序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學口訣溶解性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0088—01

化學知識比較繁雜、零散，初學化學的同學會感到難記易忘，因此，在教學中注意指導學生尋找記憶的載體，提高記憶的能力是很有必要的。

如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶，就是利用載體記憶的方法之一——壓縮記憶。如“鹽的溶解性”表，如果不加指導，讓學生死記是很困難的。如果讓學生認真尋找表中的內在規律就會發現：鹽酸鹽除氯化銀外都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，其余不溶。這時再進一步引導學生去發現、思考：前三種酸幾乎全溶于水，碳酸鹽多數不溶于水，能否找出一個記憶的載體呢？許多學生經過觀察思考發現，前三種酸屬于強酸鹽，碳酸鹽屬于弱酸鹽，這一現象可總結為“強溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，它們可看作是由強溶解性的堿——氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽，其他碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽（鋇鹽除外），也符合“強溶弱不溶”的規律。這樣把溶解性表的內在規律歸結為這五個字，就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣，就會終生不忘。當然，還要理解這五個字的內涵和外延。“強溶”中也有不溶的，如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的，弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。為了讓學生記住鹽的溶解性的同時，把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水，又不溶于稀硝酸的特性也記住，不妨稱它們為“不溶明星”，因為它們出現的機會太多了。這樣，就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強化記憶。

對于氫氣還原氧化銅的實驗（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結了許多記憶該實驗操作步驟的口訣，這些口訣多則上十句，少則四五句，學生要花許多時間去背這些順口溜，因此并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了：“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀地提醒你“請等等氫”，也直觀地告訴你做這個實驗的步驟：先通氫，再點燈；先撤燈，后停氫。這些步驟的規定、原理就要通過這四個字為載體去聯想記憶了。

在講解實驗基本操作中的藥品取用時，首先要講到：對實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”，對實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”，取用藥品的量如無特別要求應取最少量：液體1至2毫升，固體蓋滿試管底部。這些內容可以用“提示口訣”為載體來記憶：“藥三不，剩三不，最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點：“橫（試管先橫放）、放（用鑷子將塊狀藥品放在試管口）、豎（將試管慢慢豎起）” ；取用粉狀固體也是三個字：“橫（試管先橫放）、送（用藥匙將藥品送到試管底部）、豎（將試管豎起）”；用量筒量取液體時，可概括為：“放平、視平、再讀數”；取液體藥品用“傾倒法”時可概括為：“一塞二簽三瓶口”，以提醒學生記住三個注意點；用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為：“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”；對于取用藥品的工具可提示學生：“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時復雜的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜：“ 橫放豎，橫送豎，放平視平再讀數；一塞二簽三瓶口，先捏再伸后松手；塊用鑷子粉用匙，上懸下直后擠滴。”

篇(2)

一、巧用修辭法

在教學中,教師可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法,來創造輕松活潑的課堂氣氛,以達到預設的教學效果。例如:在講解“離子化合物NaCl的形成過程”時,為了使學生形象理解電子轉移過程,我用了擬人化的描述:鈉原子最外層有1個電子,這一個電子對于它來講是累贅,它很想將這1個電子甩掉,而氯原子最外層有7個電子,它很想得到這1個電子從而形成穩定結構。因此,鈉原子做了個順水人情,將最外層1個電子轉移給了氯原子。由于鈉原子和氯原子互通了有無,它們最終結成了好朋友形成了NaCl。這種擬人化的描述,化抽象為具體,變枯燥為生動,學生易掌握知識,同時也樂于學習,體驗到學習的樂趣。

二、活用術語法

對于教師而言,最不喜歡的課無疑是下午第一節課,尤其是夏日午后的第一節課。學生們常常昏昏欲睡,你在講臺上激情飛揚,學生在座位上反應不冷不熱,似睡非睡,好像毫不相關似的。對此,我靈機一動,便說:“同學們,你們現在這樣的狀態,便像是催化劑中毒后的癥狀。也有點類似溫度不夠催化劑活性不強的癥狀,慵懶而無活力。那么,你們是催化劑中毒還是溫度不夠催化劑活性不強呢?”學生一聽樂了,沉悶的氣氛一掃而空。有時,學生上課過于活躍,常常漫無邊際地插嘴。對此,我對學生講:“同學們是不是把酶加多了,反應如此激烈。若再不降溫,老師可要加水稀釋了。”學生們一聽笑了,態度一改從前。

三、諧音轉化法

利用漢語的諧音,可以巧妙地將一些知識趣味化,以達到幫助記憶的目的。例如在介紹“地殼中元素含量高低順序”時,我建議學生這樣記憶:“養閨女貼給那家”,這里的“養、閨、女、貼、給、那、家”就是“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀”的諧音。又如:關于人體內八種必需氨基酸――蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、甲硫氨酸記憶時,由于種類多,相互之間又沒有聯系,學生一下難以記住。我給學生們總結為:“一家來寫兩三本書”。八個字正好是八種氨基酸首字的諧音。這樣的例子還有很多。在平時的教學中只要不斷總結,詼諧的趣味語言越來越豐富,教學效果也越來越明顯。

四、口訣總結法

化學教材中有許多要點需要記憶。有些知識內容繁多,不易記住,更難形成長期意識。在教學時可以編成朗朗上口的口訣,增添課堂氣氛,優化知識結構,幫助學生記憶。例如在講“物質溶解性”時,我將常見物質溶解性編成五句話“①鉀鈉銨鹽溶水快。②硫酸鹽除去鋇鉛鈣。③氯化物不溶氯化銀,④硝酸鹽溶液都透明。⑤口訣中未有皆下沉。”五句話將常見物質的溶解性作了高度的概括,學生易記。又如在講“主要元素化合價”時,我把主要元素化合價用八句話來概括:“氟氯溴碘負一價;正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清;正二鎂鈣鋇和鋅。正三是鋁正四硅;下面再把變價歸。全部金屬是正價;一二銅來二三鐵。錳正二四與六七;碳的二四要牢記。非金屬負主正不齊;氯的負一正一五七。氮磷負三與正五;不同磷三氮二四。有負二正四六;邊記邊用就會熟。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁,要做到少而精,否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。

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一、充分發揮第一節課的作用，吸引學生興趣

學生從初二升上初三，又增加了一門新功課——化學。學生對這門新課程既興奮又害怕，興奮的是自己可以得到更多的知識，但又害怕學不好它。因此，教師要認真上好第一節課顯得非常重要。那么，如何上好第一節課呢？首先，教師要認真研究教材，尋找教材中有趣的實驗，利用有趣的實驗可以激發學生對化學的興趣，有了興趣就有了學習的內在動力。例如，上第一節課緒言——《化學使世界變得絢麗多彩》時，學生會問：“化學為什么會有那么神奇的力量？”“什么是化學？”“化學課有沒有意思啊？”等等。會有一連串的問題困擾著學生，學生會迫切地想知道。這時教師如果在上這一節課時做一些有趣的實驗，比如“燒不壞的手絹”、“清水變牛奶”等，學生看完后定會熱情高漲，興奮不已，驚嘆它的神奇，由此就會認為化學的確有意思，從而增加對化學的興趣。教師讓學生從興趣中知道了什么是化學，達到事半功倍的效果，破解了萬事開頭難的問題。其次，教師還要點明學生學習化學的方法，比如課前預習、找出疑問、上課認真、解決疑難、課后復習、防止遺忘、課后作業、鞏固知識、動手實驗、認真觀察、理解理論等等。學生有了方法就會理解化學與其他學科的相通性及其特殊性。這樣認真上好第一節課，對促進以后的順利教學開了個好頭。

二、充分發揮教師的詼諧語言和肢體語言，活躍課堂教學的氛圍

教師利用詼諧的語言和肢體語言進行教學會使課堂活躍。怎樣用詼諧語言和肢體語言為教學服務呢？首先，教師根據教材內容，自編或套用諧音把難記難懂的理論知識轉化為易懂又好笑的語言，從而活躍課堂氣氛。例如，在學習《金屬教材》這課題時，要把金屬的活潑性順序記住，教師利用諧音把“鉀鈣鈉鎂鋁”說成“乞丐妠美女”，把“銅汞銀鉑金”說成“總共一百斤”，學生聽了就會哄堂大笑，這樣有趣的語言會幫助學生強化記憶。這些有趣的語言在課堂中多加應用，不僅活躍課堂氣氛，還可以融洽師生關系，也會使學生喜歡上教師所教的科目。其次，教師也要利用好肢體語言，如教師的眼神、臉色、手和腳等。教師臉帶微笑，就會瞬間拉近師生距離，這種親和力是教學中的其他語言無法代替的。教師使一個眼色，就會讓走神的學生立刻停止。在教學中利用肢體語言會使課堂活躍，創造良好氣氛，讓學生思維更加敏捷，更加沉著冷靜地思考問題，從而培養和開發學生的思維能力。

二、充分利用化學實驗進行教學，提高學生對化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多抽象、難理解的理論知識都可以通過實驗的演示和學生實驗使難懂的知識具體化、直觀化。怎樣利用化學實驗為教學服務呢？首先，教師課前要認真準備實驗，預先做幾次實驗，并預想到：要讓學生從實驗中觀察到什么現象，得到哪些結論，同時在實驗中會出現什么情況等，教師都要心中有數，以免在實驗過程中出現偏差，影響教學的順利進行。其次，教師做演示實驗時，一定要做到實驗現象明顯，讓每個學生都能觀察到，從而引導學生從現象進行思考，最后得出結論。同時，教師在做演示實驗時，一定要熟練、準確、規范地操作以起到示范的作用，讓學生明白研究科學要有正確的態度。在學生分組實驗時，充分發揮學生的動手、觀察、推理的能力，以及培養同學之間合作探究的能力。學生在操作過程中獲得新知識，使難理解的知識具體化，使模糊的知識明確化。比如，蠟燭燃燒實驗，學生平常都見過了，但是蠟燭燃燒時是蠟燭的固體、液體還是氣體在燃燒呢？學生的答案多數是固體或液體，就是沒有學生回答是氣體。由此可見，很熟悉的現象如果沒有認真做過實驗并不一定知道它的真理，只有學生通過自己動手實驗：將已經燃燒的蠟燭吹熄滅，迅速點燃它的白煙，發現蠟燭重新燃燒，才知道蠟燭燃燒是它的蒸氣在燃燒。這樣的實驗增加了學習的樂趣，讓學生更加喜歡化學。

四、利用口訣和順口溜提高教學質量

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一、理解記憶

對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶氧化還原反應、離子反應、電解質與非電解質等概念時，必須在理解其意義的前提下去記憶。特別是對化學原理，化學計算，化學方程式的記憶，如果沒有理解記憶是很難掌握的。

二、口訣記憶

由于化學知識點多，記憶量大，在學習中往往會出現一些很容易記住的口訣，老師要求我們去記憶它。首先，要告訴自己這是一種學習的捷徑，然后再深刻地理解它的內涵，最后記住了，就會成為你學習化學的利器。如：“升失氧，降得還”、“見量化摩，求啥先求摩”等。

三、趣味記憶

為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。比如，可以把身邊的實際生活甚至自己的經歷和觀雪有關知識聯系起來，讓化學知識富有趣味。特別是一些物質的物理性質和化學反應的現象。

四、重復記憶

要利用必要的重復來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象。這種方法往往被我們忽視了，很多同學學得快忘得快也就是這個原因。短時記憶對于我們的學習遠遠不夠，只有通過不斷反復記憶，才能夠把短時記憶轉化為長時記憶，為我們的學習打下堅實的基礎。

五、歸類記憶

對所學知識進行系統分類，抓住特征，再以此類推。如：電解質判斷的時候，把所學的化合物歸類，再把強電解質、弱電解質包含的類別記住，對于我們掌握本質就很有幫助；再如：在掌握了各個主族、周期的相似性和遞變性規律后，再記具體的元素單質、化合物的性質就容易多了。

六、對比記憶

對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。比如：中學化學中常見的黃色粉末并不多見，主要就是硫磺和過氧化鈉，但是它們的性質卻很不相同。再如：我們在學習硫酸和硝酸的時候，他們作為氧化性酸的酸性和強氧化性的方面的相似性。

七、聯想記憶

把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規律，孤立地記憶很難，如果擴大聯想，對比類推，效果可能要好得多。

八、關鍵字詞記憶

這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：鈉與水反應的的特征;“浮、游、熔、響、紅”。

九、知識網絡記憶

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【關鍵詞】化學興趣 口訣教學實驗教學

在化學課堂教學過程中，如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，如何培養學生學習化學的興趣，是每個教師所必須面臨的問題。素質教育的推行，要求我們教師加強教學方法的研究、改革和應用。優化課堂教學，充分利用好課堂上的每一分鐘，激發學生學習化學的興趣。筆者在近幾年的教學工作，獲得一些粗淺的體會，在此愿和同事們交流切磋。

一、要有精彩的導言，激發學生興趣

一般來說，新課開始，學生的好奇心強，學習勁頭足，教師必須抓住這個 有利時機，將其轉化為真正的求知欲，所以化學課堂教學必須重視新課的引入，要 有精彩的導言。好的導言可以激發學生的學習興趣，引起學生的注意和求知欲，因為學習興趣是求知欲的先導 ，是學生對所學知識進步頑強 追求的先導，是學生對所學知識進行頑強追求的動力。培養 起學生的學習興趣，會取得事半功倍的效果。學生一旦對知識產生濃厚的學習興趣，他們就會積極主動的去學習，可以實現由“要我學”到“我要學”的轉變 ，這樣可以發揮學生的主體作用。例如，在學習最簡單的有機物甲烷（天然氣）時，教師先向學生提出：“隨著農村經濟的日益發展，人們的生活 條件得到了很大的改善 ，我們日常生活中燒水煮飯，烤火 取暖所用燃料有哪些改變？同學們踴躍回答后，教師根據同學們回答的結果總結指出：人們日常生活中的燃料向燃燒煤氣、天然氣的方向發展，那么，燃燒這些氣體燃料和燃燒 傳統燃料相比，有哪些優點？這些貼近生活實際的問題就激起了學生想知道天然氣有哪些優點、性質如何的學習興趣。老師抓住火候，借機引入甲烷的學習。

二、 運用口訣教學，提高學習化學的興趣

德國詩人哥德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對一些枯燥無味難記的知識采用編口訣，順口溜等辦法進行教學，以培養學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和記憶。如學習氧氣的制法時，采用諧音的辦法，編了這樣的口訣：“茶莊定點收利息。”這樣學生很容易記住氧氣的實驗步驟。再如在講授金屬活動性順序表的應用、總結金屬與酸、鹽的反應時，我把它編成口訣：“氫之前，能置換，鉀、鈣、鈉要避開，常用酸，有兩種，稀硫酸，稀鹽酸。強換弱，鹽要溶。鉀、鈣、鈉，遇水親。”還有化合價的口訣是：“氫正一，氧負二，一價金屬鉀鈉銀，二價金屬鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二、三鐵，二、四碳，銅、汞二價最常見，硫二氯一常為負，記住單質價為零。”關于元素符號，酸、堿、鹽溶解性表等，也用口訣法進行教學，不但增加了學生學習的興趣，也增加了學生記憶能力的培養。

三、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學。教師在教學中要精心創設化學實驗情景，激發學生的學習興趣，培養他們熱愛化學的情感。化學實驗中各種生動鮮明的化學現象通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性的認識，只有提供直接作用于感官的真實實驗才能有助于學生形成思維，加深對反應物質特性的理解。通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法。化學實驗是一項興趣昂然的教學活動。在實驗過程中伴隨的化學反應會產生各種各樣的化學反應現象，這些現象都能刺激學生的神經中樞，激發學生的興趣，使學生始終處于積極的思維狀態之中。教師要善于利用化學實驗來培養學生的學習興趣。例如一個趣味實驗，事先用酚酞在白紙上寫上“化學”二字（晾干），把白紙掛在黑板上，讓學生觀察白紙上有什么？學生當然什么也看不到，再用5%的氫氧化鈉噴灑在白紙上，立刻出現兩個醒目的大紅字――“化學”，從而把學生引進了有趣的化學世界里。激發起學生的好奇心與求知欲，把這種好奇心轉化成為學習的動力。通過實驗培養學生探索知識奧秘的興趣，激發學生的思維活動。

四、因材施教，激起學生的學習興趣。

在教學中，要因材施教，分層教學，分層訓練，大大的激起了學生的學習興趣。教學時設計問題的層次化時重要的激發興趣措施之一。學生需要有表現的機會，每回答對一次問題都感到光榮，因此要在設問上下功夫，做到提問層次化，有問有答，給學習差的同學有變現的機會，給優良學生有展示智慧的平臺。這樣每節課的學習氛圍都很熱烈，學到的知識又牢又活。

在教學中，我把課堂訓練分為三個層次，即基本層、調整層和拔高層。基本層題型較為簡單，讓學習差的同學來完成，使差生感到自己也行。調整層可供一般同學回答。拔高層為思維靈敏的同學準備，這樣每位同學都感到學有所獲。從而使學生的學習興趣能夠持久。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的激發和培養，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

五、聯系實際，引發學習興趣

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一、實驗詳解

1. 準備工作

實驗前向水中加入少量的稀硫酸或氫氧化鈉溶液。

目的：增強水的導電性。

2. 實驗現象

（1）正、負電極上都有氣泡產生；

（2）一段時間后正、負兩極所收集氣體的體積比約為1∶2。

3. 產物判斷

（1）從正、負極判斷氣體：

負極上產生的氣體是氫氣，正極上產生的氣體是氧氣。

記憶口訣：負氫（諧音：父親）正氧。

（2）從體積大小判斷氣體

體積小的試管里生成的是氧氣，與電源正極相連；體積大的試管產生氫氣，與電源負極相連，體積比約為1∶2。

記憶口訣：氫二氧一。

4. 氣體檢驗

（1）將負極試管所收集的氣體移近火焰，氣體能燃燒呈淡藍色火焰，該氣體是氫氣；

（2）用帶火星的木條伸入正極試管中的氣體，帶火星的木條復燃，該氣體是氧氣。

5. 反應原理

2H2O2H2＋O2

6. 實驗結論

水是由氫元素和氧元素組成的。

7. 注意事項

在實驗中，若產生的氧氣和氫氣的體積比小于1∶2，對這個現象進行分析、評斷，可能的原因：（1）與氣體的溶解性有關，氧氣在水中的溶解能力比氫氣大；（2）也可能與氧氣的化學性質有關，氧氣能跟電極材料反應等。

二、鏈接中考

例1 （2010年成都）右圖是水的電解實驗。該實驗的主要目的是（ ）。

A. 觀察水分解的現象

B. 研究水分解產物的性質

C. 探究水分解的條件

D. 驗證水由氧元素和氫元素組成

解析：電解水實驗的主要目的是探究水的組成，即得出“水是由氫元素和氧元素組成”。

答案：D

例2 （2010年楚雄州）用右圖裝置電解水，一段時間后的現象如圖所示。對該實驗的描述錯誤的是（）。

A. 甲試管中收集到的是一種可燃性氣體

B. 該實驗能證明水是由氫元素和氧元素組成

C. 向水中加入少量硫酸，能增強水的導電性

D. 甲、乙兩試管內收集到的氣體的質量比約為8∶1

解析：在電解水時，產生的氣體，體積大的是氫氣，體積小的是氧氣，氫氣與氧氣的體積比是2∶1，氫氣與氧氣的質量比是1∶8。故甲試管中是氫氣，具有可燃性；乙試管中是氧氣，具有助燃性。該實驗證明了水是由氫元素和氧元素組成的。電解水前向水中加入少量硫酸，目的是增強水的導電性。所以敘述錯誤的是D。

答案：D

例3 （2010年上海）①科學家用通電的方法使水分解，從而證明了水的組成。

把水注入水電解器裝置甲中，接通直流電，可以觀察到a管中的電極上_________________________________。

檢驗b管中產物的方法是_____________________________。

Ⅰ．用點燃的木條接近玻璃管尖嘴部分，慢慢打開活塞

Ⅱ．用帶火星的木條接近玻璃管尖嘴部分，慢慢打開活塞

Ⅲ．用內壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在尖嘴上方，慢慢打開活塞

②科學家還用點燃氫氣，證明燃燒產物的方法，證實了水的組成。

如果將電解水產生的氫氣直接緩緩地通過裝有足量無水硫酸銅的儀器c，在導管口d處點燃，然后把盛有冷水的燒杯置于如下圖所示的位置。

實驗過程中可以觀察到的現象是_______________________。

解析：電解水時，體積大的是氫氣，體積小的是氧氣，氫氣與氧氣的體積比約為2∶1，所以a管中產生的氣體為氫氣，b管中的產物是氧氣。故實驗過程中，可以觀察到a管中的電極上出現氣泡，且產生氣體的速率較快，一段時間后，管a和管b中所收集的氣體體積比約為2∶1；檢驗b管中產物（氧氣）的方法是：用帶火星的木條接近玻璃管尖嘴部分，慢慢打開活塞，若帶火星的小木條能夠復燃，則是氧氣。

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一、營造寬松氛圍，激發學習興趣

在化學教學中，教師如果善于運用富有哲理的幽默，不失時機分寸得當地抓住事物趣味性的一面，巧妙地通過語言媒介傳遞給學生，不僅可以深深地感染和吸引學生的注意力，還會收到意想不到的教學效果。表現為：幽默引趣，激發學生學習興趣；幽默點撥，能開啟學生心智的大門，幽默糾錯，能滿足學生認知的需要；幽默說教，使學生在笑聲中沉思。例如在做到石墨轉變為金剛石是物理變化還是化學變化時，學生經常做錯。

例如，在講到吸煙的危害時，先告訴學生吸煙有三大好處：“賊不偷、狗不咬、永遠年輕”。學生一臉詫異，“吸煙的人，徹夜咳嗽，小偷知道有人，不敢去偷；吸煙的人，彎腰駝背，狗以為要撿石頭砸它，就會遠遠躲開；吸煙的人，英年早逝，所以此生永遠年輕。”學生在大笑之余，明白吸煙有害健康。講到乙醇和醋酸時，告訴學生酒的來歷：一位叫杜康的人，經神仙點化，將糧食與水混合后發酵九天，在第九天的酉時，將此物端在路口向過往的行人討要三滴血，他遵照而行，到了路口，過來一位文官，討要了第一滴血，又過來一位武官，討要了第二滴血，最后實在無人可要，他就向躺在樹下的一位瘋子討要了第三滴血。由于在酉時討要了三滴血，就將此物命名為“酒”，釀造了九天，所以讀音為“jiǔ”。因此，現在的人喝酒時，剛開始你推我讓，文質彬彬，再喝就臉紅脖子粗，一副武夫的形象，最后就徹底成了瘋子。使學生對酒的危害終生難忘，并明白養生之道：“不喝酒，多吃醋”。這樣的例子每一節課都可以適當適時地運用，使學生在愉快的氛圍中不知不覺地掌握了知識，喜歡上了化學。

二、巧用知識口訣，提高學習興趣

對于重點知識或易混淆的知識，為了加深記憶，可以采取口訣化。像氫氣還原氧化銅的注意事項可總結為：“先通氫，防爆炸；后停氫，防氧化”，既道出了操作的順序，還說明這樣操作的原因。量筒的使用：“量筒量液無別用，大小選準又端平，液面刻度加視點，三點一線成水平”。天平的使用：“托盤天平要放平，游碼復位再調零；放藥先將盤襯底，左物右碼要記清；取碼用鑷手不拿，先大后小直到平”。玻璃儀器讀數時：“俯視仰視兩相反，讀書大小看零點，零點若高俯視低，零點若低俯視高”。制氧操作：“制氧操作要記清，先驗裝置氣密性；白藥黑藥三比一，混勻裝入試管中；鐵夾夾管中上部，管口略微斜下傾；加熱要用燈外焰，移燈預熱半分鐘；排水裝置準備好，氣泡均勻導入瓶；實驗完畢莫慌張，先移導管后撤燈”。還有常見元素的化合價、常見酸堿鹽的溶解性、地殼中元素的含量、化學方程式的書寫方法、配平方法、酸堿指示劑與酸堿的顏色變化等都可以用口訣記憶。熟記口訣，加上適當有針對性地練習，學生學起來也就倍感輕松。

三、注重化學實驗，發展學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，無論如何強調實驗在化學教學中的突出地位都不為過。初中化學實驗比較多，各種實驗現象又能夠調動學生對化學產生濃厚的興趣，因此課堂演示實驗就顯得尤為重要了。好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，增強學生學習興趣，集中他們的注意力。這就要求我們教師在講課之前要特別重視演示實驗，在每次演示實驗必須由教師親手去做，實驗操作要規范，讓全班同學看清、看懂給學生起著示范的作用。演示完后可讓學生分組做最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在上面做實驗，下面的同學也有會身臨其境感覺，將全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生在全體同學面前做實驗，為了表現自己，注意力也特別集中。這樣不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。為大家創設愉快的教學氣氛。實驗現象可以幫助學生獲得理性知識，在解決實驗問題的過程中培養學生的觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。觀察是有目的、有計劃的與思維活動緊密結合的一種知覺過程。觀察不僅對發展學生智力、培養學生能力是極為重要，同時又激發了他們的求知欲望。

四、貼近日常生活，保持學習興趣