得學生可以隨時隨地的吸收知識。在線教學不局限于課堂，不局限于教室，使學生從被動接受知識轉變為主動接受知識和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學資源，采用合適的教學模式，有效地組織教學過程，可以充分拓展教學時空，通過將知識有效貫通課內課外，拓寬知識傳授的維度，培養學生主動學習能力。2.3教學多元化。除了傳統的課堂學習，教師還可以通過以下方式開展多元化教學，進一步豐富教學內容，培養學習興趣：(1)引導學生課后主動查閱文獻資料，主動探索科學知識，了解有機化學領域研究熱點和前沿進展；(2)聽專題講座，鼓勵學生通過線上、線下多種渠道，聽取有機領域專家學者的前沿學術報告，對有機領域和科學前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質、組內異質”的原則開展小組學習，通過小組學習探討知識重點和難點，促進老師與學生、學生與學生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實專業基礎，培養創新思維

3.1科學前沿與理論基礎的融合。課堂教學中引入有機化學前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學生，又能對現有知識體系進行補充與完善。此外有機化學經典理論基礎與科學前沿是相輔相成，相互促進的。通過對科學前沿的學習，可以幫助學生有針對性的學習、鞏固各知識點；同時讓學生了解最新科研成果與學術前沿動態，拓展科學視野；通過對經典理論與學科前沿進行類比學習，發現兩者之間的異同，能夠幫助學生進一步深化對基礎知識的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應為例，通過引入有機前沿研究成果，并且與傳統的基礎理論進行類比，可以豐富教學內容，加深學生對基礎知識的理解。傳統教材中鹵代烷單分子親核取代反應(SN1)過程主要分兩步進行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構型碳正離子中間體的正面和背面進攻，由于從兩側進攻幾率相當，因此最終得到等量的構型保持和構型翻轉產物，即生成外消旋化產物。但在2018年，哈佛大學的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報道了利用四級胺催化劑和Lewis酸促進劑(TMSOTf)協同作用，通過緊密離子對中間體成功實現了SN1反應對映選擇性的高水平調控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對SN1親核取代反應前沿進展的引入，可以較好的將最新的信息和知識傳遞給學生，開拓學生視野；同時通過與教材傳統基礎理論的對比，可以讓學生更好的吸收和理解理論知識，幫助學生夯實專業基礎。3.2培養科研素養。筆者在授課過程發現，地方院校很多學生有較好的研究潛力，但是相對枯燥的課堂教學，影響其對理論基礎知識的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓練、實驗實訓等方式讓學生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發現自己知識的短板，從而進行探究性學習，可以顯著提高其學習的積極性和學習效果，幫助學生從被動學習向主動學習轉化。在實踐課程培養環節，筆者篩選出部分對科研感興趣，且具有一定科研潛力的學生，利用學院的有機合成實驗室，為其提供開展科學研究的機會。包括帶領學生嘗試一些較復雜的化學反應，指導其學習平時實驗課上接觸不到的新儀器、熟練操作實驗室常規儀器，甚至帶領學生重復相關前沿科研成果中的部分反應。通過指導學生將所學理論知識應用于科學研究，可以較好的培養學生的專業能力，激發其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會的進步和發展，新世紀的高校教育必須注重學生主動探索能力和創新能力的培養，以滿足時代對創新型人才的需求。傳統有機化學課程的講授局限于基礎知識及技能的講解，普遍給學生留下生澀難懂、枯燥無味的印象，影響教學質量的提高。通過在課堂教學中融入最新研究成果、熱點領域及應用，將科學前沿與書本知識進行對比，可以極大豐富教學內容，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，夯實專業基礎；通過寓研于教，可以幫助學生更好的理解專業知識點，培養學生的動手能力和科研素養，促進學生從被動學習向主動學習轉化。

參考文獻

[1]熊素玲．論經濟新常態下高校創新人才培養[J]．廣西師范大學學報，2018(03)：126-130．

[2]楊云皓，何奎．高校創新型人才培養探索[J]．合作經濟與科技，2021(06)：168-169．

[3]孫遜，謝齊威，胡笳，等．淺談國外基礎有機化學教材的特點—關注科學前沿使化學學科更加迷人[J]．化學教育，2008(02)：13-14．

[4]WendlandtAE，VangalP，JacobsenEN．QuaternaryStereocentersviaanEnantioconvergentCatalyticSN1Reaction[J]．Nature，2018，556(7702)：447-451．

[5]王清清，王斌楠，黃富貴，等．依托高校實驗平臺的創新創業教育體系優化路徑[J]．教育評論，2021(02)：78-84．

篇(3)

【關鍵詞】 課題研究 化學教學 復習有效性 教學質量

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-056-01

一、開展課題研究的意義

隨著課程改革的深入推進，教育科研服務于教育教學實踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學工作進行有機整合，要樹立“在教學實踐中研究，把研究成果應用到教學實踐中去”的意識，能用科研的方法分析問題，解決教育教學中出現的實際問題，以提高教育教學實效性。課題研究就是實現這一目標的有效形式。

二、我校開展化學課題研究實錄

（一）本課題研究的現實背景：自實施化學新課程以來，中學化學的課堂教學及其評價都發生較大的變化。作為教學重要環節之一的中學化學復習也必然應作出相應的改革。由于我校是一所面上中學，學生生源的素質相對較低，從以往復習的狀況來看，許多化學教師仍然采用“知識的簡單再現+習題的反復訓練”的復習教學模式。這種復習模式， 雖然能起到對知識點的再一次回顧與落實，但學生的積極性無法充分調動，學生的主體地位得不到充分體現，“內化”的效果有待提高。如何開展有效的化學課復習教學，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對面上中學化學復習有效性的教學研究顯得尤為重要。

化學教學進入復習階段，一般可以分為第一輪復習的單元、章節練習；第二輪綜合復習、綜合訓練；第三輪主要進行查漏補缺、模擬測試。筆者認為第二輪綜合復習、綜合訓練是復習階段教學工作的重中之重，可以采用專題復習課的形式進行，既能復習知識要點、查漏補缺、擴充知識面，又能對知識點進行橫向比較、縱向綜合、培養學生的應變與創新能力。在復習課進行時，教師要充分重視選用習題的典型性與有效性。

我們在化學專題復習課習題的典型性與有效性中的一些具體想法和實施過程：首先，進行中考化學專題復習，教師應該非常明確考試的目的和性質，考試的知識范圍，以便備好化學專題復習課。備課前，首先要認真科學地分析近幾年化學試卷的內容和結構，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，做好試卷統計工作。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為化學專題復習課的備課提供了重要的依據。其次，教師要認真統計和分析學生的答題情況：一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。

（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達濠中學是一所教科研氛圍濃郁的“百年老校”，本次課題研究我們邀請了曾擔任區教研室主任的李業順校長為顧問，鄭林榮副校長為指導老師，為本課題的研究提供有力的保障。

2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學工作經驗，能確保本課題研究的順利進行。

（三）課題研究的幾個階段。1. 學習準備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項。接到立項通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關的文獻，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學方法》、余文森教授的《有效教學十講》等，這些資料和文獻為課題的探索實施提供了有益的參考。

2. 探索實施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進行實踐復習研究，撰寫教學案例，定期進行課題研究課，及時撰寫教學反思，并收集相關資料，撰寫教學論文，形成階段性成果。

3. 總結階段（2013.10）。整理總結研究成果，完成結題報告。

（四）課題研究內容及成員分工（略）

（五）研究方法。本課題研究以行動研究法（課堂實踐）為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法，再輔以調查法、反思研究法等對學生的復習效果進行研究對比。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐，幫助教師通過教學反思自己的教學行為，從而改進和提高自己的化學教學水平。

（六）研究成效。

1. 本課題研究成果（略）

2. 研究成果評價。（1）通過本課題研究，化學課堂復習教學有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學生復習的自學能力與有效性，提升學生對化學學習的信心，提高學生化學科的學業水平，以點帶面促進學生的全面發展，培養學生的學科思維能力和學科綜合素養。（3）通過本課題研究，培養教師養成教學反思的習慣，加快老師專業水平發展、教學理念的提升，豐富教師的實踐智慧，提高教研組活動的水平。（4）可以為同是面上中學的兄弟學校提供借鑒，共同學習，共同進步。

三、開展課題研究，提高了化學教學質量

通過開展課題研究，學生學習的主動性和學習效率都得到提高，學習質量較以往也有明顯的進步；教師的業務素質在課題研究實踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學理論得到了提升，教學的專業化水平得到了發展，科研意識和能力都得到提高。

綜上所述，開展課題研究對于提高化學教學質量具有深遠意義。 （課題編號：GDXKT0069）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學

出版社，2002.

[2] 劉舒生主編.教學法大全.北京：經濟日報出版社，2001.

[3] 李建平.教師如何走進新課程課程專家與課程實施者的對話

[J]. 重慶教育，2002，（3）.

篇(4)

1當前有機化學實驗教學的現狀

1.1教學模式單一

目前我校的有機化學實驗教學主要以傳統的實驗項目為主，實驗教學手段落后、教學模式比較單一，一般采用“基本操作—驗證理論”、“教師主講—學生主做”的簡單模式，教學過程分為預習、實驗、報告三個階段，學生做完試驗后還是知其然，不知其所以然。利用計算機多媒體系統進行輔助教學、利用網絡平臺和資源開展立體化教學等才剛剛起步。

1.2教學內容陳舊

有機化學實驗主要按基本操作、驗證實驗、綜合和設計實驗三個部分設計，主要以基本操作、驗證實驗為主，綜合和設計實驗所占比例偏低，實驗項目主要來自于出版發行的獲獎教材或規劃教材，由于教材的出版時間較早，實驗內容略顯陳舊、落后，不能與學科的基礎研究有效銜接，與日常生活問題結合也不緊密，無法引起學生興趣，導致實驗教學效果不理想。

1.3創新訓練不足

在實驗教學過程中，幾乎都是學生課前按教材或講義進行預習，課中教師講解實驗目的、原理、操作方法和注意事項，然后學生按教材的步驟和要求完成實驗，學生完全跟著老師和教材走，處于被動學習的地位，不能按其它實驗方法步驟進行，學生沒有自由發展和思考的空間，這種教學方式嚴重束縛了學生的創造性思維，不利于學生實驗能力和科學創新能力的培養。

1.4考核方法簡單

我校對有機化學實驗課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學生對基本理論和基本知識的掌握情況，操作主要考查學生的實踐動手能力，筆試和操作各占總成績的50%，并可根據實際情況進行調整，學生只要按要求完成實驗并通過筆試，一般都能獲得該課程的學分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學生的實驗綜合素質和能力，無法增強學生對有機化學實驗課的興趣。

2強化創新能力培養的措施

2.1優化整合教學內容，構建新的教學體系

我校有機化學實驗課的教學一般選用曾昭瓊主編的《有機化學實驗》教材，在教學過程中，我們對現有有機化學實驗項目進行進一步的的優化和重新組合，改變傳統的的基本操作、驗證實驗、綜合和設計實驗三段式教學體系，建立以有機物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強化基本操作的教學體系，將基本操作訓練與化合物的合成過程有機結合，使學生真正理解基本操作訓練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學過程中以環己烯的合成為主線，通過環己烯的精制，加強學生對分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習，強化學生動手能力;在乙酰苯胺的制備實驗中，將合成、重結晶、干燥、熔點測定等單元操作整合在一起，讓學生了解一個化合物從合成到表征的全過程，了解每一個單元操作的作用，熟悉科學研究的基本過程和方法。

2.2重新設計實驗項目，開發研究性實驗

針對傳統實驗項目陳舊落后的現狀，將傳統實驗進行重新設計，注重引入與現代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發探索性和研究性實驗，提高研究性實驗所占比例;每一個實驗都設計多種方法和條件，開闊學生視野，激發學生興趣。如咖啡因的提取實驗，學生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進行實驗，然后要求學生對實驗結果進行分析和總結，使學生理解為什么現行實驗教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結合教師的科研成果，開發了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環己酯等實驗。

2.3強化創新能力培養，創新實驗教學模式

以培養學生創新能力為目標，改革現有的“老師照講，學生照做”的教學模式，建立“學生主導，教師輔導”的創新教學模式，實行研究式教學。教學中，對實驗的講解主要由學生來完成，老師、學生的角色發生了轉換，學生變被動為主動，教師變主導為輔導和引導。同時，對于同一個實驗項目，允許學生通過查閱文獻資料，自己制定實驗方案，在不同條件下進行對照實驗，充分調動學生積極性，提高學生對有機化學實驗的興趣，培養學生科研意識。在做酯化反應時，學生可查閱文獻資料，結合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進行合成，確定最佳反應條件。通過分析比較，學生會深刻體會到傳統無機強酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環保意識與科研意識。

2.4課內實驗與課外創新結合，實行開放教學

近幾年來，我校對學生課外創新非常重視，在政策與經費上給與了大力支持，2004年，學生創新訓練項目立項近400項。同時學院也積極為學生科研創造條件，鼓勵學生進行課外創新。在有機化學實驗教學中，我們以此為契機，將有機化學實驗教學貫穿于對學生課外創新的指導中，實現了教師、內容、實驗設施和場地的全方位開放式教學，使學生課外創新成為有機化學實驗教學的有效延伸和補充，極大的提升了學生的創新意識和能力。

2.5改革實驗考核辦法，構建新的評價體系

現有的考核體系主要以考查學生對基本知識、基本技能的掌握為主，已不能適應有機化學實驗教學改革的需要。為此，我們通過實踐，建立了以考查學生綜合實驗創新能力的考核體系，即在實驗課程結束的時候，提出多個實驗項目(無具體實驗內容及方案)，學生可以根據自己的興趣進行選擇，然后通過查閱文獻資料、設計實驗方案直至完成實驗并寫出實驗報告。在考核過程中，以文獻檢索、實驗方案、實驗操作、實驗報告為指標，按一定權重計算學生最終成績，這種考核辦法，即考核了學生對基本知識、基本技能的掌握情況，又考核了學生的綜合素質和創新能力，對學生創新能力的培養起到了很好的促進作用。

3結語

篇(5)

臺州地理位置優越，東臨大海，具有豐富的海洋資源，而且臺州具有電力、醫藥和化工等特色經濟產業，為開展化學科技教育提供了強大的自然資源和社會資源。然而，我們在課堂教學中發現，大部分學生對本土資源和特色缺乏了解。我們在“化學科技廊創設”這個主題下，為學生規劃了三個階段性課題研究，分別為“臺州海洋資源開發和利用”“臺州電力工業的開發和結構”“臺州醫藥和化工工業的利弊”。每個課題都以本土化學資源為依托，涉及的化學知識內容向學生的生活和經驗回歸，也是化學課堂教學的延伸和拓展，活動不僅能讓學生樹立熱愛家鄉、發展鄉土經濟的情感，也充分體現了“知識來源于生活，知識應用于社會”的課程理念。整個科技實踐活動歷時近一學年，在環境創設、課程整合及提高學生化學科技素養等方面均獲得良好的效果。

一、課程整合——讓“廊”成為學生的“實踐天地”

在實踐中，我們認為將化學課堂教學、研究性學習和課外實踐活動進行有機整合是化學科技廊學習環境創設的有效途徑。這不僅給我們化學課堂教學提供了“生活化”“科技化”的教學資源，給研究性學習提供了許多可行而有實際意義的主題，也使化學課堂知識得以延伸和實踐，為豐富學生的課余活動搭建了平臺。我們的具體實施過程如下：

首先，教師在化學課堂教學中不斷滲透地方性化學科技知識，對教材中的相應知識內容進行適當的延伸和拓展，讓學生感受化學知識的生活實用性，激發學生對參與課題研究和環境創建的熱情。如學習《海水獲得化學物質》時，及時滲透“海草中如何提煉碘單質”“海水淡化技術”等知識。

其次，以研究性學習為平臺，讓學生運用科學知識和技能，走出校門、走進社會研究具有我市地方特色的實際社會問題和生活問題，為學生提供了一片“搞研究”的自主天地。在實踐中，學生們可以根據三大課題的研究方向，尋找各自的關注點，設計相關的活動方案。如在《臺州醫藥和化工工業的利弊》課題的研究階段，學生分別設計了“椒江外沙化工區空氣質量檢測”“椒江外沙化工廠污水處理和排放調查”“椒江外沙化工區居民的健康調查”“椒江化工和醫藥產業結構和效益研究”等多個研究方案。實踐過程中，我們要求學生要實事求是地開展研究，全面、準確地反映調查結果，鼓勵學生大膽提出建設性意見和決策。學生們通過一年多的實地察看、走訪專家、查閱文獻、問卷調查、各類實驗……實事求是而負責任地完成了各項課題的研究，并從不同角度對自己的課題提出了各自的看法。同時，這也提高了學生的科學知識、科學方法和操作技能，增強了學生關注社會、關注生活、服務社會和參與決策的意識。

再次，學生利用周末時間開展“化學科普進社區”活動，將自己的研究成果搬進社區，向廣大居民展示和宣傳自己的研究成果，引導廣大居民也參與到關注身邊的與化學相關的社會和生活問題。如在楓南小區、中山廣場、星星廣場等社區，開展了題為“臺州海洋資源”“臺州電力結構”和“化工與環境”等社區科技宣傳活動，每次都能吸引很多熱心的市民參與，在椒江也有一定的社會影響力。

最后，學生利用課外活動時間自己撰稿和設計，將研究成果制作成精美的科技展板，選擇合適的長廊墻面進行布置和裝飾，讓研究成果成為長廊的一道“科技風景線”，讓更多的同學了解研究的歷程和成果。

我們將環境創設作為學生的“研究天地”，并由過去的分離走向融合，我們為學生提供了蘊含著科技教育目標的研究和創造的平臺，充分調動學生的學習、探索、操作的主動性和積極性，也為學生的發展提供與他人之間的互動、交流與合作的機會，使學生從研究之中創建環境，獲得更加豐富的社會與生活經驗，養成堅毅、積極、合作互助等優良品質和積極的情感態度。

二、師生合作——讓學生成為“廊”的主人

在化學科技廊創設的過程中，我們始終堅持實踐活動過程是一個通過師生合作、以學生為主體的教育、學習科技知識的過程。教師主要是給學生提供一些具有地方特色的資源，活動主題的選擇、小組的建立和活動方案的設計等主動權都交還給學生自己。學生可以根據個人的興趣愛好、知識需求自主設計活動方案，根據自己的性格特征和技能水平自由組合學習小組。各項調查研究的開展，活動總結反思的進行，創設區域和創建主題的選擇和設計，也都按照學生自己的意愿進行，教師僅在學生遇到問題時給予幫助和支持。在實踐中，我們發現學生對創設區域有強烈的擁有感和歸屬感，從心底里認為這些長廊是屬于他們的，對這些自創的長廊愛護有加，活動過程中表現出強烈的參與積極性和高度的同伴合作精神。學生在此過程中，各種學習和活動能力都有明顯的提高，自主性、自信心得到發展，提高了責任感。現在展示在我們面前的廳廊，到處都洋溢著學生的氣息，學生的活動記錄、活動成果和活動心得成了主要的飾物，盡管有些粗糙而稚嫩，但這都是學生參與學習和研究的寫照，都凝聚著學生的智慧和創造。這樣使原來只是觀察者的學生，變成了參與者、創設者，真是我們中學科技教育所追求的目標。

同時，科技長廊的創設拉近了師生之間的距離，改善了師生之間的關系。學生與教師之間的溝通機會顯著增加，在途中、廠中、場中、館室中自由自在地相互探討、相互交流，教師更具親和力，學生更有積極性和主動性，教師與學生在共同活動和體驗中儼然是榮辱與共、風雨同舟的朋友。在實踐活動過程中，為了共同的目標，學生們一起研討、一同采訪、一塊搜集資料，甚至還要在陌生的環境里一起生活，學生之間有了更多的交流合作機會，他們逐步懂得如何與人合作、如何與人溝通、如何傾聽他人意見，生生關系也更趨融洽。

三、教育價值——讓“廊”成為學生的“第三位老師”

在實踐中，我們在學習時空上沖破了“教師傳授—學生接受”的課堂學習環境的狹小范圍，向開放式學習環境進行拓展和延伸。從學習內容上突破一節課的固有習慣，增加了根據學生學習水平和興趣與現實生活相聯系的內容，拓展了學生的科技視野。我們將學生研究成果的展板在學校合適的長廊進行安裝，讓它們成為學校長廊的裝飾品，突出學校生活科技教育的辦學特色，也為廣大同學提供了一個學習和交流科技知識的活動區域。首先，“化學科技廊創設”使原本很少有學生佇足的樓道，賺足了人氣，課余時間在此貯足瀏覽和相互交流討論的學生很多，這里儼然成了他們的另一個學習場所。其次，我們還將科技長廊作為對高一新生進行始業教育的參觀點，每年都要專門組織新生學習參觀。這一者讓學生了解我校的“倡導科技”的教育特色，二者讓學生了解科技就在我們身邊，激發了他們參與科技研究的興趣和信心。

我們把化學科技廊視為學生的“第三位老師”，這就意味著環境已不再是沒有生命、完全物化的東西，而成為了一種富有人格魅力的教育力量。環境就如同教師一般具有了教學的功能，它對學生的認知具有激發性，使學生處于積極的學習狀態，并通過利用各種環境獲得對周圍世界的認識，從中產生強烈的自我意識。這就要求我們對環境創設進行“設計”，以充分發揮環境的促進功能，使得“偶然的環境”變成“教育的環境”。

四、動態環境——讓“廊”在“對話”中變化

篇(6)

【關鍵詞】化學教學；教育性；人物評介

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0078-02

【作者簡介】沈世紅，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，南通大學兼職碩士生導師。

“教育”一詞原本來源于拉丁文“educate”，隱含“內發”之意，意思是通過一定的手段，把某種本來潛在于學生身體和心靈內部的東西引發出來，教育理應是一種順其自然的“導出”或“引領”。教育家赫爾巴特更是在其《普通教育學》一書中提出了“教育性教學”的觀點，指出教學的目的是教育，教育的手段是教學。當下的中學化學教學，無論理念如何前瞻、課程如何更替、技術如何突破，在本質上都必須回歸教育的本源。

從重視雙基到關注三維目標，再到當下的強化學生核心素養，學校教育究竟如何定位和開展，教育與教學之間是什么關系，這是一個值得深思的問題。事實上，許多人已經把教育狹義、片面理解為德育和“錦上添花”，只有教學才是正事，而教學的目的則直指應試。這使部分學校的教育和教學異化成“兩張皮”，成了毫不相關的兩件事。

很高興，一些教育的行者已經注意到了這個問題，并開始了自己的思考和行動，江蘇省南通田家炳中學的張弛老師就是其中的一位。張弛老師是比較早期在南京師范大學攻讀教育碩士學位的優秀青年教師，他的研究成果和86000多字的學位論文《高中化學課程改革背景下的情境教學研究》成就了他自己的第一個學術研究小高峰，這篇碩士論文著眼于課改的育人功能，立足情境教學的真、優、美，挖掘了情境教學所蘊含的教育價值，形成了豐富的研究成果，獲得了校方較高的評價，并被推薦給不少后來的學習者。可以說，在南師求學時期，是他教育理想萌芽和學術研究起步的重要時期。這個階段，他非常關注剛剛啟動的新課程改革，據此形成了一系列文章，其中包含期刊的首推文章，還有的則收錄進了化學教育理論叢書，他的觀察視角總不離課程的全面育人功能。這期間，他撰寫和發表了諸如《從化學教育的角度談愛國、愛家鄉情感和民族精神的培養》《懲罰教育之我見》《平民班主任掛帥下的領導班子教學班》等文章，更加突顯出他對教育的獨特見解。這個階段，張弛老師還進行了不少化學實驗研究，或從美學的角度分析實驗的“缺憾”之美，或從實證的角度分析化學的求真之美，不少成果成為專業刊物的推薦文章。這種追求“美”與“真”的個性也滲透到了他的教學實踐工作中，形成了他獨具個性的教學風格。

此后，張弛老師沿著既有的思路和理念，不斷深入和拓展自己的教育教學研究工作。他分階段先后從事了多項課題研究：首先是承擔了南通市中小學研究課題“情境教學與建構主義雙重視角下的中學化學教學研究”，將情境教學和建構主義兩種教育理論進行創造性的對比與融合，尤其是作為課題研究成果之一的《小論情景教學、情境教學和情境教育三者的聯系與區別》，僅在知網的下載量就達到了1000多次。之后，他又承擔了南通市教育科學“十一五”規劃課題“‘同分不同質’現象成因與優化對策研究”，以化學教學和考試為例，分析“同分不同質”現象這個不被人們關注而又值得引起足夠重視的問題，并提出了優化的對策、方案，相關成果發表在《上海教育科研》《中小學教師培訓》等重要刊物上，這個階段，他的代表作主要都著眼于教育公平，甚至還基于公平問題，撰寫出了跨界哲學、經濟、科學等領域的文章。十二五期間，他又再次承擔了省級規劃課題“‘在“定”中學’的實踐研究”，此次他重點考慮的是如何解讀學生學習低效的問題，提出了從根本上讓學生在“定”中進行學習的“真高效”學習方略，這是一個基于生理學、心理學、傳統文化等理論、方法的綜合性研究。十三五期間，他又作為朱小蔓教授“情感項目”在其學校的實際責任人，把研究重心放在了情感教育研究之上，以第二主持人的身份承擔了一項省級課題，其重心則是情感生態課堂的構建，已初步形成了一些成果和影響力。

始于教育的教學能讓一個教師變得耳聰目明，教師真正的耳聰是要能聽到學生的心聲，教師真正的目明是要能透視學生的心靈。作為一名基層教育工作者，張弛老師的研究是接地氣的，是基于現實問題和化學學科的教學工作實際的，他對教學的教育性的思考和認識也同樣反映在他的教學行動和風格之上。張弛老師的課我聽過多次，從架構上，他的每一堂課呈現出來就像一項嚴謹有序的科研課題研究，引領著學生掌握科學研究的方法，幫助他們擁有終身學習和探究的能力；從感觀上，他的課生動活潑、清新自然，與學生之間的互動性好，教師對學生的愛與關懷，學生對教師的良性反饋都明顯可見；從內容上，他的課總是把學科知識、思維、方法、價值、情感以及道德等巧妙地融合在一起，體現了化學教學的教育價值。基于教育的化學教學是一種對話和溝通，更是一種合作和共建，是一種溫暖的教學相長。

篇(7)

關鍵詞　環境化學　回顧與展望

環境化學主要研究化學物質在環境中的存在、轉化、行為和效應及其控制化學的原理和方法。它是化學科學的一個新的重要分支，也是環境科學的核心組成部分。根據國家自然科學基金委員會《自然科學學科發展戰略調研報告》的劃分，環境化學的研究主要包括環境分析化學，大氣、水體和土壤環境化學，污染生態化學，污染控制化學等四部分內容［1］。

環境化學的發展大致可分為三個階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發展階段。二次大戰以后至60年代，發達國家經濟從恢復逐步走向高速發展，由于當時只注意經濟的發展而忽視了環境保護，污染環境和危害人體健康的事件接連發生，事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協調發展。60年代初，由于當時有機氯農藥污染的發現，農藥中環境殘留行為的研究就已經開始。這個階段是環境化學的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環境前沿性問題的研究，國際科聯1969年成立了環境問題專門委員會(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環境監測》，隨后，在70年代陸續出版了一系列與化學有關的專著，這些專著在70年代環境化學研究和發展中起了重要作用。

1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯合國人類環境會議，成立了聯合國環境規劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環境監測系統(GEMS)和國際潛在有毒化學品登記機構(IRPTC)，并促進各國建立相應的環境保護結構和學術研究結構。應該說，這一系列的舉措在人類的環境保護事業中起到了里程碑作用。

80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學循環和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環產生的干擾和影響，以及對這些循環有重大影響的種種因素的研究；重視了化學品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環境問題。同時加強了污染控制化學的研究范圍。

1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展會議(UNCED)，國際科聯組織了數十個學科的國際學術機構開展環境問題研究。例如：國際純粹與應用化學聯合會(IUPAC)1989年制訂了“化學與環境”研究計劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學品測定分析等六個專題的研究。

1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學大會和IUPAC會議上，環境化學均是重要議題之一。

1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環境化學家Crutzen，Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學家的實驗室模擬結果在現實環境中得到驗證。從發現平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對流層大氣中十分穩定的CFCs類化學物質擴散進入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學機理，使人類可以對耗損臭氧的化學物質進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發現而引起全世界的“震動”，從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環境化學家的工作已經引起全人類的重視，環境化學已經開始走向全面發展。

我國的環境化學研究也已經有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區環境質量評價，環境容量和環境背景值調查，污染源普查，圍繞工業“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環境污染物的表征、遷移轉化規律，生物效應以及控制等方面進行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關課題和重大基金項目等國家任務。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環境化學行為和生態毒理效應、水體顆粒物和環境工程技術、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區域酸雨的形成和控制、天然有機物環境地球化學、有毒有機物結構效應關系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關、中國科學院重大重點等項目的支持，取得了一批具有創新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級行政管理與環境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍［2，3］。

在酸雨測量技術、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環境協調規劃、酸雨區域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平，獲國家科技進步一等獎。

在環境分析化學方面，從80年代起，我國先后制訂出《環境監測標準方法》，《環境污染分析方法》和《環境監測分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機和有機物，所用的方法靈敏、準確、可靠，多年來在全國環境監測系統和有關實驗室廣泛應用。對監測分析方法的統一與標準化，在提高分析監測水平及實驗室質量控制方面起了重要作用。

1992～1995年，國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環境化學行為與生態效應”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環境行為、在介質中的遷移轉化規律、污染物的環境風險評價、水生天然有機物的起源、表征、與重金屬相互作用機理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農藥單甲脒的環境行為和生態毒理效應以及有機錫的生態毒理效應研究中取得了創新性成果。首次發現城市水源中的硝基多環芳烴的存在，對多氯聯苯等的光解規律和產物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平，該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。

在O3的測量技術、中國光化學煙霧特征、室內大氣光化學反應模擬、空氣質量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平，曾獲國家科技進步二、三等獎。

在天然水質變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產等方面取得了達到國際先進水平的研究成果，獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。

但是，從國際發展趨勢和目前水平來衡量，就總體而論，我國環境化學的研究，無論從方法、技術上，還是研究思路上大多缺乏獨創性、系統性和完整性，對熱點環境問題的研究遠遠不能滿足國家在環境保護方面的需求。在分支學科和研究的內容上發展也不平衡，缺乏連貫性、系統性和綜合性。在環境化學過程研究中對化學污染物的外觀表征研究得較多，而在復合污染的界面反應過程動力學，污染機制及其效應方面研究的深度不夠，缺乏從分子水平上對污染物動力學機制的研究。在環境分析化學方面，雖然建立和發展了較為完備的常規分析測試方法，但對于環境樣品的形態、結構與中間產物、同族體等的分離與測定還與國際先進水平有很大差距。在污染物的現場測試、實時測定等方面尚缺少有效的方法和儀器。