序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學教學能力范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、向課堂要效率

1．科學安排教學內容。通用教材都符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據學生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學生，內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學安排教學內容。

2．靈活應用教學方法。科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達到目的快的方法，便是好方法。

3．妥善處理教學細節。有了好的教法，但教學細節處理不當，必然會浪費時間，影響課堂的效率。教師引導學生要充分利用教材，合理使用教具，妥善處理教學細節，備課時應考慮到教學的每一細節以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關鍵所在。

4．充分重視學法指導。教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁。”指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

5．正確對待個別差異。個別差異是客觀存在的，不應回避，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。向課堂要效率，就必需在轉化差生上多下功夫。

6．善于激發學習興趣。學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發學生的學習興趣。愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師。” 高效率地提高課堂教學，向課堂要效率，應是每位教師終身所要追求的目標。

二、培養學生閱讀能力

1．概念方面的閱讀指導。在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

2．圖形的閱讀指導。對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：①實驗內容；②實驗所需要的儀器和藥品；③實驗裝置圖的原理；④實驗要求的條件；⑤推測實驗時的正確現象。對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

3．數據方面的閱讀。指導化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的，數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。

控制閱讀的時間和速度，對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。在閱讀時，應保持適當的速度，對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度也應當有不同的要求。對易懂的內容，速度可適當加快，對抽象費解的內容，速度可適當放慢。閱讀中注重思考閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

三、加強對學生的素質教育

1．寓思想教育于化學教學中。提高學生的思想政治素質，使學生想學。教學中，我利用多種形式，課內外結合，抓準時機，見縫插針，用優美的語言、強烈的感情向學生講解我國在古代化學方面的發明創造和現代化學科學的巨大成就及我國豐富的化學資源。例如向學生講我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明中化學方面的發明就占了四分之三；建國后，特別是改革開放十幾年來，我國化工方面得到了迅猛發展，現在鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均在世界前幾位，甚至是第一位。

2．提高學生的心理素質。娓娓動聽的談心，科學精辟的分析，能糾正學生的偏見，能解決學生的壓力，鼓足學生的信心，提高學生的心理素質。在教學中我們常將化學史上許多刻苦攻關的科學家的事例融匯到知識教學中，如居里夫人歷經45個月的艱辛，終于從數噸瀝青鈾渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳。還可以化學實驗為中心經常做實驗，可以激勵學生的好奇心，調動學生學習的積極性。

四、培養學生課堂總結的能力

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微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。

現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。

甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。

乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。

根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。

在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。

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關鍵詞： 化學教學 學習能力 培養方法

教師都希望自己的學生會學習，成為學習的主人。如何在化學教學中有意識地培養并提高學生的學習能力，應該引起每位教師的高度重視。我認為應注意以下幾點。

一、重視課堂教學設計

學習能力主要是通過學科教學形成和發展的，因此課堂教學是培養學生學習能力的主渠道。在化學課堂教學中對學生學習能力的培養應重視以下方面。

1.努力創設問題情境

在化學教學中創設問題情境的具體途徑有多種，如：通過演示實驗形成問題情境；結合化學史實創設問題情境；利用學生對某一問題的不同看法設置問題情境；通過提出假設、驗證假設的方法形成問題情境，等等。

2.加強思維訓練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學生思維能力的培養。

（1）教會學生高效率地“上課”

有些學生上課很認真，感覺課都聽懂了。可是面對稍有難度的題目卻束手無策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學習效率高。他很可能處于被動“聽課”狀態，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。教師給學生思考的時間要充分，不能代替學生思考。要引導學生由“要我學”轉變為“我要學”，進而達到“我會學”。

（2）提問啟動學生的思維

教師提問要先易后難，這樣才能激發學生對這些由易至難的問題進行主動思考。教師要多提能促進學生思考、推理的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對相關知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。多問“你是怎么想的”關注的過程與方法。

（3）鼓勵學生質疑和探索

質疑和探索，是培養學生創新能力和發展思維的重要環節之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務后問學生“會不會？”“還有什么不理解的？”等激勵學生探索的問題上。教師的預期目標不應是單一的，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導和允許反復，要時時鼓勵后進生，幫助他們樹立自信心。

3.構建合理的知識結構

在教學中必須充分發揮學生的主動性，采用靈活的教學方式，引導學生通過相互交流和討論，對知識之間的內在聯系深刻思考；同時要重視及時地對知識進行綜合整理，不斷提高學生頭腦中知識的系統性和概括性水平，使學生構建一個有序而開放的、靈活的認知結構，促進學生學習能力的形成和發展。

二、依據學科特點，重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。化學實驗教學的目的主要對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力等進行培養。新課標倡導“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。實驗可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，還可以調動學生學習化學的積極性，又是提高學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是增強學生學習能力的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。

三、加強自主學習，培養探究能力

培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。當前，其理念已經為越來越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

如何在課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的且復雜的問題。我們在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辯證統一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中，最大限度地開發學生的潛能，促進學生自主發展。

四、提高教師修養

教師教是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，好模仿、易沖動和意志脆弱等，這些既是學生的弱點，又是教師培養學生學習能力的很好切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨煉使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能得到體現。

總之，教師作為學習的組織者、參與者，必須轉變自身的教學觀念，學會傾聽、學會對話，與學生分享感情和想法，重視培養學生的學習能力，讓學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提高思維能力，學會學習。

參考文獻：

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關鍵詞：化學實驗；培養能力；學生；智力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0207-01

在長期的教學工作中，我們體會到中學化學實驗教學是中學化學教學的重要組成部分和基礎。而當前，進一步加強和改進教學則是加強發展學生智力培養能力的必由之路。

1.努力開全各種類型的化學實驗

按照大綱和課本的要求所規定的實驗類型主要有演示實驗、學生分組實驗和實驗習題三種。這了提高化學實驗教學質量，我們增加了邊講邊做實驗、實驗復習、實驗展覽等。由于不同類型的實驗即互相聯系又互相補充，因而能從不同的角度來訓練學生的實驗技能。幫助學生學習化學知識，培養學生學習化學的興趣和能力。下面跟據我們的教學實踐就各種實驗類型的作用及其做法，談談我的體會：

1.1 演示實驗是化學教學最有效的方法之一。它可以培養學生的觀察實驗現象和分析問題的能力。

通過對實驗現象的觀察和分析可以認識物質的外部形態。變化現象并深入認識變化的實質和變化的條件，獲得新的化學知識，形成新的化學概念，同時演示實驗時老師的示范操作將有助于培養學生的實驗技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實驗面且還補充了許多演示實驗。例如高一時在第三章硫酸的教學中補充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學生分組實驗可以有效地訓練學生的基本實驗技能，同時讓學生在自己動眼、動手、動腦過程中培養獨立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問題的能力。對學生分組實驗首先加強實驗基本操作訓練，老師邊講邊實驗的教學效果更明顯。學生邊聽邊動手做實驗有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學生反映直觀，可見度大。因為演示實驗的現象有時看不清楚，面邊講邊實驗現象明顯，效果好。可以更好的培養學生觀察能力和思維能力，在老師的引導下形成新的概念印象深刻，記得牢學得活。同時老師本身的示范操作能力和指導學生實驗能力也獲得了提高，真是實現雙嬴！

2.堅持進行實驗考試和考查

若僅僅進行書面考試，容易助長學生重理論，輕實驗的不良傾向，也不利于考查學生的實驗技能。為此在加強實驗教學的同時，我們也應該堅持進行實驗考試，以引起學生對化學實驗的重視，更加促使學生及時掌握有關的化學實驗內容，培養學生的化學實驗能力。

實驗考試的方式可以多樣化，既可全班統一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗學生對化學知識的理解及運用能力。解決問題的能力則可用多題抽簽、單獨考試和先理論后試實際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當然也可利用課堂提問或復習課進行經常性的實驗考查。

3.適當開展化學課外活動

開展第二課堂，適當開展化學課外活動是提高學生實驗能力，培養學生良好的科學研究態度的良好途徑。因而化學課外活動是整個化學教學活動的一個部分。化學課外活動的方式有：

3.1 開展專題的化學興趣小組活動。愛好化學科的學生在活動中可以根據教學和實際進行一些與生產生活工教材緊密結合的小實驗，如制肥皂、教學用具等。

3.2 結合學生實驗開展一些高難度的化學實驗培訓工作。比如：中和滴定、分子量的測定、制取硫酸銅的晶體等等。指導后讓學生實驗，再指導他們進行實驗小結，以利在學生實驗課時對其它學生進行指導。

3.3 指導學生開展"科技創新""小發明""小論文"等活動，幫助學生進行選題，指導學生進行科學實驗，總結寫小論文等。

4.開展研究性課題活動及勞技課

這幾年我校重視研究性學習活動，我們化學組響應學校的號召積極參與。我們指導進行環境衛生調查，工廠排污情況調查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎項。

在實踐中指導學生學習日用化學工藝，制作教學用具，編寫化學園地，并參觀工廠，培養學生熱愛勞動的品質和習慣，生動活潑的勞動技術課博得學生和家長的好評。許多學生都愛上了這種課。

5.結語

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。加強化學實驗，能讓學生掌握本專業的基本操作技能，有利于培養學生正確觀察現象、分析問題和解決問題的能力，誠實記錄的方法、習慣和科學態度，為培養合格的高級技術人才打下堅實的基礎。長期的教學實踐經驗也告訴我們，在化學教學中既要把化學實驗慣穿于各種教學環節中，有助于學生智力的發展，智力發展了能力才能更好的提高。

參考文獻

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關鍵詞：化學教學 培養 探究能力

全日制九年義務教育《化學課程標準（實驗稿）》將科學探究作為課程改革的一個突破口，在 “內容標準”中明確提出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，體驗探究的樂趣，初步形成科學探究能力”。同時“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。

做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有如此，才能讓學生在學習中主動地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。

一、激發興趣，誘發探究動機

1、巧妙設計實驗，培養探究欲望

學源于思，思源于疑。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”化學課堂中想方設法創設問題情境，促使學生共入質疑、解疑境界。

化學是一門以實驗為基礎的學科，激發學生的好奇心又是形成探究欲望的一個重要突破口。神奇的實驗變化和鮮活的實驗現象能有效地激起學生思維的新刺激，引發學生注意力地遷移，從而產生探究的愿望和動機。因此，在教學中，教師可利用豐富多彩的化學實驗，為學生創設一個引人入勝的情境，引發學生的學習興趣，激發學生的探索欲望。

例如，在講固體物質在水中的溶解性時，為了使學生清晰的構建起影響物質溶解的幾個因素，可以增加一個探索性實驗：教師分別向兩個燒杯加入等量的冷水和熱水，然后分別向其中加入少量高錳酸鉀小顆粒，學生很容易發現高錳酸鉀顆粒在熱水中擴散很快，整杯水短時間就會變成紫紅色；而在冷水中擴散則較慢，整杯水需較長時間才能變成紫紅色。由此，學生很容易探索出物質的溶解速度與溫度有關：溫度越高，固體物質溶解越快：溫度越低，固體物質溶解速度越慢。同時，還加強了學生對溫度和分子運動關系的更深入理解和鞏固。

2.突出化學與生活、社會和技術的密切聯系，提高學生學習化學的興趣

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，新的化學課程突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習的主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。在課程標準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣”。因此，我們應該引導學生認識化學技術成果對服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學―技術―社會的相互聯系。逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。

(1)環境保護知識：如水污染、溫室效應、臭氧層空洞、白色污染，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、三廢利用等培養學生的環境保護的現代意識。

(2)物質與健康知識：如合理的平衡膳食、食品安全、對人體有害的物質（黃曲霉毒素、甲醛、一氧化碳等）、微量元素和維生素與人體健康的關系等。

（3）工農業生產技術知識：如合成材料、冶金、節能減排、農藥化肥，煤、石油、天然氣的綜合利用，新物質、新能源、新技術的開發利用等問題。揭示化學原理、探討如何提高生產效率，減少環境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術、展示未來世界化學科學的前景。例如：評價一個化學反應是否符合綠色化學的要求，可從下列觀點中考核學生的綜合能力：A.原料的來源是否廣泛？B.能否再生？C.工藝是否先進？D.能耗是否較低？E.有無毒害污染，是否容易防治？F.操作是否簡單？G.是否生成副產品，能否綜合利用？設置此類習題既反映學生的綜合能力，也符合中考對學生綜合能力的考察要求，同時，也激發學生學習興趣，理解化學的現實意義。

二、培養探究人格，激勵探究志向

探究品質和探究志向的養成不是一朝一夕之功，需要在實踐中通過多層面、多維度對學生開展和實施探究品質和探究志向的養成教育。在教學中可依托課本為平臺，根據教材中相關內容講述一些科學家發明創造的故事，介紹當今世界化學科學研究前沿和面臨的主要困難，以及化學在工業、農業、國防、醫療、環保、日常生活等方面的應用，使學生領悟到科學家研究自然科學而進行的多次實驗探究，從而激勵學生養成勇于創新、敢于探索的志向和頑強的學習毅力。

例如：教材中介紹著名化學工程家侯德榜為了發展我國的民族工業，打破當時西方國家對制堿技術的壟斷，于1921年毅然回國開發和研制制堿工藝。最終探索出具有一套自主研發的成熟的候氏制堿法技術，這在當時轟動海內外。我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定做出了卓越貢獻，他主持測定的銦、銥、銪、鈰、鉺等元素的相對分子質量新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準。結合教材的圖文并茂加以介紹，將極大的增強學生為人類的進步勇于獻身的科學精神和探究的頑強意志。從而培養學生實事求是、勤奮嚴謹的科學品格，為培養學生探究品質夯實基礎。同時，挖掘象“山西假酒案”、“大頭娃娃奶粉”、“節能減排”、“停止免費供應塑料袋”等社會現象，來培養學生的法律意識、道德意識和社會責任感。

三、營造寬松氛圍，培養探究意識

探究式教學打破了傳統封閉式以講授、灌輸為主的教學模式，學生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動，課堂中呈現的是一個師生、生生、生師互動的多元教學方式，努力引導學生自主研討，鼓勵他們標新立異，主動構建自己的知識體系，倡導并鼓勵學生對老師的觀點提出異議，允許學生與教師相互討論及學生之間的協作交流，營造一個寬松的教學氛圍，為學生養成科學探究的意識和習慣奠定基礎。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，我從培養學生綜合能力的角度出發延伸了實驗。先是把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實驗。最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結論。為此有的同學提出異議：“既然我們要測空氣中氧氣的含量，但我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，而為什么做實驗時我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？分成六等份、十等份不行嗎？”學生的這個問題，讓我很吃驚，我高度的贊揚了他們敢于質疑，敢于探究的精神，同時也號召同學們先做實驗，然后再測量進入廣口瓶中水的體積占整個廣口瓶的幾分之幾。結果意想不到的效果，學生的探究意識得到了很好的培養。

針對上述討論的基礎，我又對學生加以點拔，設置了下面的問題：

1、紅磷為什么要過量?量少了可以嗎？

2、為什么進入集氣瓶中的體積大約是1/5？剩余的氣體有哪些性質？

3、讓同學們相互討論，進入集氣瓶中的水的體積有什么不同，同學們之間產生差異的原因可能有哪些?

為了繼續引發同學的探究興趣，我更深層次地設置了新的探究內容：

根據燃燒紅磷測定空氣中氧氣含量的實驗原理，有些同學認為可用木炭、硫等代替紅磷測定空氣中氧氣的含量。經過上述探究過程后同學們認為：用燃燒法測定空氣中氧氣含量的實驗時，在藥品的選擇和生成物的要求上要深入考慮。

在這種寬松民主的教學氣氛和問題層層環生的設置下，學生大腦得到放松，思維得到激活，個性得到張揚，探究力得到了培養。

寬松民主的教學氣氛，尊重了學生的主體地位，可以有效地喚醒學生的主體意識，是培養學生探究意識的關鍵。把充足的時間還給學生，激勵學生對教材、對老師發出挑戰，從而激發學生的靈感和動機，這樣由思到疑，再由疑到辯，掌握科學的學習方法，變原來的被動學為主動學，逐步形成自我探究、合作學習的良好學習習慣。

四、引導發現，合作交流，培養學生探究能力，形成自覺的探究習慣

1、注重合作交流，引導學生討論。化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，我們應鼓勵學生通過合作交流、討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。同時，學生的思維不要受課本的限制，學生可根據已有的知識，找到解決辦法，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

2、培養觀察能力、實踐能力。觀察能力、實踐能力是形成探究能力的重要部分。培養這兩方面能力，要做好實驗教學的延伸，要讓學生有體驗的過程。例如：講到物質燃燒的條件時，有的學生認為：水能滅火，因此水火不相容。所以學生便會產生一種錯誤的認識“白磷在水中不會燃燒”。教師可通過三個實驗的進行教學。當銅片上的白磷燃燒后，教師適時設疑：如果用一導氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢？（學生猜想）。這時用一導氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學生能夠正確地理解知識，而且延伸了探索過程。

因此，在教學不斷地進行探究實驗地強化和訓練，可以使學生學會從不同方向不同角度去思考、去探究、去創新，從而培養他們的探究能力、創造能力和實踐能力。

3、及時輔導、定期總結。及時指導學生整理、總結、歸納各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

探究能力是學生終身發展的基礎，著名學者陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想只要我們在課堂上采取有效的教學方法，開放自已的教學理念，有意識的培養學生的探究意識和探究能力，才會培養出探究型人才來。

參考文獻：

[1] 教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿) .北京師范大學出版社.2001

[2] 鐘啟泉,崔允t,張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社，2001

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一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。

現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。

甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。

乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。

根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。

三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為

在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。

在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統，以一定的數量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優質教學課，有7人次獲縣級優質教學課，發表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。

篇(7)

關鍵詞：創新 化學教學 培養 學生能力

新課標調整了課程結構，優化了必修課；擴大了選修課的范圍，增加了課程的靈活性。從而使之成為學生的興趣課，以便讓學生了解當代科學知識，提高了學生的能力。

一、 創新教學

新課標的要求：創造一個輕松和諧平等的教學環境，課堂上實行教與學的互動是。這樣有利于縮短師生之間的感情距離。

1.激發學生學習興趣

學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是能主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中應努力激發學生的學習興趣，以培養學生的探究意識。實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學習情緒，使學生產生極大的學習興趣。教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，提出與新課有緊密聯系，富有趣味性、啟發性、開放性的問題。將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

2.培養學生探索性思維

采用多媒體等多種教學手段，最大限度地調動學生的感知器官，連續不斷地啟發學生的思維積極性，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍，造成學生時時有問題可想，并且能夠設想種種解決方案，從而培養學生的開放式探索性思維。

3.培養創新意識

在化學教學中要體現靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。同時，通過化學實驗，培養學生的想象能力，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。

二、學生能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學中可以發現很多學生不能獨自操作實驗；有的學生能夠操作，但是不能夠將整個實驗過程表述出來。這些現象在一定程度上束縛了學生能力的提高。

1.實施多元評價

在化學實驗教學中，設置兩道關卡：一道關卡是對學生預習和準備情況的檢查，為下一步學生實驗打下良好開端；一道關卡是要求學生匯報實驗結果，更重要的是要嘗試邊做邊講，這一步重在過程的考核，及時檢查了當堂所學的知識和技能，又對學生的學習態度和學習行為做評價指導，即實施多元評價，改變了以往學生實驗就是學生自己做、做完即可離開實驗室的情形。這兩道考核關卡，加強了師生間的及時交流和溝通，有了及時反饋，學生的實驗動手能力自然會提高。

2.表達能力

學生在表達上經常出現這樣的問題：一是不能準確使用規范的科學術語。二是表述不準確。在進行演示實驗的教學過程中，教師要盡量設置學生動口的機會，讓學生描述實驗現象。學生一開口，教師就能及時發現問題，及時解決問題，這樣一來，學生表達不準確、不規范等問題就大大減少了。最后，在學生實驗中，留有一定時間，實行學生與教師的互動，創設一個讓學生學習當老師的機會――“今天我來當老師”。具體是讓他們身臨其境，上講臺模仿老師邊講邊做某個實驗，學生講授完畢，教師必需對其做出評價，在這一步講授練習中更有利于學生表達能力的提高。

3.動手能力

讓學生在教師的指導下自己思考設計實驗，既可以培養動手動腦解決問題的能力，體驗到成功的喜悅，又可以培養創新思維能力和創新設計能力。實驗設計要求：(1)根據實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；(2)確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；(3)盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發現問題、去查閱資料、去設計、去探索、去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們去獨立思考、查閱資料、設計實驗。然后組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對于較差的設計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調動了各層次學生的創造積極性，并培養了他們的創新精神和創新能力。

4.記憶能力