序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育概念范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】項(xiàng)目訓(xùn)練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實(shí)的環(huán)境和對(duì)象還有差距，我們可以通過(guò)項(xiàng)目法加強(qiáng)訓(xùn)練，也就是通過(guò)立項(xiàng)并進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生接觸市場(chǎng)、接觸企業(yè)。比如把學(xué)生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運(yùn)營(yíng)調(diào)研報(bào)告、幫助企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場(chǎng)”，采取“練攤”的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過(guò)程中，大學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，能夠把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比、整合與運(yùn)用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。

作為教育術(shù)語(yǔ)的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運(yùn)用廣義的“課程”概念，樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，遵循符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)原則，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和方法，科學(xué)合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注大學(xué)生的主體因素，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，也要關(guān)注時(shí)代的要求與社會(huì)需要。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動(dòng)性對(duì)事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)主體。二是高標(biāo)性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，而應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，大膽地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒(méi)有健全的人格，創(chuàng)造性就會(huì)偏離方向。所以，課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要尊重大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學(xué)生能以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動(dòng)地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會(huì)的文明成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是確定這種教育理念和教育實(shí)踐的基本價(jià)值取向。”[1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價(jià)值取向上大致有兩種。一是面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個(gè)企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時(shí)也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的真正目標(biāo)。我們認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認(rèn)為，就業(yè)就是找工作。因此，大學(xué)畢業(yè)生往往是被動(dòng)擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后除了進(jìn)行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過(guò)創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，甚至能形成新的行業(yè)，為社會(huì)提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當(dāng)代大學(xué)生變被動(dòng)的就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識(shí)（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)）、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識(shí)（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識(shí)）。在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授中，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機(jī)駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)具備的、對(duì)行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個(gè)性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標(biāo)的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的由學(xué)校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價(jià)值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學(xué)生在無(wú)意之中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、開放靈活的思維方式、時(shí)尚個(gè)性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無(wú)聲的隱性教學(xué)資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個(gè)隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計(jì)比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請(qǐng)社會(huì)上有一定影響的企業(yè)家來(lái)開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)參與組織、策劃以及觀看表演的過(guò)程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報(bào)和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時(shí)地宣傳國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報(bào)道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，幫助學(xué)生了解社會(huì)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知與體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學(xué)科的教師也要主動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標(biāo)明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力三個(gè)方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)必修課、選修課和學(xué)科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營(yíng)管理課、公共關(guān)系課、市場(chǎng)營(yíng)銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟(jì)法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐應(yīng)用課程。實(shí)踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程。它對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個(gè)性特征的形成、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識(shí)，而需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)過(guò)程中去感悟和體驗(yàn)，將來(lái)大學(xué)生在面對(duì)新的情景和新的問(wèn)題時(shí)，才能更好地把已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》等課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計(jì)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程設(shè)計(jì)；企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)；企業(yè)開創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等。《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》課主要內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)的組建與團(tuán)隊(duì)合作；團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》課要讓學(xué)生掌握對(duì)目標(biāo)企業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識(shí)與技能。《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》課程讓學(xué)生掌握計(jì)劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準(zhǔn)確把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)的行動(dòng)布局和資金籌集與運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動(dòng)課程。創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和需要，以指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動(dòng)和綜合模擬活動(dòng)形式出現(xiàn)的，利于學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以是大學(xué)生的興趣和愛好，或者是社會(huì)問(wèn)題、家庭生活等形式多樣的項(xiàng)目活動(dòng)。如參觀企業(yè)、訪問(wèn)消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或到企業(yè)實(shí)習(xí)，使大學(xué)生通過(guò)真實(shí)情景體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索

篇(2)

摘要:

國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)國(guó)內(nèi)典型個(gè)案、研究模式構(gòu)建的原則與依據(jù)、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實(shí)踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國(guó)際理論研究等問(wèn)題。今后的研究應(yīng)把握好幾個(gè)方面:一是要在明晰基本概念的基礎(chǔ)上，從多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展;二是要重視實(shí)際調(diào)查，采用多種方法進(jìn)行研究，力爭(zhēng)在研究方法上有所創(chuàng)新;三是要轉(zhuǎn)變視角，拓寬思路，從發(fā)展的視角進(jìn)行探索;四是要加強(qiáng)比較研究，并在充分考慮我國(guó)文化背景、教育體制和地區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育模式;研究現(xiàn)狀;反思;建議

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)和高校的重視。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新［1］，就是要通過(guò)加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)全民創(chuàng)業(yè)意識(shí)［2］。高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)者們也積極探討本土化的創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得很多成果。本文以中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)中檢索到的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育模式的論文為研究材料，梳理國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀，分析國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，從而把握好今后研究的發(fā)展趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國(guó)學(xué)者初提創(chuàng)業(yè)教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”中提出“enterpriseeducation”(創(chuàng)業(yè)教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風(fēng)、毛家瑞、彭鋼等學(xué)者較早開展創(chuàng)業(yè)教育研究，代表作有《關(guān)于更新教育思想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探討》《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》等，開啟了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展的歷程。1998年，清華大學(xué)舉辦國(guó)內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)大賽，成為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。為響應(yīng)這一政策，高校積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，創(chuàng)業(yè)教育由此大范圍開展，并在我國(guó)正式扎根。2002年，教育部以中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校為試點(diǎn)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育探索，逐步形成3種創(chuàng)業(yè)教育模式雛形:一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的模式;二是以北京航空航天大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的模式;三是以上海交通大學(xué)為代表的綜合模式［6］。很多學(xué)者據(jù)此認(rèn)為，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)施自2002年進(jìn)入多元發(fā)展階段［7］。這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐探索中開拓前行，創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)引進(jìn)了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并開始本土化實(shí)踐和研究。由此，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育從開展創(chuàng)業(yè)大賽拓展到建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛關(guān)注。2006年，《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó):試點(diǎn)與實(shí)施》報(bào)告指出，在高等學(xué)校中開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要［8］，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究火熱開展，并得到快速發(fā)展。2010年，教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，出臺(tái)了第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件———《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出，要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃。2015年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國(guó)家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發(fā)展，形成了點(diǎn)－線－面整體發(fā)展格局［9］1，呈現(xiàn)出范圍更廣、影響更大、內(nèi)容豐富和深入系統(tǒng)等特點(diǎn)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的課題研究和基金項(xiàng)目也取得了不少有價(jià)值的成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究起步較晚，相關(guān)論文最早出現(xiàn)在2001年①。根據(jù)相關(guān)的時(shí)間和數(shù)量的分布情況，可以將研究大致分為3個(gè)階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數(shù)量快速增長(zhǎng)，稱之為快速發(fā)展期;2011—2015年數(shù)量逐年減少，稱之為發(fā)展瓶頸期。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式研究進(jìn)入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實(shí)踐訴求。因此，未來(lái)一段時(shí)間，要大膽創(chuàng)新，打破瓶頸，實(shí)現(xiàn)研究與發(fā)展的雙重突破。以往研究主要內(nèi)容涉及以下6個(gè)方面。

(一)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的譯介

我國(guó)學(xué)者關(guān)于國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的譯介主要涉及美國(guó)、日本、英國(guó)、丹麥、澳大利亞等國(guó)家。美國(guó)主要有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以哈佛大學(xué)為代表的聚焦模式、以麻省理工學(xué)院為代表的磁石模式、以康奈爾大學(xué)為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動(dòng)，開展實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系等特點(diǎn)［11］。日本構(gòu)建了包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)校園內(nèi)的指定空間、提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)力量、數(shù)據(jù)庫(kù)資源與信息網(wǎng)絡(luò)五部分的創(chuàng)業(yè)教育模型［12］。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式具有3個(gè)獨(dú)特性:具有匯集教育資源的開放式平臺(tái);進(jìn)行全程跟進(jìn)式教學(xué);實(shí)施促進(jìn)共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育［15］。對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，內(nèi)容上主要涉及經(jīng)驗(yàn)介紹和中外對(duì)比研究，并提出改進(jìn)和發(fā)展我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的建議，但缺少對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的本土適應(yīng)性研究。從研究的數(shù)量上看，主要集中在對(duì)美國(guó)模式的研究，只有少數(shù)研究涉及對(duì)英國(guó)、日本、丹麥等國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，缺少對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對(duì)國(guó)內(nèi)典型模式的總結(jié)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校特色典型創(chuàng)業(yè)教育模式有如下總結(jié)。一是四類論。高校有4種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式:清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系模式、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、黑龍江大學(xué)的“融入式”模式、溫州大學(xué)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的模式［16］。職業(yè)類院校有4種典型模式:以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段對(duì)接式”、以浙江商業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學(xué)者取不同視角將國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式概括為3類:有學(xué)者將典型模式總結(jié)為第一課堂和第二課堂結(jié)合的模式、專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程的模式和以創(chuàng)新為核心的綜合模式［18］;有學(xué)者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)為綜合模式、課堂主導(dǎo)模式、培訓(xùn)模式［19］;還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)型高校有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以清華大學(xué)為代表的磁石模式、以北京航空航天大學(xué)為代表的輻射模式、以上海交通大學(xué)為代表的混合模式。三是二類論。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種，一是“專業(yè)模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對(duì)特色典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關(guān)注典型模式構(gòu)建結(jié)果而忽視模式構(gòu)建過(guò)程，缺少對(duì)各模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及構(gòu)建過(guò)程的分析，且沒(méi)有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式中的原則、方法和注意事項(xiàng)等問(wèn)題。

(三)關(guān)于國(guó)內(nèi)模式的分類總結(jié)

學(xué)者們依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了分類總結(jié)。一是大體上分為滲透式、結(jié)合式、復(fù)合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的目標(biāo)傾向劃分為5種模式:側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式［21］。三是從兩個(gè)層面總結(jié)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式:從總體上看，主要有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式和借鑒國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式;從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯(lián)合舉辦、團(tuán)中央和全國(guó)青聯(lián)舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創(chuàng)辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業(yè)運(yùn)作模式和科技促進(jìn)創(chuàng)業(yè)模式3類［24］。上述研究從創(chuàng)業(yè)教育的主體、理念、目標(biāo)、方法、范圍、形式等方面歸納總結(jié)了國(guó)內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，方法、內(nèi)容比較單一。未來(lái)研究可采用比較分析、實(shí)證調(diào)查等多樣化的方法，研究現(xiàn)有模式的差異、優(yōu)劣和實(shí)施效果等，以更好地為實(shí)踐服務(wù)。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領(lǐng)域和專業(yè)特色，一些學(xué)者進(jìn)行了有針對(duì)性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創(chuàng)業(yè)教育:基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的滲透模式、職業(yè)教育領(lǐng)域的結(jié)合模式、高等教育領(lǐng)域的貫穿模式、成人教育領(lǐng)域的輻射模式［25］;針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，探索了“三步走”創(chuàng)業(yè)教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業(yè)、資源和條件基礎(chǔ)，不同的發(fā)展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺(tái)”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“指導(dǎo)+實(shí)踐”4種新模式［27］。第三，依據(jù)地方微環(huán)境建設(shè)具有地方特色、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育模式，重視宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學(xué)者們具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業(yè)特色與發(fā)展，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。但上述研究基本都是基于文獻(xiàn)的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實(shí)際調(diào)查，其研究結(jié)果的可行性與科學(xué)性有待檢驗(yàn)。

(五)關(guān)于模式建構(gòu)原則與依據(jù)的研究

關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式要遵循哪些原則和依據(jù)的問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了如下研究。一方面，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)遵循主體教育原則、創(chuàng)造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅(jiān)持全面性、全程化、個(gè)性化、實(shí)踐性和互理念［30］。另一方面，高校可以從學(xué)校類型特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征、教育發(fā)展階段這三方面考慮，構(gòu)建多元的、具有地域特色的、漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育模式［31］。除此之外，有學(xué)者運(yùn)用D．Teece動(dòng)態(tài)能力概念，用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)“創(chuàng)業(yè)影響因素—?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)績(jī)效”之作用路徑進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的內(nèi)在核心要素，這項(xiàng)研究對(duì)高校構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式具有積極意義［32］。上述研究進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探索，提出了構(gòu)建原則和依據(jù)，豐富了本土化理論，對(duì)構(gòu)建符合院校特色的創(chuàng)業(yè)教育新理論和新模式具有重要作用，但內(nèi)容比較單一，理論上沒(méi)有涉及相關(guān)概念、構(gòu)建路徑等基本問(wèn)題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學(xué)者從特色理念出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建開辟了新思路:基于面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程理念的廣譜式創(chuàng)業(yè)教育模式［4］6－24;基于學(xué)習(xí)型宿舍理念的以宿舍為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場(chǎng)”創(chuàng)業(yè)教育模式［34］;基于類型學(xué)視野下的分層分級(jí)分類創(chuàng)業(yè)教育模式［35］。上述研究的特點(diǎn)是以特色理念為指導(dǎo)，探索了創(chuàng)業(yè)教育新模式，為研究和實(shí)踐提供了新思路，為構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育理論與模式做出了重要貢獻(xiàn)，對(duì)高校構(gòu)建具有自身理念特色的創(chuàng)業(yè)教育模式有所啟示。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的理性審思

從上述文獻(xiàn)分析看，已有研究從6個(gè)方面研究了創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了一些成果，但在創(chuàng)業(yè)教育模式研究的內(nèi)容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實(shí)踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國(guó)際理論研究等問(wèn)題，有待于深化和優(yōu)化。

(一)明晰基本問(wèn)題，加強(qiáng)理論研究

第一，澄清基本概念。“概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進(jìn)行論證的基石，也是學(xué)術(shù)探索的結(jié)果。”［36］9已有研究混用創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等說(shuō)法，關(guān)于“模式”“教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育模式”等基本概念沒(méi)有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關(guān)研究處于同一平臺(tái)對(duì)話。第二，明確基本問(wèn)題。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)澄清創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)和特征，闡明創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，研究創(chuàng)業(yè)教育中的主體與客體，明確模式構(gòu)建的目標(biāo)與原則等，使實(shí)踐探索建立在基礎(chǔ)理論之上。而已有研究多停留在實(shí)踐研究層面，理論研究少之又少，導(dǎo)致理論滯后于實(shí)踐。伽達(dá)默爾說(shuō):“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身。”［37］因此，今后的研究要在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，澄清基本理論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系。

(二)重視實(shí)際調(diào)查，創(chuàng)新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻(xiàn)的描述性研究，缺少定量的實(shí)證研究，方法較單一。例如對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和比較分析，探明已有模式的差異、優(yōu)劣及實(shí)施效果;探索創(chuàng)業(yè)教育新模式時(shí)，沒(méi)有在調(diào)查學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行模式構(gòu)建。這種缺少實(shí)證的設(shè)想是否科學(xué)可行，是否符合學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展［36］89，重視實(shí)際調(diào)查，研究結(jié)果才更有說(shuō)服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進(jìn)行創(chuàng)新，一改過(guò)去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過(guò)調(diào)查、訪談、比較等多種方法了解現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)施效果，客觀、科學(xué)地把握我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式，科學(xué)指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個(gè)問(wèn)題:其一，新模式的探索主要基于學(xué)校特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角，忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和開放性;其三，研究切入點(diǎn)主要在總結(jié)過(guò)去、分析現(xiàn)狀和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等方面，沒(méi)有從發(fā)展的視角進(jìn)行探索。因此，未來(lái)研究要轉(zhuǎn)變視角、拓寬思路:注重探索考慮個(gè)別學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生終身發(fā)展需要;著眼于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展前景，構(gòu)建能適應(yīng)發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式;研究者要從教育系統(tǒng)內(nèi)部走出來(lái)，開闊視野，發(fā)散思維，結(jié)合社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等研究創(chuàng)業(yè)教育模式，從新理論或交叉理論角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

(四)加強(qiáng)比較研究，合理借鑒經(jīng)驗(yàn)

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究比較少，且主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來(lái)，既要廣泛研究國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要著眼于國(guó)外學(xué)者的相關(guān)理論研究，加強(qiáng)本土化的適應(yīng)性研究和理論構(gòu)建，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐雙重發(fā)展。但研究一定要避免照抄照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)、他國(guó)模式［36］139，要充分考慮我國(guó)文化背景、教育體制和地區(qū)特點(diǎn)等。除此之外，要注重分析國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、過(guò)程和方法，研究國(guó)外模式構(gòu)建的思路和原則，為我國(guó)特色模式的構(gòu)建提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】 意識(shí) 能力 環(huán)境 行業(yè)特色型大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育 探索實(shí)踐

本文系陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目。

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，近年來(lái)伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)壓力增加。從1999年起全國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)猛增，擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力持續(xù)上升。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”、“高校著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。

“授之以魚，僅飽其一餐；授之以漁，可安其一生”，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變學(xué)生擇業(yè)觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，是暢通高校“出口”，解決教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措，提倡和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。行業(yè)特色型大學(xué)具有明顯的行業(yè)背景，其教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)更貼近實(shí)際問(wèn)題，具備將科研實(shí)踐成果向商業(yè)轉(zhuǎn)化的條件，因而在行業(yè)特色型大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的教育體系，研究創(chuàng)業(yè)教育，必須首先明確什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)嚴(yán)格講包括創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)的涵義一直以來(lái)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念有不同的界定。

1. 國(guó)內(nèi)外對(duì)“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的理解

國(guó)外研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的定義很多，有的定義是基于創(chuàng)建新組織和開展新業(yè)務(wù)活動(dòng)；有的定義基于識(shí)別和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；有的定義基于創(chuàng)業(yè)家個(gè)性與心理特質(zhì)。[1]Low和Macmillan（1988）提出的創(chuàng)業(yè)定義簡(jiǎn)單明了，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)。Garner（1990）[2]通過(guò)使用德爾菲法對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念進(jìn)行了探究，結(jié)論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的含義包括創(chuàng)業(yè)家的個(gè)人特性和創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果兩方面。創(chuàng)業(yè)家個(gè)人特性包括人格特征、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展；創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果則被理解為價(jià)值創(chuàng)造、追求利潤(rùn)、成為企業(yè)所有者和管理者以及創(chuàng)建組織。

與美國(guó)等其他國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究較晚還處在起步階段。各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)定義也不盡相同，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院宋克勤教授認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，組織各種資源，提品或服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源等要素。[3]清華大學(xué)教授、中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家骕[4]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和利用商業(yè)機(jī)會(huì)，組合生產(chǎn)要素，創(chuàng)立自己的事業(yè)，以獲得商業(yè)成功的過(guò)程或活動(dòng)”，他強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的目的在于“取得商業(yè)成功，獲得商業(yè)利潤(rùn)”。

近年來(lái)高校擴(kuò)招、社會(huì)改革等原因帶來(lái)的就業(yè)難題，使社會(huì)大部分人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)即學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有進(jìn)入到企業(yè)、事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)等單位就職，采用個(gè)人或群體方式開展的以創(chuàng)造財(cái)富為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)固然可以解決一部分人的就業(yè)問(wèn)題，但是它往往具有盲目性，首次創(chuàng)業(yè)成功率較低。

2. 行業(yè)特色型大學(xué)“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵解析

行業(yè)特色型大學(xué)有著自己的辦學(xué)特色，是本行業(yè)重要的科研和人才培養(yǎng)基地。行業(yè)特色型大學(xué)對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的詮釋應(yīng)更為廣義，不僅包括上述社會(huì)所認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)，更重要的是學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯的“創(chuàng)業(yè)”，其重點(diǎn)是就業(yè)實(shí)踐后的創(chuàng)業(yè)，即有目標(biāo)、有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)，目標(biāo)與規(guī)劃應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐直至自主創(chuàng)業(yè)，是一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃與“創(chuàng)造”，更像是經(jīng)歷過(guò)一次創(chuàng)業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”而非簡(jiǎn)單的低端創(chuàng)業(yè)、學(xué)無(wú)所用。行業(yè)特色型大學(xué)有著自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能為這樣的“創(chuàng)業(yè)”提供良好的環(huán)境。

行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想

創(chuàng)業(yè)教育這一概念是在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上正式提出的。會(huì)議報(bào)告指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本教育護(hù)照，即創(chuàng)業(yè)教育。[5]

我國(guó)早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不明顯。行業(yè)特色型大學(xué)大部分學(xué)生畢業(yè)后直接到國(guó)內(nèi)外行業(yè)公司工作，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性；另一方面有個(gè)別學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行開網(wǎng)店、經(jīng)營(yíng)實(shí)體店鋪等類型的盲目“創(chuàng)業(yè)”，成長(zhǎng)空間有限。

通過(guò)對(duì)行業(yè)特色型大學(xué)“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的分析，我們得出行業(yè)特色型大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)包括在校學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段。行業(yè)特色型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的教育。我們以“意識(shí)、能力、環(huán)境”作為行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，其內(nèi)容包括：樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)教育；政治素質(zhì)；基本思路

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0036?03

一、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是黨和國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的一貫要求

1989 年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念和“三本護(hù)照”的理念，賦予創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。當(dāng)時(shí)，國(guó)際教育界曾預(yù)測(cè)，就世界范圍而言，二十一世紀(jì)將有50%的中專、大學(xué)畢業(yè)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。

1997 年，清華大學(xué)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽模式引入中國(guó)。次年5月，清華大學(xué)舉辦我國(guó)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，被認(rèn)為是中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999 年我國(guó)教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”，“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索，2002 年 4 月，教育部召開了“普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)”，提出應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校的重要任務(wù)，并確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位。在隨后開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，出現(xiàn)了“綜合式”“課堂式”和“實(shí)踐式”等創(chuàng)業(yè)教育模式。2003年教育部舉辦了首期全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班。此后，創(chuàng)業(yè)教學(xué)開始被納入高校專業(yè)培養(yǎng)方案和日常教學(xué)體系。

2007年10月，黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。”2010年初，國(guó)家教育部教辦[2010]3號(hào)文《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，創(chuàng)業(yè)教育要“以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。

通過(guò)對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育概念提出和創(chuàng)業(yè)教育工作開展進(jìn)程的簡(jiǎn)單梳理與考察，不難看出黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求是明確和一致的，具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征：開展創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展必然要求，是培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家人才的需要，是緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的需要。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的時(shí)代體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育工作要以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、提升創(chuàng)業(yè)能力為核心，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型建設(shè)人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力為主要目標(biāo)，以造就建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)新型人才為根本要求。

二、把大學(xué)生政治素質(zhì)教育放在高校創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位

高等教育肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任。在當(dāng)前社會(huì)上思想、價(jià)值觀多元化的環(huán)境下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必然要求把培養(yǎng)大學(xué)生政治素質(zhì)放在創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位。

政治素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心素質(zhì)。大學(xué)生政治素質(zhì)的概念十分寬泛。就創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)范疇而言，政治素質(zhì)的內(nèi)涵至少涵蓋如下內(nèi)容：

一是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)”。愛因斯坦有句名言：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”在這里，愛因斯坦并非忽視或貶低專業(yè)知識(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，而是強(qiáng)調(diào)不能以此為終極目的。從提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)角度而言，政治素質(zhì)比專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能更重要。高校創(chuàng)業(yè)教育一定要突出“育人”的特征，解決“做什么人”等重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具備用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力、在大是大非問(wèn)題面前分辨是非的能力。

二是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。“天下興亡，我的責(zé)任。”社會(huì)責(zé)任意識(shí)是一種道德情感。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)源自對(duì)祖國(guó)的熱愛，是公民報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力之源。大學(xué)生只有樹立強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才能志存高遠(yuǎn)，做到以國(guó)家需要為根本，自覺轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將自己職業(yè)目標(biāo)的選擇與國(guó)家和社會(huì)需要相結(jié)合，將自己職業(yè)目標(biāo)的確立與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展主導(dǎo)價(jià)值趨向相結(jié)合，積極相應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)，在為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三是不畏艱難、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神。“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。眾所周知，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)工程，需要包括高校在內(nèi)的全社會(huì)共同長(zhǎng)期努力。惟其如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)該一味抱怨社會(huì)公眾對(duì)創(chuàng)業(yè)者的不理解、不支持，一味等待社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的徹底改善，而是要從我做起，以自己創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)生，可能會(huì)給人一種不現(xiàn)實(shí)之感，畢竟他們創(chuàng)業(yè)資金短缺，社會(huì)經(jīng)歷和人生閱歷不足。但是，大學(xué)生是一代青年的精華，承載著國(guó)家和民族的希望，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起改變創(chuàng)業(yè)環(huán)境的責(zé)任，勇敢地投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)中走向成熟，在創(chuàng)業(yè)中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這種不畏艱難、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神源自大學(xué)生強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，是良好政治素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。

三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高校創(chuàng)業(yè)教育基本思路

篇(5)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 理性思考

近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引起了各級(jí)政府、各高等院校有關(guān)人士的重視。面對(duì)這樣的局面，作為高知群體的大學(xué)畢業(yè)生不應(yīng)該僅僅是求職者，更應(yīng)該積極地去創(chuàng)造工作崗位。因此，在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無(wú)疑具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。目前，在國(guó)家的不斷號(hào)召和鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的高校開始逐步開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育，取得了初步成效。不過(guò)，在傳統(tǒng)觀念、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育制度等諸多因素的影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施并不是十分完善的，有待于進(jìn)行理性思考，力爭(zhēng)探索出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義與特征

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義

“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）是一個(gè)新的教育概念，它是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于20世紀(jì)80年代末在“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)”研討會(huì)上提出來(lái)的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)人格。要將該教育理念貫穿于整個(gè)高等教育課程體系和課外活動(dòng)中，主要是通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，以便滿足快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力方面提出的新要求，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才規(guī)格變化的新需求。實(shí)際上，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，以及適應(yīng)我國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”創(chuàng)新戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，也是高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)功能的一種拓展。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣化

一方面能夠以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的目標(biāo)；另一方面，能夠培養(yǎng)大學(xué)生具有誠(chéng)信、勇敢、自信等意志品質(zhì)，而這些品質(zhì)對(duì)他們的綜合發(fā)展有積極意義，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。與此同時(shí)，注重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育也可以幫助大學(xué)生或熱衷創(chuàng)業(yè)的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業(yè)。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的綜合性

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與專業(yè)教育的內(nèi)容和思想政治教育的內(nèi)容互相滲透，創(chuàng)業(yè)教育一般包括兩個(gè)模塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊和創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊。創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊課程以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等工商管理課程為主要內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊主要是通過(guò)思想政治教育滲透為主，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和實(shí)干意識(shí)等諸多創(chuàng)業(yè)理念與精神。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育方式的實(shí)踐性

為了達(dá)到最佳創(chuàng)業(yè)教育成效，只有正確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學(xué)方式，以此滿足創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生樂(lè)創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性尤為重要。要變被動(dòng)為主動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)的全過(guò)程，突出大學(xué)生的主體性，使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程變成培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有效場(chǎng)所。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)各群體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差

2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差

目前，作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學(xué)生，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解有以下幾個(gè)方面的偏差：一是對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念的理解比較狹隘，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，當(dāng)大老板；二是認(rèn)為資金是創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，只要有資金創(chuàng)業(yè)問(wèn)題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識(shí)、能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性；三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認(rèn)為高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)，更重要的是孕育著創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質(zhì)。

高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，在一定程度上看，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，既沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生自身發(fā)展中所起的重要作用。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，高校的創(chuàng)業(yè)教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對(duì)大學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的有限性，在一定程度上嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改革

現(xiàn)階段，我國(guó)高校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育比較側(cè)重于形式，即較多地?zé)嶂杂谂e辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段。例如舉辦大學(xué)生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽、模擬營(yíng)銷比賽等，這些活動(dòng)固然對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有一些幫助，但不能從根本上解決問(wèn)題。因此，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)就顯得非常重要。

從高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：一是創(chuàng)業(yè)教育教材不統(tǒng)一；二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待于進(jìn)一步完善，需要處理好創(chuàng)業(yè)教育課程同其它專業(yè)課程之間，以及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的關(guān)系；三是創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容也沒(méi)有形成體系。由此看來(lái)，設(shè)置科學(xué)合理的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的意義。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施規(guī)程還不完善

我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，由于賽事時(shí)間、場(chǎng)地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊(duì)伍參賽，能參加比賽的學(xué)生數(shù)量占不到學(xué)生總數(shù)的10%，鮮有學(xué)生能真正參與其中。如此看出，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高校中還沒(méi)有普及，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際上并沒(méi)有納入到學(xué)校正式的教學(xué)課程體系中，還只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”，缺乏與學(xué)科專業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合，這也在很大程度上影響和制約了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。

實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是高校教育教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本技能等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)會(huì)對(duì)他將來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)亟待加強(qiáng)

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個(gè)最為突出的問(wèn)題，就是高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量相當(dāng)薄弱，多是由具有一些相關(guān)理論知識(shí)的教師，經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)上崗，基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。然而，創(chuàng)業(yè)教育卻要求從教人員要具有豐富的實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)歷，因而創(chuàng)業(yè)教育授課團(tuán)隊(duì)的力量和整體創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量都有待于提高。

3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

3.1 加快轉(zhuǎn)變教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不只是“創(chuàng)業(yè)教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，這是首要的問(wèn)題。要將創(chuàng)業(yè)教育的思想全面滲透到教育教學(xué)中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的整體過(guò)程中。除此之外，還要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，使大學(xué)生樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。創(chuàng)業(yè)其實(shí)不只是開公司、辦企業(yè)、做老板，在工作崗位上建功立業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，作為未來(lái)國(guó)家的建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)大學(xué)生要樹立到農(nóng)村，到基層，特別是到落后地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)去開創(chuàng)事業(yè)的思想。如此，培養(yǎng)學(xué)生樹立一種能夠與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相符合的積極的“大創(chuàng)業(yè)觀”。

3.2 構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建涵蓋以下內(nèi)容：一是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和對(duì)商品交易的興趣；二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)，主要包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、挫折承受能力等；三是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本方法，如融資、注冊(cè)、企劃書撰寫、商品營(yíng)銷策略等。通過(guò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)、喚醒、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，鼓勵(lì)大學(xué)生思想活躍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有視野開闊，勇于實(shí)踐、敢于實(shí)踐、能于實(shí)踐的創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用人才。

3.3 不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育形式

篇(6)

管理類專業(yè)與管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)業(yè)教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，利用管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育的銜接，兩者具有相似的應(yīng)用條件和基礎(chǔ)。根據(jù)布迪厄場(chǎng)域論理論，管理類課程的“場(chǎng)域”范疇涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，兩者在理論上具有整合必要性。

（一)在培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)上具有整合一致性

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，而管理類課程是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的學(xué)科載體，在專業(yè)理念上具有創(chuàng)新性、通用性和實(shí)踐性，兩者具有融合的現(xiàn)實(shí)條件。一方面管理類課程具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”特色，主要從適應(yīng)經(jīng)營(yíng)管理崗位需要來(lái)融人相關(guān)管理知識(shí)，生產(chǎn)知識(shí)、人力管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)等。這些管理類知識(shí)對(duì)于促進(jìn)人才的創(chuàng)新精神具有益處;同時(shí)，管理類課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，更注重對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，特別是在現(xiàn)代管理環(huán)境下，面對(duì)不同現(xiàn)實(shí)條件下的管理問(wèn)題，迫切需要從創(chuàng)新素質(zhì)上來(lái)勝任崗位。再者，管理類課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于管理活動(dòng)本身，既屬于職業(yè)范疇，又屬于學(xué)術(shù)領(lǐng)域。以市場(chǎng)營(yíng)銷為例，在知識(shí)能力上既需要具備相關(guān)理論知識(shí)，還需要具備實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育恰好從管理活動(dòng)中來(lái)發(fā)揮人的自主性，增強(qiáng)人在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二)在理論動(dòng)因上具備場(chǎng)域和慣習(xí)的整合需要

布迪厄從物理學(xué)磁場(chǎng)概念提出場(chǎng)域理論，將社會(huì)里不同分工下的個(gè)體與整個(gè)社會(huì)之間的關(guān)系空間納人到邏輯性與必然性的客觀現(xiàn)實(shí)中，同時(shí)，個(gè)人主體所特有的邏輯與必然性也成為支配其他場(chǎng)域內(nèi)不同個(gè)體邏輯與必然性的理論動(dòng)因。從場(chǎng)域概念及關(guān)系來(lái)看，場(chǎng)域中的個(gè)體是客觀存在的，猶如磁場(chǎng)中的物質(zhì)粒子一樣，每個(gè)場(chǎng)域內(nèi)的個(gè)體都有屬于自我的“性情傾向系統(tǒng)”即慣習(xí)，并按照自我的感知、感覺、行動(dòng)和思考來(lái)支配自我行為。也就是說(shuō)，對(duì)于場(chǎng)域與慣習(xí)兩者是密不可分的。同樣道理，對(duì)于管理學(xué)課程中與創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是管理學(xué)專業(yè)的慣習(xí)，兩者具有天然的整合基礎(chǔ)。特別是對(duì)于管理學(xué)課程，其本身就在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，而創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的人才，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有關(guān)聯(lián)度。另外，對(duì)于慣習(xí)本身，在管理學(xué)課程中的滲透，更能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)滲透到管理學(xué)課程中，幫助學(xué)生從中改善自我觀察力、行動(dòng)力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；扶持體系；高校

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)盡管有國(guó)家倡導(dǎo)、政府支持和社會(huì)關(guān)注的優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)踐中仍然面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困境和難題。可以說(shuō)國(guó)內(nèi)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)仍然處在一個(gè)舉步維艱的時(shí)期。近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2%，相比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)大學(xué)生20%～30%的自主創(chuàng)業(yè)比例，仍有非常大的差距。此外，創(chuàng)業(yè)成功率低，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也僅有4%。同時(shí)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量不高，與黨的十七大提出來(lái)的通過(guò)創(chuàng)業(yè)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。破解這一難題，需要通過(guò)構(gòu)建高效、成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系中，高校無(wú)疑具有特殊的地位和作用。以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系”為關(guān)鍵詞搜索中國(guó)知網(wǎng)，共有11967篇相關(guān)論述，專家和學(xué)者通常把高校作為創(chuàng)業(yè)扶持體系中的一個(gè)單極因素加以分析探討，但對(duì)高校在這一體系中的準(zhǔn)確定位和作用還鮮見論述。本文將從創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建的視角下，對(duì)高校的定位和功能提出自己的見解。

一、關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系”的概念辨析

1．“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的概念辨析

國(guó)內(nèi)外理論界對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的概念多有論述，究其本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新并通過(guò)“創(chuàng)建企業(yè)”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程。而“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”，則是指大學(xué)生這一具有一定知識(shí)技能水平的特殊群體，在強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神的感召下，在正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下，以獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)眼光捕捉商業(yè)機(jī)遇，創(chuàng)辦和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)，用市場(chǎng)的方法提供社會(huì)所需要的高新技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)，并由此實(shí)現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)者人生價(jià)值的過(guò)程。基于這樣的概念，本文認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)這樣的特征：①機(jī)會(huì)拉動(dòng)型創(chuàng)業(yè)應(yīng)該取代財(cái)富推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的主流。大學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地把創(chuàng)業(yè)視作一種社會(huì)責(zé)任，從而樹立大學(xué)生群體作為現(xiàn)代社會(huì)中不同于其他創(chuàng)業(yè)群體的優(yōu)勢(shì)群體的主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。陳洪源（2014）對(duì)廣州六所大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，獲取經(jīng)濟(jì)利益（73.89%）、挑戰(zhàn)自我（16.07%）和尋求職業(yè)自由（10.04%）仍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)。[1]217鄧漢慧、童麗珍（2013）的實(shí)證研究也認(rèn)為“增加個(gè)人收入、享受挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的三大主要?jiǎng)訖C(jī)。[2]上述的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力仍然以追求經(jīng)濟(jì)利益為主要目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值缺少思考，同時(shí)缺少對(duì)技術(shù)進(jìn)步和科技創(chuàng)新導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的警覺、把握和實(shí)踐性。這種缺失恰恰應(yīng)當(dāng)通過(guò)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)加以彌補(bǔ)的。②智力成果轉(zhuǎn)化型創(chuàng)業(yè)應(yīng)該取代人力密集型創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要方向。當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇傾向于資金需求不高、競(jìng)爭(zhēng)激烈但準(zhǔn)入門檻較低的傳統(tǒng)人力密集型行業(yè)。麥可思《中國(guó)2011屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》報(bào)告列舉了創(chuàng)業(yè)比例較高的行業(yè)依次為“中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)和教輔行業(yè)、其他個(gè)人業(yè)務(wù)、其他娛樂(lè)和休閑、服裝零售”等，作為高科技產(chǎn)業(yè)代表的“互聯(lián)網(wǎng)和軟件開發(fā)”等，則比例大大低于前者[3]。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)方向上還沒(méi)有充分發(fā)揮作為知識(shí)精英群體的優(yōu)勢(shì)，也說(shuō)明大學(xué)生在科技成果轉(zhuǎn)化意識(shí)上的薄弱，和對(duì)智力轉(zhuǎn)化型創(chuàng)業(yè)高風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)力的不足。同時(shí)也說(shuō)明，高校作為科技成果轉(zhuǎn)化的第一平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一特殊事業(yè)的支持力度的不足。③精英人才型創(chuàng)業(yè)應(yīng)該取代就業(yè)補(bǔ)充型創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新趨勢(shì)。精英人才，是指那些具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，擁有良好的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)并且風(fēng)險(xiǎn)承受能力較高的大學(xué)生群體。受傳統(tǒng)社會(huì)觀念和家庭的影響，這些精英人才仍然把考研深造、考取公務(wù)員、去企事業(yè)單位工作作為擇業(yè)的主要方向，而把自主創(chuàng)業(yè)放在一個(gè)補(bǔ)充就業(yè)機(jī)會(huì)不足的地位上。這必然造成了創(chuàng)業(yè)者常常以一種被動(dòng)的心態(tài)的來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，缺少創(chuàng)業(yè)的自覺行為，抵御創(chuàng)業(yè)困難和風(fēng)險(xiǎn)的意志也大大降低。解決這一問(wèn)題的途徑，仍然離不開高校在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確教育和引導(dǎo)。

2．“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系”的概念辨析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系，是能夠改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，支持、激勵(lì)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種有利因素的組合。關(guān)于這一概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度提出了比較科學(xué)合理的論述。潘光林（2001）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)按照范圍大小可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)子系統(tǒng)，宏觀以文化和制度建設(shè)為主，中觀以創(chuàng)業(yè)教育和行業(yè)政策為主，微觀則由家庭和個(gè)人角色體驗(yàn)等構(gòu)成[4]。按照創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建的主體劃分，分別有何云景等（2010）提出的“五位一體”（政府、媒體、社會(huì)、親友和家庭）創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)觀點(diǎn)[5]70、陸地（2011）提出的“四位一體”（政府、高校、企業(yè)、社會(huì)及家庭）創(chuàng)業(yè)支持體系觀點(diǎn)[6]、陳洪源（2014）的“三位一體”（政府、高校、大學(xué)生群體）自主創(chuàng)業(yè)扶持體系觀點(diǎn)等[1]219；朱慧新（2011）提出要“強(qiáng)化高校在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用、加強(qiáng)政府在創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)中的主導(dǎo)作用、發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的引領(lǐng)作用、倡導(dǎo)社會(huì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)助推作用”[7]則是對(duì)創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建主體的準(zhǔn)確定位。按照創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建的主要內(nèi)容，徐玥等（2009）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育體系、促進(jìn)體系和保障體系[8]；宋之帥（2010）等則認(rèn)為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)支持系統(tǒng)、政策支持系統(tǒng)和資金支持系統(tǒng)[9]；崔萬(wàn)珍（2007）在政府政策支持系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)資金支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加上了創(chuàng)業(yè)組織緯度擴(kuò)展系統(tǒng)的構(gòu)建[10]。西鳳茹（2012）還提出除完善創(chuàng)業(yè)教育體系、加大政府支持力度和拓寬資金支持渠道外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題開展多層面的專項(xiàng)服務(wù)和提供全程的人文關(guān)懷[11]。另外，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策供給角度出發(fā)，曹潤(rùn)林（2011）指出了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)中財(cái)稅政策乏力和融資政策不足及政策統(tǒng)籌體系的不完善。[12]何云景等（2010）則分析了創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三者的關(guān)系，指出創(chuàng)業(yè)政策要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)支持[5]72。

二、高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系中的定位

結(jié)合上述分析，本文認(rèn)為在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系過(guò)程中，高校的定位應(yīng)該是：在中觀的體系構(gòu)建范圍內(nèi)，以全新高效的創(chuàng)業(yè)教育為核心已任，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)為目標(biāo)，配合政府與企業(yè)做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前期政策宣講和能力塑造，并提供適當(dāng)?shù)目萍汲晒D(zhuǎn)化及社會(huì)資源溝通平臺(tái)，成為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的起跑助推器和創(chuàng)業(yè)伴跑員。高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系構(gòu)建過(guò)程中，要防止這樣一些錯(cuò)誤的傾向。一是越位。當(dāng)前，教育部和不少高校紛紛制定出臺(tái)各種鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施或規(guī)定，包括放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，實(shí)行財(cái)稅優(yōu)惠政策，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。但高等教育機(jī)構(gòu)并非政府職能部門，由它們出臺(tái)的一些政策和措施并非嚴(yán)格意義上的公共政策。特別是一些涉及到需要政府相關(guān)部門配合落實(shí)的政策，往往缺乏法律上的權(quán)威效力，有些政策措施還與政府相關(guān)部門的法律法規(guī)等相矛盾，比如教育部規(guī)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以使用“家庭住房”作為注冊(cè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)，這與一些地方的工商管理?xiàng)l例和公司注冊(cè)法規(guī)相沖突，因此在實(shí)際操作層面難以執(zhí)行。另外，由于高校管理者自身不具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此制定出的創(chuàng)業(yè)扶持政策缺乏針對(duì)性，大多流于形式或與創(chuàng)業(yè)環(huán)境不相符，間接阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。高校這種“越”政府之“位”的行為，還是對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持體系中自身定位不準(zhǔn)造成的。二是錯(cuò)位。當(dāng)下見諸報(bào)道的不少資料中提到國(guó)內(nèi)的一些高校，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，像北京航空航天大學(xué)設(shè)立的300萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金、復(fù)旦大學(xué)投入的370萬(wàn)元的科技創(chuàng)業(yè)基金等。筆者認(rèn)為這種由高校向大學(xué)生直接提供創(chuàng)業(yè)基金的作法，存在一些弊端，一是在當(dāng)前教育投入比較緊張的情況下，拿出錢來(lái)支持創(chuàng)業(yè)，初衷是好的，但也僅限于國(guó)內(nèi)部分資金實(shí)力比較雄厚的985或211高校，難以推廣到其他的普通高校；二是投入資金有限，不可能覆蓋所有有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，對(duì)少數(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，又有可能帶來(lái)項(xiàng)目推薦、評(píng)介、資助等方面的不公正和低效率問(wèn)題，增加學(xué)校相關(guān)管理部門的負(fù)擔(dān)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的籌措仍然要以“銀行貸款、風(fēng)險(xiǎn)投資、家庭資助和自籌”為主渠道，高校不宜錯(cuò)位去做應(yīng)該交給市場(chǎng)和社會(huì)去做的工作。三是缺位。高校具有較高的科研能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展高新科技和開拓新興產(chǎn)業(yè)作為辦學(xué)的宗旨之一，并能夠充分協(xié)調(diào)和整合各類社會(huì)資源，利用學(xué)校在科研、人力方面的優(yōu)質(zhì)，構(gòu)建良好的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)信息、知識(shí)共享與增值的服務(wù)平臺(tái)。當(dāng)前，高校普遍在一方面的認(rèn)識(shí)還不足，高校的產(chǎn)、學(xué)、研工作還沒(méi)有和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)，造成了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)方面的缺位。

三、高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系中的功能

高校通過(guò)對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，確立“有所為，有所不為”的創(chuàng)業(yè)扶持思路，以創(chuàng)業(yè)教育為核心，以科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化為手段，以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為補(bǔ)充，切實(shí)履行好高校在創(chuàng)業(yè)扶持體系中的功能。

1．創(chuàng)業(yè)教育是高校的核心功能

創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)入大學(xué)課堂已經(jīng)非常普遍，但創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等仍不完善。高校的創(chuàng)業(yè)教育首先是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育和強(qiáng)化，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的積極倡導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、自主創(chuàng)新意識(shí)、銳意競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)等，來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。在課程體系設(shè)計(jì)上，不搞一刀切和大而全，注重優(yōu)選教育，通過(guò)課程選修和課程定制，把有限的教育資源投放到那些具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿和良好創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生身上。在教學(xué)方法中改變以純粹講授為主的教學(xué)模式，增加校外企業(yè)家合作、創(chuàng)業(yè)案例探究研討、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代教學(xué)方式的應(yīng)用，在完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成完備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能體系。在教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面，突出學(xué)生的“四力”評(píng)價(jià)，即創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)新活力、專業(yè)運(yùn)用能力、和社會(huì)交往能力，并圍繞這四力的評(píng)價(jià)不斷完善和改進(jìn)高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2．促進(jìn)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化是高校的必要功能

要改變前文提及的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)層次雙低的局面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技創(chuàng)新的引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化，是解決問(wèn)題的優(yōu)良途徑。科大訊飛、北京慧點(diǎn)等一大批大學(xué)生科技創(chuàng)新型企業(yè)的成功，給未來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好典范。因此，作為高校，應(yīng)當(dāng)積極探索這樣的道路：鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)導(dǎo)師的科研或自主創(chuàng)新，創(chuàng)新成果通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽或校企合作的初步檢驗(yàn)，進(jìn)入科技創(chuàng)新區(qū)或產(chǎn)業(yè)孵化園進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化，運(yùn)作成熟后實(shí)現(xiàn)完全的公司化和社會(huì)化。高校自身的科技優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)使它在實(shí)現(xiàn)這一功能方面責(zé)無(wú)旁貸。

3．創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)是高校的補(bǔ)充功能

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大學(xué)生離開校園進(jìn)入創(chuàng)業(yè)初期的2～3年，恰恰也是創(chuàng)業(yè)失敗率最高的時(shí)期。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因，主要集中在資金管理不善、企業(yè)內(nèi)部管理和人力組織不力、市場(chǎng)信息不靈、產(chǎn)品缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等幾個(gè)方面。作為高校，盡管已經(jīng)和學(xué)生脫離了行政關(guān)系，但仍有必要在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供必要的幫助，包括提供管理咨詢、成果鑒定、信息、財(cái)稅方案設(shè)計(jì)等方面，高校都有足夠的資源和能力。這一補(bǔ)充功能以往是被高校所忽略的，但同時(shí)也是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系中非常重要的環(huán)節(jié)，高校在這一功能的發(fā)揮上仍有巨大的潛力。基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目：安徽省高校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)扶持體系研究（2011SK225）。

作者:馮一綱 單位:淮北師范大學(xué)

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